ӘДЕБИЕТТЕР:
1. Қазақстан Республикасының Президенті – Елбасы Н.Ә.Назарбаевтың «Қазақстан-2050»
стратегиясы қалыптасқан мемлекеттің жаңа саяси бағыты» атты Қазақстан халқына Жолдауы.
14.12.2012.
2. Пірәлиев С.Ж., Иманбаева С.Т., Төлеубекова Р.К., Шолпанқұлова Г.К., Нурғалиева Д.
Ұлттық тәрбие. Оқу құралы. – Алматы: 2014. - 280 б.
3. С.Қалиев. Қазақ этнопедагогикасының теориялық негіздері мен тарихы. -Алматы. 1998.
4. Иманбаева С.Т. Мектеп оқушыларына патриоттық тәрбие берудің ғылыми-теориялық
негіздері. Алматы. ҚазМемҚыздарПИ, 2006. -330.
5. Жұмабаев.М. Педагогика. – Алматы: Ана тiлi 1992 ж.
6. Педагогический энциклопедический словарь. – М.: Большая Российская энциклопедия.
2003. - 528 с.
7. К.Ж.Қожахметова Халық педагогикасын зерттеудің кейбір ғылыми және теориялық
мәселелері. Алматы. 1993.
8. Жоғары оқу орындарында ұлттық тәрбие беру мәселелері. //Ұлттық тәрбие, № 5(13)
2012. – Б. 81-90; – Б. 38-46.
32
ҰЛТТЫҚ ТӘРБИЕ
МРНТИ 14.15.07
THE UNIVERSITY COMBINING UPBRINGING AND TEACHING
УНИВЕРСИТТЕ ОҚЫТУ ЖӘНЕ ТӘРБИЕ БЕРУДІ БІРІКТІРЕ АТҚАРУ
СОВМЕЩЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ В УНИВЕРСИТЕТЕ
Seth A. Agbo
PhD doctor, professor of Lakehead University. Canada
R.M. Bekisheva, D.B. Rskeldieva, A.T. Aliakbarova
Senior teachers of KazNU named after Al-Farabi
The article deals with the role of the upbringing process in the life of a man and the purpose
of training of future specialists in higher educational institutions, including Al-Farabi Kazakh
National University. In this university educational process is carried out simultaneously with the
upbringing process. All the activities of the university is aimed at education and training of highly
qualified, competitive specialists.
To achieve this goal, such innovative projects as “Enlighten your environment”, “Greencampus”,
“A healthy lifestyle”, “The top 100 books which a student of KazNU should read” are implemented
at our university. The aim of the project “Enlighten your environment” is the formation of high
moral character of students and the training of future specialists for independent living. The
project “Greencampus “ is aimed at greening departments, faculties and the whole campus. The
project “The top 100 books which a student of KazNU should read” involves the formation of
highly educated and highly cultured country’s future professionals. The purpose of the project
“A healthy lifestyle” is promoting healthy lifestyles. The main purpose of all these projects is
to nurture healthy, well-educated and competitive youth. These projects are being implemented
through various activities carried out by teachers of the university. Every teacher, curator-adviser
of the University aims at contributing to the realization of the abovementioned innovative projects.
Key words: nurture, education, highly educated youth, competitive youth, innovative projects,
events.
Мақалада адам өміріндегі тәрбие үдерісінің рөлі мен жоғары оқу орындарында, сондай-ақ әл-
Фараби атындағы ҚазҰУ-да болашақ мамандарды тәрбиелеу мақсаты қарастырылады. Аталған
университетте оқу үдерісі тәрбие үдерісімен ұштастырыла жүзеге асырылады. Университеттің
барлық қызметі жоғары білікті, бәсекеге қабілетті мамандарды оқыту мен тәрбиелеуге
бағытталған.
Аталған мақсатты жүзеге асыру үшін университетте «Айналаңды нұрландыр», «Гринкампус»,
«Салауатты өмір салты», «ҚазҰУ студенті оқуға тиісті 100 кітап» секілді инновациялық жобалар
жүзеге асырылады. «Айналаңды нұрландыр» жобасының мақсаты студенттердің жоғары
адамгершілік қасиеттерін қалыптастыру мен болашақ мамандарды өз бетінше өмір сүруге
баулу болып табылады. «Гринкампус» жобасы кафедра, факультет және жалпы университет
территориясын көгалдандыруға бағытталған. «ҚазҰУ студенті оқуға тиісті 100 кітап» жобасы
мемлекетіміздің жоғары білімді және мәдениетті болашақ мамандарын қалыптастыруға не-
гізделген. «Салауатты өмір салты» жобасының мақсаты салауатты өмірді насихаттау болып та-
былады. Аталған жобалардың негізгі мақсаты – салауатты, жоғары білімді және бәсекеге қабі-
летті жастарды тәрбиелеу. Инновациялық жобалар университет оқытушылары тарапынан түрлі
іс-шаралар арқылы жүзеге асырылып келеді. Әрбір университет оқытушысы, куратор-эдвайзері
жоғарыда аталған инновациялық жобаларды жүзеге асыру үшін өз үлесін қосуға тырысады.
Тірек сөздер: тәрбие, білім, жоғары білімді жастар, бәсекеге қабілетті жастар, инновациялық
жобалар, іс-шаралар.
33
ТАНЫМ
В статье рассматриваются роль воспитательного процесса в жизни человека и цель
воспитания будущих специалистов в высших учебных заведениях, в том числе в КазНУ им.
Аль-Фараби. В данном университете образовательный процесс осуществляется одновременно
с воспитательным процессом. Вся деятельность университета направлена на обучение и
воспитание высококвалифицированных, конкурентоспособных специалистов.
Для осуществления этой цели в университете реализуются такие инновационные проекты
как «Айналаңды нұрландыр», «Гринкампус», «Салауатты өмір салты», «ҚазҰУ студенті оқуға
тиісті 100 кітап». Целью проекта «Айналаңды нұрландыр» является формирование высоких
моральных качеств у студентов и подготовка будущих специалистов к самостоятельной жизни.
Проект «Гринкампус» направлен на озеленение кафедр, факультетов и в целом территории
университета. Проект «ҚазҰУ студенті оқуға тиісті 100 кітап» предполагает формирование
высокообразованных и высококультурных будущих специалистов страны. Цель проекта
«Салауатты өмір салты» - пропаганда здорового образа жизни. Основная цель всех этих
проектов воспитание здоровой, высокообразованной и конкурентоспособной молодёжи. Данные
проекты претворяются в жизнь через различные мероприятия, проводимые преподавателями
университета. Каждый преподаватель, куратор-эдвайзер университета стремиться сделать свой
вклад в реализацию вышеназванных инновационных проектов.
Ключевые слова: воспитание, образование, высокообразованная молодёжь,
конкурентоспособная мододёжь, инновационные проекты, мероприятия.
The great scientist-philosopher Abu Nasyr
Al-Farabi once said that the human being should
first get the upbringing and then education.
Education without upbringing is the evil for the
mankind. These words show the importance of
upbringing in peoples’ lives. The main aim of
the upbringing is to inculcate in young people
the folk experience gained for centuries and
good qualities, to form the attitude, the outlook,
the relationship and communication skills and
behavior of learners. That’s why much attention
is paid to upbringing process at the Kazakh
National University named after Al-Farabi along
with the educational process. The university
aims to train well-educated personalities with
good moral qualities and specialists capable
to join the Kazakhstan elite and who can be
competitive in the professional sphere [1].
As our President N.A. Nazarbayev says
that upbringing is a difficult task, that to create
conditions for upbringing is the duty of every
person [2], our university has created some
innovative projects that are focused on the
training of well-educated and competitive
future specialists. The aim of the project
“Enlighten your environment” is to inculcate
in young people good personal qualities and
teach our students to real life experiences
and new challenges. The focus of the project
“Greencampus” is to plant greenery and flowers
on the territory of the university, faculty and
department, whereas the project “The top 100
books which a student of KazNU should read”
aims at forming smart, well-educated and well-
bred personalities. There is one more project
that is called “A healthy lifestyle” which is
focused on promoting a healthy lifestyle. The
main aim of these innovative projects is to
educate professionally a personality who is
well-educated, competent, competitive, healthy,
with national consciousness, with good moral
qualities, hard-working and conscientious. The
above-mentioned projects contribute to the
arrangement of good events at the university
level. Teachers and tutors of every chair at
faculties together with their students continue
the initiative of the university and organize a lot
of events at faculties.
The department of General Linguistics and
European Languages of the faculty of Philology
and World Languages has planned and organized
many good events within the framework of the
above-mentioned innovative projects this study
year.
Our university has implemented the project
“Enlighten your environment” with the aim to
34
ҰЛТТЫҚ ТӘРБИЕ
bring up the generation useful to the society.
The main aim of this project is to teach young
people morality and responsibility, and to
engage in good deeds.
A cultural event which was called “Residents
of a smart city” was held within the project
“Enlighten your environment” by teachers and
students of the chair of General Linguistics
and European Languages, who consider good
deeds, courtesy and good breeding to be the
main personal qualities of a smart city.
The aim of the cultural event was to
propagandize virtue and kindness, respect and
courtesy, goodness and help, purity of the soul
and modesty, honesty and love. All teachers of
the chair actively took part in organizing this
cultural event. During the event the chair offered
to start other new projects within the project
“Enlighten your environment”. One of them is
called «100 aphorisms that a student of KazNU
should know», Another one is called “Respect
for elders, courtesy for youth” pupil-student-
master student-doctoral student-teacher, which
promotes the continuity of generations.
The content and the importance of the project
“Enlighten your environment” should be greatly
emphasized. The members of the volunteer
movement “Heirs”, which was established at
the chair of General Linguistics and European
Languages organized voluntary unpaid work
on Saturdays in veterans home. By cleaning the
rooms of veterans the students got the blessing
of old people.
The teachers and students of the chair
organized a charity event called “Let’s bring
joy to children” in the orphanage №1 in the
city of Almaty. The students made acquaintance
with the children of groups «Balausa» and
«Baldyrgan», laid the table in honor of the
children, the students offered the food they had
made themselves. The teachers and students
played different games with children, enjoyed
the talent and abilities of small children,
listened to poems and songs which the children
had performed.
In honor of the first president of the Republic
of Kazakhstan an educational event on the
theme «The Day of The First President» was
held in the English Language by teachers
of the chair. The aim is to give information
about the biography, public work, and policy
of the President N.A. Nazarbayev and also to
show him as a talented person and to glorify
the leadership qualities of the President. The
audience enjoyed a film clip from the film «The
sky of my childhood» during this educational
event. The quiz and presentations made by
students included information about the
biography and achievements of the President
in the professional sphere. Thus, by organizing
this event teachers of the chair had two goals:
firstly, to teach students to love their native land,
to be as patriotic as our President. Secondly, this
educational event dedicated to the President’s
Day was held in the English Language and it
contributed to the development of language
skills of students.
Another festive event called “Long live,
Kazakhstan!” took place at the chair of General
Linguistics and European Languages on the eve
of the Independence Day of Kazakhstan. This
event was organized by the teachers of the chair
and by students from America who are studying
at our faculty on an exchange program. At this
event dedicated to the Independence Day of
the Republic of Kazakhstan American students
danced our national dance “Kara Zhorga” and
read poems and sang songs in the Kazakh
Language.
The aim of the project «Greencampus» is to
teach students to care about the environment, to
teach students to be more responsible and careful
with the environment. Within the framework of
this project the teachers of the chair organize
different voluntary work in the dormitory, on
the territory of KazNU such as planting of
greenery, planting of flowers and trees, decorate
classrooms and dormitory with flowers.
Within the framework of the project «The top
100 books which a student of KazNU should
read» literary events on the biography and
literary works of famous British or American
poets or writers, meetings with famous domestic
poets, writers are organized by teachers of the
35
ТАНЫМ
chair. Theatrical performances on the literary
works of well-known British and American
writers are conducted by students in the English
Language. Literary events were held on such
themes as «Works of Mukagali Makataev»,
«Prose of Abai», «Works of W.Shakespeare».
Within the framework of the above-mentioned
project the teachers of the chair organized a
round table on the theme «Books are the key
of the science». The main aim is to increase the
intellectual level of students. Information about
this project was provided during this event and
there was a discussion on the books which a
student of KazNU should read. The importance
of reading these 100 books was also talked
about during the event as books contribute to the
development of communicative competencies
of future specialists.
To sum up, all these innovative projects that
are being used by teachers of our university
«Enlighten your environment», «Greencampus»,
«The top 100 books which a student of KazNU
should read», «A healthy lifestyle» help bring
up and educate well-educated and well-bred
young people. All these projects are of great
importance in the educational process. The
teachers of the Chair of General Linguistics
and European Languages use these innovative
projects in educational and teaching process in
order to train highly educated and competent
future specialists.
LITERATURE:
1. Academic policy of Al-Farabi Kazakh National University / Edited by G.M. Mutanov. –
Almaty, Kazakh university, 2016.
2. Praliev S.Zh., Nuriev M.A., Seisenbayeva Zh. A. Orazymbetkyzy A. The national education
(on the basis of customs and traditions), – The manual, Almaty, – 160 p.
3. Michael Naydan, Merkibayev Т.А., Seisenbayeva Zh.А. The problems of children`s
Education. – magazine “Ulttyk tarbie” №4(36)2016, 12р., – KazNPU named after Abai, Almaty,
– 70 р.
36
ҰЛТТЫҚ ТӘРБИЕ
МРНТИ 14.01.07
ПРАКСИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАЦИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
ҰЛТТЫҚ БІЛІМ БЕРУДІҢ ПРАКСИОЛОГИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
Л.В. Мардахаев
Заведующий кафедрой социальной педагогики Российского государственного
социального университета, д.п.н., профессор, академик МАНПО
В статье раскрывается сущность и содержание праксиологии, как методологического уровня
социальной педагогики; основные философские основания праксиологии; наиболее важные
аспекты праксиологии. Раскрыто понимание праксиологии как науки и учебной дисциплины.
Охарактеризовано существо основ социально-педагогической деятельности и практики ее реа-
лизации. Дана характеристика социально-педагогической деятельности. Охарактеризованы два
важнейших концепта праксиологии Т.Котарбиньского: «виновник действия» и «техника борьбы».
Выделено явление риска в социально-педагогической деятельности, раскрыта его сущность.
Охарактеризовано его проявление на практике по отношению к субъекту, теоретические и
прак тические риски, функции риска и управление рисками, виды рисков; практика и опыт в
контексте праксиологии, признанный и непризнанный, индивидуальный и коллективный опыт;
инновационность в деятельности в контексте праксиологии.
Ключевые слова: праксиология, социально-педагогическая праксиология, опыт, практика,
риск, риск в деятельности.
Мақалада әлеуметтік педагогиканың әдістемелік деңгейі ретінде праксиологияның мәні мен
мазмұны, праксиологияның негізгі философиялық негіздері, праксиологияның ең маңызды
ас пектілері ашылады. Ғылым және оқу пәні ретінде праксиология түсінігі баяндалады. Оны
жү зеге асырудың әлеуметтік-педагогикалық іс-әрекеті және тәжірибесінің негіздемелері си пат-
талады. Әлеуметтік-педагогикалық қызметіне сипаттама беріледі. Т.Котарбиньскийдің ең ма-
ңызды екі ұғымы «іс-әрекеттің кінәлісі» және «күрес техникасы» қарастырылады. әлеуметтік-
педагогикалық іс-әрекеттегі тәуекел құбылыстары анықталып, олардың болмысы ашылады.
Субъектіге қатысты тәжірибедегі оның көрінісі, теориялық және тәжірибелік тәуекелдер,
тәуекелдердің қызметі және тәуекелдерді басқару, тәуекелдердің түрлері; праксиология кон-
тек сіндегі тәжірибе мен дағды, танылған және танылмаған, жеке және ұжымдық дағды,
праксиология контексіндегі іс-әрекеттің жаңартпалығы сипатталады.
Түйін сөздер: праксиология, әлеуметтік-педагогикалық праксиология, тәжірибе, дағды,
тәуекел, іс-әрекеттегі тәуекел.
The article reveals the essence and content of praxeology, as a methodological level of social
pedagogy; basic philosophical foundations of praxeology; the most important aspects of praxeology.
Opened understanding of praxeology as a science and academic discipline. Characterized by being the
foundations of social and educational activities and practices for its implementation. The characteristics
of social and educational activities. the two most important concept characterized praxeology of
T.Kotarbinskiy “culprit action” and “technique of struggle” It highlighted the phenomenon of risk in
social-educational activities, disclosed his identity. Characterized by its manifestation in practice in
relation to the subject, theoretical and practical risks, risk and risk management functions, the types of
risks; practice and experience in the context of praxeology, recognized and unrecognized, an individual
and collective experience; innovation in the context of the activities of praxeology.
Keywords: praxeology, social and pedagogical praxeology, experience, practice, risk, risk in the
activity.
37
ТАНЫМ
Одним из уровней методологии социальной
педагогики выступает – праксиологический.
Он обусловлен сложившейся практикой соци-
ально-педагогической деятельности и оп ре-
де ляет основы ее реализации и обеспечения
эффективности в зависимости от решаемых
задач, подготовленности специалистов и
среды их самореализации.
Изучение опыта практической дея тель -
ности показывает, что ей характерно типич-
ное, характерное, что требует изучения, сис-
те матизации и учета. Такая систематизация
позволяет выделять объективные явления в
практической деятельности, которые выходят
на уровень методологии, и получило название
– как праксиология.
Праксиология (от др.-греч. Πράξις
– деятельность и λογία – наука, учение)
– специальная научная дисциплина, пред-
ставляющая общую теорию организации
деятельности. Термин праксиология впер-
вые использован в 1890 году Альфредом
Эспинасом (Эспинас Альфред (1844–1922) –
французский социолог, автор книги «Origines
de la Technogi» (Происхождение технологии,
1890), где разработана концепция технологии
и праксиологии как философии действия).
Развитие его получило у Людвига фон Мизеса
(Людвиг фон Мизес – Людвиг фон Мизес
(1881–1973) – экономист, философ, историк,
праксиолог. В работе «Human Action: A Treatise
of Economics» (Человеческая деятельность:
трактат по экономической теории), 1949 –
развил идеи праксиологии). Значительный
вклад в развитие праксиологии как научного
направления внес польский учёный Т.Котар-
биньский (Котарбиньский Тадеуш Мариан
(1886 – 1981) – польский философ и логик,
создатель праксиологии – логической теории
действия). В его работах «Traktat o dobrej
robocie» (Трактат о хорошей работе, 1953),
а также по праксиологии (Котарбиньский Т.
Праксиология или правила эффективного
действия – Prakseologia czyli zasady sprawnego
dzialania, «Argumenty», 1963, No 19.; Развитие
праксеологии. // Польское обозрение, 1962,№
12—13; Praxiology. An introduction to the science
of efficient action, New York: Pergamon Press,
1965) разработаны аспекты, вытекающие из
нужд практической деятельности. Основными
философскими основаниями праксиологии по
Котарбиньскому являются:
– прагматизм (от др.-греч. πράγμα, – де ло,
действие) – философское течение, базиру ю-
щееся на практике как критерии истины и
смысловой значимости. Прагматик – пос-
ле дователь, сторонник прагматизма, как
фи лософской системы. В бытовом смысле
прагматик – это человек, который выстраивает
свою систему поступков и взглядов на
жизнь в аспекте получения практически
полезных результатов (в том числе и в версии
инструментализма);
– позитивизм (от фр. positivisme, от
лат. positivus – положительный) – фило-
соф ское направление, объявляющее един -
ственным источником истинного, дейс-
тви тельного знания позитивные, т.е. по-
ло жительные (эмпирические) науки и
отрицающее познавательную ценность чисто
умозрительных исследований.
– тектология – (от гр. tekto – строительство
и logos – учение, теория) – всеобщая ор га ни-
зационная наука, разработанная А.А.Богда-
но вым (Богданов Александр Александрович
(настоящая фамилия – Малиновский; 1873-
1928 – российский ученый-энциклопедист, ре-
во люционный деятель, один из крупнейших
идеологов социализма) в 20-х годах ХХ ве ка.
В соответствии с фундаментальными пред-
посылками текто логии, два и более элемента,
включённые в единый процесс, могут при
особой орга низации (организованности) пре-
вос ходить по эффективности функ ци о ни ро ва-
ние этих же элементов по отдельности, а могут
и ус ту пать отдельной работе, мешая друг
дру гу (кооперация и конфликт в совместной
деятельности).
Анализ трудов Котарбиньского, позволяет
выделить базовые основы праксиологии, проя-
вившиеся в них, в частности:
–«Очерки о практике» (1913) – типичный
опыт деятельности;
–«Понятие внешней возможности дей-
38
ҰЛТТЫҚ ТӘРБИЕ
ствия» (1923) – внешние факторы, существенно
влияющие на деятельность;
–«Об отношении возможности действия»
(1923) – потенциал деятельности и его анализ;
–«Об отношении виновности» (1925) –
факторы риска в деятельности;
–«Действие» (1934) – существо и рацио-
нальность действий;
–«Принципы рациональной организации
деятельности» (1946) и др.
Систематизация учения Т.Котарбиньского,
позволила выделить наиболее важные аспекты
праксиологии:
1)типология действий практической дея-
тель ности и раскрытие ее категорий (понятий);
2) управление практической деятельностью,
обеспечивающей ее результативность;
3)разработка основ эффективной деятель-
ности и управления ею в конкретных социо-
культурных условиях;
4)развитие человеческих действий с точки
зрения их технических достоинств и методов,
применяющихся в них в определенной социо-
культурной среде;
5)научные основы организации практи-
ческой деятельности, ориентированной на
достижение прогнозируемого результата;
6)основы эффективной деятельности;
7)принципы научной организации труда и
др.
Праксиология как наука исследует ти-
пы и виды практики – рациональных форм
организации человеческих действий, нап рав-
лен ных на изменение природы, общества и
самого человека.
Праксиология как учебная дисциплина
выступает в качестве «образовательной прак-
тики формирования принципов организации
практического отношения человека к миру,
практического ума и мудрости».
В научной литературе термин «пракси о-
логия» употребляется в различных контекстах:
– праксиология семейных отношений;
– философско-правовая праксиология;
– адвокатская праксиология;
– политическая праксиология;
– рефлексивная праксиология;
– педагогическая праксиология и другие.
Первое учебное пособие «Педагогическая
праксиология» в России вышло в 2005
году [1]. В нем сделана попытка выделить
и раскрыть сущ ность и содержание педа-
гогической прак си ологии. Вопросы педа-
го гической прак сиологии рассматривали
А.Е.Марон, Л.Ю.Монахова, В.С. Федотова [2]
и др. Праксиология социальной педагогики не
получила отражения в научной литературе. В то
же время исследования в области методологии
социальной педагогики позволили выделить
в ней праксеологический уровень. На этом
уров не выделяется практический аспект со-
ци альной педагогики, который сложился,
признан и требует учета различными ка-
те гориями специалистов в типичных си-
ту а циях профессиональной деятельности
и образовательными организациями при
подготовке специалистов.
Праксиология позволяет определить ос-
но вы социально-педагогической деятель-
нос ти и практики ее реализации. Социально-
пе дагогическая деятельность бывает раци-
ональной и иррациональной, обычной (при-
нятой) и инновационной. Практика проявляется
в сложившемся опыте, который характерен
для разных категорий специалистов, по отно-
шению к разному объекту работы, целей и
условий их достижения.
По своей сущности праксиология соци-
альной педагогики включает методологические
основы ее проявления на практике – это на учно
обоснованная логика (организация, после-
довательность) деятельности, в частности [3]:
–методологические основы исследователь-
ской деятельности;
–методологические основы учебной дея-
тель ности;
–методологические основы практической
деятельности;
– методологические основы управленческой
деятельности и пр.
Всякая социально-педагогическая дея-
тель ность носит направленный характер.
Деятельность – это целенаправленное
пре об разование человеком природной и
39
ТАНЫМ
социальной действительности. Социально-
пе дагогическая деятельность представляет
со бой целенаправленные действия субъек-
та, включающие цель, средства, процесс
деятельности, ориентированные на соот-
ветствующий результат, в определенных усло-
виях. Субъектом ее выступает конкретное
лицо, которое берет на себя функции соци-
аль но-педагогической деятельности. Цель
– это идеальное представление ре зуль-
та та социально-педагогической деятель-
ности субъекта. Средства – это то, что
субъект выбирает для использования в
процессе деятельности и посредством чего
он добивается достижения цели. По своей
социальной значимости они могут быть:
–приемлемыми для данной ситуации;
–принятыми в обществе, в профес-
сиональной среде;
–новыми нетипичными неординарными,
но эффективными и характеризующими свое-
образие творческой личности;
–неприемлемыми для социальной среды,
про ти воречащими ее нормам и правилам,
характерными для асоциальной личности (для
такой личности любые средства приемлемы,
лишь бы они обеспечивали достижение
прогнозируемого результата).
Социально-педагогическая деятельность
для конкретной социокультурной среды, ори-
ен тирована на соответствующий результат.
Она определяется субъектом деятельности,
объектом, целью, средой, используемой тех-
нологией и условиями ее реализацией. Такая
деятельность может быть:
–рациональной (от лат. rationalis – разумный)
– разумной, осмысленной, целесообразной,
обос нованной. Рациональность социально-
педагогической деятельности – это наиболее
осмысленная, целесообразная, обоснованная
социально-педагогическая деятельность.
–иррациональной (от лат. irrationalis –
неразумный, бессознательный) – это то, что
не может быть постигнуто разумом, что явно
не подчиняется законам логики недоступная
рассудку. Иррациональность социально-педа-
го гической деятельности – это не логичная,
не соответствующая сознанию деятельность,
Такая деятельность может быть опасна либо
объекту, либо и субъекту, и объекту.
–конструктивной (от лат. constructivus –
служащий для построения, конструктивный)
– эффективной и логичной в реализации
действий и высказываний. Конструктивность
как качество личности социального педагога
– это способность его создавать основу для
своей дальнейшей плодотворной работы,
рационального и целесообразного поведения.
–деструктивной – (от лат. destructio – раз-
рушение, нарушение нормальной структуры
чего-либо) – разрушающей. Деструктивная
деятельность – это деятельность, носящая
разрушающий характер.
–результативной – ориентироваться на
дос тижение конкретного результата в данной
ситуации реализации по отношению к объекту
воздействия и, конечно же, с позиции субъекта
национального воспитания. Каждый субъект
имеет свое назначение, опыт и способность к
самореализации;
–продуктивной («успешной») или пло дот-
ворной – обеспечивать достижение постав-
ленной цели. Плодотворность (от плод – про-
дукт, результат, последствие, порождение чего-
нибудь, какой-либо деятельности + творность
– творения, создания чего-либо) – творение
про дукта деятельности, творческое создание
результата деятельности. Успешность – удача,
исход, результат, который нужен субъекту
деятельности. По отношению к воспитанию
успешность (продуктивность) оценивается
как самим субъектом, с позиции личного
опыта, так и другими людьми, призванными
это делать – руководителями, экспертами,
родителями и пр.;
–«правильной» (рациональной, точной,
адек ватной) – максимально приближаться к
задаваемому образцу – норме деятельности.
Правильный – соответствующий действи-
тельности (действительным потребностям),
ус та новленным нормам и правилам. Раци-
о нальность – (от лат. ratio – разум) – разум-
ность, характеристика знания с точки зре ния
его соответствия законам логики, мето до-
40
ҰЛТТЫҚ ТӘРБИЕ
логическим нормам и правилам, ра зум но-
му пониманию, в противоположность ирра-
циональности как чему-то неразум ному, не-
дос тупному разумному пониманию. Иногда
под ней понимают целесообразность, то, что
способствует достижению цели, а то, что
этому препятствует, – нерациональность.
Вос питание имеет свои стандарты рацио-
нальности (целесообразности). Точность
– сте пень истинного соответствия чему-ни-
будь. Адекватность (от лат. adaequatus – при-
равненный) – вполне соответствующий
чему -либо (принятыми в данной области
стандартами оценивания или осуществляемые
на ее основе действия приносят позитивный
результат), тождественный, совпадающий;
пра вильный (разговорный);
– «чистой» – отсутствие непредусмотренных
в данной ситуации (ситуации развития, ситу-
ации воспитания) действий, последствий и
ненужных добавочных включений;
–«надежной» (по отношению к субъекту
воспитательной деятельности) – свойство
лич ности сохранять во времени и в различных
ситуациях воспитания способность выполнять
требуемые функции, позволяющие достигать
прогнозируемый результат. Интуитивно на-
дёж ность субъекта воспитания связывают с
его профессионализмом и опытом воспитания.
В «узком» смысле она подчеркивает, что
субъект не допустит недопустимых действий в
конкретной воспитательной ситуации, которые
могут привести к негативным последствиям
воспитания. В «широком» смысле – это
ком плексная характеристика воспитателя,
который в различных ситуациях воспитания
по отношению к разным категориям вос-
питанников может обеспечить достижение
прогнозируемого позитивного результата;
–последовательной – носит технологи-
чес кий характер. Процесс воспитания по
существу – это наиболее целесообразная
технология в определенной национальной
социокультурной среде, ориентированная на
соответствующий результат.
Т.Котарбиньский ввел еще два важнейших
концепта праксиологии: «виновник действия»
и «техника борьбы», которые проявляются и в
социально-педагогической деятельности [4].
«Виновник» – тот, кто вызвал воздействие,
существенное и достаточное среди условий
для данного изменения (иначе – тот и только
тот, чье произвольное действие является
причиной данного события). В системе
действия «человек – человек» – это может
быть субъект, объект, а также и субъект и
объект действий. Объект – это тот, кто своими
преднамеренными или не преднамеренными
действиями или бездействиями показал
свое образие, требующее усилий субъекта в
интересах стимулирования определенных
действий, поведения, их сдерживания или
при дания им определенности. Субъект –
это тот, кто берет на себя ответственность
за произвольные (умышленные) действия,
способствующие включению конкретного
объекта в систему соответствующих действий,
поведения, их сдерживания или придания им
определенности в интересах стимулирования
социального развития, социализации, обу че-
ния и воспитания.
«Техника борьбы». Подобное явление
име ет место в процессе совместной деятель-
ности (взаимодействия). Выделяют два ти-
па взаимодействия (кооперации) людей в
процессе деятельности: положительное (со-
труд ничество) и отрицательное (борьба).
Вза имодействие наиболее благоприятная
форма совместной деятельности в системе
«субъект – объект», а также при объединении
усилий совместной деятельности в интересах
обеспечения достижения общего результата
(комплексирование деятельности). В соци-
альной педагогике оно занимает особое место
и носит доминирующий характер в практике
субъектов социально-педагогической дея тель-
ности.
Борьба – это по существу совместная дея-
тельность, направленная на достижение об-
щего результата, с участием не менее двух
субъектов, где, по крайней мере, один из
них препятствует другому. В случае, когда
подобное явление имеет место в совместной
деятельности (в ситуации комплексирования
41
ТАНЫМ
усилий субъектов), то это отрицательная коо-
перация, которую Т.Котарбиньский назвал
осо бой теорией отрицательной кооперации
– агонологию (от греч. – «взаимная борьба»).
В социально-педагогической деятельности
явление борьбы в процессе взаимодействия
носит деструктивный характер, так как
на ру шает единство совместных усилий
субъектов. Подобное может иметь место
в семье, в образовательных организациях,
учреждениях
социально-педагогической
дея тельности. В этом случае субъекты
социально-педагогической деятельности не
могут объединиться, а страдает воспитанник,
который старается манипулировать их не
рациональностью деятельности.
Учитывая, что результативность социально-
педагогической деятельности зависит от мно-
жества факторов, праксиология выделяет в
ней такое явление как риск.
Риск (от франц. resque – опасность) – веро-
ятность наступления негативного последствия
или мера ожидаемого неблагополучия.
Понятие риск – более широкое, чем просто
вероятность наступления какого-либо события.
Антиподом его являются гарантии. Во всякой
деятельности, в том числе и в социально-
педагогической, имеют место свои риски,
которые требуется учитывать и предупреждать
их возникновение, способствовать снижению
негативного влияния.
Все множество рисков, которое в
действительности или потенциально могут
иметь место в социально-педагогической
деятельности субъекта, может быть поделено
в зависимости от субъективного или объек-
тивного фактора. Субъективные риски обус-
лов лены личностным фактором субъекта
социально-педагогической
деятельности
(со ци ального
педагога,
специалиста,
осуществляющего подобную деятельность),
его профессионализмом, опытом, состоянием,
готовностью к самореализации, а также
самой реализационной деятельностью. Рис-
ки, обусловленные внешними факторами
– это своеобразие объекта социально-педа-
гогической деятельности, его реакцией в про-
цессе взаимодействия с ним, социокультурная
среда, в которой реализуется эта деятельность,
условия в ней, а также другие факторы,
возникающие в процессе реализации дея-
тельности.
Риски в социально-педагогической дея-
тель ности – это предвосхищение некоторых
неприятных событий, существенно сказы-
вающихся на процесс и прогнозируемый
результат. Существо его всегда соотносят с
негативом, что должно принести деструкцию.
Однако осмысление его существа и влияния
на социально-педагогическую деятельность
позволяет выделить в них позитивные и
негативные функции:
по отношению к субъекту социально-
педагогической деятельности:
– прогнозную – умение проектировать свою
социально-педагогическую
деятельность,
ви деть возможные в ней ситуации риска и
способы их предупреждения и преодоления;
– предупреждения о непредвиденных
яв ле ниях и опасности для социально-
педагогической деятельности, возможности
достижения прогнозируемой цели;
– побуждения к тому или иному выбору в
ситуации риска (делать или не делать, идти
этим путем или нет, определять перспективы
достижения прогнозируемой цели);
– активизации внутренних ресурсов в
ситуации, позволяющей предпринимать оп-
ре деленные действия, необходимые для ее
преодоления и достижения прогнозируемой
цели;
– парализации самопроявления в деятель-
ности – формировании чувства страха (для оп-
ределенной категории социальных педагогов
это чувство носит парализирующий характер);
по отношению к прогнозированию,
организации и обеспечению социально-
педагогической деятельности, достижения
прогнозируемой цели:
– прогнозную – умение видеть ситуации
рис ка в процессе проектирования социально-
педагогической деятельности, определения
перспектив их предупреждения и преодоления;
– предупреждения – каждая ситуация
42
ҰЛТТЫҚ ТӘРБИЕ
рис ка может сказаться на процесс и ре-
зуль тат достижения прогнозируемой це-
ли, возможностей наиболее полной само-
реализации в социально-педагогической дея-
тельности;
–мобилизации участников социально-педа-
го гической деятельности на объединение
усилий в преодолении проблем, порождаемой
ситуацией риска.
Выделяют теоретические риски в социально
-пе да го гической деятельности,обусловленные
потребностями прогнозируемой деятельности
в определенной социокультурной среде и
практические – непосредственной социально-
педагогической деятельностью, направленной
на достижение прогнозируемого результата.
Теоретические риски на практике опре-
деляют способность субъекта прогнозировать
свою социально-педагогическую деятельность
в конкретных условиях, возможные соци-
аль ные риски в процессе ее реализации. В
исследовательской деятельности – это вы бор
подхода, теоретических оснований, а так-
же методов, позволяющих исследователю
обеспечить достижение прогнозируемого
резуль тата.
Практические риски – это способность
субъекта (социального педагога) учитывать
возникновение рисков на всех этапах реа-
лизации своей социально-педагогической
деятельности в соответствие с прогнозом по
отношению к конкретному человеку, группе,
с учетом особенностей складывающейся
си туации и предупреждать, ослаблять их
негативное влияние на процесс и результат. В
случае возникновения негативных факторов
риска, субъект оперативно принимает меры
по снижению их негативного влияние и
преодолению последствий и, таким образом,
обеспечивает достижение прогнозируемого
результата. Такая деятельность субъекта
во мно гом определяется уровнем его
профессионализма, профессиональной куль-
туры, опытом социально-педагогической дея-
тельности определенной категории людей
и в конкретных условиях (социокультурной
среде).
Деятельность субъекта по прогнозированию
возникновения рисков в социально-педаго-
гической деятельности и обеспечение их
предупреждения, а также преодоления пос-
ледствий называется – управлениерисками. Оно
представляет собой процесс прогнозирования,
оценки и минимизации рисков; принятие
управленческих решений, процедур и прак-
тических мер для предупреждения или
уменьшения негативных социальных пос-
ледствий опасности риска в социально-педа-
гогической деятельности. В социально-педа-
гогической деятельности управление рисками
выполняют следующие функции:
-стимулирующая (выявление возможных
рисков и определение способов их недо-
пущения или снижения их негативного
влияния);
-деструктивная (авантюризм, волюнтаризм
и пр. в ситуации профессиональной дея-
тельности).
В процессе социально-педагогической дея-
тельности субъект оказывается в ситуации
выбора способа достижения прогнозируемой
цели, избрать для себя менее привлекательную,
но более надежную технологию или более
привлекательную, но менее надежную
(«Синица в руках или журавль в небе»).
При этом ему важно прогнозировать меру
риска ожидаемой неудачи в социально-пе-
дагогической деятельности. Подобное по -
ве дение субъекта можно назвать, как рис-
ковое. Оно может быть конструктивным и
деструктивным. Практика убедительно сви-
детельствует о том, что склонность субъекта
к рискампредставляет собой довольно устой-
чивую его характеристику и может быть
связана:
–с высочайшим мастерством социального
пе да гога. Такое проявление можно было наб-
людать в деятельности А.С. Макаренко и его
воспитанников Калабалиных. В частности,
в педагогических поэмах А.С. Макаренко
можно увидеть огромное количество
его рис ковых действий, которые давали
удивительный результат. О подобных при-
мерах много рассказывал его воспитанник
43
ТАНЫМ
С.А.Калабалин в своих выступлениях перед
педагогической общественностью [5]. Это
рис ковое поведение – мастера социально-пе-
да гогической деятельности. Такой мастер,
глу боко понимая особенности объекта рабо-
ты (взаимодействия), существо процесса
вос питания, с высочайшем искусством реа-
лизует себя в ситуации осознанного риска
в воспитательной деятельности, добиваясь
конструктивного результата;
–с такими личностными чертами соци-
ального педагога, как импульсивность, неза-
висимость, самоуверенность, стремление к
успеху любым путем (любыми средствами),
склонность к доминированию. Оно харак-
терно для имеющего низкий уровень профес-
сионализма, низкую культуру воспитательной
деятельности, недостаточный опыт социально-
педагогической деятельности по отношению
к конкретной категории людей. Это рисковое
поведение – авантюриста и демагога в соци-
ально-педагогической деятельности.
Среди рисков в социально-педагогической
деятельности следует выделять:
–мотивированные – предполагающие по-
лу чение специалистом ситуативных пре-
имуществ
в
социально-педагогической
дея тельности или как проявление им
профессиональной культуры в процессе
самореализации в ней;
–немотивированные – не имеющие рацио-
нальных оснований для выбора и реализации
способы деятельности (социально-педаго-
гической технологии, характеризующие
недостаточную профессиональную подготов-
ленность специалиста и его низкую профес-
сиональную культуру) в процессе социально-
педагогической деятельности;
–приемлемые – риски, уровень которых до-
пус тим и обоснован, исходя из сложившейся
ситуации в социально-педагогической дея-
тельности;
–оправданные – обусловленные обосно-
ванностью выбора способа достижения цели
в социально-педагогической деятельности с
учетом возможностей социального педагога
(его
профессионального
мастерства),
прог но зи руемой цели и условий среды
профессиональной деятельности;
–неоправданные(неприемлемые) – это рис-
ки, больше похожие на авантюризм, браваду,
самопризентацию социального педагога в
деятельности и пр.
Каждый воспитательный риск в опре-
де ленном смысле пропорционален как ве-
роятности достижения цели, так и ее не
достижении, или получение обратного (более
негативного) результата, которые могут иметь
место под воздействием рискового события.
Для оценки негативных последствий риска в
воспитании необходим его анализ, который
заключается в использовании всей доступной
информации для идентификации (выявления)
опасностей и оценки риска до наступления
определенного события, обусловленного
этими опасностями.
Риски в социально-педагогической дея-
тель ности носят индивидуальный характер
(например, по отношению к конкретному
социальному педагогу) или общий, типичный
(например, для социально-педагогической
дея тельности определенной категории со-
ци альных педагогов, по отношению к оп-
ре деленной группе воспитанников, в дея-
тельности социальных педагогов в оп ре де-
ленных средах), руководитель, как правило,
должен учитывать это.
Практика в контексте праксиологии,
в отличие от деятельности субъекта рас-
смат ривается как коллективный опыт ак-
тив ности многих людей. В социальной
педа гогике она включает конкретную дея-
тельность различных субъектов и по отно-
шению к различным категориям людей в раз-
личных средах. Опыт представляет собой
совокупность практически усвоенных знаний,
умений, навыков; воспроизведение какого-
нибудь явления экспериментальным путем,
создание чего-нибудь нового в определенных
условиях с целью исследования, испытания
(С.И. Ожегов). Социально-педагогический
опыт – сложившаяся практика социально-
педагогической деятельности определенной
группы социальных педагогов по отношению
44
ҰЛТТЫҚ ТӘРБИЕ
к определенной (разным) категориям лю-
дей (объекту деятельности) в реализации
тех нологий практической деятельности в
определенной социокультурной среде и
признанные результаты [6].
Опыт может иметь признанный и неп-
ризнанный характер. Признанный – это опыт
ставший ориентиром для других социальных
педагогов и образовательных организаций по
их подготовке. Непризнанный опыт – это опыт
отдельных социальных педагогов, который
не стал предметом изучения и оказался
недоступен для других.
В процессе социально-педагогической
ра бо ты с конкретной категорией людей,
осуществляемой в определенной социо-
культурной среде, происходит накопление
соответствующего опыта. Следует выде-
лять индивидуальный и коллективный воспи-
тательный опыт.
Индивидуальный опыт характерен для
конкретного субъекта – социального педагога.
Коллективный (общественный) соци-
ально-педагогический опыт (опыт соци-
ально-педагогического коллектива) – это сло-
жившийся опыт взаимодействия, поведения,
самопроявления в социокультурной среде,
совместной деятельности всех его участников
(субъектов социально-педагогической деятель-
ности), с учетом социального статуса каждого,
его роли в этой среде, а также принятых в
ней социальных ценностей, норм и правил,
стереотипов поведения, сказывающихся на
их эмоциональном состоянии и регламен-
тирующих культуру самопроявления.
Опыт непосредственно формируется в
про цессе деятельности специалиста в опре-
деленной сфере.
Заслуживают внимания размышления
Т.Котарбиньского
об
инновационности
субъекта деятельности в рамках праксиологии.
По существу речь идет об актуализации
твор ческого (инновационного) потенциала
субъекта деятельности, в результате кото ро-
го снимаются существовавшие ранее огра-
ни чения на конкретные (слишком риско-
ванные до этого) действия и расширяется поле
возможностей для деятельности. Подобное
имеет место в случае потребности получения
качественно более высокого результата в
практической деятельности, достижения
боль шей эффективности, «борьбы» имею-
щихся способов действия и новых, пре-
дусматривающих определенные трудности и
необходимость их преодоления субъектами в
профессиональной сфере деятельности [7].
Анализ изложенного свидетельствует о
том, что для обеспечения инновационности
в социально-педагогической деятельности
субъекта, ему необходимо:
– владение существующими (типовыми)
технологиями практической деятельности;
– наличие
сложившегося
потенциала
социально-педагогической деятельности;
– способность видеть и уметь овладевать
новые технологиями (новыми элементами
в технологии) социально-педагогической
дея тельности – наличие инновационного
потенциала социально-педагогической дея-
тельности;
– знание факторов риска в реализации
отличных технологий (элементов в технологии)
практической деятельности и способов их
преодоления – предрасположенностькобос-
нованномурисковомуповедению;
– актуализация творческого (иннова ци-
он ного) потенциала субъекта деятельности,
позволяющая ему преодолеть существовавшие
ранее ограничения (слишком рискованные
аспекты деятельности) на его реализацию;
– качественныеизменениявличностипод
воздействиемреализацииинновационностина
практике,определяющие рост его мастерства;
– успешность реализации нового на
практике – опытинновационного проявления
в социально-педагогической сфере деятель-
ности.
Изложенное позволяет утверждать, что
для инновационной деятельности субъекту
необходимо владеть сложившимися техно-
логиями и, что самое главное, уметь видеть,
овладевать новыми технологиями (новыми
элементами в технологии) практической дея-
тельности, успешно преодолевать сущес-
45
ТАНЫМ
твовавшие ранее ограничения (слишком
рис кованные аспекты деятельности) на его
реализацию и достигать качественно более
высокого результата.
Таковы
праксиологические
основы
социальной педагогики.
Поделитесь с Вашими друзьями: |