Практикум по психологии здоровья / Под ред. Г. С. Никифорова. Спб: Изд-во «Питер», 2005



жүктеу 74.45 Kb.

Дата15.09.2017
өлшемі74.45 Kb.
түріПрактикум

 

 

315 



дифференциалды  сабақ,  «Ашық  есік»  күндерін  ұйымдастыру,  диспут  өткізу, 

оқушылардың  Салауатты  өмір  салты  тақырыбына  арналған  қалалық,  облыстық 

конкурстарға арнап шығармалар жазу, сол конкурстарға қатыстыру т.б.  

 

 



 

Əдебиет: 

1.

 



ҚР Салауатты өмір салты  кешенді бағдарламасы. Алматы, 1999. - 22 б. 

2.

 



Лищук  В.А.,  Мосткова  Е.В.  Технология  повышения  личного  здоровья  /  Под.  ред.                             

В.И. Покровского. М.: Медицина, 1999. 

3.

 

Практикум по психологии здоровья / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб: Изд-во «Питер», 2005. 



4.

 

Төлегенов Ж.М. Қазіргі педагогикалық процеске қазақ халқының дене тəрбиесі құралдары мен 



формаларын енгізу: п.ғ.к. дəрежесін алу үшін дис. жұмыс - Алматы, 1982. 

5.

 



Ахаев  А.В.  Управление  здоровьесберегающим  образовательным  процессом.  -  Усть-

Каменогорск, 2004. - 70 с. 

6.

 

Жұмадилова  Г.С.  Жастардың  салауатты  өмір  салтын  қалыптастыру  мəселелері  /  Салауатты 



өмір салты: Əлеуметтік жаңарудың көрінісі ретінде.- Астана, 2005. 

 

 



 

УДК 372.3 

 

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ЗАНЯТИЯ 

ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА 

 

Мукашев Ж., Сотниченко Е.А. 

(СКГУ им. М.Козыбаева) 

 

 



 

Как  известно,  образовательный  процесс  представляет  собой  педагогическую 

систему,  состоящую  из  определенных  компонентов.  В.П.  Симонов  [5]  утверждает,  что 

«всякая педагогическая система» — это прежде всего система деятельностная, поскольку 

бесцельной  деятельности  просто  не  бывает».  При  рассмотрении  уровней  иерархии 

компонентов  в такой педагогической  системе «цель  — их вершина и начало». Вторым 

важнейшим  компонентом  педагогической  системы  являются  задачи  как  комплексный 

способ  достижения  поставленной  цели.  Затем  идет  содержание  и,  наконец,  сам 

результат  деятельности.  Эта  логически  построенная  иерархическая  вертикаль  (цель  — 

задачи  —  содержание  —  результат)  —  своего  рода  аксиома,  не  требующая 

доказательств. 

Физическое воспитание дошкольников представляет собой тот же образовательный 

процесс, а физкультурное занятие как основная форма физического воспитания детей — 

аналогичную  педагогическую  систему  с  той  же  иерархической  вертикалью  основных 

компонентов. Такими авторами, как Е.Г. Леви-Гориневская, А.И. Быкова, А.В. Кепеман, 

Т.И.  Осокина,  Д.В.  Хухлаева,  Е.И.  Тимофеева,  Ю.Ю.  Рауцкис,  Л.В.  Карманова,                        

Н.Н.  Кильпио,  Н.Г.  Кожевникова,  М.А.  Васильева,  были  теоретически  обоснованы 

значение,  содержание  физкультурных  занятий,  отработаны  вопросы  методики 

проведения занятий разных типов и форм. Все это легло в основу программ дошкольного 

образования и обеспечило решение вопросов сохранения и укрепления здоровья детей в 

соответствии с требованиями общества на определенном этапе его развития. 

Концепция  дошкольного  воспитания  определила  приоритетным  направлением 

формирование,  а  не  только  сохранение  и  укрепление  здоровья  детей  раннего  и 


 

 

316 



дошкольного  возраста.  Анализ  научно-методической  литературы  по  физическому 

воспитанию  дошкольников,  особенно  последнего  десятилетия,  показывает  наряду  с 

разработками  и  внедрением  в  систему  дошкольного  воспитания  различных 

инновационных  программ  и  здоровьесберегающих  технологий  наличие  для  многих 

авторов общей проблемы, которая касается организации физкультурных занятий. Речь 

идет  о  проблеме  целеполагания  в  структуре  физкультурного  занятия,  к  которой  у 

подавляющего  большинства  авторов  остается  традиционно  формальный  подход. 

Другими словами, у физкультурного занятия как педагогической системы при наличии 

задач содержания и результата отсутствует ведущий компонент — цель, что противоре-

чит  основному  принципу  системности.  Вместо  цели,  как  правило,  авторами 

определяется  главная  (или  основная)  задача.  Однако  задача,  какой  бы  она  ни  была  (в 

логике построения педагогической системы), — лишь способ достижения поставленной 

цели или тактика, отвечающая на вопрос, как это сделать, которая, по существу, не может 

подменять  собой  стратегию,  и,  соответственно,  вопрос,  зачем  это  делать.  Наличие  в 

объяснительной записке ряда программ дошкольного  образования  [4,  3]  общей  цели  на 

сохранение  и  укрепление  здоровья  детей  средствами  физического  воспитания 

представляет  собой  лишь  программное  заявление  (или  декларацию)  в  системе 

предполагаемого образовательного процесса и не более. Следовательно, отсутствие цели 

у  конкретного  физкультурного  занятия  не  дает  возможности  рассматривать  его  как 

целостную педагогическую систему в образовательном процессе.  

Нарушение  иерархии  в  вертикали  компонентов  физкультурного  занятия 

привело  к  появлению  определенного  перекоса  при  постановке  задач.  В  теории  и 

методике физического воспитания дошкольников принято выделять три группы задач: 

оздоровительную,  образовательную  и  воспитательную  [3,  6],  что  совершенно 

оправданно, поскольку единственно верным при формировании здоровья дошкольника 

является комплексный подход. Однако в научно-методической литературе подавляющее 

большинство  авторов,  как  правило,  акцентируют  внимание  только  на  задачах 

преимущественно  группы  образовательной  и  воспитательной  направленности: 

обучить  двигательному  действию;  закрепить  двигательное  умение;  совершенствовать 

двигательные  навыки.  Это,  по  нашему  мнению,  делает  физкультурное  занятие 

достаточно жестким и урокоподобным. Практика показывает, что в таком занятии все 

более  теряется  заложенная  изначально  основная  идея  гармоничного  физического 

развития  (прежде  всего  развития  жизнеобеспечивающих  органов  и  физиологических 

систем),  а  уже  затем,  как 

 

производной  физического  развития,  и



 

наоборот,  развития 

двигательной  подготовленности  (то  есть    двигательных  умений  и  навыков)  детей 

средствами  движений.  Кроме  того,  жесткая  установка  на  освоение  двигательных 

умений и навыков существенно ослабила на физкультурном занятии взаимосвязь ум-

ственного,  нравственного  и  эстетического  воспитания,  превратив  его  (по  сути)  в 

«натаскивание» детей на овладение ими, что является ложным  результатом. 

Достаточно  противоречивой  и  неоднозначной  в  организации  физкультурного 

занятия  дошкольников  выглядит  постановка  задач  группы  воспитательной 

направленности.  Наряду  с  воспитанием  доброты,  эмоциональной  отзывчивости, 

коллективных  действий,  уважительного  отношения  к  более  слабым,  трудолюбия, 

волевых усилий, что безусловно, способствует лучшей социализации личности ребенка в 

обществе,  отдельные  авторы  пытаются  воспитывать  на  физкультурном  занятии  и 

психофизические 

качества 

как 


способность, 

характеризующуюся 

единством 

психомоторики и ресурсных физиологических возможностей организма ребенка. К ним 

относятся, например, такие качества, как общая выносливость, гибкость, быстрота, сила 

и другие, что на наш взгляд, невозможно в принципе. Во-первых, потому что воспитание 

уже  по  определению  представляет  собой  целенаправленный  педагогический  процесс, 


 

 

317 



обеспечивающий формирование личностных качеств человека с целью приобщения его 

(посредством  воздействия  семьи,  среды  и  системы  образования)  к  общепринятым 

ценностям  конкретного  общества,  в  котором  он  живет  непосредственно,  а 

психофизические  качества  не  относятся  к  личностным.  Во-вторых,  психофизические 

качества  имеют  определенную  физиологическую,  а  некоторые  (например,  гибкость  и 

быстрота)  даже  генетическую  обусловленность  и  зависят  нe  столько  от  воздействия 

семьи,  среды и  системы  образования,  сколько  от  морфофункционального состояния 

определенных  физиологических  систем,  генетического  кода  и  конституциональных 

особенностей  организма  конкретного  человека,  а  потому  не  могут  воспитываться,  а 

только развиваются. Ребенок, пришедший в учреждение дошкольного образования, уже 

имеет определенный уровень развития общей выносливости, гибкости, ловкости и других 

качеств.  Следовательно,  их развитие не начинается и не заканчивается в детском  саду. 

Мы  лишь  профессионально  обеспечиваем  в  этот  периодинамику  темпов  развития 

психофизических  качеств  ребенка,  адекватных  возможностям  его  организма,  создавая 

для  этого  оптимальные  организационно-педагогические  и  психологические  условия. 

Воспитывать,  по нашему  мнению,  можно потребность (как одно из личностных качеств) 

ребенка в движениях, здоровом образе жизни. И это совершенно оправданно, поскольку 

речь идет о некоей (комплексно формируемой семьей, средой и системой образования) 

норме  отношения  ребенка  к  движениям,  его  мотивации  (желания  или  нежелания)  и  в 

соответствии с этим поведения.  

Совершенно недопустимым в организации физкультурного  занятия  дошкольников, 

на  наш  взгляд,  является  отсутствие  среди  других  группы  задач  оздоровительной 

направленности. Это обстоятельство вызывает явное противоречие:  

во-первых,  с  основными  положениями  современной  концепции  дошкольного 

воспитания,  где  приоритетным  направлением  определено  сохранение,  укрепление  и 

формирование здоровья детей; 

во-вторых,  с  целевой  установкой  любой  образовательной  программы  для 

дошкольников, где в объяснительной записке жирным шрифтом выделено «сохранение и 

укрепление здоровья ребенка средствами физического воспитания»; 

в-третьих,  именно  эта  группа  задач,  в  зависимости  от  задаваемой  физической 

нагрузки  в  первую  очередь  способствует  (или  не  способствует)  сохранению  и 

укреплению  основных  жизнеобеспечивающих  органов  и  физиологических  систем 

организма  ребенка.  Учитывая  тенденцию  к  снижению  состояния  здоровья 

дошкольников,  особенно  в  последнее  десятилетие,  группа  задач  именно 

оздоровительной направленности наряду с прочими становится более чем актуальной. 

Таким  образом,  результаты  проведенного  анализа  научно-методической 

литературы  и  практической  деятельности  учреждений  дошкольного  образования  по 

физическому  воспитанию  детей  позволили  нам  предположить,  что  в  организации 

физкультурного  занятия  как  педагогической  системы  в  настоящее  время  наблюдается 

определенный кризис, который, обусловлен: 

-

 

наличием в теории и практике физического воспитания дошкольников прежней, 



очевидно  переставшей  быть  актуальной  в  настоящее  время,  целевой  установки  на 

овладение детьми преимущественно двигательными умениями и навыками; 

-

 

нарушением  в  структуре  физкультурного  занятия  главного  принципа 



иерархической соподчиненности основных компонентов системы. 

Отсюда  перекос  в  задачах  (отсутствие  комплексного  подхода);  определенная 

ограниченность  воспитателя  в  подборе  двигательного  материала  на  физкультурном 

занятии  и  как  результат  существенные  затруднения  ребенка  в  реализации  своей 

биологической  потребности  и  движениях,  отрицательные  эмоции  и  снижение 

мотивации к двигательной деятельности. 



 

 

318 



Принцип  системности.  Физкультурное  занятие  как  педагогическая  система 

сохраняет в ее основные компоненты с соответствующим уровнем иерархии, ведущим из 

которых  является  цель.  Достижение  цели  обеспечивается  решением  комплекса  задач 

определенной  направленности  (оздоровительной,  образовательной  и  воспитательной)  с 

соответствующим  содержанием,  что  позволяет  получить  прогнозируемый  результат.  Под 

целью  физкультурного  занятия  мы  понимаем  прежде  всего,  качественные  изменения 

психофизиологических  структур  в  организме  ребенка.  В  традиционной  модели 

организации  физкультурного  занятия  дошкольников  в  группу  задач  образовательной 

направленности  наряду  с  тезисом  «научение»  (передача  знаний  и  овладение 

двигательными  умениями  и  навыками)  в  последнее  время  стал  входить  и  тезис 

«развитие». Мы полагаем, что «развитие» является качественно иным, стратегически более 

емким,  чем  образовательная  задача,  состоянием,  которое  в  первую  очередь 

характеризует изменения психофизиологических структур организма ребенка, а потому 

в  иерархии  структурных  компонентов  педагогической  системы  должно  занимать  другое 

место. 

Учитывая  данное  обстоятельство,  мы  выделили  тезис  «развитие»  в  качестве 



ведущей  целевой  установки  конкретного  физкультурного  занятия  дошкольников, 

которое,  на  наш  взгляд,  должно  носить  прежде  всего  оздоровительную  направлен-

ность,  качественно  изменяя  одно  состояние  организма  ребенка  на  другое,  более 

совершенное  при  помощи  различных  средств  физического  воспитания.  По  нашему 

мнению, именно этот тезис может являться в настоящее время наиболее оптимальной и 

вполне  конкретной  целью  физкультурного  занятия,  поскольку  в  его  основе  лежит 

учет  физиологической  стоимости  физической  нагрузки,  исходя  из  фактических  и 

ресурсных  возможностей  организма  малыша.  При  этом  овладение  двигательными 

умениями  и  навыками  остается  для  ребенка  наряду  с  решением  соответствующих 

оздоровительных и воспитательных задач значимым, но лишь одним из промежуточных 

результатов способствующих развитию конкретного психофизического качества. 

Данный  принцип  позволяет  воспитателю  значительно  расширить  двигательный 

арсенал  ребенка,  используя  разнообразные  средства  физического  воспитания  с  учетом 

состояния  его  здоровья,  имеющегося  двигательного  опыта,  конституциональных 

особенностей организма и общего уровня развития, сохраняя при этом единую целевую 

установку. 

Принцип вариативности средств физического воспитания. Известно, что одно и то 

же  психофизическое  качество  можно  развивать,  используя  различные  средства 

физического  воспитания,  имеющиеся  в  распоряжении  педагога.  По  характеру 

воздействия на организм человека физические упражнения (согласно принятой в теории 

и  методике  физической  культуры  классификации)  делятся  на  циклические, 

ациклические,  смешанные,  они  могут  быть  статическими,  динамическими, 

контрольными  и  другими  [1].  Это  обстоятельство  дает  воспитателю  уникальную 

возможность,  сохраняя  на  физкультурном  занятии  единую  целевую  установку, 

варьировать для этого различные средства физического воспитания.  

В  этом  случае  все  три  группы  задач  (оздоровительная,  образовательная  и 

воспитательная) будут уже детализировать поставленную цель, отвечая на вопрос: как 

это  сделать?  Оздоровительная  задача  может  заключаться  в  укреплении  сердечно-

сосудистой,  дыхательной  систем  или  опорно-двигательного  аппарата,  формировании 

правильной  осанки  в  зависимости  от  характера  упражнений.  Образовательная  будет 

касаться непосредственно обучения, закрепления или совершенствования какого-либо 

двигательного  умения,  а  воспитательная  —  воспитания  волевых  усилий,  коллективных 

действий,  находчивости  в  зависимости  от  форм  организации,  планируемых  педагогом 

для данного физкультурного занятия. 



 

 

319 



Если  ребенок  по  какой-либо  причине  (слабое  физическое  развитие, 

ограниченный  двигательный  опыт,  конституциональные  особенности  организма)  не 

может  освоить  то  или  иное  двигательное  умение  и  у  пего  в  результате  снижается 

мотивация  к  деятельности,  данная  модель  организации  физкультурного  занятия  дают 

воспитателю  возможность  сменить  и  даже  исключить  вообще  (чего  не  было  в 

традиционной  модели)  для  этого  ребенка  требуемое  задание,  предложив  ему  другие 

доступные  движения  с  тем  же  или  близким  характером  воздействия  на организм, по-

прежнему  направленные  на  развитие  все  того  же  конкретного  психофизического  ка-

чества.  Это  позволяет  малышу  без  лишних  психических  и  физических  перегрузок 

справляться  с  двигательным  материалом,  сохраняя  положительную  мотивацию  на 

физкультурном занятии и после него. 

Предложенная  концептуальная  модель  организации  физкультурного  занятия 

дошкольников на основе  системного  подхода  позволяет  воспитателю  выстроить свою 

работу в соответствии с требованиями, предъявляемыми к образовательному процессу, 

сделать  ее  более  прогнозируемой,  ясной  и  структурно  понятной,  видеть  и 

корректировать стратегию индивидуального физического развития каждого ребенка. 

Если  попытаться  рассмотреть  данную  концептуальную  модель  применительно  к 

уроку  физической  культуры  в  школе  или  занятиям  физической  культурой  в  средней  и 

даже высшей профессиональной школе, то можно увидеть качественно иную стратегию 

физического  развития  и  двигательной  подготовленности  подрастающего  поколения  по 

всей  вертикали  непрерывного  образования  с  другими,  на  наш  взгляд  более 

объективными, критериями оценки состояния здоровья. 

 

 

 



Литература: 

1.

 



Александров  В.И.  Словарь-справочник  физкультурно-спортивных  терминов  и  понятий. 

Новосибирск. 1999с. 401-402. 

2.

 

Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального  развития. -  



М.: Наука, 1982. - 269 с. 

3.

 



Глазырина  А.Д.,  Овсянкин  В.А.  Методика  физического  воспитания  детей  дошкольного 

возраста: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М., 1999. – 172 с. 

4.

 

Доронова Т., Якобсон С. Программа воспитания и обучения детей от 3 до 6 лет в детском саду. 



М., 1993, с. 15 - 90. 

 

 



 

УДК37.0371  

 

АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА, КАК ВОЗМОЖНОСТЬ 

САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛЮДЕЙ С РАЗЛИЧНЫМИ ФИЗИЧЕСКИМИ И 

УМСТВЕННЫМИ НЕДОСТАТКАМИ 

 

Мун И.В., Рожко Г.Т. 



(Таразский ГУ им. М.Х.Дулати) 

 

 

 

По  данным  ВОЗ,  каждый  десятый  человек  на  Земле  –  инвалид.  Большинство 

людей жалеют эту группу людей, видят в них  убогих, а не равных, ошибочно считая, 

что  ими  должны  заниматься  представители  здравоохранения,  социального 



обеспечения, образования, но не специалисты физической культуры. 




©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал