Тараз мемлекеттік педагогикалық институтының хабаршысы ғылыми-педагогикалық журнал



жүктеу 5.12 Kb.

бет9/22
Дата27.05.2017
өлшемі5.12 Kb.
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   22

контрольных упражнений. Они ориентированы на закрепление полученных знаний 
посредством выбора правильного ответа на поставленную задачу. При этом  студент 
может  вновь  обратиться  к  изученным  материалам  учебника,  прослушанным  и 
записанным лекциям либо получить консультацию преподавателя, ведущего данную 
дисциплину. 
К  контрольным  упражнениям  можно  отнести  и  тренировочные  упражнения  по 
формированию  и  закреплению  профессиональных  умений  и  навыков  с 
использованием  компьютерных  обучающих  программ  (если  таковые  имеются,  а 
иметь их надо). 
Выполнение домашних заданий – это определенная подготовка к коллективным 
тренингам,  на  которых  студент  предъявляет  в  социуме  полученные  знания,  и  к 
последующему тестированию (электронному или на бумажных носителях). 
Применение  электронных  методов  контроля  знаний  позволяет  объективно 
оценивать знания студентов, приучает их мыслить конкретными категориями, но в то 
же  время  приводит  к  потере  навыков  грамотного  и  логического  изложения  своих 
знаний и мыслей как в устной, так и в письменной форме. 
Этот  пробел  может  быть  восполнен  за  счет  включения  студентов  в  активную 
научно-исследовательскую  работу,  предполагающую  выполнение  самостоятельных 
письменных творческих работ. 
Навыки,  приобретенные  студентом  в  процессе  подготовки  творческих  работ  по 
гуманитарным  дисциплинам,  помогут  студентам  при  написании  курсовых  и 
выпускных квалификационных (дипломных) работ. 
Своеобразным  итогом  самостоятельной  научно-исследовательской  (творческой) 
работы  студента  является  выпускная  квалификационная  (дипломная)  работа,  в 
которой он демонстрирует не только полученные за время обучения знания и умения 
в  профессиональной  сфере,  но  и  степень  освоения  и  овладения  принципами, 
методами, 
инструментами 
научно-исследовательской 
работы 
и 
навыками 
формирования и изложения мыслей научным языком. 

 
75 
Письменные  творческие  работы  могут  выполняться  студентами  в  виде 
рефератов,  научных  статей,  эссе.  Работа,  вне  зависимости  от  выбранного  жанра, 
должна  быть  написана  хорошим  научным  языком,  с  соблюдением  стиля  научной 
речи,  общих  норм  и  правил  литературного  языка,  а  также  с  учетом  главной 
особенности научной речи – точности и однозначности терминологии. 
Требования  к  оформлению  творческих  работ  студентов  и  научно-справочного 
аппарата  должны  быть  установлены  в  специальном  методическом  пособии, 
разработанном в вузе и имеющемся на каждой кафедре. 
В процессе изучения  учебной дисциплины в ряде случаев студенту может быть 
предложено  написание  реферата  по  наиболее  значимой  проблеме  курса.  Студент 
может    самостоятельно  инициировать  написание  реферата  по  определенной  теме  с 
целью более глубокого изучения проблемы. 
Основная цель подготовки реферата – показать, насколько осмыслена изучаемая 
проблема.  Написание  реферата  преследует  и  другие  цели,  такие  как:  выработка 
навыков  самостоятельной  учебно-исследовательской  работы;  обучение  методике 
анализа,  обобщения,  осмысления  информации;  проверка  знаний  студента  по 
изученной дисциплине. 
Реферат не является научной работой в полном смысле этого слова. В нем дается 
только  первичное  осмысление  и  обобщение  определенного  объема  информации, 
накопленной  учеными    и  изложенной  в  литературе.  При  этом  не  возбраняется 
высказывать и свою точку зрения по освещаемому вопросу хотя бы в гипотетической 
форме,  как  предложение,  которое  может  быть  исследовано,  доказано  и 
аргументировано  впоследствии.  Кроме  того,  реферат  преследует  цель  выработки 
личностного отношения к изучаемой проблеме. 
Основные этапы работы по подготовке реферата: 
- сбор и изучение литературы по теме реферата; 
- анализ и систематизация информации, разработка структуры реферата;  
- написание и оформление реферата. 
Всячески поощряется написание студентами научной статьи
Содержанием  научной  статьи,  как  правило,  может  являться  любая  актуальная 
научно-техническая, гуманитарная, искусствоведческая или прикладная проблема, не 
имеющая однозначного решения или содержащая существенные противоречия между 
теорией и практикой. 
В  зависимости  от  поставленных  целей  и  задач  статья  может  носить  обзорный, 
исследовательский, аналитический или информационный характер. 
Методы  подготовки  научной  статьи,  ее  изложения  и  оформления  аналогичны 
методам  подготовки  реферата.  Однако  при  этом  следует  отметить,  что  статья  не 
требует  жесткого  структурирования  содержания,  как  это  предусматривается 
требованиями к реферату. 
Главным при написании научной статьи является правильная постановка задачи, 
критическое  осмысление  существующих  идей,  теорий  и  фактов,  логическое, 
стилистически выверенное изложение своих мыслей, идей и формулирование научно 
аргументированных выводов. 
Если  при  написании  реферата  основная  задача  пишущего  выявить  и  понять 
главное в трудах других авторов и творчески изложить наиболее важные моменты, то 
при  написании  статьи  наиболее  важно  показать,  насколько  аргументированно  и 
логично мыслит сам автор статьи, раскрывая ту или иную тему, насколько знаком он 
с  различными  точками  зрения  по  данному  вопросу  и  как  ведет  полемику  с 

 
76 
оппонентами.  Глубина  и  обоснованность  излагаемого  материала,  оригинальность 
авторской  позиции  позволяют  судить  о  знаниях  студента,  об  уровне  научного 
мышления,  степени  сформированности  у  студента  общей  гуманитарной  и 
профессиональной культуры. 
Эссе  –  является  наиболее  сложным,  наивысшим  уровнем  творческой  работы 
студента,  так  как  предполагает  ярко  выраженное  личностное  отношение  автора  к 
избранной  теме,  нестандартное  изложение  материала  и  в  наибольшей  степени 
способствует проявлению критического направления авторских мыслей. 
Для того,  чтобы  взяться  за  написание  эссе,  от студента  требуется  определенная 
смелость  и  желание  испробовать  свои  силы  в  русле  не  только  научного  и 
интеллектуального, но и литературного творчества. Эссе – жанр литературный, жанр, 
в  котором  пробовали  себя  многие  профессиональные  писатели,  поэты,  драматурги. 
Часто  использовали  жанр  эссе  и  философы.  Специфика  эссе  позволяла  придать 
сочинениям более доступный широкой публике характер. 
Успех  написания  эссе  во  многом  зависит  от  владения  пером,  от  способностей 
пишущего  ярко,  точно  и  образно  излагать  свои  мысли  по  тому  или  иному  вопросу. 
Манера  изложения  своих  идей  здесь  имеет  несравненно  большую  значимость,  чем 
при  написании  статьи  или  реферата,  где  главным  является  содержание  и  идеи,  а 
форма, в которую они облечены, - вторична. 
При написании эссе не обойтись без яркого образного слога. Специфика данного 
жанра  в  том  и  состоит,  что,  с  одной  стороны,  он  дает  неограниченную  свободу 
мышления,  а  с  другой  –  требует  для  ее  передачи  адекватной  литературной  формы. 
Чем ярче и образнее литературный язык, тем сильнее воздействие эссе на читающих и 
тем скорее идеи автора найдут отклик. 
Именно  поэтому,  в  первую  очередь,  студент  должен  решить  вопрос,  насколько 
он способен излагать свои мысли в литературной форме.  
Второй немаловажный момент – это то, насколько глубоко выбранная тема эссе 
волнует  автора.  При  написании  эссе  нельзя  оставаться  равнодушным  к  тому,  о  чем 
ведется  речь,  этим надо  жить и  болеть.  Только в этом случае,  в случае  безусловной 
авторской заинтересованности, эссе может получиться. 
Эссе,  как  популярный  жанр  философских  и  литературно-критических 
произведений,  предполагает  ярко  выраженное  авторское  начало.  Студент  выбирает 
интересующую  его  актуальную  проблему  и  самостоятельно  анализирует  ее,  излагая 
свои соображения в непринужденной разговорной форме.  Это наиболее сложный из 
предлагаемых  жанров  письменной  работы,  поскольку  требует  от  автора  высокой 
степени творческой  активности, умения не только обозначить злободневную тему, но 
и  ярко,  часто  прибегая  к  помощи  парадокса,  описать  ее.  Приветствуется 
использование  анекдотических,  парадоксальных  примеров,  то  есть  всего  того,  что 
делает текст ярким, нестандартным, увлекательным во имя достижения главной цели 
– наиболее полно выразить собственное отношение к избранной теме. 
Обучение студентов самостоятельной работе следует рассматривать не просто 
как  средство  повышения  качества  подготовки  кадров  с  высшим  профессиональным 
образованием,  но  и  как  задачу  стратегического  значения.  Даже  самое  лучшее 
базовое  образование  в  современных  условиях  не  способно  обеспечить  успешную 
карьеру больше, чем на 5-7 лет. Поэтому в развитых странах мира взят на вооружение 
принцип «образование в течение всей жизни».  
 
 

 
77 
 А  это  –  прежде  всего  самообразование,  образование  самостоятельное.  Не 
случайно  лучшие  педагоги  мира  и  работодатели,  желающие  сохранить 
долговременное  устойчивое  конкурентное  преимущество,  говорят:  «Нам  нужны 
люди, которые умеют учиться самостоятельно» [2, 7]. 
__________________ 
1.В.Г. Григорян, П.Г. Химич Роль преподавателя в организации самостоятельной 
работы студентов // Высшее образование в России. – 2009.  
2.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 
2003. 
 

 
78 
ПЕДАГОГИКА 
 
Г.Т. Ахметова  
 
ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ  - ОДИН ИЗ  ЗНАЧИМЫХ АСПЕКТОВ 
ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАНИЯ 
 
УДК .95                                           
 
В  последнее  десятилетие  в  Республике  Казахстан  происходят  глобальные 
изменения  в  области  образования,  его  модель  ориентирована  на  развитие  базовых 
компетенций  учащихся.  Педагогические  исследования,  проведенные  в  Казахстане, 
России  и  других  странах,  свидетельствуют  о  том,  что  современное  образование  не 
обеспечивает должного развития учащихся.  
Нормативные  документы  Республики  Казахстан  ориентируют  на  разрешение 
данной проблемы. В частности в Законе «Об образовании» отмечается, что основной 
задачей  должно  стать  развитие  творческих,  духовных  и  физических  возможностей 
личности ребенка, обогащение его интеллекта путем создания условий для развития 
его индивидуальности.  
В  «Концепции    12    летнего  среднего  общего  образования  в  Республике 
Казахстан» сказано,  что  школа  как базовое звено образования играет значительную 
роль в развитии ребенка. Особенность 12летней школы определяется тем, что  именно 
здесь сложится психологически необходимый институт, где он мог бы разносторонне 
развиваться,  учился  бы  открыто  выражать  свои  чувства  и  мысли,  реализовывать 
творческий  потенциал,  заложенный  в  каждом  человеке  от  природы,  быть 
подготовленным  к  осознанному  самоопределению  и  активному  участию  в  разных 
сферах экономической, культурной, политической жизни общества. 
 Структура 12 летней школы определена следующая: 5+5+2 
1  ступень  -  начальная  школа  (1-5  классы),  возраст  начала  обучения  -  6  лет, 
продолжительность  обучения-  5  лет.  Очень  много  внимания  будет  уделяться 
организации обучения 6-летних детей. С учетом их возрастных особенностей каждая 
школа должна создать условия, близкие к условиям детского сада. Педагогами школы 
в большей степени должны использоваться игровые технологии.  
Именно в начальной школе формируется желание и умение учиться, т.е. создание 
подлинной  познавательной  мотивации,  необходимой  на  последующих  ступенях 
обучения.  Следовательно, изменяются целевые ориентации начального образования. 
На первое место ставится не вооружение учащихся суммой знаний, умений, навыков 
по каждому предмету, а воспитание личности, являющейся неотъемлемым субъектом 
учебной деятельности.  
Современная  школа  Республики  Казахстан  переживает  процесс  изменения 
образовательных  ориентиров,  когда  на  смену  знание  -  ориентированному  приходят 
компетентностный  и  личностно-ориентированный  подходы,  которые  нацелены  на 
формирование  у  выпускников  готовности  организовать  свои  внутренние  (ценности, 
знания,  умения)  и  внешние  (информационные,  материальные,  социальные)  ресурсы 
на достижения поставленной цели. 
Требования  современной  школы  выдвигают    на  передний  план  не  вооружение 
учащегося  определенной  суммой  предметных  знаний,  умений  как  это  было  до  сих 

 
79 
пор,  а  воспитание  его  личности  на  основе  формирования  учебной  деятельности. 
Успех при освоении учебной деятельности, а также органичное вхождение ребенка в 
ситуацию школьного обучения определяется общей готовностью к школе. 
Одним  из  важнейших  компонентов  готовности  к  школе,  как  отмечается  рядом 
авторов (А.В.Запорожец, Е.Е.Кравцова, Г.Г.Кравцов, Т.В.Пуртова,  
Г.Б.Яскевич, 
и 
др.), 
является 
достаточный 
уровень 
сформированности 
произвольности в общении со взрослыми, сверстниками и отношения к самому себе.  
Актуальность  изучения  психолого-педагогической  готовности  детей  к  школе 
посещающих и не посещающих детский сад связана с произошедшими за последнее 
время  серьезными  преобразованиями:  введены  новые  программы,  в  частности, 
программа  «Балапан»,  заявленная  Президентом  в  Послании  (январь,  2010г.) 
изменилась  сама  структура  преподавания

  все  более  высокие  требования, 
предъявляются к детям, идущим в первый класс. Подготовка детей к школе – задача 
многогранная,  охватывающая  все  сферы  жизни  ребенка.  Психологическая    и 
социальная готовность к  школе  один из важных и значимых аспектов этой задачи.     
В  психолого-педагогической  литературе  встречается  большое  разнообразие 
подходов к рассмотрению сущности, структуры, содержания, условий формирования 
психолого-педагогической  готовности  к  обучению  в  школе.  В  качестве 
основополагающих аспектов выделяются:  
-  состояние  физического  и  психического  здоровья,  уровень    морфологической 
зрелости организма; 
- уровень развития познавательной деятельности и речи
- стремление занять более значимую социальную позицию; 
- сформированность произвольности поведения; 
- внеситуативное общение со взрослыми и сверстниками.    
Психолого-педагогическая    готовность  ребенка  к  обучению  в  школе,  а, 
следовательно, и успешность его дальнейшего обучения обусловлена всем ходом его 
предшествующего развития. Для того чтобы он мог включиться в учебный процесс, в 
дошкольном возрасте должен быть выработан определенный  уровень  умственного и 
физического  развития,  выработан  ряд  учебных  навыков,  приобретен  достаточно 
широкий круг представлений об окружающем мире.  
Однако  недостаточно  только  накопить  необходимый  запас  знаний,  усвоить 
специальные  умения  и  навыки,  так  как  учение  –  это  деятельность,  предъявляющая 
особые  требования  к  личности.  Чтобы  учиться,  важно  обладать  терпением,  силой 
воли,  уметь  критически  отнестись  к  собственным  успехам  и  неудачам, 
контролировать свои действия. В конечном итоге ребенок должен осознать себя как 
субъекта  учебной  деятельности  и  соответственно  строить  свое  поведение.  В  связи  с 
этим,  особого  внимания  заслуживает  специальное  изучение  внутреннего  мира 
ребенка,  его  самосознания,  которое  отражается  в  актах  самооценивания  и 
саморегулирования представлений личности о себе, о своем месте в сложной системе 
общественных отношений .  
Сложилось  определенное  противоречие  между  требованиями  школы  и 
готовностью детей их принять. Сегодня значительное количество детей, несмотря на 
соответствующий  возраст  и  имеющиеся  у  них  навыки  и  умения,  испытывают 
большие трудности в адаптации к школьному обучению, основной причиной которых 
является то, что они психологически не готовы к школьному типу обучения. К тому 
же в связи с изменением социальных условий дети имеют разный уровень готовности 

 
80 
к  школе  в  зависимости  от  того,  посещали  ли  они  детский  сад  или  воспитывались 
дома.  
Основы  формирования  всесторонне  развитой  личности  закладываются  в 
дошкольном  детстве.  Воспитание  ребенка  в  первые  годы  жизни  во  многом 
предопределяет успех его дальнейшего полноценного развития. 
Детский сад  –  первая и  очень ответственная ступень общей  системы народного 
образования.  Перед  педагогическими  работниками,  организаторами  дошкольного 
дела  и  учеными  в  настоящее  время  стоит  общая  задача  совершенствования  всей 
воспитательно-образовательной      работы  в  детском  саду  и  улучшения  подготовки 
детей к систематическому школьному обучению.  
Поступление  в  школу  знаменует  собой  смену  социальной  позиции  ребенка  – 
дошкольника, трансформацию всей социальной ситуации его развития. 
Итак, психолого-педагогическая готовность к обучению в школе формируется  у 
ребенка  на  протяжении  всего  дошкольного  детства  и  является  комплексным 
структурным  образованием,  включающим  три  тесно  взаимосвязанных  аспекта: 
физиологический, личностный (социально-психологический) и психологический. 
____________________ 
1.Закон Республики Казахстан «Об образовании ». // Казахстанская правда.  Астана – 
2007. 
2.«Основные направления развития системы среднего общего образования РК», 12-
летка в вопросах и ответах, Астана, 2006 
3.Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005 
– 2010 годы. // Казахстанская правда. Астана – 2005. 
4.Румянцева  Л.Е.  Совершенствование  подготовки  детей  к  обучению  в  школе  на 
основе  инновационных  педагогических  технологий.Дисс.канд.пед.наук,  Караганда, 
2001. 
 
 
A.B. Botamkulova 
 
MASTERING WEBQUEST: TEACHING LANGUAGE THROUGH 
TECHNOLOGY 
 
UDK 378.147 
 В 90 
 
Данная  статья  посвящена  использованию  стратегии  WebQuest  как  одного  из 
самых  мощных  средств,  доступного  для  обучения  и  изучения  английского  языка  на 
основе  Интернет  ресурсов.  WebQuest  является  проблемно-ориентированным 
заданием,  и  считается  эффективным  обучающим  методом  использования  и 
организации  Веб  ресурсов    и  помощи  обучающимся  в  получении  новых  знаний  и 
развитии познавательных навыков через создание активной управляемой обучающей 
среды.   
Бұл  мақала    интернет  ресурстар  негізінде  ағылшын  тілін  оқу  мен  үйренуде  қол 
жетімді  әрі  ең  қуатты  құралдың  бірі  ретінде  WebQuest-тің  стратегиясын  қолдану 
мәселесіне арналған.  Web Questке  бағдарланған  тапсырма болып  табылуы және Веб 
ресурсты қолдану мен ұйымдастыру әдістемесін оқытуда және белсенді басқарудағы 
оқыту  ортасын  құру  арқылы  жаңа  білім  алуға  танымдық  қабілетін  дамытуда  тиімді 

 
81 
болып саналады.  
Introduction 
The Internet has become one of the most powerful tools available for teaching virtually 
any subject. Especially great its potential for language teaching and learning. Some 85% of 
the  world/s  electronic  information  is  said  to  be  in  English  language  [1,  50].  That  makes  it 
the potential goldmine that maу be of use for teachers for developing students’ knowledge 
and skills. One of the effective strategies that can help teachers to integrate the power of the 
Web with student learning is the WebQuest strategy. Originated by Bernie Dodge and Tom 
March  in  1995  at  San  Diego  University,  the  WebQuest  has  gained  considerable  attention 
from  educators  and  has  been  integrated  widely  throughout  the  world  into  curricula  in 
secondary  schools  and  higher  education  as  a  way  to  make  good  use  of  the  Internet  while 
engaging  their  students  in  the  kinds  of  thinking  that  the  21st  century  requires.  This  paper 
describes  the  Dodge’s  model  of  a  WebQuest,  its  design  process  as  suggested  by  Tom 
March, provides the reasons for its use in teaching and learning process and suggests some 
excellent  sites  to  explore  with  the  aim  of  helping  teachers  to  master  this  effective 
instructional tool. 
What is a WebQuest?  
A  WebQuest  is  an  instructional  tool  for  inquiry-  based  learning  in  which  learners 
interact with resources on the Internet, develop  small group skills in collaborative learning 
and engage in higher level thinking. Most or all of the information used by learners is found 
from  pre-selected  websites  [1,  1].  A  WebQuest  is  designed  to  make  the  best  use  of  a 
learner's  time,  to  focus  on  using  information  rather  than  looking  for  it,  and  to  support 
learners’  higher  level  thinking  skills.  In  other  words,  students  use  the  Internet  in  such  a 
manner that they learn not only to research information but to use the Internet to critically 
think  about  important  issues.  The  key  idea  that  distinguishes  WebQuests  from  other  Web-
based  experiences  is  that  they  are  built  around  an  engaging  and  doable  task  that  elicits 
higher  order  thinking  of  some  kind.  It's  about  doing  something  with  information.  The 
thinking  can  be  creative  or  critical,  and  involve  problem  solving,  judgment,  analysis,  or 
synthesis.  
What are the essential parts of a WebQuest?  
 To achieve its efficacy and purpose, WebQuests should contain at least the following 
parts, which are outlined by Bernie Dodge as critical components in a WebQuest [3, 2].   
  1.  An  introduction.  The  purpose  of  the  Introduction  section  of  a  WebQuest  is  two 
fold:  first,  it's  to  orient  the  learner  as  to  what  is  coming.  Secondly,  it  should  raise  some 
interest in the learner  through a variety of  means. It can do this by  making the  topic seem 
relevant  to  the  learner's  past  experience;  relevant  to  the  learner's  future  goals;  attractive, 
visually  interesting;  important  because  of  its  global  implications;  urgent,  because  of  the 
need  for  a  timely  solution;  fun,  because  the  learner  will  be  playing  a  role  or  making 
something. When projects are related to students’ interests, past experience, or future goals, 
they  are  inherently  interesting  and  exciting.  For  the  example  of  an  Introduction  visit  the 
WebQuest Creative Problem Solving designed for ESL. [1,27] 
 2. A task is a formal description of what students will have accomplished by the end 
of the WebQuest. Developing this task - or the main research question -is the most difficult 
and creative aspect of creating a WebQuest. Students can be asked to publish their findings 
on a Web site, collaborate in an online research initiative with another site or institution, or 
create  a  multimedia  presentation  on  a  particular  aspect  of  their  research.  A  well  designed 
task  is  doable,  interesting  and  elicits  thinking  in  learners  that  goes  beyond  rote 
comprehension.  A  good  example  of  the  Task  is  given  in  the  Searching  for  China 

 
82 
WebQuest. [2, 5] 

1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   22


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал