«Îòêðûòàÿ øêîëà» ¹ 7 (128), ñåíòÿáðü 2013 о деятельности консультативно



жүктеу 309.96 Kb.
Pdf просмотр
бет1/3
Дата25.04.2017
өлшемі309.96 Kb.
  1   2   3

56

«Îòêðûòàÿ øêîëà» ¹ 7 (128), ñåíòÿáðü 2013

О деятельности консультативно- 

практического центра инклюзивного 

образования при вузе: 

цель, задачи, направления деятельности



К. С. ТЕБЕНОВА, 

д. м. н., профессор, 

зав. кафедрой 

социальной адаптации и 

педагогической 

коррекции, 



Н. Н. ОМАРОВА, 

м. п. н., ст. преподаватель 

кафедры 

социальной адаптации и 

педагогической 

коррекции 

Карагандинского 

государственного 

университета 

им. Е. А. Букетова

В  период  демократизации  системы  образования  Республики  Казахстан, 

утверждения гуманистических подходов к воспитанию, развитию и обуче-

нию подрастающего поколения особую актуальность приобретает проблема 

создания оптимальных условий для творческого развития, самообразования, 

профессионального самоопределения всех детей, в том числе детей с ограни-

ченными  возможностями  развития.  В  настоящее  время  законодательством 

Республики Казахстан в соответствии с основополагающими международными 

документами в области прав человека предусматривается принцип равных 

прав на образование для всех детей страны. 

Предпринимая последовательные шаги в направлении от равных прав к 

равным возможностям для обеспечения доступа к качественному образованию 

для всех, правительство РК в «Государственной программе развития обра-

зования в Республике Казахстан на 2011-2020 годы» определяет в качестве 

одной из важных приоритетных задач развитие инклюзивного образования. 

В рамках реализации «Государственной программы развития образования 

в Республике Казахстан на 2011-2020 годы» с целью создания Консультативно- 

практического центра инклюзивного образования КарГУ им. Е. А. Букетова 

был осуществлен ряд мероприятий: 

 изучена и проанализирована нормативно-правовая база по социальной 

медико-педагогической  коррекционной  помощи  лицам  с  ограниченными 

возможностями и инклюзивному образованию в РК и странах ближнего за-

рубежья; 

  изучена  и  проанализирована  система  подготовки  бакалавров  и  маги-

стров  по  специальности  «Дефектология»,  переподготовки  специалистов  по 

проблемам инклюзии; 

 проведено исследование «Отношение к включению детей с ограничен-

ными  возможностями  в  общеобразовательный  процесс»  среди  учащихся  и 

педагогов общеобразовательных школ, родителей, студентов педагогических 

специальностей; 

  осуществлен  анализ  деятельности  общеобразовательных  школ  г.  Ка-

раганды,  имеющих  классы  коррекционно-развивающего  обучения  (КРО)  и 

логопедические пункты; 

 разработано Положение о консультативно-практическом центре инклю-

зивного образования (КПЦ ИО). 

На основании приказа ректора от 31. 01. 2013 года 

№129 создан Консуль-

тативно-практический  центр  инклюзивного  образования  (КПЦ  ИО)  КарГУ 

им.  Е.  А.  Букетова.  При  этом  основной  целью  в  своей  деятельности  КПЦ 

ИО определил организацию и проведение научных исследований в области 

инклюзивного  образования  в  системе  дошкольного  и  школьного  среднего, 

высшего и высшего профессионального образования, обеспечение использо-

вания полученных результатов в образовательном процессе. 

Для достижения указанной цели перед КПЦ ИО поставлены следующие 

приоритетные задачи: 

- организация и проведение мониторинговых исследований по выявлению 

условий реализации инклюзивного образования в г. Караганде и Караган-

динской области; 

- выполнение научно-исследовательских, научно-методических и учебно-



От редакции

Рубрика «Инклюзивное 

образование» выходит при 

финансовой поддержке Фонда 

Сорос-Казахстан. Содержа-

ние опубликованных в ней 

статей отражает точку зрения 

авторов и не обязательно 

совпадает с точкой зрения 

Фонда.


ИНКЛЮЗИВНОЕ 

ОБРАЗОВАНИЕ



Èíôîðìàöèîííî-ìåòîäè÷åñêèé æóðíàë

57

методических разработок в области инклюзивного 



образования; 

-  внедрение  результатов  учреждений  г.  Кара-

ганды  и  Карагандинской  области,  реализующих 

инклюзивную практику; 

- всестороннее вовлечение в проводимые иссле-

дования научно-педагогических работников, маги-

странтов, студентов Университета и всех субъектов 

инклюзивного образования. 

В  настоящее  время  консультативно-практи-

ческий  центр  инклюзивного  образования  КарГУ 

осуществляет деятельность по трем направлениям: 

организационно-аналитическое, исследовательское, 

консультационно-методическое. 

Организационно-аналитическое  направление 

деятельности  центра  предполагает  следующие 

виды работ: 

- анализ деятельности образовательных учреж-

дений с целью реализации практики инклюзивного 

образования в регионе; 

-  изучение  потребностей  образовательных  уч-

реждений  в  технологическом,  информационном 

обеспечении инклюзивного опыта; 

- проведение социологического исследования от-

ношения групп общества к включению лиц с ограни-

ченными возможностями в образовательный процесс; 

- изучение и анализ системы подготовки бака-

лавров и магистров педагогических специальностей 

по проблемам инклюзивного образования. 

В  рамках  исследовательского  направления 

планируется  деятельность  по  разработке  научно-

методологических  основ  инклюзивного  образо-

вания,  практико-ориентированных  технологий 

психолого-медико-педагогического сопровождения 

инклюзивного  образова  ния;  формирование  базы 

данных  диагностических,  коррекционно-развива-

ющих методик и рекомендаций по их реализации. 

Консультационно-методическая  деятельность 

КПЦ ИО направлена на 

-  научно-методическую,  консультационную, 

информационную поддержку образовательных уч-

реждений, реализующих инклюзивную практику; 

- научно-методическое сопровождение апробации 

и внедрения инновационных форм и технологий по 

работе с лицами с ограниченными возможностями; 

- разработку и реализацию программ подготов-

ки и переподготовки педагогических работников, 

работающих в системе инклюзивного образования; 

- обобщение, пропаганду опыта инклюзивного 

образования в регионе; 

-  научно-методическое  сопровождение  меро-

приятий, направленных на поддержку и развитие 

системы инклюзивного образования. 

В рамках деятельности КПЦ ИО установлены 

партнерские связи, рабочие контакты с последую-

щим заключением договоров о сотрудничестве по 

вопросам инклюзивного образования с Националь-

ным научно-практическим центром коррекционной 

педагогики,  Управлением  и  отделом  образования 

Карагандинской области, г. Караганды, Обществен-

ным объединением «Кредо», Областной психолого-

медико-педагогической  консультацией,  общеоб-

разовательной средней школой 

№27, в которой с 9 

сентября 2012 г. реализуется проект «Инклюзивное 

образование детей с ОВР в массовой школе». 

В  данное  время  профессорско-преподаватель-

ский состав факультета начал реализацию основ-

ных положений перспективного плана работы КПЦ 

ИО до 2015 г. ; плана работы КПЦ ИО на 2013 г. ; 

а также плана мероприятий по участию КПЦ ИО 

в модернизации учебно-методической базы подго-

товки педагогических кадров для работы в системе 

инклюзивного образования. 

Для  выполнения  задач  Государственной  про-

граммы развития образования на 2011-2020 годы 

в  части  развития  инклюзивного  образования  в 

каталоги  элективных  дисциплин  всех  специ-

альностей  направления  «Образование»  приема 

2013  года  включена  дисциплина  «Специальная 

педагогика»/«Обучение  и  воспитание  лиц  с  огра-

ниченными возможностями» в объеме 2 кредита. 

Преподавателями  кафедры  социальной  адап-

тации и педагогической коррекции разработаны 

рабочие  учебные  программы  повышения  квали-

фикации  для  преподавателей  вузов  и  учителей 

общеобразовательных  школ  по  инклюзивному 

образованию. 

В апреле текущего года Консультативно-прак-

тическим  центром  был  организован  круглый 

стол «Инклюзивное образование: проблемы, опыт 

внедрения,  перспективы»  с  целью  обсуждения 

актуальных проблем и перспектив развития ин-

клюзивного образования в регионе, деятельности 

социально-педагогического факультета КарГУ им. 

академика Е. А. Букетова в реализации политики 

инклюзивного образования. В заседании круглого 

стола  приняли  активное  участие  представители 

Национального научно-практического центра кор-

рекционной педагогики, ОСШ 

№ 27 г. Караганды, 

проректор по учебной работе, деканы факультетов 

педагогических специальностей КарГУ им. акаде-

мика Е. А. Букетова, педагогический коллектив 

социально-педагогического  факультета  КарГУ. 

Кроме того, состоялась встреча заведующих лабо-

раториями Национального научно-практического 

центра коррекционной педагогики с магистранта-

ми и студентами факультета, где обсуждались и 

проблемы, и перспективные направления развития 

инклюзивного образования. 

Как  видно  из  тех  мероприятий,  которые  реа-

лизованы на сегодняшний день, считаем, что соз-

дание консультативно-практического центра будет 

всемерно  содействовать  развитию  инклюзивного 

образования в Центрально-Казахстанском регионе и 

его научно-методическому обеспечению, совершен-

ствованию подготовки и переподготовки специали-

стов образовательных учреждений, реализующих 

политику инклюзивного образования. 


58

«Îòêðûòàÿ øêîëà» ¹ 7 (128), ñåíòÿáðü 2013

Организационно-методические аспекты 

инклюзивного образования в условиях 

общеобразовательной средней школы 

К. Т. ДАУПБАЕВА, 

директор ОСШ № 27, 

г. Караганда 

Развитие и гуманизация современной образовательной системы в Республи-

ке Казахстан неизбежно приводят к необходимости инклюзивного обучения 

в массовой школе. Включение детей с ограниченными возможностями раз-

вития в образовательный процесс массовой школы актуально в связи с необ-

ходимостью реализации Государственной программы развития образования 

Республики Казахстан и Закона РК «Об образовании», закрепляющих право 

каждого ребенка на образование в общеобразовательной массовой школе по 

месту жительства. 

Инклюзивное  образование  –  новое  стратегическое  направление  образо-

вательной политики нашего государства. Поэтому возможности включения 

учащихся с ограниченными возможностями развития в общеобразовательный 

процесс рассматриваются нами как настоятельная необходимость обеспечения 

нуждающихся детей соответствующими условиями и поддержкой. Мы просто 

обязаны создать нормальную систему образования для детей с ограниченными 

возможностями развития, чтобы дети могли обучаться среди сверстников в 

обычных общеобразовательных школах и с раннего возраста не чувствовали 

себя изолированными от общества. 

Поэтому  в  формате  программы  развития  школы  наш  педагогический 

коллектив разрабатывает и внедряет в практику школьного образования мо-

дель адаптивной школы, обеспечивающей достижение оптимального уровня 

образования и личностного развития детям с разными способностями и воз-

можностями. 

Не секрет, что дети с ограниченными возможностями развития есть почти 

в каждой школе. Это так называемая «стихийная инклюзия». При этом в ходе 

обучения таких детей в общеобразовательной школе возникает ряд проблем: 

- со стороны педагогов: чему учить, как учить, как взаимодействовать с 

таким ребенком; 

-  со  стороны  родителей  самого  ребенка:  как  ребенок  может  посещать 

школу, чему должны его там учить, что формировать, как решать проблемы 

взаимодействия с одноклассниками; 

- со стороны родителей других детей: не повлияет ли совместное обучение 

на объем программы в сторону ее сокращения, получат ли обычные дети не-

обходимые знания, умения; 

- со стороны ребенка с ограниченными возможностями развития: найдет 

ли он друзей, не будут ли его обижать в школе, сможет ли хорошо учиться, 

как к нему будут относиться учителя. 

Для решения названных проблем мы преполагаем 

 создание адаптивной образовательной среды, удовлетворяющей как об-

щие, так и особые образовательные потребности учащихся с ОВР; 

 учет специфики выраженности нарушений развития, социального опыта, ин-

дивидуальных и семейных ресурсов учащихся с ограниченными возможностями; 

 построение обучения особым образом – выделение специальных задач, 

использование специальных приемов и способов обучения

 обеспечение психолого-педагогического сопровождения процесса вклю-

чения учащихся с ограниченными возможностями в общеобразовательную 

среду, содействие ребенку и его семье, помощь педагогам; 

 координацию взаимодействия специалистов разного профиля и родите-

лей, включенных в процесс образования; 

  повышение  профессиональной  компетентности  педагогов  в  вопросах 

обучения и развития учащихся с ограниченными возможностями; 

  формирование  толерантного  отношения  участников  образовательного 

Ключевой идеей проекта 

«Адаптивная школа – школа 

для всех» является идея из-

менения нашей традиционной 

общеобразовательной школы. 

Мы считаем, что в любой 

школе должно практиковаться 

совместное обучение детей с 

ограниченными возможностя-

ми развития и детей с нормой 

развития. Как само собой 

разумеющийся звучит тезис 

о том, что среда образова-

тельного учреждения должна 

быть приспособлена к нуждам 

детей с ограниченными 

возможностями, она должна 

быть «безбарьерной», дабы 

обеспечить полноценную инте-

грацию детей с ограниченны-

ми возможностями развития 

в социум. 

ИНКЛЮЗИВНОЕ 

ОБРАЗОВАНИЕ


Èíôîðìàöèîííî-ìåòîäè÷åñêèé æóðíàë

59

процесса к учащимся с различными нарушениями 



развития. 

Для  создания  адаптивной  среды  учащимся  с 

ограниченными  возможностями  развития  нами 

был разработан план мероприятий, в соответствии 

с которым была создана Служба психолого-педаго-

гического  сопровождения,  для  чего  штат  школы 

был дополнен 6 ставками специальных педагогов 

(дефектологов)  и  психологов.  В  составе  Службы 

–  специальные  педагоги,  логопеды,  координатор 

инклюзивного образования, психологи, социальный 

педагог.  Деятельность  Службы  носит  командный 

характер и регламентирована локальными норма-

тивными актами: 

- Положением о Службе психолого-педагогиче-

ского сопровождения; 

- Положением о деятельности Психолого-медико- 

педагогического консилиума; 

-  Функциональными  обязанностями  специали-

стов сопровождения (учителя-дефектолога, логопеда, 

координатора инклюзивного образования, социаль-

ного педагога, инструктора ЛФК, врача-психиатра). 

В соответствии с планом работы Службы сопро-

вождения была проведена комплексная диагности-

ка учащихся, испытывающих стойкие трудности в 

обучении. По итогам диагностики был выявлен 31 

учащийся, которые после обследования в ОПМПК и 

в условиях стационара были отнесены к категории 

детей с ограниченными возможностями развития. 

Сегодня  все  эти  учащиеся  включены  в  систему 

коррекционной  и  психолого-педагогической  под-

держки  –  с  ними  проводятся  индивидуальные 

коррекционные занятия с учителем-дефектологом, 

логопедом, психологом. Учащихся активно вовле-

кают в систему дополнительного образования. Для 

учителей, обучающих учащихся данной категории, 

специалистами службы сопровождения разработа-

ны рекомендации по осуществлению индивидуаль-

ного подхода в учебном процессе. 

Для  обеспечения  профессиональной  ресурсной 

поддержки первых шагов по развитию инклюзив-

ной образовательной практики нашей школой были 

заключены  договоры  о  сотрудничестве  с  Караган-

динским  Государственным  университетом  им.  Бу-

кетова; Областной психолого-медико-педагогической 

консультацией; Областной школой-интернатом для 

детей с нарушениями слуха; Областной школой-ин-

тернатом для детей с нарушениями зрения; Област-

ной школой-интернатом для детей с нарушениями 

опорно- двигательного аппарата; Областным детским 

домом для детей с ограниченными возможностями 

развития.  Научное  руководство  осуществляется 

Национальным  научно-практическим  центром 

коррекционной педагогики (лабораториями специ-

ального школьного обучения и социальной работы) 

г. Алматы. Школа имеет статус экспериментальной 

площадки Национального центра, в совместной рабо-

те с которым специалистами службы сопровождения 

разрабатываются и апробируются организационно-

методические  основы  психолого-педагогического 

сопровождения детей с ОВР (формы рабочей доку-

ментации, должностные инструкции специалистов 

сопровождения,  содержание  диагностической  и 

коррекционно-развивающей работы), а также вопро-

сы формирования толерантного отношения к детям 

с ограниченными возможностями развития у всех 

участников образовательного процесса. 

С  целью  повышения  информированности  пе-

дагогов о своеобразиях развития, обучения и вос-

питания  учащихся  с  отклонениями  в  развитии 

специалистами службы сопровождения, коллегами 

из  коррекционных  школ  проводятся  обучающие 

семинары  с  демонстрацией  коррекционных  при-

емов и способов обучения разных категорий детей. 

В процессе реализации программы был изучен 

уровень толерантности всех участников образова-

тельного процесса. Были разработаны анкеты для 

1-4 классов, 5-8 классов, 9-11 классов, педагогов, 

родителей. Качественный и количественный ана-

лиз анкет позволил сделать вывод о необходимости 

проведения работы по формированию адекватного 

восприятия  учащихся  с  ограниченными  возмож-

ностями развития. С этой целью начата реализация 

программы «Формирование толерантного отноше-

ния к детям с ОВР» у участников образовательного 

процесса,  разработан  план  мероприятий,  среди 

которых  уже  реализованы  такие,  как  «Неделя 

толерантности»,  совместный  с  коррекционными 

школами  праздничный  концерт,  посвященный 

Международному женскому дню, Караван дружбы 

(совместное мероприятие, посвященное празднику 

Наурыз), совместный конкурс рисунков, посвящен-

ный Международному дню космонавтики и авиа-

ции, конкурс военной песни, посвященный 9 мая. 

Проведенные мероприятия отражены в публика-

циях газеты «Индустриальная Караганда» – «На-

чало  доброй  традиции»  (16.  03.  2013),  «Барометр 

толерантности» (27. 03. 2013), «Создать ситуацию 

успеха» (15. 04. 2013). 

Вместе с тем внедрение инклюзивного образова-

ния в ОСШ 

№27 в настоящее время имеет ряд огра-

ничений нормативно-правового, финансово-экономи-

ческого, организационно-методического характера. 

Во-первых,  мы  столкнулись  с  недостаточной 

разработанностью  нормативно-правовой  базы  ин-

клюзивного обучения как республиканского, так и 

регионального  уровня,  что  существенным  образом 

осложняет процесс включения детей с ОВР в обще-

образовательную среду. 

Во-вторых, мы ощущаем дефицит финансирова-

ния школы. Ограниченность субсидий, выделяемых 

школе на развитие и поддержку функционирования, 

затрудняет  создание  условий  для  осуществления 

инклюзивного образования. Разумеется, подготовка 

школы  к  включению  учащихся  с  ограниченными 

возможностями развития сопряжена со значитель-

ными  дополнительными  финансовыми  затратами 

как на совершенствование материально-технической 



60

«Îòêðûòàÿ øêîëà» ¹ 7 (128), ñåíòÿáðü 2013

базы школы, так и на заработную плату педагогам, 

повышение  их  квалификации.  Однако  без  соот-

ветствующего уровня финансирования невозможно 

решить проблему обеспечения инклюзивной образо-

вательной практики соответствующими условиями. 

Особую  трудность  представляет  для  педагогов 

необходимость  индивидуализации  учебного  про-

цесса в отношении школьников с ограниченными 

возможностями.  Необходимы  рекомендации  по 

разработке  индивидуальных  программ  обучения 

отдельных учащихся с учетом необходимости реа-

лизации требований ГОСО. 

Несомненно,  инклюзивное  образование  –  дело 

новое и необходимое. Любое начинание сопряжено с 

целым рядом трудностей, но именно они определя-

ют основные векторы развития и поиска ресурсов. 

Мы  считаем,  что  в  исторической  перспективе 

инклюзивному  образованию  альтернативы  нет. 

Школа, в которой практикуется инклюзивное обра-

зование, должна стать нормой. Это не означает, что 

должна быть ликвидирована система специального 

образования,  наоборот,  она  должна  существовать 

и  развиваться  для  того,  чтобы  у  детей  с  ограни-

ченными  возможностями  развития  и  их  родите-

лей было права выбора, и для того, чтобы помочь 

общеобразовательной школе перейти на принципы 

инклюзии. Необходимо разрабатывать различные 

модели сотрудничества с тем, чтобы богатый опыт 

учителей специальных школ стал источником ме-

тодической помощи инклюзии. 

Организации деятельности 

службы психолого-педагогического 

сопровождения в условиях инклюзивной 

образовательной практики



О. Ф. ЧУМАКОВА, 

учитель-дефектолог, 

координатор инклюзив-

ного образования 

ОСШ № 27, 

г. Караганда

Не секрет, что каждый год в общеобразовательную школу приходят дети, 

которые имеют отклонения от условной возрастной нормы. Это не только 

часто болеющие дети, но и дети с нарушениями речи, повышенной возбу-

димостью, нарушениями внимания, плохой памятью, повышенной утомля-

емостью, а также с более серьезными проблемами (задержка психического 

развития,  аутизм,  ДЦП,  сенсорные  нарушения,  умственная  отсталость). 

Они нуждаются в организации щадящего режима пребывания в школе, в 

индивидуальной программе, в специальной педагогической помощи. 

Отрадно, что в последнее время в системе образования республики Казах-

стан появляется практика инклюзивного образования и формируется особая 

культура поддержки и помощи ребенку с ограниченными возможностями 

развития в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы – 

психолого-педагогическое сопровождение. 

Пришло, наконец, понимание того, что каждому ребенку необходимо соз-

давать благоприятные условия развития, учитывающие его индивидуальные 

образовательные потребности и способности. 

Психолого-педагогическое сопровождение – относительно новая для обще-

образовательной  школы  практика.  Традиционно  считалось,  что  ребенок, 

поступивший в школу, должен самостоятельно выполнять все требования

предъявляемые к нему в процессе обучения, и, соответственно, самостоя-

тельно  справляться  с  возникающими  трудностями.  Эпизодически  допол-

нительную  помощь  могли  оказать  ученику  логопед  (если  таковой  имелся 

в школе), психолог. Зачастую школьные проблемы детей родители решали 

через дополнительные занятия у репетиторов, занятия в образовательных и 

развивающих центрах. Учащиеся же со слабо выраженными отклонениями 

в развитии, своевременно не выявленные и не имеющие реальной возмож-

ности  получать  специальную  педагогическую  помощь,  вынуждены  были 

обучаться в условиях массовой школы при отсутствии адекватной психоло-

го-педагогической поддержки. 

Поэтому  создание  Службы  психолого-педагогического  сопровождения 

ИНКЛЮЗИВНОЕ 

ОБРАЗОВАНИЕ



Èíôîðìàöèîííî-ìåòîäè÷åñêèé æóðíàë

61

в условиях инклюзивного образования – настоя-



тельная необходимость, так как является особым 

видом помощи и поддержки учащимся, испыты-

вающим трудности в обучении. 

Психолого-педагогическое  сопровождение  в 

условиях  инклюзивной  образовательной  прак-

тики  представляет  собой  целостную,  системно 

организованную  деятельность  специалистов, 

которые  создают  социально-психологические  и 

педагогические условия для успешного обучения 

и развития каждого ребенка в соответствии с его 

возможностями и потребностями, и предполагает 

  создание  психологически  безопасной  обра-

зовательной среды для ребенка с ограниченными 

возможностями развития; 

 осуществление квалифицированной диагно-

стики проблем развития, возможностей и способ-

ностей ребенка; 

  психологическую  помощь  семьям  детей  с 

ограниченными возможностями развития; 

  помощь  (содействие)  ребенку  в  решении 

актуальных задач развития и в выборе для него 

образовательного маршрута; 

 профилактику нарушений эмоционально- во-

левой сферы; 

 помощь в разрешении проблем во взаимоотно-

шениях со сверстниками, учителями, родителями. 

Психолого-педагогическое сопровождение ори-

ентировано не только на ребенка с ограниченными 

возможностями  развития,  но  и  на  других  субъ-

ектов инклюзивного образования – других детей 

класса, родителей всех детей, членов педагогиче-

ского коллектива, реализующего это образование. 

В  общеобразовательной  средней  школе 

№27 


г.  Караганды  в  формате  проекта  «Инклюзивное 

образование  в  школе»  инициирована  практика 

совместного обучения учащихся с ограниченными 

возможностями развития. Для создания условий 

включения учащихся в общеобразовательный про-

цесс была создана школьная Служба психолого-пе-

дагогического сопровождения. Создание Службы, 

в которую вошли учителя-дефектологи, психологи, 

логопеды,  –  единственный  прецедент  в  регионе, 

а, может быть, и в республике, так как штатным 

расписанием общеобразовательных школ не пред-

усмотрены  единицы  учителей-дефектологов.  Но 

активная  жизненная  позиция  директора  школы 

Даупбаевой К. Т., желание помочь нуждающимся 

детям  и  грамотный  подход  к  реализации  права 

ребенка на образование позволили добиться вве-

дения в штат специальных педагогов, логопедов. 

Именно они являются основными «действующими 

лицами» системы сопровождения ребенка с огра-

ниченными возможностями развития в условиях 

общеобразовательной школы. 

Отличительной  особенностью  деятельности 

Службы  психолого-педагогического  сопровожде-

ния является ее комплексность и ориентация на 

своевременное выявление детей, нуждающихся в 

специальной помощи. Ранняя (с первых дней пре-

бывания ребенка в школе) диагностика отклоне-

ний в развитии и анализ причин школьных труд-

ностей основаны на комплексном сборе сведений о 

ребенке, изучении развития эмоционально-волевой 

сферы  и  личностных  особенностей,  социальной 

ситуации развития и условий семейного воспита-

ния ребенка, адаптивных возможностей и уровня 

социализации. 

На  основании  диагностической  информации 

от  специалистов  разного  профиля  и  результатов 

комплексной  диагностики  определяется  уровень 

актуального  и  зоны  ближайшего  развития  уча-

щихся «группы риска», выявляются их резервные 

возможности.  Такой  подход  к  диагностике  осо-

бенностей развития учащихся «группы риска» и 

их школьных трудностей позволил нам из числа 

учащихся нашей школы выявить 31 учащегося, 

нуждающегося  в  комплексном  психолого-педа-

гогическом сопровождении, из них 27 учащихся 

имеют ограниченные возможности развития, 4 – 

педагогическую запущенность. 

Конечной  целью  диагностического  этапа  си-

стемы психолого-педагогического сопровождения 

детей с ограниченными возможностями развития 

является разработка комплексной индивидуальной 

программы коррекционной работы, которая опре-

деляет основные направления и содержательный 

компонент коррекционно-разивающей работы. К 

разработке такой программы привлечены все спе-

циалисты Службы психолого-педагогического со-

провождения, учителя, родители, что обеспечивает 

ее  объективность  и  комплексность.  Реализация 

программы предполагает проведение регулярных 

коррекционных занятий и мониторинг эффектив-

ности проводимой работы. Результативность кор-

рекционно-развивающей  работы  обсуждается  на 

заседаниях школьного психолого-педагогического 

консилиума. 

Скажем честно, далеко не все педагоги нашей 

школы оказались готовы принять саму идею ин-

клюзивного образования, поэтому для успешного 

развития инклюзивного образования необходимо 

не только создание законодательной базы, регла-

ментирующей порядок обучения и аттестации де-

тей с ограниченным возможностями, но и измене-

ние сознания учителей, которые в своей практике 

не сталкивались с проблемами специального обра-

зования. Поэтому педагогов следует рассматривать 

как особых субъектов сопровождения, поскольку 

они  непосредственно  включены  в  инклюзивное 

образование как специалисты, но, в то же время, 

в  силу  специфики  своей  профессиональной  под-

готовки нуждаются в помощи и поддержке со сто-

роны специалистов сопровождения, обладающих 

специальными знаниями и умениями в отношении 

различных  категорий  детей  с  ограниченными 

возможностями  развития.  В  ОСШ 

№ 27  силами 

специалистов  психолого-педагогической  службы 


62

«Îòêðûòàÿ øêîëà» ¹ 7 (128), ñåíòÿáðü 2013

и с помощью специалистов из специальных школ 

проводятся семинары и практикумы по развитию 

представлений  о  психофизических  особенностях 

детей  с  ограниченными  возможностями,  видах 

коррекционных  и  реабилитационных  мероприя-

тий, целью которых является преодоление непо-

нимания и предрассудков в отношении учащихся 

с ограниченными возможностями развития. 

Для нашей страны инклюзивное образование – 

новая педагогическая практика. Как и все новое, 

инклюзивное образование вызывает очень разное 

отношение.  Это  касается,  например,  позиции 

некоторых  родителей  здоровых  детей,  которые 

изначально  далеко  не  однозначно  относились  к 

практике совместного обучения их детей и детей 

с ограниченными возможностями развития в на-

шей  школе.  Служба  психолого-педагогического 

сопровождения  ОСШ 

№ 27 явилась первой, кто 

предлагал профессиональную информацию роди-

телям об инклюзивном образовании, о специфике 

организации  и  задачах  совместного  обучения 

учащихся  с  условной  нормой  развития  и  уча-

щихся с ограниченными возможностями. Обще-

школьные родительские собрания, родительские 

лектории, анкетирование родителей, совместные 

с учащимися с ограниченными возможностями 

развития  художественно-досуговые  мероприя-

тия  –  далеко  не  весь  перечень  форм  работы  с 

родителями Службы психолого-педагогического 

сопровождения, направленных на формирование 

у родителей понимания идей инклюзии и толе-

рантного  отношения  к  детям  с  ограниченными 

возможностями развития. 

Особого  внимания,  на  наш  взгляд,  требуют 

родители детей с ограниченными возможностями 

развития. Усилия Службы психолого-педагогиче-

ского сопровождения направлены на установле-

ние  партнерского  взаимодействия  с  семьей  для 

преодоления у их детей трудностей в обучении. 

Для  этого  специалисты  сопровождения  внима-

тельно изучают запросы родителей, информируют 

о  результатах  диагностического  исследования, 

привлекают  к  разработке  индивидуальной  про-

граммы  коррекционной  работы,  предоставляют 

возможность присутствовать на коррекционных 

занятиях у специалистов и на общеобразователь-

ных занятиях. 

Результатом  такого  взаимодействия  является 

понимание родителями необходимости посещения 

Областного детского психоневрологического диспа 

нсера,  Областной  психолого-медико-педагогиче-

ской  консультации,  так  как  стратегические  на-

правления деятельности Службы психолого-педа 

гогического сопровождения, основные направле-

ния коррекционно-развивающей работы, ее режим 

и форма определяются психолого-медико-педаго-

гической  консультацией,  которая  составляет  за-

ключение об особых потребностях ребенка. 

В настоящее время в ОСШ 

№ 27 только закла-

дывается  фундамент  психолого-педагогического 

сопровождения  участников  образовательного 

процесса.  От  того,  насколько  он  будет  прочным 

и  грамотно  спроектированным,  будет  зависеть 

эффективность включения и обучения учащихся 

с ограниченными возможностями, а значит, реа-

лизация  их  права  на  качественное  образование, 

закрепленное Конституцией и другими законода-

тельными актами нашей страны. 

Формирование толерантного отношения 

к детям с ограниченными возможностями 

развития в условиях инклюзивного 

образования



жүктеу 309.96 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3




©emirb.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет