Вестник Казахстанско-Американского



жүктеу 5.09 Kb.

бет1/35
Дата11.09.2017
өлшемі5.09 Kb.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   35

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ 
КАЗАХСТАН 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Вестник Казахстанско-Американского 
Свободного Университета  
 
 
 
НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ 
 
 
 
Выпуск 1 
ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ 
ТЕХНОЛОГИИ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Усть-Каменогорск 
2013 

ББК 74.04 
 
В 38 
Республиканский  научный  журнал  «Вестник  Казахстанско-Американского 
Свободного  Университета»  посвящен  педагогике  и  образовательным  технологиям. 
Тематика  статей  представлена  на  казахском,  русском  и  английском  языках  и 
рассматривает  педагогику  высшей  школы,  вопросы  профессиональной  педагогики, 
проблемы  современного  образования,  менеджмент  образования,  общую  педагогику  и 
здоровый  образ  жизни,  теорию  и  методику  преподавания,  педагогические  технологии, 
школьная педагогика. 
Материалы  сборника  адресованы  научным  сотрудникам,  профессорско-
преподавательскому составу вузов и студентам, работникам образования. 
Журнал выходит 6 раз в год. 
Рабочий язык журнала – русский. 
 
Главный редактор – Е.А. Мамбетказиев 
академик НАН РК, профессор 
 
Зам. главного редактора – А.Е. Мамбетказиев 
 
Выпускающий редактор – Т.В. Левина 
 
Тематический редактор – Н.М. Шефер 
 
Арт-директор – К.Н. Хаукка 
 
Редакторы – Л.Н. Котова,  
Ж.К. Саданова, 
Ю.В. Новицкая 
 
Корректоры – Н.А. Мошенская, 
Н.К. Тургумбаева, 
А.Ж. Абдыбаева 
 
В 38  
Вестник 
Казахстанско-Американского 
Свободного 
Университета.  Научный  журнал.  1  выпуск:  педагогика  и 
образовательные технологии. – Усть-Каменогорск, 2013. – 
228 с. 
 
В
13
)
05
(
00
4304000000

 
 
 
 
 
 
 
 
ББК 74.04   
 
 
Журнал  зарегистрирован  в  Министерстве  культуры,  информации  и  спорта 
РК. Свидетельство о постановке на учет СМИ № 5888-ж от 11.04.2005. 
 
 
© Казахстанско-Американский  
Свободный Университет, 2013 

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
 
 
Вестник КАСУ
 

УДК 37.013 
ГАРМОНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ – 
НАЦИОНАЛЬНЫЙ СТРАТЕГИЧЕСКИЙ ПРИОРИТЕТ 
Мамбетказиев Е.А. 
 
Сложившиеся  в  период  становления 
государственности  Казахстана  историче-
ские  условия,  изменение  социального  уст-
ройства, очередной виток информационно-
го и научно-технического прогресса вызва-
ли  объективную  необходимость  модерни-
зации  образовательной  системы.  Ее  преж-
ний  механизм,  при  всех  достоинствах  и 
неоспоримых  заслугах,  просто  не  мог  вы-
жить в рыночных условиях. 
Нужно было формировать новую мо-
дель  экономики,  основанную  на  частной 
собственности,  свободной  конкуренции, 
принципах  открытости.  А  образование 
должно  было  стать  новой  социальной  тех-
нологией,  средством  подготовки  нового 
типа  мышления.  В  этой  ситуации  интегра-
ция  в  Болонский  процесс  просматривалась 
нами  как  «путеводная  нить»  в  реформиро-
вании  образовательной  системы.  Однако  в 
процессе  реализации  всех  намеченных 
обоснованных  инноваций  зачастую  допус-
кался приоритет их формы над содержани-
ем,  нарушение  системности  преобразова-
ний. 
Несомненно,  ни  одно  новое,  живое 
дело  не  обходится  без  ошибок,  внесения 
корректив  в  ходе  его  реализации.  Тем  бо-
лее,  если  речь  идет  о  реформировании  це-
лой  системы,  от  разумности  которой  зави-
сит  будущее  всего  общества.  В  настоящее 
время  нет  повелительных  мотивов  для  ра-
дикального  реформирования.  Зато  есть 
возможность  взвешенно  оценить  результа-
ты, полученные в предыдущие годы, и вы-
работать  действенную  программу  даль-
нейшего  развития  казахстанского  образо-
вания. Здравый консерватизм в сочетании с 
гибкостью,  своевременная  корреляция,  до-
ведение до логического конца - сегодня это 
личная,  конкретная  ответственность  каж-
дого, причастного к организации образова-
ния.  Остановимся  на  некоторых  направле-
ниях  совершенствования  национальной 
образовательной системы. 
Самая  острая  полемика  развернулась 
по  такому  компоненту  реформирования, 
как  Единое  национальное  тестирование. 
Сегодня,  по  истечении  девяти  лет  со  вре-
мени введения ЕНТ, одним из главных ито-
гов  можно  считать  тот  факт,  что  оно  при-
жилось, не вызвав отторжения у детей, ро-
дителей,  преподавателей,  специалистов 
сферы  образования.  Тесты  становятся  не-
отъемлемой  частью  и  средней,  и  высшей 
школы,  являются  элементом  информаци-
онных технологий, применяемых при атте-
стации  образовательных  учреждений  и 
оценке качества образования. Формируется 
система  более  объективной  внешней  оцен-
ки качества подготовки выпускников школ. 
Однако  мы  столкнулись  с  целым  ря-
дом  недоработок,  снижающих  эффектив-
ность  тестирования:  значительный  субъек-
тивизм  в  формировании  банка  тестовых 
заданий; 
• недостаточное качество содержания 
самих тестов; 
•  поскольку  результаты  работы  учи-
телей  оцениваются  по  итогам  сдачи  ЕНТ, 
они  вынуждены  делать  упор  на  «натаски-
вание» школьника. Передача, поиск знаний 
на выходе из школы подменяется выработ-
кой  навыка  угадывать  правильный  ответ. 
При  этом  и  вузы  ограничены  в  возможно-
сти  качественного  отбора  абитуриентов, 
т.к.  в  ЕНТ  предусмотрен  лишь  один  про-
фильный  предмет.  Тестирование  выполня-
ет слишком много социальных нагрузок: от 
оценки  обучения  в  школе  до  реализации 
права на высшее образование; 
•  риск  ослабления  системности  обра-
зования, развивающего творческое мышле-
ние  (особенно  это  касается  гуманитарных 
наук); 
•  отсутствие  сведений  о  характере 
основных  затруднений  выпускников  на 
ЕНТ приводит к дезориентации педагогов в 
направлении  их  дальнейшей  работы  над 
качеством усвоения знаний [1]. 
Несомненно,  идеальную  систему  эк-
заменов  трудно  создать.  Тем  не  менее,  не-
обходимо  работать  над  совершенствовани-
ем данной технологии [2]. 

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
 
 
Вестник КАСУ
 

Прежде  всего,  качество  тестов.  Их 
продуманное  содержание  должно  миними-
зировать  возможность  угадывания  ответов 
за  счет  увеличения  числа  заданий  рассчи-
танных  на  логическое  мышление,  заданий 
открытого  типа.  Необходимо  увеличить 
число  альтернатив  в  заданиях  с  выбором 
ответа.  Лучшим  выходом  будет  постоянно 
открытый  банк  заданий,  из  которого  вари-
анты  ЕНТ  с  учетом  требований  равноцен-
ности  и  неповторяемости  будут  ежегодно 
формироваться  заново,  случайным  обра-
зом.  За  составителями  экзаменационных 
вопросов  должен  быть  установлен  кон-
троль,  весьма  полезный  для  всех  участни-
ков ЕНТ [3]. 
Очевидно,  следует  существенно  раз-
вести, разъединить структуры а) осуществ-
ляющие  разработку  контрольно  -  измери-
тельных  материалов  и  б)  анализирующие 
итоги  испытаний.  Это  путь  к  объективно-
сти  и  беспристрастности  рассмотрения 
проблем и результатов ЕНТ в будущем. И, 
наконец,  последнее  и  очень  важное.  По-
скольку  не  все  предметы  можно  включить 
в тесты, а один только результат не являет-
ся  обоснованным  критерием  подготовлен-
ности  абитуриента,  следует  ввести  в  вузах 
устный  или  письменный  экзамен,  собесе-
дование  и  т.д.,  индивидуальное  профиль-
ное  испытание  по  профилирующему  пред-
мету,  аналогичное  творческому  экзамену. 
Возможно,  что  это  будет  одно  из  четырех 
заданий  ЕНТ.  В  любом  случае,  необходим 
переход  на  двухэтапное  тестирование,  ко-
торое  своевременно  предусмотрено  «Гос-
программой  развития  образования  до  2020 
года».  На  первом  этапе  –  проверка  функ-
циональной  грамотности.  На  втором  этапе 
–  независимое  тестирование,  результат  ко-
торого  будет  учитываться  при  приеме  в 
вузы. Новый формат ЕНТ мотивирует под-
готовку  выпускников  школ  по  всему  спек-
тру  предметов,  снизит  социальную  нагруз-
ку,  сделает  отбор  в  вузы  более  объектив-
ным и целенаправленным [4]. 
Бесспорно,  что  для  школы,  ее  выпу-
скников  процедура  тестирования  стала 
привычной и в психологическом плане, и в 
соответствии  с  компьютерной  подготов-
ленностью школьников. Если тестирование 
сделать  ежегодным,  многоэтапным  (в 
старших классах), то итоговый сертификат 
выпускника  в  сочетании  с  данными  ЕНТ 
еще  более  усилит  объективность  характе-
ристики  достигнутого  уровня  знаний,  ин-
тересов и наклонностей учащегося, его ин-
дивидуального  потенциала.  Значит,  дело  – 
за  конкретными  мерами  по  совершенство-
ванию  самой  технологии  тестирования,  ее 
формы  не  в  ущерб  ее  ценному  содержа-
тельному  началу.  А  если  заглянуть  в  пер-
спективу  школьного  образования,  выпуск-
ные  экзамены  можно  было  бы  вообще  от-
менить.  За  11  лет  обучения  можно  соста-
вить  вполне  объективное  представление  о 
знаниях  учащегося  и  выставить  итоговые 
оценки по всем предметам. Тогда останется 
только  один  экзамен:  для  поступающего  в 
вуз. Это экзамен на соответствие интеллек-
туальных  способностей  абитуриента  тем 
целям и задачам, которые ставит перед ним 
каждый  конкретный  вуз.  Это  профессио-
нальная  оценка  его  пригодности  для  обу-
чения  в  вузе.  Высшее  профессиональное 
образование потому и называется высшим, 
что не все обладают способностями для его 
получения.  Конкретный  шаг  в  этом  на-
правлении  уже  сделан.  Министерство  пла-
нирует к 2015 году проводить тестирование 
в  2  этапа:  первый  - национальное  тестиро-
вание  (фактически,  это  –  итоговая  оценка 
за  среднюю  школу),  второй  –  только  для 
приема в вузы. Этот этап – для тех школь-
ников,  которые  желают  поступать  в  вузы. 
Пилотный  проект  2013  года  должен  пока-
зать первые пробные результаты. 
Сегодня, как никогда, мы нуждаемся 
в  высокообразованном  поколении.  Нам 
нужны  граждане,  готовые  взять  личную 
ответственность  за  себя  и  за  мир  вокруг 
нас.  Желающие  и  умеющие  учиться.  Под-
готовка такого поколения – миссия универ-
ситетов,  дающих  универсальное  образова-
ние.  Но  новая  реальность  бросает  вызов 
привычным  университетам  ХХ  века  и  по-
трясает их до основания, заставляя сущест-
венно  изменить  стратегию  своего  даль-
нейшего развития. 
В  современном  мире  все  нации  кон-
курируют системами общественных ценно-
стей  и  образования,  способностью  повы-
шать  интеллектуальный  потенциал  своей 
страны.  Отсюда  -  гражданская  ответствен-
ность  каждого  из  нас,  организаторов  обра-
зования:  обеспечить  переход  количества 

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
 
 
Вестник КАСУ
 

наших реформ в качество. В высокое каче-
ство человеческого капитала. В достойный 
уровень  жизни  наших  соотечественников, 
наших детей. 
Следующая  проблема  -  непрерыв-
ность  образования.  Многоуровневая  систе-
ма  образования  была  введена,  прежде  все-
го,  для  гибкого  и  динамичного  реагирова-
ния  на  быстро  меняющиеся  приоритеты  и 
запросы  производства  в  условиях  рыноч-
ной экономики. Это  общая тенденция про-
цесса  глобализации.  Если  не  считаться  с 
этим, мы можем оказаться в изоляции. Это 
стремление  к  созданию  единого  образова-
тельного  пространства  для  того,  чтобы  на-
ша  система  образования  была  конкурент-
ной  на  мировой  арене.  Система  двухсту-
пенчатой подготовки обеспечивает необхо-
димую  гибкость  в  подготовке  специали-
стов, предлагает широкий выбор программ 
обучения  в  соответствии  с  потребностями 
личности.  Построение  этой  системы  долж-
но  обеспечивать  формирование  индивиду-
альных  траекторий  учебно  -  профессио-
нальной  деятельности  студентов,  возмож-
ность  получения  ими  образования  разного 
уровня,  выбора  дисциплин,  сроков  и  тем-
пов подготовки [5]. Однако и здесь немало 
проблем.  Рынок  труда,  к  сожалению,  еще 
не полностью воспринял диплом бакалавра 
в  качестве  полновесного  документа  о  выс-
шем  образовании.  И  работодатели,  и  по-
требители  образовательных  услуг  стремят-
ся  сегодня  получить  в  их  представлении 
«полноценное»  высшее  образование,  т.е. 
образование уже на магистерском уровне. 
Как  показывает  опыт,  двухступенча-
тая  подготовка  обнаруживает  свою  ущерб-
ность  в  главном:  далеких  от  совершенства 
учебных планах, которые совмещают прак-
тически  несовместимые  вещи.  Количество 
часов  на  базовые  и  профилирующие  дис-
циплины  урезано  до  парадоксального 
уровня.  Первые  два  года  отведены,  в  ос-
новном,  на  общеобразовательные  дисцип-
лины.  Полгода  отведено  на  практику.  На 
«погружение»  в  специальность  остается 
чистых  полтора  года.  Можно  только  пред-
ставить себе, какую продукцию мы выдаем 
из  стен  вуза  в  лице  выпускников  с  дипло-
мом бакалавра. 
Да  и  сами  преподаватели  вузов  в 
большинстве  своем  не  способны  обеспе-
чить  в  полной  мере  качественную  само-
стоятельную работу студентов. Они просто 
не  обучены в свое время правильной орга-
низации  этого  важнейшего  компонента 
учебного  процесса.  Вот  и  получается  явно 
неприглядная  ситуация:  вуз  фактически  не 
успевает  подготовить  за  отведенное  время 
качественного  бакалавра.  Им  не  хватает 
элементарных  знаний.  А  доучивать  выпу-
скников  уже  на  рабочем  месте  в  принципе 
неприемлемо. Основными путями решения 
данной проблемы может быть следующее: 
•  пересмотреть  содержание  учебных 
планов  бакалавриата,  с  расчетом  на  усиле-
ние  профессионального  обучения.  Долю 
элективных дисциплин надо довести до 75-
80%  (по  базовому  циклу)  и  до  60-65%  по 
профилирующему  циклу  дисциплин.  Ми-
нимальный  объем  обязательного  компо-
нента должен составлять не менее 2-х кре-
дитов.  Все  госстандарты  должны  быть  пе-
ресмотрены с этих позиции; 
•  подумать  о  возможности  введения 
«прикладного» бакалавриата, когда студент 
первые  два  года  учится  в  вузе,  после  чего 
получает  возможность  учиться  дальше  по 
выбору  или:  1)  на  уровне  академического 
бакалавриата  или  2)  прикладного  бакалав-
риата,  пройдя  практическую  профессио-
нальную  подготовку  и  став  реальным  спе-
циалистом, работающим руками. При этом 
выпускник получает  очень важный для не-
го социальный статус, обеспечивающий его 
преимущество  при  трудоустройстве.  А  то, 
что  сегодняшний  работодатель  желает  ви-
деть даже на самых непрестижных должно-
стях  человека  непременно  с  высшим  обра-
зованием,  уже  никого  не  удивляет.  Время 
сейчас такое; 
• для  обеспечения профессиональной 
компетентности  самих  преподавателей  ву-
за,  не  имеющих  соответствующую  педаго-
гическую  подготовку,  проводить  внутрен-
нюю  аттестацию  с  последующим  прохож-
дением специальных обязательных курсов. 
Вторая  ступень  непрерывного  обра-
зования – магистратура. Магистерские про-
граммы  должны  иметь  более  сильный  ис-
следовательский компонент, в смысле обу-
чения  студентов  навыкам  сбора,  анализа  и 
использования  информации  для  принятия 
решений.  Высококвалифицированные  ма-
гистры требуются сегодня не только в вузе 

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
 
 
Вестник КАСУ
 

в  качестве  преподавателей  или  в  исследо-
вательских  институтах,  но  и  в  реальном 
бизнесе,  в  компаниях  и  организациях  са-
мых разных сфер деятельности и форм соб-
ственности.  Программа  магистратуры  по-
строена  на  аккумулировании  и  переносе 
знаний  на  новый  уровень.  Все  это  –  маги-
стратура в идеале. В реальности и эта, вто-
рая  ступень  непрерывного  образования, 
уже  сегодня  обнаружила  свою  явно  недос-
таточную  состоятельность.  Прежде  всего, 
нет  жесткого  отбора  для  обучения  в  маги-
стратуре.  Учитывая  преобладающее  боль-
шинство  обучающихся  на  платной  основе, 
стать сегодня магистрантом не очень слож-
но,  если  ты  платежеспособен.  А  вузам  вы-
годно  обучать  будущих  магистров,  это 
«живые» деньги. Вот и получается, что мы 
оказываемся  в  плену  у  своих  возможно-
стей. 
Учиться  в  магистратуре  стало  мод-
ным,  престижным.  Диплом  магистра  даже 
номинально  способствует  карьерному  рос-
ту.  Конечно,  это  заманчиво.  Но  при  этой 
«массовизации» 
магистратуры  теряется 
главный ее компонент: мотивация, интерес, 
склонность  к  исследовательской  деятель-
ности.  Для  формирования  контингента  бу-
дущих магистров необходимо вести актив-
ную  работу  по  выявлению  обучающихся  с 
высоким  научно-инновационным  потен-
циалом.  Только  тогда  мы  сможем  целена-
правленно  формировать  поколение  на-
стоящих  высококвалифицированных  спе-
циалистов,  способных  осваивать  и  направ-
лять  инновационную  экономику  страны. 
Студенческая аудитория и практика жизни 
показывают,  что  соотношение  бакалавриа-
та  и  магистратуры  в  лучшем  случае  долж-
ны быть 70% - 30%. Высокозатратное дли-
тельное  образование  по  подготовке  маги-
стров необходимо примерно для трети обу-
чающихся,  но  хорошо  подготовленной  и 
мотивированной. Выход пока один: 
•  обеспечивать  качественный  отбор 
на  настоящей  жесткой  конкурсной  основе, 
не  облегченной  финансовой  заинтересо-
ванностью вуза; 
•  свою  позитивную  роль  может  сыг-
рать  взаимозаинтересованный  союз  вуза  и 
работодателя.  Диалог  между  ними  будет 
способствовать  совершенствованию  маги-
стерских программ, процесса внедрения их 
в  реальный  сектор  экономики,  разработке 
совместных  профессиональных  стандартов 
подготовки  профильных  специалистов, 
формированию компетенций магистров; 
•  мы  обязаны  обеспечить  систему 
роста  профессионального  уровня  самих 
преподавателей  магистратуры,  которым 
предстоит  разрабатывать  современные  ин-
новационные  образовательные  программы, 
кардинально изменить содержание учебно-
методических комплексов. 
Третья  ступень  непрерывного  обра-
зования – докторантура PhD. Уже несколь-
ко  лет  вузы  Республики  выпускают  моло-
дых  докторов  PhD.  Государство  выделяет 
гранты  для  обучения  в  докторантуре.  В 
2012  году  их  было  500,  в  перспективе  на-
мечено  их  возрастание  до  2000.  (Правда, 
при  распределении  грантов  незаслуженно 
исключены  пока  состоятельные  частные 
вузы,  имеющие  все  основания  для  подго-
товки подобного уровня. Думаю, что в пер-
спективе  соответствующие  корректировки 
восстановят их объективные возможности). 
В  любом  случае  очередной  шаг  к  лучшим 
мировым  стандартам  подготовки  научных 
кадров сделан. Сегодня 90% молодых  док-
торов PhD идут работать в науку и образо-
вание.  То  есть  КПД  системы  подготовки 
научных кадров увеличился в 20 с лишним 
раз. 
Еще один резерв гармонизации - кре-
дитная  технология.  Данная  система  начала 
стихийно  формироваться  в  Казахстане  с 
середины 90-х годов, преследуя цель – дос-
тижение  мобильности  студентов  в  услови-
ях  нарастающей  глобализации.  Целый  ряд 
казахстанских  вузов  стал  активно  расши-
рять  международное  сотрудничество.  Но-
вый  механизм  сместил  фокус  с  хода  учеб-
ного  процесса  на  результаты  обучения  и 
явился  основой  для  достижения  сопоста-
вимости  и  взаимного  признания  дипломов 
и квалификаций различных вузов. 
Давайте  признаемся  честно:  эта  про-
блема решена количественно, а вот качест-
венная  сторона  вызывает  нарекания,  при-
том,  как  со  стороны  студентов,  так  и  пре-
подавателей.  Считаю,  всем  нам  следует 
реально, беспристрастно оценить ситуацию 
и  своевременно  внести  коррективы  в  саму 
технологию,  тоже  заимствованную  нами  с 
Запада.  Чтобы  не  впасть  в  «формотворче-

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
 
 
Вестник КАСУ
 

ство»  в  ущерб  содержанию  подготовки 
специалистов. 
Во-первых,  сомнительным  моментом 
является  наивная  надежда  на  то,  что  сред-
нестатистический  студент  самостоятельно 
и добровольно станет готовиться к каждой 
лекции,  читая  материал  заранее.  В  силу 
нашего менталитета, вдохновение, как пра-
вило,  приходит  от  «толчка  сзади»,  когда 
поджимают  сроки  сдачи.  К  новой,  кредит-
ной технологии не готова сама психология 
нашего  студента  –  вчерашнего  школьника. 
Речь идет не о том, что наш студент глупее; 
просто  у  него  другая  реальность,  менее 
предсказуемая.  Западные  вузы  инвестиру-
ют  огромные  средства  в  «приобретение» 
нужных  преподавателей,  консультантов  с 
производства,  чтобы  максимально  адапти-
ровать учебный процесс к рынку, быть бо-
лее  полезными  для  будущих  специалистов 
в  соответствии  с  требованиями  времени. 
Располагает  ли  Казахстан  зрелым  рынком, 
технологически сложной экономикой? Есть 
ли у нас в достаточном количестве инфор-
мированных  и  технически  оснащенных, 
хорошо  подготовленных  преподавателей, 
способных предложить студенту конкурен-
тоспособные  знания?  А  школа  на  сего-
дняшний  день  больше  технически,  инфор-
мационно  готовит  выпускника  к  такому 
вузовскому  новшеству.  Молодой  человек 
готов  к  поиску  информации,  Интернет  для 
него – надежный источник для подготовки 
любого  реферата.  То  есть  внедряемая  тех-
нология  коснулась,  скорее,  структуры  и 
технической  стороны  образования,  не 
обеспечив  главного:  готовности  к  само-
стоятельному  постижению  знаний.  А  это 
уже сложнее. И семья, и школа, и сама со-
циальная среда нашего общества не смогли 
пока  «подготовить  почву»  для  формирова-
ния  культа  знаний.  Порог  Alma-mater  не-
редко  переступают  с  целью  получения  до-
кумента с гербовой печатью. Отсюда - низ-
кая  мотивация  для  эффективной  реализа-
ции  кредитной  технологии.  В  учебном 
процессе,  по  сути,  разорвана  связь  «сту-
дент-преподаватель»,  вместо  реальных  – 
виртуальные отношения между ними [2]. 
То есть  ограничен процесс формиро-
вания  личности.  Преподаватель  несет 
большую учебную нагрузку (в европейских 
вузах  она  не  превышает  6  часов  в  неделю, 
по  крайней  мере,  для  ведущих  остепенен-
ных  преподавателей).  ППС  загружен  отче-
тами,  ограничен  инструкциями.  Выбор 
студентом преподавателей, отдельных кур-
сов,  формирование  своей  образовательной 
траектории,  внедрение  индивидуальных 
планов  обучения  –  все  это  пока  не  обрело 
достаточно  реальных  признаков,  дающих 
результат. 
Во–вторых, методически мало разра-
ботанной  и  сложной  для  восприятия  педа-
гогической общественностью остается пока 
использование модулей в построении обра-
зовательных  программ  и  связанное  с  этим 
изменение  подходов  к  процессу  обучения, 
которые  устраивали  бы  все  университеты. 
Фактически  кредитно–модульная  система 
образования  в  высшей  школе  Казахстана 
находится пока в стадии формирования. 
Нам  предстоит  отойти,  наконец,  от 
формализованного  образования. Кредитная 
технология – дитя истинно рыночной, а не 
транзитной  экономики.  И  только  помпез-
ность в этом  деле нам не поможет. Нельзя 
создавать элитное образование на обломках 
надежд тысяч малоимущих семей. Никакое 
государственное  решение  не  имеет  права 
быть аморальным. И непрофессиональным. 
Что касается дистанционного образо-
вания,  Казахстан  мало  чего  достиг  пока  в 
данной  технологии.  Недостает  хорошей 
технической  оснащенности,  необходимой 
пропускной  сети  Интернет.  Высокой  оста-
ется  оплата  трафика  за  Интернет,  что  за-
трудняет доступ к ней студентов. Недоста-
точен  пока  и  уровень  компьютерной  гра-
мотности  обучающихся.  Да  и  сами  препо-
даватели  испытывают  пока  определенные 
трудности  с  подготовкой  электронного 
учебно-методического  материала,  органи-
зацией  дистанционного  контроля  знаний 
студентов [6]. Но все это, я думаю, вопрос 
времени. 
Выше  изложены  только  некоторые 
конкретные  инновации,  требующие  даль-
нейшего  осмысления, критической оценки, 
необходимой корректировки. Когда осуще-
ствляются  такие  фундаментальные  рефор-
мы,  должен  постоянно  обсуждаться  и  ос-
мысливаться  каждый  шаг.  Главное,  чтобы 
преобразования  носили  не  революцион-
ный, а эволюционный характер. Тем более, 
что  в  отечественном  образовании  –  целый 


  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   35


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал