Пояснительная записка 1 Цели и задачи Рабочей Программ



жүктеу 5.53 Kb.

бет1/11
Дата08.09.2017
өлшемі5.53 Kb.
түріПояснительная записка
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

 
 
 
 

СОДЕРЖАНИЕ 
№ п/п  Структура и содержание ООП ДО после корректировки 
(принимаем обоснованное решение) 
Стр. 
 
 
 
1. 
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ рабочей ПРОГРАММЫ –  
 
 
Обязательная часть 
 
1.1 
Пояснительная записка 
 
1.1.1 
Цели и задачи Рабочей Программы . 
 
1.1.2 
Принципы и подходы к формированию рабочей программы 
 
1.1.3 
 
 
Значимые  для  разработки  и  реализации  рабочей  программы 
характеристики,  в  том  числе  характеристики  особенностей 
развития детей  дошкольного возраста. 
 
 
1.1.3.1  Перечень 
нормативных 
и 
нормативно-методических 
документов. 
 
1.1.3.2  Характеристики 
особенностей  развития  воспитанников 
группы.   
 
1.1.3.3 
 
Развивающее 
оценивание 
качества 
образовательной 
деятельности по ООП ДО. 
 
1.1.3.4 
 
Психолого-педагогические 
условия, 
обеспечивающие 
развитие ребенка. 
 
1.1.3.5  Кадровые 
условия 
реализации 
рабочей 
программы 
взаимодействие со специалистами по их программам. 
 
 
1.1.3.6  Перспективы  работы  по  совершенствованию  и  развитию 
содержания  ООП  ДО  и  обеспечивающих  ее  реализацию 
нормативно-правовых,  финансовых,  научно-методических, 
кадровых,  информационных  и  материально-технических 
ресурсов. 
 
1.2 
Целевые ориентиры в младенческом возрасте.
 
 
1.2.1 
Целевые ориентиры в дошкольном возрасте. 
 
1.2.2 
Часть, формируемая участниками  
образовательных отношений 
 
 
Парциальная программа «Мы живем на Урале» (цель, задачи, 
принц,  планируемый  результат,  из  программы  «МЫ  живѐм 
на Урале» Авторы: Толстикова, Савельева 
 
 
 
 
2. 
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ рабочей ПРОГРАММЫ 
 
 
 
Обязательная часть   
2.1 
Описание  образовательной  деятельности  в  соответствии  с 
направлениями  развития  ребенка,  представленными  в  пяти 
образовательных  областях;  с  описанием  вариативных  форм, 
способов,  методов  и  средств  реализации  ООП  ДО  с  учетом 
 

возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, 
специфики их образовательных потребностей и интересов.
 
2.1.1 
Модуль 
образовательной 
деятельности 
«Социально-
коммуникативное развитие». 
 
2.1.2 
Модуль образовательной деятельности «Познавательное 
развитие». 
 
2.1.3 
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие». 
 
2.1.4 
 
Модуль образовательной деятельности «Художественно -
эстетическое развитие». 
 
2.1.5 
 
Модуль 
образовательной 
деятельности 
«Физическое 
развитие». 
 
2.1.6 
Особенности  образовательной  деятельности  разных  видов  и 
культурных практик. 
 
2.1.7 
Способы и направления поддержки детской инициативы. 
 
2.1.8 
Особенности
 
взаимодействия  педагогического  коллектива  с 
семьями воспитанников. 
 
2.1.9 
Описание 
образовательной 
деятельности 
по 
профессиональной  коррекции  нарушений  развития  детей  в 
случае, если эта работа предусмотрена ООП ДО. 
(Иные  характеристики  содержания  ООП  ДО,  наиболее 
существенные  с  точки  зрения  авторов  ООП  ДО  (образ 
технолог) 
 
2.2 
Часть, формируемая участниками образовательных 
отношений 
 
 
Модуль  образовательной  деятельности  «Мы  живем  на 
Урале» 
 
3.
 
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ 
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ – 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ 
 
 
Обязательная часть
 
 
3.1
 
Описание материально-технического обеспечения ООП ДО. 
 
 
3.2
 
Описание  обеспеченности  методическими  материалами  и 
средствами обучения и воспитания.
 
 
3.3 
Режим дня. 
 
3.3.1 
Планирование образовательной деятельности. 
 
3.4 
Особенности 
организации 
развивающей 
предметно-
пространственной среды. 
 
 
Часть, формируемая участниками образовательных 
отношений 
 
 
Парциальная программа «Мы живем на Урале» 
 
3.5 
Особенности традиционных событий, праздников, 
 

мероприятий. 
 
 
 
 
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ  РАБОЧЕЙ  ПРОГРАММЫ      
                                                                                        Обязательная часть 
                               
1.1.  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ   ЗАПИСКА  
В  муниципальном  автономном  дошкольном  образовательном  учреждении 
«Детский  сад  «Сказка»  (далее  -  Учреждение)  реализуется    основная 
общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного 
образования  (далее  -    Программа)  в  группах  общеразвивающей 
направленности. 
Программа  реализуется  в  течение  всего  периода  пребывания  ребенка  в  
дошкольном  учреждении.  Режим работы старшей группы: 5 дней в неделю;  
с 07.30 до 18.00 (в предпраздничные дни -  с 07.30 до 17.00). 
 Выходные:  суббота,  воскресенье,  праздничные  дни,  установленные 
трудовым законодательством Российской Федерации. 
 Срок  реализации  Программы  –  до  завершения  уровня  дошкольного 
образования,  с  2  месяцев  до  8  лет.  С    учетом  потребности  социума 
(заказчика),  прием  детей  осуществляется  с  1  года  до  7  лет.  С  учетом 
жизненной  ситуации  ребенка,    освоение  Программы    может  начаться  на 
разных возрастные этапах. 
В 
Учреждении 
образовательная 
деятельность 
осуществляется 
на 
государственном языке Российской Федерации. 
 
1.1.1. Цели и задачи рабочей программы. 
Цель: 
 Рабочая 
программа 
направлена 
на 
создание 
социокультурной 
образовательной    среды  развития  ребенка,  условий  развития  ребенка, 
открывающих  возможности  для  его  позитивной  социализации,  его 
личностного  развития,  развития  инициативы  и  творческих  способностей  на 
основе  сотрудничества  со  взрослыми  и  сверстниками  и  соответствующим 
возрасту  видам  деятельности  в  условиях  сельской  местности,  единого 
социокультурного комплекса. 
    В ходе реализации Программы предусмотрено учитывать: 
-  индивидуальные  потребности  ребенка,  связанные  с  его  жизненной 
ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения 
им образования, индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в 
том числе с ограниченными возможностями здоровья; 
 - возможности освоения ребенком Программы  дошкольного возраста. 
Задачи 

1) сохранять  и укреплять  физическое и психическое  здоровье детей, в том 
числе их эмоциональное благополучия; 
2) обеспечивать  равные    возможности  для полноценного развития каждого 
ребенка  в  период  дошкольного  детства  независимо  от  места  жительства, 
пола,  нации,  языка,  социального  статуса,  психофизиологических  и  других 
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья); 
    3)  обеспечить    преемственность  целей,  задач  и  содержания  образования, 
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее 
-  преемственность  основных  образовательных  программ  дошкольного  и 
начального общего образования); 
    4)  создать  благоприятные  условия  развития  детей  в  соответствии  с  их 
возрастными  и  индивидуальными  особенностями  и  склонностями,  развития 
способностей  и  творческого  потенциала  каждого  ребенка  как  субъекта 
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; 
    5)  объединить  обучение  и  воспитание  в  целостный  образовательный 
процесс  на  основе  духовно-нравственных  и  социокультурных  ценностей  и 
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, 
общества; 
    6)  формировать    общую  культуру  личности  детей,  в  том  числе  ценность 
здорового  образа  жизни,  развития  их  социальных,  нравственных, 
эстетических,  интеллектуальных,  физических  качеств,  инициативности, 
самостоятельности  и  ответственности  ребенка,  формирования  предпосылок 
учебной деятельности; 
    7)  обеспечить  вариативность  и  разнообразие  содержания  Программ  и 
организационных 
форм 
дошкольного 
образования, 
возможность 
формирования 
Программ 
различной 
направленности 
с 
учетом 
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей
    8)  обеспечить    психолого-педагогическую    поддержку,  и  повышение 
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и 
образования, охраны и укрепления здоровья детей. 
9)  обеспечить    коррекционно-развивающую    помощь  и  поддержку  детям  с 
ОВЗ  и особыми образовательными потребностями по развитию речи. 
 
 
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы. 
 
В  рабочей  программе    учитываются  принципы  и  подходы  к  еѐ 
формированию 
в 
соответствии 
с 
ФГОСТ 
ДО, 
примерной  
общеобразовательной  программы от рождения до школы под редакцией Н.Е. 
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, образовательной программы 
с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий «Мы 
живѐм на Урале» под редакцией Толстиковой О.В., Савельевой О.В. 

-    полноценное  проживание  ребенком  всех  этапов  детства  (младенческого, 
раннего  и  дошкольного  возраста),  обогащение  (амплификация)  детского 
развития; 
-  построение  образовательной  деятельности  на  основе  индивидуальных 
особенностей  каждого  ребенка,  при  котором  сам  ребенок  становится 
активным  в  выборе  содержания  своего  образования,  становится  субъектом 
образования (далее - индивидуализация дошкольного образования); 
-  содействие  и  сотрудничество  детей  и  взрослых,  признание  ребенка 
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; 
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности
- сотрудничество Организации с семьей; 
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества 
и государства; 
-  формирование  познавательных  интересов  и  познавательных  действий 
ребенка в различных видах деятельности; 
-  возрастная  адекватность  дошкольного  образования  (соответствие  условий, 
требований, методов возрасту и особенностям развития); 
-  позитивная  социализация  ребенка  предполагает,  что  освоение  ребенком 
культурных  норм,  средств  и  способов  деятельности,  культурных  образцов 
поведения  и  общения  с  другими  людьми,  приобщение  к  традициям  семьи, 
общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми 
и  другими  детьми,  направленного  на  создание  предпосылок  к  полноценной 
деятельности ребенка в изменяющемся мире; 

индивидуализация  дошкольного  образования  предполагает  такое 
построение  образовательной  деятельности,  которое  открывает  возможности 
для 
индивидуализации 
образовательного 
процесса, 
появления 
индивидуальной  траектории  развития  каждого  ребенка  с  характерными  для 
данного  ребенка  спецификой  и  скоростью,  учитывающей  его  интересы, 
мотивы,  способности  и  возрастно-психологические  особенности.  При  этом 
сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, 
разных  форм  активности.  Для  реализации  этого  принципа  необходимы 
регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его 
действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление 
ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование 
внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка
-  развивающее  вариативное  образование.  Этот  принцип  предполагает,  что 
образовательное  содержание  предлагается  ребенку  через  разные  виды 

деятельности  с  учетом  его  актуальных  и  потенциальных  возможностей 
усвоения  этого  содержания  и  совершения  им  тех  или  иных  действий,  с 
учетом  его  интересов,  мотивов  и  способностей.  Данный  принцип 
предполагает  работу  педагога  с  ориентацией  на  зону  ближайшего  развития 
ребенка  (Л.С.  Выготский),  что  способствует  развитию,  расширению  как 
явных,  так  и  скрытых  возможностей  ребенка;  -  полнота  содержания  и 
интеграция  отдельных  образовательных  областей.  В  соответствии  со 
Стандартом 
Программа 
предполагает 
всестороннее 
социально-
коммуникативное,  познавательное,  речевое,  художественно-эстетическое  и 
физическое  развитие  детей  посредством  различных  видов  детской 
активности.  Деление  Программы  на  образовательные  области  не  означает, 
что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в 
форме  изолированных  занятий  по  модели  школьных  предметов.  Между 
отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: 
познавательное  развитие  тесно  связано  с  речевым  и  социально-
коммуникативным,  художественно-эстетическое  –  с  познавательным  и 
речевым  и  т.п.  Содержание  образовательной  деятельности  в  одной 
конкретной  области  тесно связано  с другими  областями.  Такая организация 
образовательного  процесса  соответствует  особенностям  развития  детей 
раннего и дошкольного возраста; 
- инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и 
достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные 
ценности  и  ориентиры,  с  учетом  которых  Организация  должна  разработать 
свою  основную  образовательную  программу  и  которые  для  нее  являются 
научно-методическими  опорами  в  современном  мире  разнообразия  и 
неопределенности.  При  этом  Программа  оставляет  за  Организацией  право 
выбора  способов  их  достижения,  выбора  образовательных  программ, 
учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, 
климатических  условий  реализации  Программы,  разнородность  состава 
групп  воспитанников,  их  особенностей  и  интересов,  запросов  родителей 
(законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п. 
Методологические    подходы  к  формированию  рабочей  программы  – 
образовательной программы дошкольного образования  
1.  Культурно-исторический  подход  (Л.С.Выготский)  к  развитию  психики 
человека. 
Культурно-исторический 
подход 
к 
развитию 
психики 
человека, 
предложенный  Л.С.Выготским,  рассматривает  формирование  психики  в 
онтогенезе  как  феномен  культурного  происхождения.  Культурно-
исторический 
подход 
Л.С.Выготского 
наиболее 
полно 
отражает 
качественный подход к развитию ребенка. В рамках этого подхода развитие 

определяется  как  «...процесс  формирования  человека  или  личности, 
совершающийся  путем  возникновения  на  каждой  ступени  новых  качеств, 
специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом 
развития,  но  не  содержащихся  в  готовом  виде  на  более  ранних  ступенях» 
(Л.С.Выготский, 1956). 
2.Личностный  подход  (Л.С.Выготский,  А.Н.Леонтьев,  Л.И.Божович, 
Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец) к проблеме развития психики ребенка. 
Все  поведение  ребенка    определяется  непосредственными  и  широкими 
социальными  мотивами  поведения  и  деятельности.  В  дошкольном  возрасте 
социальные  мотивы  поведения  развиты  еще  слабо,  а  потому  в  этот 
возрастной 
период 
деятельность 
мотивируется 
в 
основном 
непосредственными  мотивами.  Исходя  из  этого,  предлагаемая  ребенку 
деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она 
будет оказывать на него развивающее воздействие. 
Исходит из положения, что в основе развития лежит прежде всего эволюция 
поведения  и  интересов  ребенка,  изменение  структуры  направленности  его 
поведения.  Идея  о  поступательном  развитии  ребенка  главным  образом  за 
счет 
его 
личностного 
развития 
принципиально 
противоположна 
господствующим  в  современной  педагогике  идеям  о  приоритете 
интеллектуального развития. 
3.  Деятельностный  подход  (А.Н.Леонтьев,  Д.Б.Эльконин,  А.В.Запорожец, 
В.В.Давыдов) к проблеме развития психики ребенка. 
В  рамках  деятельностного  подхода  деятельность  наравне  с  обучением 
рассматривается  как  движущая  сила  психического  развития.  В  каждом 
возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают 
новые  виды  деятельности,  развиваются  (перестраиваются)  психические 
процессы и возникают личностные новообразования. 
4.Социокультурный подход  
Предполагает  необходимость  формирование  ценностного  и  на  его  основе 
ответственного  отношения  человека  к  окружающему  миру,  как  основы  для 
«вхождения»  в  Культуру;  организацию  такого  образовательного  процесса  и 
создание  такой  образовательной  среды,  чтобы  формирование  личности 
протекало  в  контексте  общечеловеческой  культуры  с  учетом  конкретных 
культурных  условий  жизнедеятельности  человека;  определение  содержания 
образования  на  уровне  содержания  современной  мировой  культуры; 
организацию  взаимодействия  ребенка  с  миром  Культуры:  на  всех  уровнях 
(микро-,  мезо-,  макро-);  в  рамках  всех  возрастных  субкультур  (сверстники, 
старшие, младшие). 

Элементы  культуры,  накопленной  человечеством,  не  могут  быть  переданы 
ребенку  в  готовом  виде  через  выработанные  нормы  и  правила.  Освоение 
культуры  как  системы  ценностей  должно  проходить  в  специально 
организованной педагогом деятельности, в жизни ребенка на уровне культур. 
Особое  внимание  в  образовательном  процессе  ДОУ  следует  уделить 
знакомству  детей  с  традициями  национальной  культуры  (народным 
календарем,  обычаями,  обрядами),  несущими  смысл.  Фольклор,  народные 
праздники,  приметы,  игры,  сказки  отражают  особенности  восприятия 
природы людьми, помогают детям понять механизмы передачи из поколения 
в  поколение  опыта  бережного  отношения  к  природе,  гармоничного 
взаимодействия с ней. 
1.1.3    Значимые  для  разработки  и  реализации  рабочей  программы   
характеристики,  в  том  числе  характеристики  особенностей  развития 
детей  дошкольного возраста. 
Географо-климатические условия 
С учетом особенностей климата, природных условий сельской местности, 
близлежащих водоемов, лесной зоны, благоприятного состояния 
экологической обстановки, здоровья детей, проводятся оздоровительные 
мероприятия, организация режимных моментов, прогулка. 
Достаточно  длинный  весенний  и  осенний  периоды.  Предусматривается 
ознакомление 
детей 
с 
природно-климатическими 
условиями 
и 
особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе, 
через экосистемы села (лес, луг, овраг, река, родник).  
Процесс  воспитания  и  развития  в  группе  является  непрерывным,  график 
образовательного  процесса  составляется  в  соответствии  с  выделением  двух 
периодов:  
-  холодный  период  -  образовательный:  (сентябрь-май),  составляется 
определенный  режим  дня  и  осуществляется  планирование  непосредственно 
образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;  
- летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется 
другой  режим  дня,  осуществляется  оздоровительная  и  культурно-досуговая 
деятельность.  
При  планировании  образовательной  деятельности  во  всех  возрастных 
группах  вносятся  коррективы  в  физкультурно-оздоровительную  работу. 
Учитывая климатические и природные особенности ближайшего окружения, 
два раза непосредственно образовательная деятельность со старшими детьми 
по физическому развитию проводится в зале и один раз – на воздухе. 
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с 
требованиями  СанПиН  и  режимом/распорядком  дня.  Рекомендуемая 
продолжительность 
ежедневных 
прогулок 
составляет 
3-4 
часа. 
Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических 
условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 
м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать. 

Прогулки  организуются  не  менее  2  раз  в  день  (в  том  числе  в  период 
утреннего приема): в первую половину дня и во вторую половину дня - после 
дневного сна или перед уходом детей домой. 
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 
часов,  количество  прогулок  и  совместной  деятельности  взрослого  и  детей, 
осуществляемой    на  улице  во  вторую  половину  дня,  сводится  к  минимуму. 
Прогулка не проводятся при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с 
для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже  -20С и скорости 
ветра более 15м/с. 
В  дни  каникул  создаются  оптимальные  условия  для  самостоятельной 
двигательной,  игровой,  познавательной,  двигательной  и  музыкально-
художественной 
деятельности 
детей, 
проводятся 
музыкальные 
и 
физкультурные досуги, праздники, развлечения; 
- в теплое время - жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется 
на открытом воздухе; 
-  в  совместной  и  самостоятельной  деятельности  по  познанию  окружающего 
мира,  приобщению  к  культуре  речи  дети  знакомятся  с  климатическими 
особенностями, явлениями природы, характерными для местности, в которой 
проживают; 
- в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности 
(рисование,  аппликация,  лепка,  конструирование  и  др.)  предлагаются  для 
изображения  знакомые  детям  звери,  птицы,  домашние  животные,  растения 
уральского региона и др. 
 
Социологический портрет семей воспитанников средней группы 
 
Показатель 
Количество(в %) 
 
 
Количество (в %) 
полных 
86% 
 
неполных 
14% 
 
Количество  детей  в 
семье 
1 ребѐнок 
18% 
 
2 ребѐнка 
50% 
 
3 ребѐнка 
32% 
 
Какой ребенок  
в семье по порядку 
1 –й ребѐнок 
32% 
 
2 – й ребѐнок 
50% 
 
3–й  и далее 
18% 
 
Образование 
родителей 
основное 
          7% 
 
среднее 
         46% 
 
Среднее специальное 
18% 
 
высшее 
29% 
 
Место работы 
родителей 
Рабочие 
49% 
 
Служащие 
29% 
 
Педагоги 
4% 
 
Медицинские работники 
4% 
 
Безработные 
16% 
 

 
Социальными заказчиками деятельности группы  являются в первую очередь 
родители 
воспитанников. 
Поэтому 
коллектив 
группы 
создает 
доброжелательную,  психологически  комфортную  атмосферу,  в  основе 
которой  лежит  определенная  система  взаимодействия  с  родителями, 
взаимопонимание и сотрудничество. 


  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал