Т. С. Тебегенов филололоия ғылымдарының докторы, профессор



жүктеу 3.41 Mb.

бет34/34
Дата02.06.2017
өлшемі3.41 Mb.
1   ...   26   27   28   29   30   31   32   33   34

ШЕТ ТІЛДЕРІН КӨП ҚЫРЛЫ ЗИЯТКЕРЛІК ТЕОРИЯСЫНА СҮЙЕНЕ ОТЫРЫП, ҮЙРЕТУ ЖӘНЕ 
ОҚЫТУДЫ ДАРАЛАНДЫРУ 
А.М. Жолдыбаева 

1
Сүлейман Демирел Университеті, Алматы қ., Қазақстан 
Бұл  мақалада  көп  қырлы  зияткерлік  теориясының  ағылшын  тілін  оқытуда  маңызды  рөл  атқаратыны  жайлы 
айтылады. Жеке тұлғалардың айырмашылықтарына байланысты білім беру саласы оте сергек болуы қажет. Класси-
калық теория негізінде көп салалы зияткерлік теориясы адам баласының жалпы зияткерлігін айқындайтын жалғыз 
ғана  зияткерліктен  тұрмайды  оның  қатарына  бірнеше  зияткерлік  қабілеттерді  жатқызуға  болады.  Оларға  ауызша-
лингвистика, визуалды (көзбен шолу), кинестетикалық, тұлғаралық, жеке өзіндік, музыкалық, табиғи зияткерліктер 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Филология» сериясы, №4(58), 2016 ж. 
199 
кіреді. Әрбір айтылғын зияткерліктің өзіндік бір құрылымы, құрылысы, тілі болады және өсіп дамуға ерекше әсер 
ететін құдірет. Мақала авторы оқушылардың сегіз түрлі зияткерлік қабілеттерінің анализін жасап, сабақ жоспарлау 
кезінде мүмкіндігінше қолданатын әдістерді әр зияткерлікке көңіл бөліп жасалатынын қарастырады. Сонымен қатар 
автор зияткерлік қабілеттерді дұрыс тағайындап, сыныпта қай түрлеріне көңіл бөлу керектігін көрсетеді.  
Түйін сөздер: дараландыру, көп қырлы зияткерлік теориясы, үйрету, әдіс, шетел тілі, ғылыми тәсіл, когнитивтік 
 
Резюме 
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБЯЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ НА ОСНОВЕ ТЕОРИИ 
МНОЖЕСТВЕННОГО  
Жолдыбаева А.М. 

1
Университет Сулеймана Демиреля, г. Алматы, Казахстан 
В  статье  рассматривается  теория  множественного  интеллекта  как  неотъемлемая  часть  подхода  к  обучению 
иностранному языку на занятиях. Образование должно быть чутким к индивидуальным познавательным различиям. 
Классическая теория множественного интеллекта определяет, что человек имеет не единственный, так называемый 
«общий  интеллект»,  а  ряд  интеллектуальных  способностей,  которые  составляют  вербальный,  математическое, 
визуальный,  кинестатичний,  межличностный,  внутриличностный,  музыкальный,  натуралистический  интеллект. 
Каждый  из этих типов  интеллекта  имеет свою структуру, функции,  язык  и  так  является особым  потенциалом  для 
развития.  Автор  рассматривает  в  виде  анализа  всех  восьми  типов  интеллекта  учеников,  и  говорит  о  возможных 
методиках проведения занятия и адекватному планированию урока с точки зрения каждого вида восприятия. Также 
автор  анализирует  важность  правильного  установления  типа  интеллекта  и  фокусирует  внимание  на  нескольких 
типах представленных в учебной аудиторий. 
Ключевые  слова:  индивидуализация,  теория  множественного  интеллекта,  обучение,  методика,  иностранный 
язык, научный подход, позновательный 
 
МРНТИ 16.41.21, 14.35.07 
 
Г.Р. Кадырова
1
, А.Д. Маймакова

 
1,2 
Казахский национальный педагогический университет имени Абая, г. Алматы, Казахстан 
 
ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 
КАК НЕРОДНОМУ 
 
Аннотация  
Для современного информационного общества в  условиях модернизации образования необходима целенаправ-
ленная подготовка конкурентоспособного специалиста. В учебном процессе высшей школы наиболее целесообразно 
использовать разнообразные формы информационно-коммуникативных технологий для глубокого и всестороннего 
обучения студентов. Одним из направлений этой работы является создание электронных учебных пособий. 
В  настоящей  статье  рассматривается  роль  электронных  учебных  пособий  в  образовательном  процессе  высшей 
школы,  также  обосновывается  необходимость  использования  электронных  пособий  в  практике  преподавания 
русского языка как неродного. Представлен разработанный авторами электронный учебник для студентов неязыко-
вых  и  гуманитарных  специальностей  педагогических  вузов,  изучающих  русский  язык  как  общеобязательную 
дисциплину. Описаны цель, задачи, структура и содержание данного учебника, концептуальные особенности и пути 
их решения. 
Ключевые слова: мультимедийные  технологии, электронное  учебное  пособие, электронный  учебник, русский 
язык,  модульно-компетентностный  подход,  модуль,  учебный  элемент  модуля,  коммуникативная  компетенция, 
социокультурная компетенция, интерактивные методы и приемы. 
 
Я услышу  и я забуду.  
Я увижу  и я запомню.  
Я сделаю  и я пойму
Китайская пословица 
Основная  задача  любой  системы  образования  связана  с  реализацией  социально-экономического  и 
культурного  развития  общества,  поскольку  именно  школа  и  вуз  готовят  человека  к  активной 
деятельности в разных сферах жизни социума. В силу чего обучение, в нашем случае в вузе, не должно 
оставаться и постоянно находиться на одном уровне, оно должно отвечать запросам общества, сохраняя 
при этом накопленный положительный опыт.  
Происходящие в настоящее время изменения в сфере высшего образования Республики Казахстан и на 
их  основе  –  развитие  системы  вузовского  образования  страны  предъявляют  повышенные  требования  к 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Филология», №4(58), 2016 г. 
200 
качеству  педагогического  образования,  составляющего  фундамент  современной  системы  непрерывного 
образования. 
Сегодня представляется актуальным по-новому взглянуть на имеющийся опыт обучения, в том числе 
обучения языкам, переосмыслить его, найти пути его приложения вкупе с передовыми идеями, т.е. найти 
пути  гармонично-интегративного  использования  накопленного  опыта  и  современных  концепций 
обучения в отечественной практике языкового образования. 
Известно,  что  информационные  технологии  открывают  большие  возможности  в  самых  разных 
отраслях  профессиональной  деятельности,  предлагают  простые  и  удобные  средства  для  решения 
широкого круга задач.  
Компьютерные технологии создают широкие возможности для активизации учебной деятельности. Их 
можно эффективно использовать как в процессе преподавания математических дисциплин, так и гумани-
тарных.  Одним  из  важнейших  элементов  этого  процесса  являются  электронные  обучающие  средства 
[1,28],  в  которые  интегрируются  прикладные  программные  педагогические  продукты,  базы  данных  и 
знаний изучаемой дисциплины, а также совокупность дидактических средств и методических материалов, 
всесторонне  обеспечивающих  и  поддерживающих  реализуемую  технологию  обучения.  Основными 
качествами электронного учебника являются полнота и непрерывность изложения материала, реализация 
новых дидактических схем работы с использованием современных информационных средств, комплекс-
ное применение мультимедийных технологий, навигационные возможности [2,110]. Поэтому для препо-
давания русского языка студентам неязыковых специальностей, обучающихся в группах с государствен-
ным  (казахским)  языком  обучения,  представляется  важным  создание  и  внедрение  в  образовательный 
процесс  электронных  учебных  пособий  (ЭУП)  и  электронных  учебников.  Ведь  языковую  подготовку 
данной  группы  студентов  следует  рассматривать  с  двух  позиций:  обучение  языку  и  изучение  языка. 
Следовательно,  ЭУП  становится  многофункциональным  средством  обучения.  С  одной  стороны,  при 
обучении  языку  ЭУП  имеет  многостороннее  применение,  а  именно:  организационное,  информативное, 
стимулирующее,  коммуникативное,  тренировочное,  обучающее  и  контролирующее.  С  другой  стороны, 
если  рассматривать  обучение  как  процесс  передачи  знаний  от  носителя  (преподавателя)  к  получателю 
(студенту), то в случае отсутствия носителя знаний (преподавателя) процесс передачи (движения) знаний 
прекращается  и  ограничивается  только  получателем,  способным  извлекать  знания  из  информационных 
источников самостоятельно – такой процесс называется изучением. В процессе изучения языка ЭУП – это 
инструмент, замещающий преподавателя и выступающий как тренажерное и контролирующее средство, 
используемое  в  процессе  индивидуальной  работы.  В  этом  случае  ЭУП  выполняет  основную  образова-
тельную функцию и от грамотно созданного электронного носителя зависит результат и качество учебной 
деятельности.  
Кроме  того,  на  наш  взгляд,  эффективность  электронных  учебных  пособий  заключается  в  наличии 
быстрого поиска необходимой справочной информации, использовании демонстрационных примеров по 
теме  и  объяснения  принципов  их  реализации,  а  также  организации  контроля  изучения  и  освоения 
учебного  материала.  Поэтому  электронное  учебное  пособие,  обладая  всеми  особенностями  печатных 
бумажных  изданий,  имеет,  с  нашей  точки  зрения,  ряд  положительных  преимуществ  и  отличий. 
Перечислим основные из них. 
Во-первых,  возможность  расстановки  особых  акцентов  между  психологической  и  эрогономической 
поддержкой дидактических целей. 
Во-вторых,  применение  гипертекстовых  и  гипермедиа  средств  дает  возможность  отклониться  от 
линейного  описания,  управляя  процессом  выдачи  информации;  система  поиска  и  система  навигации 
помогает студенту почти мгновенно находить и открывать любой раздел. 
В-третьих, использование текущего и итогового контроля с учетом результатов. 
В-четвертых, ЭУП не боится износа и старения. Вариативен в исполнении: ему можно придать любую 
форму, цвет фона, текста, при необходимости можно распечатать любой раздел учебника. 
В связи с этим нами разработан электронный учебник «Русский язык для студентов-оралманов» [3]. 
При создании и апробации данного электронного ресурса мы исходили из методики русского языка как 
иностранного,  которая,  в  нашем  случае  имеет  свои  выраженные  особенности.  Своеобразие  ситуации 
заключается  в  том,  что  студенты-оралманы  свободно  владеют  государственным  (казахским)  языком 
страны, хорошо знают исконные казахские обычаи и традиции, вместе с тем им незнакомо современное 
социо- и лингвокультурное состояние Казахстана, в котором свое определенное место занимает и русский 
язык. При этом русский язык, функционирующий в Казахстане, имеет свои региональные особенности, 
которые  позволяют  определить  его  в  качестве  казахстанского  варианта  русского  языка.  Поэтому 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Филология» сериясы, №4(58), 2016 ж. 
201 
обучение  русскому  языку  студентов-оралманов,  как  показывает  практика  преподавания,  должно 
строиться,  как  правило,  на  социокультурном  подходе,  представляющем  собой  формирование 
коммуникативной  компетенции  и  в  ее  составе  социокультурной  компетенции  с  опорой  на  родной 
(казахский) язык обучающихся. Сопоставление двух языков способствует снятию трудностей овладения 
русским языком и преодолению интерференции, особенно ощутимой на начальном этапе обучения.  
При  создании  и  отборе  содержания  электронного  обеспечения  авторы  руководствовались 
следующими принципами:  
1. Систематичность и последовательность – материал учебника разбит на 12 тем; 
2. Нелинейность – возможен выбор индивидуальной траектории обучения;  
3. Интерактивность – активизирован  учебно-воспитательный процесс, организована самостоятельная 
работа студентов;  
4.  Наглядность  –  каждая  тема  сопровождается  иллюстрациями  и  звуковым  оформлением,  что 
дополнительно несет эмоциональный заряд и положительный настрой на учебно-научную деятельность;  
5.  Полнота  информации  –  минимизирована  потребность  в  поиске  дополнительной  информации 
(наличие  таблиц  по  грамматическим  темам,  русско-казахский  словарь,  содержащий  необходимый 
минимум слов; фонетическая аудиозапись и т.д.); 
6.  Доступность  –  учитывая  когнитивные  стили  обучающихся,  используются  различные  способы 
подачи  теоретического  материала  (звук,  голос,  использование  мультимедийных  материалов,  таблицы, 
схемы, алгоритмы);  
7.  Обратная  связь  –  организован  самоконтроль  студентов  в  виде  интернет  тренажеров,  которые 
содержат теоретический  минимум по каждому разделу, несут  практическую пользу  при  закреплении  и 
проверки  знаний  по  изученной  теме.  Студент,  используя  режим  самопроверки,  может  самостоятельно 
пройти тестирование и узнать процент освоения тематических разделов теста, а также проанализировать 
свои допущенные ошибки; 
8.  Занимательность  –  игровая  форма  организации  учебной  деятельности,  включающая  различные 
коммуникативные ситуации на определенные темы, разыгрывание диалогов и полилогов. 
Для  разработки  данного  электронного  учебника  был  использован  модульно-компетентностный 
подход, основанный на модульной технологии [4-6]. 
Весь  корректировочный  курс  русского  языка  разбивается  на  отдельные  модульные  структуры 
(вводный модуль, тематические модули, справочный модуль). Каждый тематический модуль (а их всего 
12)  включает  в  себя  шаблонные  части:  теоретический,  практический  материалы  и  материалы  для 
самостоятельной работы, состоящие из учебных элементов. В результате каждый модуль со всей своей 
структурой представляет собой целостный блок.  
Схематически  структуру  нашего  электронного  учебника  можно  представить  в  виде  образца  одного 
фрагмента, который представляет собой модульно-блочное обучение. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Филология», №4(58), 2016 г. 
202 
Схема 1. Фрагмент структуры электронного учебника 
 
 
 
 
 
*УЭ - учебный элемент модуля. 
Из  схемы  видно,  что  каждый  модуль  имеет  условное  название,  соответствующее  лексическому  и 
УЭ 1.1 
фонетическая 
разминка 
УЭ 1.2 
грамматика 
УЭ 1.3 говорение 
(диалог/полилог) 
УЭ 1.4 чтение 
(работа с 



1   ...   26   27   28   29   30   31   32   33   34


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал