Сабақты зерттеу Мектепшілік кәсіби қоғамдастық Қазақстанда Сабақты зерттеу тәсілінің пайда болуы



жүктеу 40.57 Kb.

Дата18.05.2017
өлшемі40.57 Kb.
түріСабақ

Сабақты зерттеу аясында 

іс-әрекеттегі зерттеу 

сұрағын қою 

Юлия Мельникова  

 Педагогикалық шеберлік орталығы  

Павлодар  



Қарастырылатын Басты Идеялар  

Қазақстанда Сабақты зерттеу тәсілінің пайда болуы  

Іс-әрекеттегі зерттеу Педагогикалық шеберлік орталығының Павлодар қ., 

филиалында жүргізілді  

 Сабақты зерттеу аясында туындаған мәселелер  

Коучинг құралдары   

PICOT және FINER  моделдері 

Нәтижелер  

Қорытынды  

 


Мұғалімдердің біліктілігін арттыру курсы  

Сабақты зерттеу   

Мектепшілік кәсіби қоғамдастық   

Қазақстанда Сабақты зерттеу тәсілінің пайда болуы  



 

Іс-әрекеттегі зерттеу Педагогикалық шеберлік орталығының Павлодар қ., 

филиалында жүргізілді  

  

44 (78,6%) 



Біліктілікті  арттыру 

бағдарламасының 

тренерлері (ПШО

)

 



 

62 (64%) 

 Біліктілікті арттыру 

бағдарламасын аяқтаған 

мұғалімдер 

 



Зерттеу сұрағын  жақсарту  

Сандық деректерді жинау 



Сапалық деректерді жинау  

Жаңа әдіс-тәсілдер   



Жиналған деректерді түсіну   

Жиналған деректерді талдау  



Қорытынды жасау  

Келешекке қадам 



28 (84%) 

Зерттеуге қатысқан 

мұғалімдер  

 


Зерттеу сұрағын жақсарту    

Басқада мәселелер 

Зерттеу сұрағының тым ауқымды болуы  

Тренерлер  – 78,6% 

Мұғалімдер  – 62,3% 

Зерттеуге қатысқан мұғалімдер – 34,8 

 

Зерттеу сұрағын қоюды неден, қалай құру керек 



екенін білмейді 

Тренерлер – 14,3% 

Мұғалімдер  – 24,6% 

 Зерттеуге қатысқан мұғалімдер – 

65,2% 

 

Зерттеу сұрағының тым тар болуы



 

Тренерлер  – 0% 

Мұғалімдер – 8,2% 

Зерттеуге қатысқан мұғалімдер – 0% 

 

Тренерлер  – 7,1% 



Мұғалімдер – 4,9% 

Зерттеуге қатысқан мұғалімдер – 0% 

 


Зерттеу сұрағын құрастыру  - Ауқымды Фокус  

Ауқымды зерттеу 

сұрағы  

Мұғалімдердің 

рефлексивті 

дағдыларының 

тӛмендігі 

Ӛздік 


сұрақтардың 

тӛмен дағдысы  

Оқыту 

үдерісіндегі әлсіз 



жақтарын 

анықтау  

Моделдер мен 

тәсілдердің 

болмауы  

Аз тәжірибе  

(жүйелі емес

Тренингтер мен 



жаңа үйренудің 

болмауы 


Неге  

Неге   


SMART 

 құрылымы  

FINER  

Өлшемдеріне  



сәйкес PICOT  

 

Коучинг  



сессиялары  

Неге коучинг? 

Озат сұрақтар 

Рефлексивті ойлауды дамытады  

Оқыту  үдерісінде  әлсіз жақтарды анықтауға кӛмектеседі  

Нақты тар ауқымды сұрақтар құрылымы  

Нәтижеге жетудің нақты қадамдарын құрады 

Коучинг   

(Marilyn W. Atkinson) 



M - өлшемді (нәтиже  қалай өлшенетінін  түсіндіру қажет) 

S –  нақты (нақты неге қол жеткізгісі келетіндігін түсіндіру  қажет)

 

Тар ауқымды зерттеу сұрағы   



 

SMART құрылымы (Роберт Дильтстың логикалық деңгейлер 

пирамидасы  - коучингтің тиімді құралы )

 

R – Шынайы (мақсатқа жету кім үшін және неге маңызды? ) 



A –  қолжетімді  (қандай  мақсаттарға қол жеткізу жоспарланды) 

T – Уақытылы ( қай уақыт ішінде мақсатқа қол жетізіледі) 



PICOT (Ruth A. Milner, MSc.) Model Along with FINER Criteria 

Нәтижелер  

Араласу  

Салыстырул

ар 

 

Коучинг құралы 



 

 



тепе

-

теңдік шеңбері



 

Іске 


асырылатын  

PICOT


 

FINER 


Орындау  

Уақыт   


Халық  

Қызықты  

Роман

  

Дәлел



 

Орынды


  



 



1. Қатысушылардың 72.2% PICOT моделін Дилтстың логикалық деңгейлеріне қарағанда тиімді деп көрсетті.

 

 

 - 



“ сұрақтар нақты және тар ауқымды”, “сұрақ құрастыру кезеңдерінің  логикасы мен құрылымы анық 

рефлексияланады.”, “ сұрақтар  жүйелі ұсынылған ”,  “ әр қадамда нақты мәселеге назар аудару мүмкіндігі 

берілген ”. 

   


 

 

2.  Берілген  72.2% PICOT моделін әріптестеріне  ұсынатындығын айтқан.  

     

 

3

. Дегенменде, қалған 27.8%  SMART құрылымы мен Дильтстың сұрақтарын 

тиімді деп есептеген, сол себептен әріптестеріне ұсынатындығын көрсеткен. 



4. 

Мұғалімдерден PICOT моделіне қатысты ең қиын мәселе не болғандығын 

сұрағанда, олар FINER өлшемдерінде көрініс табатын дәлелдер жинауды 

көрсеткен.  

 Деректерді талдау   



НӘТИЖЕЛЕР  

  Біліктілікті арттыру бағдарламасында мұғалімдерден  мектепте Сабақты зерттеу тәсілін еңгізу талабы 

қойылғандықтан зерттеу сұрағын құрудың маңыздылығы дәлелденді.  

  Сұхбаттасқан  мұғалімдердің басым бӛлігі зерттеу сұрағын нақтылауда  PICOT  моделінің пайдалылығын 

айтады.  

 Алайда, үшінші топтың барлық мұғалімдері Сабақты зерттеу аясында мектептегі тәжірибе кезеңінде осы  

PICOT моделін қолданғандықтарын кӛрсетті. 

 Кейбір мұғалімдер  ауқымды зерттеу сұрақтарына қарағанда, тар зерттеу сұрақтары күтілетін нәтижеге 

қол жеткізуді қамтамасыз ететіндігін кӛрсетті.  

   Сонымен қатар, кейбір мұғалімдер  FINER ӛлшемдерінің  «дәлел пирамидасының» артықшылықтарын  

зерттеу нәтижелеріне қол жеткізуде сандық және сапалық дәлелдерді талдау барысында  терең ойлануға 

жетелегендігін дәлелдеген.  

 Дегенменде, кейбір мұғалімдер «қарапайым» рефлексивті емес мұғалімдердің  тепе-теңдік шеңберінде 

күнделікті тәжірибеде кездесетін мәселелерді кӛрсете алатындығына  күмән келтірді  (Қосымша 2, 

Тапсырма 1).  Әдетте ол, ӛзінің оқытуында күмән жоқ екендігіне сенімді, тәжірибелі мұғалімдерге 

қатысты. Алайда,  тапсырмаға дейін  мұғалімдердің ӛздерінің тәжірибесі туралы терең ойлануы үшін 

дамыту керек екендігі ұсынылды. 


Қорытынды   

 Осы топтағы мұғалімдердің кӛпшілігі  үшін PICOT  моделі түсінікті және логикалық бір ізді. 

 Дегенменде, логикалық деңгейлер моделі де кейбір мұғалімдерге түсінікті және анық екенін  есепке  

алу керек. 

  Демек, бір модел бір мұғалімге ыңғайлы болса басқа мұғалімдердің қажеттілігімен әрқашан сәйкес 

келмейтіндігі тағы да дәлелденді.  

 Ол коучтер мен мұғалімдер мүмкіндігінше кӛбірек моделдермен, тәсілдермен және құралдармен 

қарулану керек дегенді білдіреді.  

 Осы  жұмыста  ұсынылған үлгілер назарға алынып, одан әрі әріптестердің іс жүзінде жүзеге 

асыратын болады деген наным бар. 

 


Your company  slogan in here 

www.themegallery.com 






©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал