Учитель химии первого (продвинутого) уровня Баймухаметова Б. Т


ТАКСОНОМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ



жүктеу 0.92 Mb.
бет17/25
Дата08.11.2022
өлшемі0.92 Mb.
#23549
түріМетодическое пособие
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   25
УМП по химии одар дети
Классный час Игромания. Я и компьютер .
ТАКСОНОМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ – построение четкой системы педагогических целей, внутри которой выделены их категории и последовательные уровни (Педагогический словарь, с.145)
В классификации Б. Блума выделены три области учебной деятельности:

  • когнитивная (Cognitive domain): умственные навыки (Mental skills);

  • аффективная (Affective domain): область чувств и эмоций (Attitude);

  • психомоторика (Psychomotor): физические умения и навыки (Skills).

Когнитивная область включает в себя мыслительные умения разных уровней сложности: от самого простого (уровень Знание) к самому сложному (уровень Оценка). (Рис. 1).

Р ис. 1. Таксономия Б. Блума.
Мыслительные умения. (1956 г.)

Большинство мыслительных процессов, характерных для учебной деятельности в традиционной школе, соответствуют уровням Знания или Понимания, которые являются наиболее распространенными из мыслительных умений. Они служат базой или фундаментом, на котором строятся все мыслительные умения более высокого порядка. С каждым последующим уровнем мыслительные умения становятся более сложными и используются реже.

Для формирования навыков мышления высокого уровня необходимо и обязательно задействовать именно мыслительные умения высокого порядка, а именно: уровни Анализ, Синтез, Оценка, и самое главное, уровень Создание (creating), который не представлен в таксономии Б.Блума, но есть в последующих классификациях, например, таксономии Л.Андерсона и Д.Красволла (Anderson, L. W. and David R. Krathwohl, 2001).

Таксономия учебных задач по Блуму хорошо технологизирована: для каждого уровня учебных заданий определена своя типология; указаны глаголы, с которых должно начинаться учебное задание; указаны основные операнты, которые следует использовать в изложении учебного задания. Имея набор учебных заданий, разработанных по таксономии Блума, учитель не мешает ученикам работать на уроке. Все обучающиеся начинают урок с выполнения заданий первого уровня. Доведено до минимума фронтальное обучение, чтобы дать возможность детям работать в своем ритме и на пределе своего интеллектуального и творческого потенциала; учитель не излагает содержание урока, так как этим лишает обучающихся прекрасных мгновений открытия новых истин.


Ориентируясь на данную таксономию, можно произвести соответствие между уровнями, учебными навыками и примерами заданий.

Табл.2
«Соответствие между уровнями, учебными навыками и примерами заданий».




жүктеу 0.92 Mb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   25




©emirb.org 2022
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет