Сборник задач по математическому анализу. М., 2003. Аннотация Понятие предела функции одна из важнейших концепций математического


бет19/27
Дата22.04.2017
өлшемі
түріСборник задач
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   27

Е.Ы.  Бидайбеков1, Г.Б.  Камалова1,  Н.И.  Пак2,  Ж.К.  Аккасынова1" 
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  ПОДГОТОВКИ 
БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ  ИНФОРМАТИКИ  НА  ОСНОВЕ 
КЛАСТЕРНОЙ  МОДЕЛИ  ОБУЧЕНИЯ
(г.  Алматы,  1 Казахский  национальный  педагогический университет имени  Абая, 
г. Красноярск,2  Красноярский государственный педагогический университет  имени
В.П.  Астафьева,  * -  докторант)
Аннотация.  В 
условиях активного развития компьютерных сетей и сетевых технологий 
будущий  учитель  информатики  должен  быть  готов  к  обучению  школьников  постоянно 
обновляемому  курсу  информатики,  уметь  организовать  сетевое,  электронное  обучение  с 
применением дистанционных образовательных технологий.  Сегодня  курс информатики нельзя 
проводить изолированно,  отдельно в школе, в классе,  одним учителем.
В 
статье  рассматривается  кластерная  модель  обучения  информатике.  Описаны
205

ИНФОРМАТИКА. ИНФОРМАТИКАНЫ ОҚЫТУ ӘДІСТЕМЕСІ.
БІЛІМ БЕРУДІ АҚПАРАТТАНДЫРУ 
ИНФОРМАТИКА, МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ 
______________________ ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ______________________
преимущества интегрирования школ и педагогического вуза в единый образовательный кластер. 
Представлена  технология  «Мега-класс»,  как  инновационная  модель  обучения  информатике  с 
использованием  дистанционных  образовательных  технологий,  позволяющая 
обеспечить 
высокий  уровень  качества  образования  с  минимальными  материачьными  и  кадровыми 
затратами.
Обоснована необходимость  совершенствования  профессиональной  подготовки  будущего 
учителя информатики на основе кластерной модели обучения.
Ключевые 
слова: 
информатика, 
кластёр, 
образовательный 
кчастер, 
научно-
образовательный кластер

кластерная модель обучения,  технология  «Мега-класс», мега-урок.
Повышение конкурентоспособности образования напрямую влияет на устойчивый 
рост  экономики  страны.  В  этой  связи  основной  целью  государственной  программы 
развития  образования  в  Республике  Казахстан  на  2011-2020  годы  является  подготовка 
высококвалифицированных  научных  и  научно-педагогических  кадров  [1].  При  этом 
особое  внимание  уделяется  профессиональной  подготовке  педагогов,  в  особенности 
будущих  учителей  информатики,  предметная  деятельность  которых  характеризуется 
существенным  динамизмом  в  связи  с  высоким  темпом  развития  информационно- 
коммуникационных технологий.
В  условиях  стремительной  информатизации  общества,  быстрого  развития  науки 
информатики  и  информационных  технологий  возникает  существенная  необходимость 
непрерывного 
повышения 
качества 
профессиональной 
подготовки 
учителя 
информатики,  так  как  такой  динамизм  непосредственно  отражается  на  содержании 
информатики, на ее методике обучения.
Динамизм  ИКТ  заставляет  постоянно  пересматривать  концепцию  и  содержание 
курсов  информатики,  как  в  школе,  так  и  в  вузе.  Классно-урочная  система  не  готова 
изучать  и  использовать  сетевые  технологии,  электронные  и  дистанционные 
образовательные  технологии  в  реальной  жизненной  практике.  В  этой  связи  обучение 
информатике целесообразно осуществлять в корпоративной, практико-ориентированной 
и исследовательской среде, в частности в образовательных кластерах  [2].
Цель  работы  -   обосновать  один  из  путей  совершенствования  процесса 
профессиональной  подготовки  будущего  учителя  информатики  на  основе  кластерной 
модели обучения.
Совершенствование профессиональной подготовки учителя информатики является 
одним из постоянно изучаемых вопросов. Разные исследователи предлагают разные пути 
ее  совершенствования.  На  наш  взгляд,  в  настоящее  время  наиболее  перспективным 
направлением  в  профессиональной  подготовке  будущих  учителей  информатики, 
удовлетворяющим  требованиям  современного  общества,  представляется  кластерная 
модель обучения.
Понятие  «кластер»  был  введен  лауреатом  Нобелевской  премии,  профессором 
Гарвардского университета Майклом Портером в  1990 году. Согласно теории М.Портера, 
кластер  -  это  группа  географически  соседствующих,  взаимосвязанных  компаний  и 
связанных с ними организации (образовательные заведения, органы и др.), действующих 
в определенной сфере и взаимодополняющих друг друга.
В настоящее время «кластер»  является одним из наиболее популярных понятий, у 
которого  имеются  различные  определения.  Из  существующих  определений  кластера 
можно выделить следующие его отличительные признаки:
- кластер состоит из нескольких элементов;
- эти элементы должны иметь общие интересы, общую деятельность;
- должны взаимодополнять друг друга;
- устойчивое ядро распространения новых знаний, технологий, продукций;
206

Хабаріиы  •  Вестник
«Физика-математика гылымдары» сериясы • Серия «Физико-математические науки», 
_______________________________________М 2 (50) -2015______________________________________
- междисциплинарность;
- высокая степень информатизации;
- осуществление взаимовыгодного сотрудничества;
- совместное использование имеющейся базы и ресурсов и т.д.
Понятие  «кластер»  используется  в  сфере  экономики,  математики,  физики, 
астрономии,  химии,  лингвистики,  информационных  технологий  и  т.д.  Кластер  в 
образовании  определил  термин  «образовательный  кластер».  Под  образовательным 
кластером 
понимается 
объединение 
различных 
учебных 
заведений 
(школы, 
университеты,  исследовательские  институты  и  т.д.),  нацеленных  на достижение  общих 
целей, обеспечивая при этом тесное сотрудничество между субъектами образовательного 
процесса  (учителями,  школьниками,  преподавателями,  студентами,  профессорами, 
учеными и др.)  [3].
Целью  образовательного  кластера  по  мнению  А.Р.Шайдуллиной  [4]  является 
повышение  качества  профессиональной  подготовки,  удовлетворение  текущих  и 
перспективных  потребностей  социальных  партнеров  в  высококвалифицированных 
специалистах.
При  образовательном  кластере  школы  и  вуз  интегрируются  в  единый  учебный 
процесс для достижения общих целей, решения проблемных ситуации, непосредственно 
появляющихся в учебном процессе.  Такое объединение не только устанавливает тесную 
связь, но и дает возможность педагогическим вузам подготовить такого учителя, который 
ознакомлен  с  реальным  учебным  процессом  школы,  неоднократно  принимал участие  в 
нем  и  который  будет  готов  вложить  все  свои  знания  и  силы для  решения  появившихся 
проблем  в  своей  будущей  профессиональной  деятельности.  Непосредственная  связь 
педагогического  вуза со  школами  позволяет глубоко  изучить,  поближе  познакомиться с 
реальными педагогическими ситуациями,  встречающимися в учебном  процессе  школы, 
а  также  выявить  современные  требования,  предъявляемые  школой  к  учителям.  И  на 
основе этого педагогические вузы будут выстраивать свою образовательную траекторию: 
совершенствовать  профессиональную  подготовку  учителей,  разрабатывать  новые 
образовательные  программы,  вводит новые  учебные  курсы,  пересматривать  программу 
практики  и  т.д.  Это,  безусловно,  отразится  на  качестве  профессиональной  подготовки 
будущего  учителя.  Школы,  в  свою  очередь,  кооперируя  с  педагогическими  вузами, 
предоставляют возможность своим действующим учителям непрерывно повышать свои 
квалификаций, обмениваться опытом с другими школьными учителями, работать вместе 
с ведущими профессорами, учеными, преподавателями вузов.  Образовательный кластер 
дает  возможность  школьникам устанавливать  контакт  со  школьниками из других школ, 
порождать  чувство  конкуренции,  и  в  тоже  время  создает  дружественную  атмосферу, 
сплоченность внутри класса одной школы.  Образовательный кластер для студентов - это 
в  первую  очередь  площадка  для  практики,  где  студенты  могут  интенсивно  принимать 
участие в учебном процессе, решать возникающиеся в учебном процессе педагогические 
ситуации, принимать решения, предлагать свои идеи, одним  словом,  быть его активным 
участником.
.  Обилие  преимуществ,  которыми  обладает  образовательный  кластер,  дает 
возможность:
- повысить конкурентоспособность образования;
-  разработать  образовательные  программы  с  учетом  интересов  всех  субъектов 
образовательного кластера и совместно реализовывать их;
- обогатить учебный процесс;
- повысит квалификацию преподавателей и учителей;
- зародить интерес среди школьников и студентов;
-  сделать  обучение  опережающим,  непрерывным  и  интегрированным  с  наукой  и
207

ИНФОРМАТИКА. ИНФОРМАТИКАНЫ ОҚЫТУ ӘДІСТЕМЕСІ.
БІЛІМ БЕРУДІАҚПАРАТТАНДЫРУ 
ИНФОРМАТИКА, МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ 
_____________________ ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ________________________
жизнью.
В  Российских  регионах  лидером  по  формированию  образовательных  кластеров 
является Республика Татарстан, где формируется  14 образовательных кластеров (кластер 
высоких  технологий,  кластер  машиностроения,  кластер  энергетики,  кластер  легкой 
промышленности,  кластер  нефтехимии  и  нефтепереработки,  кластер  по  добыче  и 
транспортировке  нефти,  агропромышленный  кластер  и  др.).  А  также,  своим  лесным 
образовательным  кластером  может  похвастаться 
Республика  Коми.  Однако  эти 
образовательные  кластеры в основном направлены на решение  проблем  популяризации 
и  развития  рабочих  специальностей. 
То  есть,  главным  продуктом  данных 
образовательных 
кластеров 
являются 
специалисты 
технических 
направлений. 
Составляющими элементами таких образовательных кластеров являются университеты, 
научно-исследовательские 
институгы 
и 
предприятия, 
взаимосвязанные 
по 
интеграционной системе «образование-наука-производство».
В  настоящее  время  в  Казахстане  все  больше  внимания  отводится  кластеризацию. 
Кластеры  являются  важным  инструментом  содействия  промышленному  развитию, 
конкурентоспособности  и  эффективности  экономики  страны.  Кластерное  развитие 
находит  отражение  в 
Государственной  программе  индустриально-инновационного 
развития  РК  на  2015  -   2019  годы.  В  рамках  данной  программы  особое  внимание 
уделяется  созданию  одного  национального,  трех  территориальных  и 
двух 
инновационных кластеров: «Назарбаев университет» (г. Астана) и «Парк инновационных 
технологий»  (г.  Алматы).  Эти  кластеры  основаны  на  интеграционной  цепочке 
«образование-наука-производство».  С  точки  зрения  образования  повышается  роль 
технического и профессионального образования.  Перед образовательными учреждениям 
технического  и  профессионального  образования  появляется  необходимость  развития 
партнерских  отношений  с  бизнесом,  предприятиями,  компаниями,  работодателями.  И 
для  реализации  этой  цели  создаются  образовательные  кластеры.  Одним  из  таких 
образовательных 
кластеров 
является 
образовательный 
кластер 
«Жамбылский 
политехнический колледж - Казфосфат».
Как  показывает  мировой  опыт  кластеризации,  кластерный  подход  в  экономике 
пользуется  большой  популярностью  среди  развитых  и  развивающихся  стран.  Как 
известно,  образование  является  ключевым  фактором  развития  экономики  страны. 
Использование  кластерного  подхода в  образовании,  в  том  числе  в  процессе  подготовки 
специалистов профессионального  и технического  образования является  существенным, 
так как интеграция учебных заведений и рабочих мест (предприятий,  компаний, фирм  и 
т.д.)  в  один  кластер  позволяет  учитывать  требования,  особенности  обеих  сторон  и 
наладить  устойчивую,  взаимовыгодную  связь между ними,  приводящую  к достижению 
общих  целей.  Это  приводит  к  совершенствованию  подготовки  специалистов  в 
соответствии  с  современными  требованиями  работодателей  и  таким  образом,  учебные 
заведения  выпускают  конкурентоспособного  специалиста  востребованного  на  рынке 
труда.  Такой  тип  образовательных  кластеров  А.Р.  Шайдуллина  называет  «смешанным» 
[4,  С.8].  Наряду  со  смешенным  образовательным  кластером  существует  «чисто» 
образовательный  кластер,  участниками  которого  являются  разные  виды  учебных 
заведений,  интегрирующиеся  между  собой.  Например,  «школа-колледж»,  «школа-вуз», 
«школа-колледж-вуз» и т.д. Ярким примером такого образовательного кластера является 
успешно  реализующийся в течение  двух лет образовательный кластер  «школы-педвуз», 
участниками  которого  являются  Красноярский  государственный  педагогический 
университет  имени  В.П.  Астафьева  (г.  Красноярск,  РФ),  в  частности  кафедра 
Информатики и информационных технологий в образовании и 3  школы города Ачинска 
(СОШ №17,  СОШ №3, лицей №1).
208

Хабаршы  •  Вестник
«Физика-математика гьиіымдары» сериясы • Серия «Физико-математические науки», 
______________________________________ М 2 (50) -2015______________________________________
Наиболее  перспективной  в  кластерных  моделях  педагогического  образования 
представляется технология  «Мега-класс»  как  средство  повышения  качества подготовки 
будущего  учителя  предметника  в  педвузе,  непрерывного  повышения  квалификации 
действующих  учителей  в  процессе  их  профессиональной  деятельности  в  школах, 
повышения  мотивации  к  познавательной  деятельности  и  формирования  основ 
успешности  школьников  в  условиях  электронного  обучения  и  дистанционных 
образовательных технологий  [5].
Сущность  технологии  заключается  в  организации  и  проведении  мега-урока 
одновременно  для  нескольких  школ  кластера  при  участии  преподавателей  и  студентов 
педагогического  вуза и с  привлечением ученых,  педагогов и специалистов предприятий 
в  режиме  видеоконференцсвязи  и  облачных  сервисов.  Студенты  и  преподаватели 
осуществляют  организацию  и  проведение  мега-уроков  в  рамках  учебного  плана 
методической подготовки будущего учителя в педагогическом вузе. С ними учителя школ 
кластера  готовят  сценарии  и  участвуют  в  проведении  мега-уроков  в  рамках  учебного 
расписания  своих школ.
Рассматриваемая  технология  опирается  на  единую  кластерную  методическую 
систему 
обучения 
школьников 
информатике, 
подготовки 
будущих 
учителей 
информатики в педвузе, повышения квалификации действующих учителей информатики 
для реализации следующих положений  [2, С.44]:
- обеспечение равных условий обучения для школьников кластера;

обеспечение 
профессионально-ориентированной 
предметной 
подготовки 
будущего учителя в реальной педагогической деятельности;
-  непрерывное  повышение  квалификации  учителя  в  процессе  его  учебной 
профессиональной деятельности;
- создание условий для эффективного использования ИКТ в учебном процессе.
Преимущество  технологии  Мега-класс,  по  сравнению  с  существующими
системами  и моделями  дистанционного  обучения учащихся и  студентов,  заключается в 
кооперации  и  корпорации  школьного  и  педагогического  образования,  интеграции 
вузовской  науки  и  бизнеса  без  дополнительных  материально-финансовых  затрат,  лишь 
за счет ресурсов и регламентов участников кластера.
Технология  «Мега-класс»  существенным  образом  совершенствует  методическую 
подготовку студентов -  будущих учителей, способных к осуществлению инновационной 
образовательной деятельности.
Если  рассмотреть  содержание  школьного  курса  информатики,  то  можно  увидеть, 
что он оторван  от реальной действительности, от уровня развития технологий.  Учителя 
и  школьники  в  жизни  сталкиваются  с  задачами,  которые  не  решаются  на  уроках 
информатики.  Следовательно,  современный учитель  информатики  должен быть  готов  к 
разработке  и  внедрению  педагогических  новшеств  в  учебно-воспитательный  процесс, 
уметь организовать обучение так, чтобы обучаемый воспринимал его,  прежде всего  как 
самообучение,  саморазвитие.  Будущий  учитель  должен  овладеть  инновационной 
методикой  преподавания,  уметь  выделять  информационные  задачи  в  реальной 
действительности  и  прогнозировать  возникновение  новых  задач.  А  для  этого  в 
педагогическом вузе для студентов необходима реальная профессиональная практика.  С 
появлением  проекта  «Мега-класс»  возможно  интегрировать  мега-уроки  и  занятия  по 
курсу «Методика преподавания информатики».
Возможна различная степень включенности студентов:
- студенты присутствуют на мега-уроках и проводят дидактический анализ урока, а 
потом обсуждают его;
- в процессе подготовки урока, студенты разрабатывают дидактические материалы, 
подбирают необходимые ресурсы и формируют справочные материалы к ним;
209

ИНФОРМАТИКА. ИНФОРМАТИКАНЫ ОҚЫТУ ӘДІСТЕМЕСІ.
БІЛІМ БЕРУДІ АҚПАРАТТАНДЫРУ 
ИНФОРМАТИКА, МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ 
__  
__ ______ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ  _____ _________________
-  участвуют  в  уроке,  как  тьюторы  -  консультируют  учащихся  в  процессе 
выполнения  ими  заданий;  организовывают  работу  школьников,  получая  опыт решения 
нестандартных задач, возникающих в процессе работы;
- участвуют в  уроке как эксперты, на которых  возлагаются  контрольно-оценочные 
функции  урока  (проверка  правильности  ответов  учащихся  на  вопросы;  проверка 
правильности  выполненных  заданий;  занесение  результатов  работ  учащихся  в 
рейтинговую таблицу).
Опыт,  приобретаемый  студентами  в  процессе  подготовки  и  проведения  мега­
уроков,  является  развитием  их  методической  подготовки  как  будущих  учителей 
информатики.
Информатика, будучи сравнительно молодой дисциплиной (всего 30 лет внедрению 
в  школе)  развивается  очень  быстрыми  темпами.  Это  в  первую  очередь,  как  было  уже 
сказано  выше,  связано  с  бурным  развитием  информационно-коммуникационных 
технологий.  Развитие  информатики  как  наука  приводит  к  постоянному  обновлению 
содержания учебной дисциплины информатика, осуществлению  сетевого, электронного 
обучения информатике с применением дистанционных образовательных технологий.  На 
сегодняшний  день  информатику  нельзя  проводить  изолированно,  отдельно  в  школе,  в 
классе, одним учителем. Обучение информатике должно быть корпоративной, практико­
ориентированной.  Здесь  на  первый  план  выходит  сотрудничество  учителей  и 
преподавателей, а также взаимодействия между самими обучаемыми, т.е. преобладает их 
коммуникационная  компетентность.  Одной  из  главных  идеи  организации  мега-уроков 
является  налаживание  интерактивной  связи  между  школьниками  и  учеными, 
профессорами,  авторами  учебников,  преподавателями  вузов  страны  и  зарубежья. 
Непрерывность,  мотивационный  и  творческий  потенциал  обучения,  безусловно, 
отразится на качестве обучения информатике.
Реализация  технологии  Мега-класс 
в 
образовательных 
кластерах  и  ее 
тиражирование в системе педагогического образования позволит существенно повысить 
качество подготовки и непрерывного развития учительских кадров,  создать комфортные 
условия  для  доступного  и  мотивированного  обучения  школьников  вне  зависимости  от 
места их проживания.
Выше  сказанные  преимущества  создания  образовательного  кластера,  внедрения 
кластерного  подхода  в  образование,  использования  инновационной  технологии  «Мета­
класс» позволяют говорить о необходимости создания методической системы кластерной 
модели обучения в современном образовании. Такие разработки, как уже было отмечено, 
имеются,  однако их недостаточно, и они требуют дальнейшего развития.
1.  Государственная  программа развития  образования Республики  Казахстан на 2011  —
 
2020 годы // Индустриальная Караганда. -  2010. -  №  199-200. -  С. 5-10.
2.  Пак  Н.И.  Создание  кластерной  системы  социально-образовательной  поддержки 
школьников  сельской местности  и Крайнего  Севера  на  дистанционной  платформе 
«школа  -  вуз»  :  коллективная  монография  /  кол.  авт.;  под  общ.  ред.  Н.И.  Пака  / 
Краснояр. гос. пед. ун-т
3.  Залялова А.Г.  Региональная  модель  подготовки  педагогических  кадров  в  условиях 
образовательного кластера : Дис.  ... канд. пед. наук :  13.00.01  : Казань, 2010.
4.  Шайдуллина.  А.Р.  Опыт  инновационного  развития  научно-образовательного 
кластера в условиях интеграции образования, науки и производства. - Казань, 2013.
5.  Ивкина  И.М.,  Кулакова  И.А.,  ІГак  Н.И.,  Романов  Д.В.,  Симонова  А.Л.,  Сокольская 
М.А.,  Хегай  Л.Б.,  Яковлева  Т.А.  Мегакласс  как  инновационная  модель  обучения 
информатике с использованием ДОТ и СПО:  коллективная монография / Краснояр.
210

Хабаршы  •  Вестник
«Фишка-математика гылымдары» сериясы • Серия «Физико-математические науки»,
______________________________________ М 2 (50) -2015_______________________________________
гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. -  Красноярск, 2014. -  196 с.
Аңдатпа.  Компъютерлік  желілер  мен  желілік  технологиялардың  белсенді  дамуы 
жагдайында  болашақ  информатика  мүгалімі  оцушыларга  үнемі  жаңарып  отыратын 
информатика  курсын  оцытуга,  цашыцтыцтан  білім  беру  технологияпарып  қолдану  арцылы 
желілік,  электрондық  оцытуды  үйымдастыра  білуге  дайын  болуы  керек.  Қазіргі  тацда 
информатиканы мектепте,  сыныпта бөлек,  жалгыз мүгалімніц өткізуіне болмайды.
Мацалада информатиканы оцытудың кластерлік моделі царастырылган.  Мектептер мен 
педагогикалъщ 
жогары 
оцу 
орындарының 
бірегей 
білім 
беру 
кластеріне 
бірігу 
артыцшылыцтары сипатталган. Минималъды материалдық және кадрлық шыгындармен білім 
беру сапасынының жогары деңгейін цамтамасыз етуге мүмкіндік беретін цашыцтыцтан білім 
беру технологияларын цолдану арцылы информатиканы оцытудың инновациялъщ моделіретінде 
«Мега-сынып» технологиясы ұсынылган.
Болашақ  информатика  мүгалімін  оцытудың  кластерлік  моделі  негізінде  кәсіби 
дайындауды жетілдіру цажеттілігі негізделген.
Түйін  сөздер:  информатика,  кластер,  білім  беру  кластері,  гылыми-білім  беру  кластері, 
оцытудың кластерлік моделі,  «Мега-сынып» технологиясы, мега-сабац.
Abstract.  In  case  o f active  development  o f computer  networks  and network  technology future 
teacher o f computer science should be ready fo r training pupils to constantly updated computer science 
course,  to  organize  network  learning,  e-learning  with  the  use  o f distance  learning  technologies. 
Nowadays,  it  is  impossible to  carry out computer science  course  in  isolation,  alone  at school,  in  the 
classroom,  by only one teacher.
The  article  discusses  the  cluster  model  o f training  computer  science.  The  advantages  o f the 
integration o f schools and pedagogical higher education institution in a single cluster are described.
«Mega-class»  technology  as  an  innovative  model  o f training  computer  science  with  use  o f 
distance  learning  technologies  which  provide  high  level  o f quality  o f education  with  minimum  o f 
material and personnel costs is given.
The necessity o f the development ofprofessional training on the basis o f cluster model o f training 
o f future computer science teacher is described.
Keywords:  computer  science,  cluster,  educational  cluster,  scientific  and  educational  cluster, 
cluster model o f training,  «Mega-class» technology,  mega-lesson.
ӘОЖ  378

1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   27


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал