1 Ғылыми басылым Научное издание ҚР және тмд елдеріндегі ғылым



жүктеу 6.71 Mb.
Pdf просмотр
бет10/71
Дата27.02.2017
өлшемі6.71 Mb.
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   71

 

 

74 



 

 



Көтерілген мәселенің 3 мықты, 2 әлсіз жағын келтіреді

 



3 мүмкіндігі мен 2 қаупін айтады; 

 



Бейнесюжеттегі көтерілген мәселеге өз ойын білдіреді. 

 

 



Бұл  тапсырма  кез-келген  мәселені  жан-жақты  қарастыруға,  артықшылықтар  мен 

кемшіліктерін ғана емес, мүмкіндіктері мен қаупін ескеруге де тиімді. Бұл оқушыларға терең 

ойлануға,  бір-бірімен  пікір  алмасуға  септігін тигізеді.  Ал  критерийлерді  белгілі  бір  сандық 

көрсеткішпен  шектеп  қана  қоймай,  олардан  да  көбірек  келтіруге  болатынына  да  тоқталып 

өту дұрыс. Бірақ дәлелдемелері аздау болса, мақсатқа жетпей қалатынын да айта кеткен жөн. 

 

Оқылым дағдысына негізделген сабақ мақсаты: Қосымша ақпарат көздерінен алынған 



мәліметтерді кесте, диаграмма, сызба түрінде ұсыну. 

(Оқылым мәтінінің сілтемесі: https://baq.kz/regional_media/post/47545) 

Тапсырма: Мақаланы оқып шығып, диаграммаға түсіріңдер. 

Критерийлер:  

 

Диаграммада табыстылығын ретімен орналастырады; 



 

Диаграммада жас ерекшеліктерін көрсетеді; 



 

Мамандықтарын немесе қызуғышылықтарын ескереді. 



 

Оқылған  мәтіннің  мазмұнын  айтып  беруден  гөрі,  оны  анализдеп,  жан-жақтан 

салыстыру әлдеқайда тиімді. Әсіресе, егер бұл тапсырма ментальді карта, кесте, диаграммаға 

салынатын  болса,  оқушылар  оларды  тез  естеріне  сақтайтын  болады.  Себебі  визуалды 

суреттер оқушыларға әлдеқайда тез сақталатын болады.  

 

Жазылым  дағдысын  қарастырар  кезде,  хат,  пікір,  шолу,  эссе  жазу  сияқты  түрлерін 



қарасытуға  болады.  Әрқайсысының  өзіне  тән  стилі,  ерекшелігі  бар.  Оларға  жеке-жеке 

критерийлерді  құрастырған  жөн.  Эссеге  тоқталатын  болсақ,  жазба  жұмысының  дәлелділігі, 

аргументтерді  келтіре  білуі,  ой  топшылауы,  белгілі  бір  тоқтамға  келуі,  қарсы  аргумент 

білдіру  сияқты  тұстарды  және  т.б.  қырларын  қарастырған  дұрыс  болар.  Жұмыс  жүйелі, 

дәлелді,  өзекті  болса,  оқырманды  қызықтыратын  болады.  Сондықтан  эссені  жазған  кезде 

сезімге емес, фактіге негіздеу керек.  

Мысалы,  сабақтың  мақсаты:  "Тақырып  бойынша  мәліметтерді    жинақтап  эссе  жазу".  Бұл 

мақсат төңірегінде оқушылар ең алдымен тақырып бойынша алған білімдерін жинақтап, оны 

жүйелі жаза білулері тиіс. 

Эссе  тақырыбы:  "1.  Жылдар  өткен  сайын  ардагерлер  саны  ортамызда  азайып  бара  жатыр. 

Мемлекет тарапынан оларға барынша көмек көрсетілуде. Мысалы,  шипажайларға емделуге 

жіберіледі,    қоғамдық  көліктерде  тегін  жүреді,  тегін  медициналық  көмек  көрсетіледі, 

пәтермен қамтамасыз етіліп жүр. Бірақ бұл әрине аз. 

Елімізге  Ұлы  Жеңіс  әкелген  ардагерлеріміздің  ерлігін  қалай  ақтар  едің?  (Қандай  құрмет 

көрсетер едің?)

 

Критерийлер:  



 

мәліметтерді жинақтап маңыздылығын айтады



 

аргументтерді келтіреді; 



 

эссе құрылымын сақтайды. 



Жалпы,  сабақтың  мақсаты  мәліметті  жинақтап,  эссе  жазу  болғандықтан,  оқушы 

мәліметті  қаншалықты  жинақтап,  оны  маңыздылығын  атап  өткендігіне  назар  аударылады. 

Егер  көркемдегіш  құралдарды  пайдаланып  эссе  жазу  болатын  болса,  онда  көркемдегіш 

құралдарды  пайдалану  бағаланатын  болады.  Оқушыға  үнемі  қай  бағытта  жұмыс  жасау 

керектігі екерілу қажет.  

 

Айтылым дағдасы бойынша сабақтың мақсаты: "Тірек сөздерге сүйеніп, сурет арқылы 



сюжетті әңгіме құрастыру". Сабақтың мақсаты анықталып алынғаннан кейін, оған сай әдіс-

тәсілдер таңдалып, сол негізінде критерийлер құрылады. Тапсырма: Берілген суреттегі тірек 

сөздерді пайдаланып, сюжетті әңгіме құрастырыңдар.  


ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері 

Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ 

 

 

75 



 

Критерийлер: 

 

суреттегі  тірек  сөздердің  барлығын 



сөйлемде тиімді пайдаланады; 

 



сюжетті әңгіме құрастырады

 



сурет  бойынша  3  минут  көлемінде 

әңгімелейді. 

 

Осындай тапсырмаларды, әсіресе, орыс 



сыныптарында 

оқитын 


оқушылар 

үшін 


қолданған  тиімді.  Біріншіден,  оқушылардың 

ауызекі  сөйлеу  дағдыларын  дамытатын  болса, 

екіншіден,  логикалық  ойлауға,  фактілерді 

байланыстыруға  үйретеді.  Бұл  тапсырманың  ерекшелігі  оқушылар  бір  суретпен  жұмыс 

жасап қана қоймай, бірнеше суретті байланыстыруға, олардың ерекшелігін ескеріп, тақырып 

анықтауға,  суреттегі  детальдармен  жұмыс  жасауға  дағдыланатын  болады.  Егер  де  қазақ 

сыныптарында  қолданғыларың  келсе,  тірек  сөздердің  орнына  теңеулерді,  эпитеттерді, 

фразеологизмдерді,  мақал-мәтелдерді  де  пайдалануға  болады.  Бұл  әңгімені  көркем  тілмен 

жеткізуге бағытталатын болады. 

 

Критерийлерге  келетін  болсақ,  кез-келген  тапсырмаларды  бермес  бұрын 



оқушылармен  критерийлерді  талданады.  Себебі  тапсырмаларды  орындамас  бұрын  оқушы 

неге назар аудару керектігін, ол не арқылы бағаланатынын білу керек. Сонымен қатар, бұл 

тапсырманы  орындау  барысында  суреттің  төменгі  жағында  берілген  тірек  сөздердің  бір, 

екісін  емес  барлығын  пайдану  керектігін  білетін  болады.  Әрі  оларда  жай  пайдаланып  қана 

қоймай,  оларды  тиімді  қолдану  керектігіне  назар  аударылады.  Екіншіден,  оқушыларға 

әңгіменің сюжеті болуына және оны үш минут уақыты шеңберінде баяндау керектігін айтып 

өту керек  (уақыт оқушылар мен  мұғалім  арасында келісіліш шешіледі). Бұлардың барлығы 

тапсырманы орындамас бұрын жасалады.  

 

 Критериалды  бағалау  оқушылардың  нақты  қай  бағытта  жұмыс  жасауына,  өзінің 



сенімсіздігін басады. Сонымен қатар мұғалімнің үстемдік қызметін босатып, оқушының өзін-

өзі бағалау, өзің іс-әрекетіне баға беруге, жауапкершіліктің  дамуына әсер етеді. Сондықтан 

қай дағдыны бағалайтын болсақ та, оқушылардың мүмкіндіктерін ескерген жөн. Қолжетімді 

критерийлер  оқушыларға  өзіне  деген  сенімділік  ұялатып,  пәнге  деген  қызығушылықты 

тудырады.  

 

Критериалды  бағалауды  сабақта  жүйелі  өткізу  жиынтық  бағалауды  жазудың  сапалы 



болуына әсер етеді. Ол оқушының тіл құзыреттілігін дамытуының бірден-бір жолы.  

Әдебиеттер: 

1. Бешімбаева Қ.Е. Білім алушының тілдік құзыреттілігін жетілдірудегі критериалды бағалау 

жүйесі , 2012ж. 

2. Мұғалімге арналған нұсқаулық «Оқыту үшін бағалау және оқуды бағалау». 



Аннотация 

 

В  данной  статье  рассматривается  некоторые  приемы  критериального  оценивания  на 



уроках  казахского  языка.  А  так  же  даны  примеры  заданий  с  критериями,  основанных  на 

четыре языковых навыка (слушание, чтение, письмо, говорение). 



 

 

 

 

 

 

 

 

 

ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері 

Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ 

 

 

76 



 

Вера Викторовна БИБА, 

КГУ«Чистовская средняя школа» учитель казахского языка и литературы

Северо-Казахстанская область, район М. Жумабаева,  

Республика Казахстан 

 

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В 

РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН. ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ 

 

Аннотация 

 

Стремление  интегрироваться  в  мировое  образовательное  пространство,  освоить 



лучшие зарубежные стандарты и технологии подготовки специалистов отвечает и интересам 

высших  учебных  заведений  и  государства.  Сфера  высшего  образования  является 

первоочередным  приоритетом  современного  экономического  развития  страны,  поскольку 

именно 


качество 

высшего 


образования 

предопределяет 

долгосрочную 

конкурентоспособность страны в условиях глобализации. 

 

Основными целями системы образования в Республике Казахстан являются:  



–формирование общенаучной и общекультурной подготовки учащихся;  

–социальная адаптация школьников к жизни в обществе;  

–воспитание гражданственности и любви к Родине;  

–обеспечение  потребностей  общества  в  квалифицированных  рабочих  и  специалистах, 

переподготовка и повышение их квалификации. 

Среднее  общее  образование  гарантировано  и  является  обязательным  для  всех  граждан. 

Помимо  этого,  приоритетами  среднего  общего  образования  являются  информатизация  и 

обновление  содержания  образования.  Перед  системой  среднего  общего  образования  стоят 

следующие задачи: 

– охват обучением всех школьного возраста 

– реализация государственных общеобязательных стандартов среднего общего образования; 

–повышение  качества  образования  в  школах  путем  усовершенствования  содержания  и 

методов обучения, введения объективных критериев и подходов к оценке знаний учащихся и 

деятельности педагогов; 

– обеспечение мер по охране здоровья учащихся и педагогов. 

Казахстанская  система  образования  развивается  в  условиях  устаревшей 

методологической  базы  образования,  структуры  и  содержания,  которые  недостаточны  для 

поэтапного её вхождения в мировое образовательное пространство. Современное состояние 

системы  образования  свидетельствует  о  неполном  охвате  организованными  программами 

дошкольного воспитания и обучения детей в возрасте от одного года до пяти лет. 

Содержание  обучения  в  современной  общеобразовательной  школе  остается 

фактологическим,  государственные  стандарты,  основанные  на  предметном  подходе, 

морально 

устарели. 

Отсутствует 

компетентный 

подход, 

ориентированный 

на 

индивидуальность  ученика.  Обучение  в  школе  не  дает  ученику  четко  выраженной 



позитивной  мотивации  к  выбору  жизненного  пути,  интересов  и  перспектив.  Только 

30%старшеклассников 

осознанно 

выбирают 

профессиональную 

деятельность, 

соответствующую  их  способностям.  Следовательно,  70%  старшеклассников  обладают 

низкой самооценкой и не подготовлены к самостоятельности в жизни.  

Кроме  того,  исследования  ЮНЕСКО  и  результаты  тестирования  выпускников 

общеобразовательных школ последних пяти лет свидетельствуют об устойчивой тенденции 

снижения качества образования. В Казахстане на 58 учеников приходится 1 компьютер, 48% 

школ нуждаются в капитальном ремонте, в стране не хватает более 3,7 тысяч учителей, 28% 

учителей  не  имеют  законченного  высшего  образования. Причем,  по  данным,  приведенным 

премьер-министром  Казахстана,  «за  последние  4  года  число  педагогов  без  высшего 



ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері 

Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ 

 

 

77 



 

образования  увеличилось  на  2%».  Необходимо  отдельно  сказать  и  о  проблеме  того,  что 

используемая  учебная  программа  не  в  полной  мере  дает  знания  и  навыки   необходимые  в 

реальной практической деятельности будущего работника. Отчасти это складывается за счет 

низкой  мобильности  учебных  заведений,  которые  не  успевают  внедрять  в  свою  учебную 

программу все новшества, требуемые в работе современного сотрудника. 

В  условиях  недостаточной  профилизации  на  старшей  ступени  среднего  образования 

выпускники  школ  остаются  невостребованными  на  рынке  труда.  Начальное  и  среднее 

профессиональное  образование  не  в  полной  мере  удовлетворяет  потребности  личности, 

общества  и  не  могут  решить  проблему  подготовки  кадров,  обусловленного  новыми 

требованиями  к  уровню  квалификации  технических  работников  и  специалистов  среднего 

звена технического, обслуживающего и управленческого труда. 

На  сегодняшний  день  в  Казахстане  во  многих  отраслях  экономики  остро  стоит 

проблема  с  наличием  высококвалифицированных  специалистов.  Парадоксальным  является 

тот  факт,  что  причиной  нехватки  квалифицированных  специалистов  не  является 

недостаточность  людских  ресурсов  или   учебных  заведений,  занимающихся  подготовкой 

данных  специалистов,  напротив,  в  стране  наблюдается  высокий  процент  безработицы  и 

избыточность учебных заведений. Процентный показатель количества учебных заведений к 

общему  числу  населения  страны  является  одним  из  самых  высоких  в  мире,  и  в  разы 

превышает аналогичный показатель в европейских странах. А основной причиной нехватки 

квалифицированных  специалистов  является  низкий  средний  уровень  подготовленности 

выпускников в учебных заведениях страны. 

Причин  такого  низкого  уровня  образования  в  РК  много,  но  одним  из  основных 

факторов  повлиявшим  на  сферу  образования  были  просчеты,  допущенные  на  заре 

становления образовательной системы в независимом Казахстане. В период существования 

СССР  высшее  образование  можно  было  получить  только  в  государственных  ВУЗах,  где 

набор студентов производился только по госзаказу, и из всех желающих получить высшее 

образование лишь малая часть имела возможность обучаться в ВУЗах.   

С  получением  независимости  и  введением  рыночной  экономики  коммерция  стала 

входить  во  все  сферы  жизни  общества,  в  том  числе  и  в  сферу  образования;  у  населения 

появилась  возможность  получить  высшее  образование  на  платной  основе,  при  этом,  не 

проходя  сложных  экзаменов.  Накопленный  неудовлетворенный  спрос  наряду  с  текущим 

высоким  спросом  на  получение  высшего  образования  выразился  в  большом  числе  людей, 

готовых платить за получение образования.                

Данный  ярко  выраженный  спрос  подстегнул  рынок  образования  к  порождению 

предложения в виде быстрого открытия множества частных ВУЗов с широкой филиальной 

сетью.  Совершенно  логично,  что  открытие  ВУЗов  на  скорую  руку  негативно  повлияло  на 

качество  образования  в  данных  ВУЗах.  Вместе  с  тем  обеспечение  профессорско-

педагогического  состава  в  новых  ВУЗах  производилось  за  счет   привлечения 

преподавателей   с  уже  существовавших  государственных  ВУЗов,  тем  самым,  ухудшая 

положение  дел  и  в  государственных  ВУЗах.  В  итоге  на  основе  реалии  того  времени 

сформировался неудовлетворительный средний уровень образования.  

Отдельного  внимания  требует  проблема  низкого  статуса  высшего  образования.  Все 

эти годы среди выпускников школ сохранялся большой процент поступающих в ВУЗы, это 

привело  к  увеличению  общего  числа  людей  с  высшим  образованием,  тем  самым  высшее 

образование  лишилось  своей  элитарности  и  стало  неотъемлемым  общим  признаком   для 

большинства  соискателей  работы.   В  ситуации,  когда  наличие  диплома  с  одной  стороны 

стало общим признаком для большинства соискателей, и с другой стороны не гарантирует 

наличие необходимых знаний.  

Ценность  диплома   снизилась,  а  работодателям  пришлось  искать  дополнительные 

критерии  отбора  новых  сотрудников  по  прошествии  времени  эволюционным  путем, 

доминирующим критерием стало наличие у соискателя опыта работы, так как опыт работы 



ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері 

Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ 

 

 

78 



 

давал  определенные  гарантии  на  наличие  необходимых  знаний  и  навыков.  В  дальнейшем 

соискатели, имеющие дипломы ВУЗов, но не имеющие опыта работы и не нашедшие работу 

по  своей  специальности  стали  вынужденно  переходить  на  нишу,  которую  до  этого 

традиционно занимали выпускники СУЗов, тем самым еще больше снижая статус высшего 

образования.  

В  последствии,  стало  привычным,  что  работодатели  привлекая  соискателей  на 

должности  низшего  и  среднего  звена  необоснованно  указывают  обязательным  условием 

наличие высшего образования. В результате складывается порочный круг, с одной стороны 

за счет снижения статуса высшего образования даже на вакансии низшего и среднего звена 

обязательно  требуется  высшее  образование.  Это  означает,  что  если  у  соискателя  не  будет 

высшего образования, его шансы на трудоустройство даже на среднее и низшее звено резко 

снижаются.  Вполне  логично,  что  этот  факт  подталкивает  соискателя  к  получению  любой 

ценой высшего образования.  

Вместе  с  обновлением  в  Казахстане  также  наблюдается  резкий  спад 

образовательного  уровня  населения. Это  связано  с  двумя  факторами.  Первое, 

это маргинализация  постсоветского  общества, которая не  могла  не  затронуть  учебные 

заведения.  В  результате  этого  процесса  увеличивается  число  вузов  с  низким  уровнем 

основного  контингента  преподавателей  и  выпускниками,  далеко  не  все  из  которых  умеют 

грамотно  читать  и  писать.  Сегодня  среднестатистический  преподаватель  выглядит  даже 

более  убогим  по  сравнению  со  студентами,  которых  он  обучает.  Второе  —  материальное 

неблагополучие  населения,  что  является  основой полуграмотности и  нового  витка 

невежества в обществе. 

Ухудшение  социально-экономического  положения  населения  привело  к  тому,  что 

доступность  профессионального  обучения становится  проблематичной  для  большинства 

детей  и  подростков,  особенно  для  детей  из  малообеспеченных  и  многодетных  семей. 

Основной 

проблемой 

сферы 

образования 



является 

недостаточное 

бюджетное 

финансирование. 

Значительно изменилась и структура распределения затрат государственного бюджета 

по  уровням  образования. В  целом  потребность  в  финансовых  средствах  организаций 

образования  обеспечивается  из  бюджетных  источников  менее  чем  на  четверть. Следствием 

этого стало: 

–  снижение  доступности  образования  для  населения,  особенно  в  системах  дошкольного 

воспитания и обучения, начального и среднего профессионального образования; 

– обострение проблемы детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детей из 

малообеспеченных  и  многодетных  семей неохваченность их  системой  образования, 

отсутствие  механизма  их  обеспечения  рабочими  местами  обусловило  рост  преступности 

среди этой категории подростков и молодежи; 

– снижение доступности образовательных услуг для детей с ограниченными возможностями 

в развитии; 

– снижение качества предоставляемых образовательных услуг; 

–  снижение  потенциала  системы  повышения  квалификации  и  переподготовки 

педагогических  кадров,  ликвидация  районных  учебно-методических  служб,  институтов  и 

факультетов повышения квалификации при вузах

–ухудшение материально-технической базы организаций образования, отсутствие индустрии 

образования; 

– возрастание дефицита учебников и учебно-методических материалов; 

– увеличение разрыва в уровне образования между жителями города и села, а также между 

выпускниками полных и малокомплектных школ; 

– нарушение принципа единства систем обучения и воспитания. 

В  системе  высшего  профессионального  образования  увеличивается  разрыв  во 

взаимодействии 

вузов 

с 

академическим 



сектором 

науки, 


производством 

и 


ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері 

Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ 

 

 

79 



 

экспериментальными  базами,  что  ведет  к  снижению  качества  учебного  процесса  и 

практической подготовки будущих специалистов. 

В  подготовке  кадров  с  высшим  образованием  происходит  "вымывание  затратных 

специальностей",  в  частности, естественно-научного и  технического  направлений,  без  чего 

невозможно 

научно-техническое 

развитие 

общества. 

Абсолютная 

часть 

специалистов заканчивает  образование после  первой  ступени  высшего  многоуровневого 



образования, что существенно снижает общий уровень высшего образования в республике. 

В  системе  профессионального  образования  не  уделяется  необходимое  внимание 

обучению трудовым навыкам и их совершенствованию. Нет достаточных исследований этой 

проблемы, на основании которых следовало бы создать условия, обеспечивающие гибкость, 

обновление и продуктивность образовательного процесса, передачу необходимых умений и 

навыков, учитывающих требования изменяющегося рынка труда. 

Социально-экономическая  ситуация  в  республике  обострила  проблему  занятости 

подростков и молодежи. Безработица, вынужденное иждивенчество приводит к социальной 

и  трудовой  деградации  этой  категории  населения.  И  как  результат  -  рост  преступности, 

алкоголизма, наркомании, проституции и других негативных проявлений среди подростков и 

молодежи.  

Вызывает  вопрос  и качество  высшего  образования.  Ни  для  кого  не  секрет,  что 

заочное  обучение  является  менее  качественным.  Так  вот,  в  Казахстане,  как  оказалось, 

больше  половины  студентов  -  заочники,  если  в  стране  в  среднем  ежегодно  выпускается 

около  170  тыс  выпускников,  из  них  почти  100  тыс  –  это  «заочники».  О  каком  качестве 

вообще 


можно 

говорить? 

         В  конечном   результате,  мы  имеем  следующее  положение  дел  на  сегодня  -  в  стране 

много  дипломированных  специалистов,  но  мало  в  действительности  квалифицированных 

специалистов. 

        Необходимо  заметить,  что  министерство  образования  периодически  проводит  работу  с 

целью  исправления  сложившейся  ситуации.  В  частности  снижалось  число  ВУЗов  и  их 

филиалов,  ужесточались  требования  при  прохождении  ВУЗами  и  СУЗами  плановой 

аккредитации,  а  также  целый  ряд  реформ  коснулись  самого  процесса  обучения, 

взаимоотношении  преподавателей  со  студентами,  форм  проверок  знании  студентов, 

требований  к  преподавателям  и  т.п..  Но  несмотря  на  все  это  Казахстан  так  и  не  получил 

конечного  результата  в  виде  хорошо  подготовленных  кадров,  которые  бы  удовлетворяли 

внутренние потребности рынка труда, как с позиции количества, так и качества. 

 

Ключ к решению 

В  первую  очередь  необходимо  посмотреть  на  проблему  более  масштабно  и  не 

ограничиваться  только  лишь  проблемами  учебных  заведений,  а  искать  комплексное 

решение. Данная проблема связана с интересами разных участников рынка труда. В первую 

очередь  нужно  определить,  чьи  интересы  являются  первостепенными,  а  чьи  интересы 

являются  второстепенными.  Для  этого  необходимо  провести  четкую  градацию  интересов 

участников рынка труда. 

Первостепенными  интересами  должны  стать  интересы  государства,  а  последующее 

место отводиться интересам работодателя. Далее, необходимо указать интересы соискателей 

и только в последнюю очередь нужно рассматривать интересы учебных заведений. 

1. Интересы государства 

2. Интересы работодателей 

3. Интересы соискателей 

4. Интересы учебных заведений 

На сегодняшний день все эти интересы не имеют тесной взаимосвязи между собой. К 

примеру,  учебные  заведения  в  своей  работе  не  в  полной  мере  считаются  с  интересами 

работодателей  и  больше  ориентированы  на  спрос  населения  и  привлечение  студентов. 



ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері 

Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ 

жүктеу 6.71 Mb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   71




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет