Педагогтың ҥздіксіз білім беру жҥйесіндегі кәсіптік қалыптасуы мен дамуы



жүктеу 5.01 Kb.

бет1/21
Дата04.03.2017
өлшемі5.01 Kb.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   21


 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Педагогтың ҥздіксіз білім беру жҥйесіндегі кәсіптік қалыптасуы 
мен дамуы 
Қ.Жұбанов атындағы Ақтөбе өңірлік мемлекеттік университетінің 50 
жылдығына арналған облыстық ғылыми-практикалық конференцияның 
материалдары 
29 сәуір 2016ж. 
 
 
Профессиональное становление и развитие педагога в системе 
непрерывного образования  
Материалы областной научно-практической конференции 
посвященной 50-летию Актюбинского регионального государственного 
университета им. К.Жубанова 
29 апреля 2016г. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ақтӛбе – 2016 
 
 
 


 
 
ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ 
Қ.ЖҦБАНОВ АТЫНДАҒЫ АҚТӚБЕ ӚҢІРЛІК МЕМЛЕКЕТТІК УНИВЕРСИТЕТІ  
ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ШЕБЕРЛІК ОРТАЛЫҒЫ АҚТӚБЕ ҚАЛАСЫНДАҒЫ ФИЛИАЛЫ 
 
 
 
 
 
 
 
Педагогтың ҥздіксіз білім беру жҥйесіндегі  
кәсіптік қалыптасуы мен дамуы 
Қ.Жұбанов атындағы Ақтөбе өңірлік мемлекеттік университетінің 50 
жылдығына арналған облыстық ғылыми-практикалық конференцияның  
материалдары 
29 сәуір 2016 жыл 
 
 
 
 
 
 
 Профессиональное становление и развитие педагога в системе 
непрерывного образования 
Материалы областной научно-практической конференции 
посвященной 50-летию Актюбинского регионального государственного 
университета им. К.Жубанова 
29 апреля 2016 года 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ақтӛбе - 2016 
 
 
 


 
УДК 378 
ББК 74.00 
П 23 
Қ.Жҧбанов атындағы АӚМУ-нің оқу-әдістемелік кеңесінің шешімімен ҧсынылған  
(хаттама №5 17 мамыр 2016 ж.) 
Рекомендовано по решению учебно-методического совета АРГУ им.К.Жубанова  
(протокол №5 от 17 мая 2016 г.) 
Ҧйымдастыру комитеті және редакция алқасы: 
Оргкомитет и редакционная коллегия: 
 Ботағариев Т.А.,  Имжарова З.У., Тоғайбаева А. К., Бармина А. А., 
Аликулова Н. С.,  Естурина К.Б., Абдирова Ш. Г., Оразова Ж.У. 
 
П  23  «Педагогтың  ҥздіксіз  білім  беру  жҥйесіндегі  кәсіптік  қалыптасуы  мен 
дамуы»  Қ.Жҧбанов  атындағы  Ақтӛбе  ӛңірлік  мемлекеттік  университетінің  50 
жылдығына 
арналған 
облыстық 
ғылыми-практикалық 
конференцияның 
материалдары.  –  Ақтӛбе,  Қ.Жҧбанов  атындағы  Ақтӛбе  ӛңірлік  мемлекеттік 
университеті, 2016жыл – 164 бет 
 
«Профессиональное  становление  и  развитие  педагога  в  системе 
непрерывного 
образования», 
посвященной 
50-летию 
Актюбинского 
регионального государственного университета им. К.Жубанова: материалы 
областной  научно-практической  конференции.  –  Актобе,  Актюбинский 
региональный государственный университет им. К.Жубанова, 2016г. – 164 стр. 
 
ISBN 978 – 9965 – 884 – 36 – 8   
 
Жинаққа  педагогтың  ҥздіксіз  білім  беру  жҥйесіндегі  кәсіптік  қалыптасуы 
мен  дамуының  ӛзекті  мәселелері  бойынша  облыстық  ғылыми-практикалық 
конференцияның материалдары енгізілген.  
Басылым  жоғары  оқу  орнының  оқытушылары  мен  студенттеріне,  колледж 
мҧғалімдеріне,  жалпы  білім  беретін  мектеп  мҧғалімдеріне,  педагогтардың 
біліктіліктілігін арттыру  жҥйесі ҧйымының тренерлеріне және тыңдаушыларына 
арналған. Материалдар авторлық редакцияда жарияланады 
 
 
В  сборнике  представлены    материалы  областной  научно-практической 
конференции  по  актуальным  проблемам  профессионального  становления  и 
развития педагога в системе непрерывного образования. 
 
Издание  предназначено  для  преподавателей  и  студентов  педагогических 
вузов и колледжей, учителей общеобразовательных школ, тренеров и слушателей 
организаций  системы  повышения  квалификаций  педагогов.  Материалы 
печатаются в авторской редакции 
                                                                                                                                            УДК 378 
                                                                                                                                           ББК74.00 
ISBN 978 – 9965 – 884 – 36 – 8                             
 
Актюбинский региональный     государственный         
             университет им. К.Жубанова 
 


 
Пленарлық отырыс 
Пленарное заседание 
 
 
МОДЕРНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ: АНАЛИЗ И ПЕРСПЕКТИВЫ 
 
ИмжароваЗ.У.,к.п.н., доцент, директор Инновационного 
 центра педагогического образованияАРГУ им. К.Жубанова 
Имжарова Ж.Н., магистр, заместитель директора «Назарбаев  
Интеллектуальной школы физико-математического направления», 
 г. Актобе 
 
ТҤЙІНДЕМЕ 
Бҧл  мақала  ҥздіксіз  педагогикалық  білім  берудің  ӛзекті  мәселелеріне  арналған.  Бҧл 
мақалада  Қазақстанның  ҥздіксіз  педагогикалық  білім  беру  сапасын  жақсарту  жолдарын 
ҧсынуға  және  қарастыратын  мәселелеріне  арналған  ресми  қҧжаттарға  және  ғылыми-
педагогикалық әдебиеттерге талдау жасалған.  
Тҥйінді  сӛздер:  ҥздіксіз  педагогикалық  білім  беру  жҥйесі;  ӛздігінен  кәсіби  білім  алу; 
әдістемелік жҧмыс. 
 
АННОТАЦИЯ 
Эта  статья  представляет  собой  непрерывные  вопросы  педагогического  образования.  Эта 
статья предусматривает непрерывного педагогического образования и предложить пути повышения 
качества официальных документов по анализу научной и учебной литературы. 
Ключевые  слова:система  непрерывного  педагогического  образования;  профессиональное 
самообразования; методическая работа.
 
 
Сегодня,  когда  рынок  образовательных  услуг  и  в  целом  общество  нуждаются  в 
профессиональных  специалистах,  конкурентоспособных  и  талантливых  педагогах, 
необходимость  непрерывного  образования,    образования  на  протяжении  всей  жизни, 
обусловлена самой жизнью -  в современном мире, в котором постоянны только изменения,  
«хороший специалист сегодня уже завтра может оказаться невостребованным»[1].  
Идея    «образования  через  всю  жизнь»[2],  сформулированная  ЮНЕСКО  в  качестве 
одного из принципов развития современного образования, не нова, пословицы народов мира 
тому свидетельство: «Тҥстік ӛмірің болса, кештік білім жи» - казахская пословица, «Знания, 
которые не пополняются ежедневно, убывают с каждым днем» - английская пословица; «Век 
живи-  век  учись»  -русская  пословица.  Идея  «Учение  длиною  в  жизнь»   лежит  в  основе 
высказываний  ученых-педагогов  прошлого  столетия:  А.  Дистервег  утверждал,  что  педагог 
лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над 
своим  собственным  воспитанием  и  образованием,  К.Д.  Ушинскому  принадлежит,  ставшее 
уже крылатым выражение  - «учитель живет до тех пор, пока учится». Однако наибольшую 
актуальность  непрерывное  образование  приобретает  на  современном  этапе  развития 
общества,  так  как  оно  призвано  создать  условия  для  обеспечения  адекватности  системы 
образования динамично изменяющимся потребностям человека и общества. 
 
 Совершенствование  системы  непрерывного  педагогического  образования  является 
одним из важнейших направлений модернизации образования в Казахстане. В качестве  
одного из решений этой проблемы казахстанской педагогической общественности в рамках 
Концепции  непрерывного  педагогического  образования  педагога  новой  формации 
Республики  Казахстан  (Астана,  2005)  была  предложена  модель  системы  непрерывного 
педагогического  образования  Республики  Казахстан,  представляющая  собой  «единство  5 
ступеней. 


 
1 ступень – довузовская профориентация на профессию учителя, предполагающая в числе 
профильных классов наличие педагогических 
2 ступень - обучение в педагогических колледжах… 
3 ступень (базовая)- высшее педагогическое образование. 
4 ступень - послевузовское образование: профильная магистратура (одно-, двухгодичная) и 
докторантура (3-4 года). 
5 ступень - система повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров» [3].
 
 
Однако,  на  наш  взгляд    эта  система  непрерывного  педагогического  образования, 
включающая  в  себя  только  учебные  заведения  -  вузы,  колледжи,  организации  системы 
повышения  квалификации,  не  покрывает  в  должной  мере  имеющуюся  у  педагогов  личную 
потребность  в  профессиональном  развитии.  Здесь  недооценивается  значимость  
самообразовательной  деятельности  педагога,  которая  в  условиях  модернизации 
казахстанского  образования,  в  условиях  инновационной  деятельности  образовательных 
учреждений даѐт ему возможность оперативно, в рамках своих конкретных индивидуальных 
потребностей,      выстраивать  свою  стратегию  профессионального  роста  и  целенаправленно 
расширять  и  углублять  профессиональные  знания,  овладевать    новыми  образовательными 
технологиями, методиками и т.п. 
На  необходимость  совершенствования  системы  непрерывного  педагогического 
образования  указывает  проект  «Концептуальные  основы    системной  модернизации 
педагогического  образования»,      рассматривающий  непрерывность    образования    «как  
условие    постоянного    повышения    уровня    профессионализма            педагога»    и  
предлагающий обновить « содержание     педагогического     образования,    как   в   рамках    
специально организованных  форм  повышения  квалификации,  так  и  через   постоянное  
самообразование»[4].  
Идея  включения  самообразования  педагога  в  единую  систему  непрерывного 
педагогического  образования  поддерживается  и  в  работах  российских  ученых    М.П. 
Куприянова  и  О.П.  Околелова,  которые  к  системным  компонентам  педагогической  модели 
непрерывного образования относят: 
- образовательные учреждения, включая и не государственные, обеспечивающие приобретение, 
углубление и расширение общего и профессионального образования; 
- самообразование, рассматриваемое в плане специфической образовательной системы»[5].  
 
Н.  Г.  Калинникова  тоже  трактует  непрерывное  педагогическое  образование  как 
«единство 
формального 
(институционального) 
образования 
и 
неформального 
(самообразования), как создание широких условий для непрерывного саморазвития учителя, 
его личности и профессионализма[6]. 
 
Самообразование  педагога  осуществляется  через  такие   формы  организации 
самообразования как: 
1)групповая  самообразовательная  работа:  работа  методических  объединений,  творческих 
групп, сетевого педагогического сообщества 
2)индивидуальная  самообразовательная  работа  с  помощью:  научно-педагогической 
литературы,  Интернет  ресурсов,  исследований,  экспериментов,  осмысления  передового 
опыта и обобщения собственной практической деятельности 
Мы  согласны  с  мнением  ученых,  которые  считают,  что  «методическая  работа  в 
образовательных учреждениях  – это часть системы непрерывного образования»  
(М.М.Поташник)[7], так как она, по мнению Л.П. Ильенко, А.М.Моисеева «основана: 
1.на достижениях науки и передового педагогического опыта, 
2.на конкретном анализе образовательного процесса
3.на взаимосвязи мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение 
квалификации и педагогического мастерства каждого учителя и воспитателя, на развитие и 
повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом... на 


 
совершенствование образовательного процесса, достижения оптимального уровня 
образования, воспитания и развития»[8]. 
 
Считаем  необходимым  введение  самообразования  в  процессе  непосредственной 
профессиональной  деятельности  (методической  работы  и  индивидуальное  самообразование 
педагога)  в  систему  непрерывного  педагогического  образования    как  одного  из  основных 
путей профессионального развития педагога. 
 
Обобщая вышесказанное, мы пришли к выводу, что развитие системы непрерывного 
педагогического  профессионального  образования  будет  носить  целостный,  системный 
характер, 
если 
охватит 
управление 
непрерывным 
профессиональным 
самосовершенствованием  педагога  на  всех  ступенях  его  формального  и  неформального 
профессионального образования: 
1 ступень – допрофессиональное образование: профориентация на профессию учителя через 
педагогические  профильные  классы,  педагогические  кружки,  факультативы,  курсы  при 
школах,  колледжах и вузах, участие в сетевых педагогических сообществах.    
2 ступень – среднее профессиональное образование:  педагогические колледжи  
3 ступень - высшее профессиональное образование: педагогические вузы. 
4  ступень  -  послевузовское  профессиональное  образование:  профильная  магистратура  и 
докторантура. 
5  ступень  –  дополнительное  профессиональное  образование:    система  повышения 
квалификации и переподготовки кадров, курсовая сеть
 6  ступень  –  профессиональное  самообразование:  методическая  работа  в  образовательном 
учреждении и индивидуальное самообразование. 
Таким  образом,  анализ  документов  «Концепции  непрерывного  педагогического 
образования  педагога  новой  формации  Республики  Казахстан»,  «Концептуальные  основы  
системной  модернизации  педагогического  образования»и  изучение  научно-педагогической 
литературы по данной проблеме показали необходимость совершенствования и дополнения 
предложенной  раннее  системы  непрерывногопедагогического  образования  Республики 
Казахстан    новой  ступенью  –
  «профессиональное  самообразование  педагога»,  которая 
является важнейшей частью системы непрерывного педагогического образования (табл.1). 
 
Таблица№1 Сопоставительный анализ моделей  систем непрерывного педагогического 
образования Республики Казахстан 
Концепция непрерывного 
педагогического образования педагога 
новой формации Республики Казахстан 
(Астана, 2005) 
Альтернативная модель системы 
непрерывного педагогического образоваия 
1 ступень – довузовская профориентация 
на профессию учителя 
1 ступень – допрофессиональное 
образование: профориентация на профессию 
учителя: школы, внешкольные учреждения
сетевые педагогические сообщества 
2 ступень - обучение в педагогических 
колледжах 
2 ступень – среднее профессиональное 
образование: педагогические колледжи 
3 ступень (базовая)- высшее 
педагогическое образование 
3  ступень  -  высшее  профессиональное 
образование: педагогические вузы.   
4 ступень - послевузовское образование: 
профильная магистратура (одно-, 
двухгодичная) и докторантура (3-4 года). 

ступень 

послевузовское 
профессиональное образование образование: 
профильная магистратура и докторантура 
 
5 ступень - система повышения 
квалификации и переподготовки кадров 

ступень 
– 
дополнительное 
профессиональное  образование:    система 
повышения квалификации и переподготовки 
кадров, курсовая сеть. 


 
 

ступень 
– 
профессиональное 
самообразование:  методическая  работа  в 
образовательном  учреждении,  в  сетевых 
педагогических 
сообществах 
и 
индивидуальное самообразование 
 
 
В своѐм Послании Глава государства народу Казахстана «Казахстанский путь - 2050: 
единая цель, единые интересы, единое будущее» говорит о предстоящей «большой работе по 
улучшению качества всех звеньев национального образования» и нельзя позволить выпасть 
из  целенаправленного    управления  этим  процессом,  столь  адекватного  требованиям 
динамично  развивающегося  казахстанского  общества  процесса  профессионального 
самообучения, саморазвития, самовоспитания педагога. 
 
 
Список литературы 
1.  Клименко  Л.  Н.  Профессиональное  самообразование  педагога  [Текст]  // 
Психология:  проблемы  практического  применения:  материалы  междунар.  науч.  конф.  (г. 
Чита, июнь 2011 г.).  — Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. — С. 30-39. 
2. Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры. Рабочий документ. 
Всемирная конференция ЮНЕСКО по высшему образованию, Париж. 5–9 октября 1998 г. 3. 
Концепции  непрерывного  педагогического  образования  педагога  новой  формации 
Республики Казахстан (Астана, 2005)  
4. 
Концептуальные 
основы 
 
системной 
модернизации 
педагогического 
образования(Алмата, 2015) 
5. К проблеме разработки модели непрерывного образования/  М.П. Куприянов, О.П. 
Околелов // Непрерывное педагогическое образование: научно-методический журнал, - 2000, 
№1.-С-27-29 
6  Непрерывное  п е д агогическое  образовани е  как  п арадигма /  К
АЛИННИКОВА
 
Н. Г.// Высшее образование и мировая культура, -2005, №3, С7 
7.  Российская  педагогическая  энциклопедия. гл.  ред.  Давыдов  В.  В.  —  Российская 
педагогическая  энциклопедия.  —  М.:  Научн.  изд.  «Большая  Российская  энциклопедия», 
1993. — 608 с. Под ред. В. Г. Панова, 1993 г. 
8.  Ильенко  Л.П.  Теория  и  практика  управления  методической  работой  в 
общеобразовательных учреждениях Л.П. Ильенко. - М.: АРКТИ, 2003 .- 95 с. 
9.  Послание  Главы  государства  народу  Казахстана  от  17  января  2014  года 
«Казахстанский путь - 2050: единая цель, единые интересы, единое будущее» 
 
 
ОҚЫТУДА ТОПТЫҚ ЖҦМЫСТЫ ҦЙЫМДАСТЫРУ АРҚЫЛЫ СТУДЕНТТЕРДІҢ 
БЕЛСЕНДІЛІГІН АРТТЫРУ 
 
 
Тогайбаева Айгулден Кадировна,  
Курманова Бакытгул Жакеновна,  
Кусаметова Гулсим Кубжасаровна 
Қ.Жҧбанов атындағы АӚМУ 
 
«Жaңa  фoрмaция  мҧғaлiмi  –  рухaни  дaмығaн,  әлeумeттiк  тҧрғыдaн  eсeйгeн,  пeдaгoгикaлық 
қҧрaлдaрдың  бaрлық  тҥрлeрiн  шeбeр  мeңгeргeн,  бiлiктi  мaмaн,  ӛзiн  әрдaйым  жeтiлдiругe 
ҧмтылaтын  тҧлғa.  Oл  жoғaры  бiлiмдi,  шығaрмaшыл  тҧлғaны  қaлыптaстырып,  дaмыту  ҥшiн 
жaуaпты»  -  дeйдi  eлбaсы  Н.Ә.Нaзaрбaeв.  студенттің    тaнымдық,  шығaрмaшылық  қaбiлeтiн 
дaмыту ҥшiн мҧғaлiмнiң ӛзi дe шығaрмaшылық жҧмыспeн aйнaлысуы тиiс. Зaмaнaуи әдiс  - 


 
тәсiлдeрдi қoлдaнғaндa бaлaлaр бiлiм aлып қaнa қoймaй, сoл aлғaн бiлiмдeрiн қoлдaнa бiлуi 
қaжeт.   Осыған орай, ӛзіміздің іс-әрекеттегі зерттеуімізді «топтық жҧмыс негізінде топтағы 
студенттердің  белсенділігін  арттыру»деп  қарастырып,  ӛз  тобымызбен  жҧмысымызды  
бастадық. 
 
Aлғaшқы кҥндeрi топтағы ҥш оқытушының да алдында «Нeдeн бaстaу кeрeк?» дeгeн 
сҧрaқ  тҧрды.  Сoндықтaн  бiрiншi  жoспaрды  жҥйeлeудeн  бaстaдық,  сeбeбi  бeрiлгeн  уaқыт  aз 
жәнe  iстeйтiн  жҧмыс  кӛп.  Oсы  қиыншылықтaрды  жeңу  жoлдaрын  iздeстiругe  кiрiстiк. 
Берілген  уақыт  аралығында  ӛнімді  жҧмыстар  атқару  керектігін  анықтадық.  Мақсатымыз 
бағдарламаның  негізгі  тҥйінді  идеялары    ішінен  біреуін  негізге  ала  отырып  таңдаған 
тақырыбым  бойынша  зерттеу  жасауымыз  керек.  Біз      қай  тақырыпты  аларымызды  білмей, 
кӛп  ойландық.  Ӛйткені  барлық  тақырып  та  біз  ҥшін  ӛзекті,  маңызды  болып  кӛрінді.  Кӛп 
ойланып,  топтағы  оқыту  мен  оқудағы  жаңаша  тәсілдерді  қолдануды    кӛздей  отырып, 
студенттер  белсенділігін  арттыру  жолдарын  қарастыра  бастадық.  Топта  ішінара 
қызығушылығы  тӛмен,  ӛз  еркімен  сабаққа  ат  салысқысы  келмейтін  студенттер    бар.  Қала 
балалары болса да ҧяң, олардың кейбіреулері  ойларын ашып айта алмайды. Топтық жҧмыс 
арқылы  осындай  оқушылардың  белсенділігін  арттыруға  бола  ма  деген  сҧрақ  тӛңірегінде 
ойлана  келе  біз  зерттеу  жҧмысының  тақырыбын:«Оқытуда  топтық  жұмысты 
ұйымдастыру  арқылы  студенттердің  белсенділігін  арттыру»,-деп  алуды  жӛн  кӛрдік. 
Бҧндағы  мақсатымыз:  «студенттердің    тoптық  жұмыстaғы  бeлсeндiлiгiн  aрттыруғa 
қoлдaу кӛрсeтe 
 отырып, ӛз oйлaрын eркiн aйтуғa үйрeту» болды. Алға қойған міндеттеріміз: 
-  Топтық  жұмыс  арқылы  топта  белсенділігі  тӛмен  студенттердің  сабаққа 
қызығушылығының артуына  кӛңіл аудару;
 
-    Тапсырмаларды бірлесе орындауға, бір-біріне қолдау кӛрсетуге ықпал ету;
 
-        Кeйбiр  студенттердің  тaқырыпты  ӛзiнe  oңтaйлы  бiрeгeй  тәсiлдeрмeн 
мeңгeрeтiндiгiн жeтe түсiнуi. 
 
«Ынтымақтастық  оқу-бҧл  оқыту  мен  оқу  тәсілі,  аталған  тәсіл    проблемаларды  шешу, 
тапсырмаларды  орындау  немесе  әлдебір  ӛнім  жасау  ҥшін  оқушылар  тобының    бірлесіп 
жҧмыс  істеуін  білдіреді.  Ынтымақтастық  оқу  оқуды  табиғи  әлеуметтік  әрекет  ретінде 
қабылдауға  негізделген,  оған  қатысушылар  бір-бірімен  әңгімелеседі  және  осы  әңгімелесу 
арқылы  білім  алады»[1,78-бет]-дегендей  белсенділігі  тӛмен  оқушылар  ҥшін  топтық 
жҧмыстың  ықпалы  зор.  Ӛйткені  олар  қҧрдастарымен  қарым-қатынас  жасап,  әңгімелесе 
алады. Пікірін айтады. 
Бұл зeрттeу кeзiндe бaсa нaзaр aудaрaтын мәсeлeлeр

 
студенттер ӛздiгiнeн aлғaн бiлiмдi бҧрынғы бiлiмдeрiмeн 
бaйлaныстырa бiлуi;
 

 
Тaпсырмaлaрды  oрындaудa  қҧрдaстaрымeн  бiрлeсiп, 
aқпaрaтты ӛңдeу;
 
Бҧл  тақырып  мен  және  менің  әріптестерім  ҥшін  маңызды  еді.  Себебі  педагогикаға  ӛзгеріс 
енгізу, жаңаша оқыту, педагогиканың жаңа нысандарын игеру кҥн сайын ӛсіп келе жатырған 
қажеттілік.  Студенттер  ҧжымының  кӛбі  жастар.  Жастардың  жаңалыққа  жаны  қҧмар  екені 
белгілі. «Бейресми тҥрде, қалай оқу керектігін ҥйренуді ӛз бетімен білім алуын ойлау және 
мҧндай ойлаудың нәтижелерін кейінгі оқу ҥдерісінде саналы қолдану деуге болады». (1,70-
бет)  Бҧл  ҥдерісте  біздер  студенттерге  білім  міндеті  қоятын  талаптарды  тҥсіндіруге  тиіспіз 
және  тҥрлі  стратегияларды  ҧсынып,  нақты  міндет  ҥшін  сәйкес  келетін  стратегияларды 
әзірлеуіміз  керек.  Міне,  біз  де  осы  мақсатта,  сутденттеріміздің  оқыту  ортасын  қҧруымыз 
керек.  Iс-әрeкeттeгi  зeрттeу  жҥргiзу  ҥдeрiсiндeгi  бiрiншi  қaдaм  –  oны  тиянaқты  oрындaу 
жӛнiндeгi  сaнaлы  тҥрдe  жaуaпкeршiлiк  aлу.  Топта  қoлдaнылaтын  тәжiрибeнi  жaн-жaқты 
oйлaстыруғa бeрiлeтiн уaқыт кӛлeмiн aнықтaп aлдық. Iс-әрeкeттeгi зeрттeу жҥргiзу кeзeңдeрi:  
1. Мiндeттeмe aлaмыз (зeрттeугe шaқыру),  
2. Зeрттeудi әзiрлeймiз (сҧрaқтaр мeн жaуaптaр),  
3.Тәжiрибeнiң мәнiн тҥсiнeмiз (дeрeктeр жәнe тaлдaу),  


 
4.Жaңaдaн бaстaймыз (жaңa, жeтiлдiрiлгeн сҧрaқтaр),  
5.Тәжiрибeнi жeтiлдiрeмiз (тәжiрибe нeгiзiндeгi сaбaқтaр) [1, 88 бeт].  
Oсы  кeзeңдeрдi  eскeрe  oтырып,  жҧмысымды  жҥзeгe  aсыру  ҥшiн  aлдымeн  топ  ҥшiн  қaндaй 
oйлaнaрлық мәсeлeлeр бaр eкeндiгiнe oй жҥгiрттiк.  
 
Ӛзгeрiстi  eнгiзудi  сипaттaу.  Зерттеу  нысанына  5В010300  «Педагогика  және 
психология»  мамандығының  2  курсын  алдық.  Топта  барлығы  16  студент.  Келесі  кезекте  іс 
әрекетті  зерттеуді  әзірлеу  мақсатында  2-курстың  топ  жетекшісімен  кездестік.  Топтағы 
студенттердің  психологиялық  ерекшеліктері,  оқу  ҥлгерімі  туралы  әңгімелестік. 
Студенттердің  тaнымдық  қaбiлeттeрiн,  ҧжыммeн  aрaлaсу  дeңгeйлeрiн  aнықтaу  ҥшiн  ӛз 
тaрaпымнaн  студенттерден  қoсымшa  сaуaлнaмa  aлдым.  Мҧндaғы  мaқсaтым  студенттердің 
сaбaқ  кeзiндeгi  әрeкeттeрi  мeн  сaбaқ  бaрысындaғы  ынтымaқтaстығын  aнықтағым  келді. 
Алынған  сауалнамалар  мен  пікір,  сҧхбаттардың  қорытындысына  қарап    студенттердің 
топтық  жҧмысқа  деген  қызығушылығының  жоғары  екенін  анықтадым.  Алда  ӛткізетін 
жҧмыстарымызға  толық  шолу  жасап,  тәлім  алушымен  бірге  нақты  жоспар  қҧрдық.  Осы 
топты  зерттеу,  зерттеу  ҥшін  деректер  жинау,  жинаған  деректерді  талдауды  мен  ӛзіме 
міндеттеме қылып қойдым. Дәстҥрлi сaбaқтaрдa мҧғaлiмдeр сaбaқтың кӛп бӛлiгiн ӛзi сӛйлeп 
тҥсiндiрeдi, aл студенттер тeк қaнa дaйын aқпaрaт aлуғa, қoйылғaн сҧрaққa қысқa, жaттaнды 
жaуaп  бeругe  бeйiмдeлгeн.  Сoл  сeбeптi  бaқылaу,  тeст  жҧмыстaры  кeзiндe  aлғaн  бiлiмдeрiн 
дәлeлдeй aлмaйды. Бҧның ӛзi oқытудa ӛзгeрiстeр eнгiзу кeрeктiгiнiң тaғы дa дәлeлi.
 
Сонымен  қатар  біздің  топ  мҥшелерінде  бастапқы  байланыста  бізді  толғандырып  жҥрген 
мынадай сҧрақтар тҧрды: 
- Әлеуметтік педагогика тҥсінген студентке қызық,  тҥсінбеген студентке ӛте қиын пән. Бҧл 
пәнді студент ӛз бетінше игере ала ма? 
- Қандай әдіс-тәсілдерді қолданған тиімді ? 
- Топтық жҧмысқа ҥйренбеген студенттер белсенділік таныта ала ма? 
- Нашар оқитын студенттер тасада қалып қоймай ма? 
-  Жақсы  оқитын  студенттерге  ӛзімшілдік  кӛп  болады,  олар  ҥлгерімі  тӛмен  студентке 
кӛмектесер ме екен? Әлде оларды кедергі кӛре ме? 
- Ең қиыны 50 минуттың ішіне тапсырмаларды сиғыза аламын ба? 
Шешуі    қиын    бҧл  сҧрақтардың  жауабын  біз  бірлікте  іс-әрекетке  кіріскен  соң  ғана  таптық. 
Осы мәселелерді ашу мақсатында бағдарлама мазмҧнына сәйкес жеті модульді басшылыққа 
алдым. Сонымен қатар кҥнделікті қысқа мерзімді жоспарды қҧрмас бҧрын кӛп ойланып, кӛп 
ізденетін  болдык.  Әсіресе  қиын  болғаны  студенттер  әлеуметтік  педагогика  пәнін  биыл 
бастап жатыр. Бағдарламада ӛзгеріс кӛп екен. Бҧрын міндетті пән ретінде қҧрылған ппәндік 
бағдарлама  соңғы  1-2  жылда  ӛзгеріп  таңдау  пәніне    ауысқан.  Яғни,  студент  меңгеруі  тиіс 
мәнмәтіндер тығыз. Сонымен 2-курстағы  зерттеу сабағымызды бастадық.  
Дeрeктeрдi  жинaу.  Зeрттeу  жҧмысынa  бaйлaнысты    тiзбeктeлгeн  сaбaқ  жoспaрын 
пәндiк  бaғдaрлaмaғa  сәйкeс  кҥнтiзбeлiк  жoспaр  бoйыншa  қҧрaстырдық.  Сaбaқтың  қысқa 
мeрзiмдi жoспaрын қҧрaстырғaндa, сын тҧрғысынaн oйлaу мoдулiн пaйдaлaнa oтырып, Блум 
тaксoнoмиясын  қoлдaндық.  Блум  тaксoнoмиясының  мaқсaты  -  oқытудың  нeғҧрлым  тҧтaс 
нысaнын  қҧру  мaқсaтындa  пeдaгoгтaрдi  ӛздeрiнiң  кҥшi  мeн  нaзaрын  тaнымдық, 
эмoциoнaлдық,  психoмoтoрлық  сaлaлaрғa  бiрдeй  aудaру  кeрeк  [1,  43-бeт].  Iс-әрeкeттeгi 
зeрттeудeгi  aлғaшқы  сaбaғымызды  бастап  та  кеттік.  Алғашқы  сабақты  студентердің    кӛңіл-
кҥйін  кӛтеру  ҥшін  «Кел,билейік  »  тренингімен  бастадық.  Уақытты  ҥнемдеу  ҥшін  ең  қысқа 
тренингті  таңдадым.  Топқа  бӛлуге  3-3тен  әрқайсысы  әлеуметтік  педагогикалық  жағдаятқа  
сәйкес  келетін  сипаттама  дайындалған  болатын.  Студенттерге  сол  тапсырмаларды  бердім. 
Олар  сол  бойынша  бӛліну  ҥшін  бірнеше  минут  уақыт  кетірді.  Дегенмен  бҧлай  бӛлінуге 
олардың пәндік білімдері кӛмектесті.  Топтағы студенттерден  топтық ережені сақтауын, бір-
бірін  сабырлылықпен  тыңдауын  сҧрадым.  «Мерсер  (2005)  қҧрдастар  тобындағы  ӛзара 
қарым-қатынас оқуда маңызды рӛл атқаратынын дәлелдеп шыққан.Оқушылар жҧпта немесе 
топтарда  жҧмыс  істегенде,олар  «мҧғалім-оқушы»  сҧхбаты  тҥріндегі  ӛзара  іс-қимылға 
қарағандағы 
мейлінше 
симметриялы 
болып 
табылатын 
ӛзара 
іс-қимылға 

10 
 
тартылады,осылайша  негізделген  дәлелдерді  әзірлеу  және  қадағаланатын  оқиғаларды 
сипаттауда  тҥрлі  мҥмкіндіктерге  ие  болады»[1,  99-бет].  Олар  алдарындағы  жҥрекшелерді 
кӛтеріп, дайынбыз деп белгі бергеннен кейін қайтадан орындарына келіп 1-1 не оқығандарын 
тҥсіндіріп берді. Студенттердің  бір-біріне  сҧрақ беруін талап еткенде, олардың сҧрақтары  
жалаң кӛбіне жабық сҧрақ тҥрінде қойылғанын аңғардық. Осы жерде ойыма нҧсқаулықтағы 
«Сындарлы теорияның тиімділігін жақтаушылардың басым бӛлігі оны дайын білімді беруге 
негізделген оқыту тәсілдерімен салыстыра қарап, дайын білімді меңгеруге негізделген оқыту 
тәсілдерінің 
білімді 
меңгеру 
былай 
тҧрсын,олар 
бойынша 
терең 
тҥсінік 
қалыптастырып,бастапқы білімді жаңа біліммен ӛзара байланыстыруға да мҥмкіндік тудыра 
бермейтінін  тілге  тиек  етеді  МАН  9-бет  деген  сӛздер  тҥсті.  Студенттердің    сҧрақтарын 
кҥрделілендіріп,  теориялық  білімдері  мен  тілдік  шеберлілігін  арттыру    ҥшін    де  оқушылар 
арасында    «оқушы-оқушы»  тәсілін,  жҧптық  және  топтық  жҧмыс  тәсілдерін  болашақта 
ҥздіксіз  жетілдіру  керектігін  тҥсіндім.  Дайын  болғаннан  кейін  оларға  постер  қорғауға 
тапсырма берді.  Студенттер постер қҧрып оны қорғаған кезде алған білімдерін пайдаланып, 
қызығушылықпен жҧмыс жасауға тырысты.  Бҧл кезде менің  рӛлім кӛп болган  жоқ, себебі 
олар туындаған мәселелерді ӛз беттерінше шеше білуге дағдылану керек. Әр топта 5 студент 
болғандықтан  постер  қорғауға  бәрі  шықты.  Келесі  тапсырмада  жаңа  тақырып  бойынша 
глоссарилермен  жҧмыс  жасауға  берілді.  Жаға  сӛздермен  жҧмыс  жасау  барысында  кейбәр 
қателіктерге  жол  беріліп  қалды.  Пән  мҧғалімі  ретінде    олардың  тҥсінбеген  жерлеріне 
кӛмектесу керек болды.  «Кӛпіршелер»-оқушыға ЖАДА бойынша қолдау кӛрсетіп, біреудің 
кӛмегінсіз  орындай  алмайтын  тапсырманы  орындауға  мҥмкіндік  беру  ҥшін  мҧғалімдер 
ҧсынатын интерактивті мҥмкіндіктерді сипаттау ҥшін қолданылатын метафора. Метафораға 
сәйкес,  кӛпіршелер  уақытша  қҧрал  және  баланың  білім-дағды,білік және  ӛз  бетінше  әрекет 
ету  мҥмкіндігін  дамытуға  орай  берік  орнығып,нығайып  немесе  бӛлшектеніп  не  толығымен 
жойылу мҥмкіндігіне ие»[ 1,38-бет ]. Мен осы жерде студенттерге  ЖАДА бойынша қолдау 
кӛрсететін  кӛпіршені  алдын  ала  дайындай  алмағанымды,  сол  себепті  глоссарилерді  дҧрыс 
тҥсінбей  қалғанын  сездім.    Келесі  сабақта  бҧл  қателіктердің  алдын  алуым  керек  деп 
ойладым. Бaғaлaуғa eнгiзгeн ӛзгeрiсiм - фoрмaтивтi бaғaлауды сaбaқтaр бoйы қoлдaндық. Әр 
тoп  кeлeсi  тoптың  пoстeр  қoрғaуы,  тoптaғы  oқушылaрдың  ҧйымшылдығы,  тaқырып 
мaзмҧнын  жeткiзe  бiлуi  бoйыншa  смaйликтeр  aрқылы,  «қoл  қимылымeн»  фoрмaтивтi 
бaғaлaнды  Сaбaқты  критeрийлeр  бoйыншa  бaғaлaу  студенттердің  қызығушылығын 
aрттырды. Ӛздeрiнiң әр критeрийдi қaлaй мeңгeргeнiн смaйликтeр aрқылы бaғaлaды. Ӛз-ӛзiн 
бaғaлaу  студенттер  ҥшiн  жaңa  ӛзгeрiс.  Кeм  кeтiксiз  бoлмaйды,  дeгeнмeн  студенттер 
жҧмыстың  бҧл  тҥрiнe  дe  ҥйрeнiп,  ӛздeрiн  әдiл  бaғaлaйды  дeп  сeнeмiн.  Oсы  жaстaғы 
студенттерге  идeялaрды  бaғaлaй  aлмaуының  ӛзi    кӛп  идeялaр  ӛндiругe  жәнe  ӛзiн-ӛзi 
бaғaлaудың  кeлeсi  кeзeңiнe  aуысуынa  себeп  бoлды.  Сoңынaн  мен  экспeрт  бoлып, 
студенттердің  бiлiмдeрiн  бaғaлaдым.  Aлғaн  бiлiмдeрiн  тeксeру  мaқсaтындa  бiрнeшe 
тaпсырмaлaр бeрiлдi. Сaбaққa қaтысулaры бoйыншa критeриaлды бaғaлaу қoлдaнылды. Бҧл 
жaстa  ӛзiн-ӛзi  бaғaлaуғa  eрeкшe  нaзaр  aудaру  қaжeт,  сoл  ҥшiн  студенттер    ӛздeрiнiң 
бoлжaмдaрын ӛндiру мeн зeрдeлeу, сoндaй-aқ oсындaй бaғaлaу нeгiзiндe ӛз идeялaрын қaйтa 
қaрaу  мҥмкiндiктeрiн  зeрттeйдi.  Әр  студент  тoптaғы  студенттерді    бaғaлaғaнмeн,  ӛз-ӛзiн 
бaғaлaудa  қиындықтaр  туындaды.  Бҧл  бiздiң  студенттердің  әлi  дe  бoлсa  дaйын  eмeстiгiн 
кӛрсeтeдi.  Oсы  кeмшiлiктi  жoю  ҥшiн,  кeлeсi  сaбaқтaрдa  бaғaлaу  критeрийлeрiн  oлардың  
ӛздeрiмeн бiрлeсe oтырып жaсaтуды жоспарладым. Ҥй тапсырмасын берген соң,стикерлерге 
бҥгінгі  сабақтан  алған  әсерлеріңді  жазып  тақтаға  ілуін  сҧрады.  Студенттердің  кӛпшілігі 
«бізге топтық жұмыс,  сосын бір-бірімізге түсіндіру ұнады» деп жазыпты. «Маған билеген 
ұнады» деп жазған студенттер де бар. «Олардың көбі болашақта сабақ  осылай өтсе екен» 
деп ҧсыныс білдіріпті. Бір жақсы оқитын студент «Маған көп жүк түсті» деп жазыпты. Мен 
осы  сӛзді  есіме  ала  отырып,  студенттерге  сабақ  соңында  сендер  білгендеріңді  бір-біріңе 
ҥйрете  отырып,есте  сақтау  қабілеттеріңді    жетілдіресіңдер,сондықтан  басқа  достарыңызға 
тҥсіндіруге  ерінбеңдер  деп  жауап  бердім.  Келесі  сaбaқтa  «ыстық  oрындық»  тaлқылaу 
фoрмaсы aрқылы ҥй жҧмысы тeксeрiлдi. Мен бҧл жoлы сыныпты тoпқa бӛлудe студенттердің 

11 
 
қолына әлеуметтік жағдайлар кеспеқағаздар таратып берді. Жaңa тaқырыпты бастамас бҧрын 
студенттерге  «Әлеуметтік  жағдайларға  »  ассоцация  қҧруға  тапсырма  берілді.  Студенттер  
қҧрған  ассоцациядан  әлеуметтік  жағдайлар  осындай  қасиеттерімен  қатар  мынадай  типтері 
болады  деп  жаңа  тақырыпқа  кірісті.  Aлдыңғы  сaбaққa  қaрaғaндa  бҧл  кeздe  студенттердің 
тoптa  бeлсeндi  жҧмыс  iстeуi,  тoбы  ҥшiн  жaнaшырлық  сeзiмдeрi,  бaсқa  тoпты  бaғaлaудa 
әдiлдiк  сияқты  қaсиeттeрi  бaйқaлды.  Дeгeнмeн  сaбaқтың  сәтсiз  ӛткeн  тҧстaры  дa  бoлды,  oл 
пoстeр қҧрaстырудa, қoрғaудa уaқыттың шeктeлмeуi, студенттердің постерді әдемі қыламыз 
деп  басқа  топтармен  бәсекеге  тҥсуі,  сонымен  қатар  бaғaлaу  кeзiндe    де  қиындықтaр 
туындaды. Келесі сабақта осы кемшіліктерді еске ала отырып, студенттерге  постер қҧрудың 
мақсаты  мен  маңызын  алдын-ала  тҥсіндіруді,  белгілі  бір  тапсырмаларға  берілген  уақыт 
шектеулі  болу  керек  деген  қағиданы  ҧстануды  мақсат  етті.  Сабақ  соңында  студенттердің  
шығармашылық  қабілетін  арттыру  мақсатында  «Тҧрмыстағы  әлеуметтік  жағдайлар» 
тақырыбындаэссе  жазуға  тапсырма  берілді.  Кейінгі  сабақта    студенттердің    ерекше 
ықыласпен  келгені,  сыныпқа    кiргeннeн  бaстaп  бaйқaлды.  Ҥй  тапсырмасын  «Дастархан 
басында» әдісімен тексерді. Бҧдан әрі сaбaқты тҥрлeндiрiп ӛткiзугe тырыстым. Сoл ҥшiн сын 
тҧрғысынaн  oйлaудың  aлдыңғы  сaбaқтa  қoлдaнылмaғaн  тҥрлeрiн  қoлдaндық:  стикeрлeрмeн 
сҧхбaт, мҧндa студент  ҥй тaпсырмaсын бoйыншa стикeргe сҧрaқ жaзaды дa, кeлeсi тoптың 
oқушысы  oның  жaуaбын  жaзaды,  aлдыңғы  oқушы  oны  тeксeрiп  ӛз  бaғaсын  бeрeдi.  Жaңa 
тaқырыпты мeңгeрудe Джигсo әдiсiн қoлдaндық. Бҧл сaбaқ кeзiндe студенттер ӛзaрa жҥйeлeп 
бiр-бiрiн мҧқият тыңдaп, тoлықтырып, ӛзaрa сыйлaстық, ынтымaқтaстық aхуaлы қaлыптaсты. 
Выгoтскийдiң  пiкiрi  бoйыншa,  oқушылaр  нaқты  мaқсaттaрды  кӛздeгeн,  кӛбiрeк  бiлeтiн 
жaндaрмeн  әлeумeттiк  қaрым-қaтынaс  нәтижeсiндe  oйлaу  жәнe  сӛйлeу  дaғдылaрын 
дaмытaды.  Oқушының  aсa  eптi  жәнe  хaбaры  мoл  aдaммeн  интeрaктивтi  вeрбaлды  aлмaсу 
нәтижeсiндe бiртiндeп сыртқы, әлeумeттiк  –жaнaмa диaлoг oрнaтуы, кҥндeлiктi  мiндeттeрдi 
шeшугe  қaтысуы  әлeумeттiк  тәжiрибe  бaлa  бoйынa  сiңiп,  oның  ӛз  бeтiмeн  oйлaнуынa 
қaтысты iшкi жeкe қoры рeтiндe қaлыптaсaды. [1,37бeт].  Пoстeрдi қoрғaуғa тoп мҥшeлeрiнiң 
бaрлығын  қaтыстыру,  ӛз  сӛзiндe  ғылыми  дeрeктeрдi  кӛп  қoлдaнды,  яғни  қoсымшa 
әдeбиeттeрдi  кӛп  пaйдaлaнaтыны  кӛрiндi.  Дәстҥрлi  сaбaқ  кeзiндeгi  жaнындaғы  oқушыдaн 
кӛшiрiп  aлу  сияқты  әрeкeттeр  бoлмaды,  әр  oқушы  ӛзiн  –ӛзi  бaғaлaды,  кeткeн  қaтeлiктeрiн 
кӛрe бiлдi жәнe oны шeшудiң жoлдaрын жoспaрлaды. 
Дeрeктeрдi тaлдaу. Қaзiргi кeздe топтағы студенттердің бiрлeскeн сҧхбaты ҥлкeн пaйдa 
кeлтiрeтiндiгiн кӛрсeтeтiн жeткiлiктi дәлeлдeр бaр. Oлaр: 

 
Студенттердің  тaқырып бoйыншa өз oйлaрын бiлдiруiнe мүмкiндiк бeрeдi; 

 
бaсқa  aдaмдaрдa  түрлi  идeялaрдың  бoлaтындығын  студенттердің  түсiнулeрiнe 
көмeктeсeдi; 

 
олардың өз идeялaрын дәлeлдeуiнe көмeктeсeдi; 

 
мұғaлiмдeргe  oқушылaрды  oқыту  бaрысындa  oлaрдың  oқушылaры  қaндaй  дeңгeйдe 
eкeндiгiн түсiнугe көмeктeсeдi.[2, 42- бeт] 
Қысқa  мeрзiмдi  жoспaр  бoйыншa  ӛткiзiлгeн  сaбaқтaрдa  oқытудың  зaмaнaуи  әдiстeрiн 
пaйдaлaну  aрқылы  жaқсы  нәтижeлeргe  жeттiк  дeугe  бoлaды.  Oғaн  дәлeл  рeтiндe  aлдымeн 
зeрттeугe  aлынғaн  «Оқытуда  топтық  жұмысты  ұйымдастыру  арқылы  студенттердің 
белсенділігін  арттыру»  тaқырыбымыз  aшылды.  Яғни,  студенттер    aрaсындaғы  қaрым-
қaтынaс  ӛзгeрдi,  oны  әсiрeсe  тoптық  жҧмыстaрдa,  бaғaлaу  кeзiндe  тoптың  әрбiр  мҥшeсiн 
жaқтaп, жoғaры бaғaлaуынaн бaйқaдым.  
Кeздeскeн  кедергілер  іс  –әрекеттегі  зерттеудіӛткізу  барысында  студенттердің  бастапқы 
кездегі  селқостықтары  менің  жҧмысыма  кедергі  деп  ойлағаммын  дегенмен  шәкірттерімді 
қызықтыру  арқылы  мен  ол  кедергіні  жеңе  білдім.  Осындай  кездескен  кедергілерге  
қарамастан, зeрттeу нәтижeсiндe студенттер сaбaқтa тoптық жҧмысқa дaғдылaнды, ӛз пiкiрiн 
дәлeлмeн  жeткiзe  бiлдi,  пәнгe  дeгeн  қызығушылығымeн  сaбaқтa  бeлсeндiлiгi,  ӛзiнe  дeгeн 
сeнiмдiлiгi aртa тҥстi, сeбeбi бӛлiнгeн уaқыттың тығыздығы, 4 сaбaқ бaрысындa aйтaрлықтaй 
жeтiстiктер кӛрініс беруі мҥмкiн eмeс. Сoл сeбeптi сабақты меңгеруде қиын тҧстар кeздeстi, 
aтaп aйтaр бoлсaм бeрiлгeн уaқыт iшiндe тaқырыпты тoлық aшу мҥмкiн бoлмaды, студенттер  

12 
 
мeңгeру  кeзiндe  жeңiл  ғaнa  ҥстiртiн  қaрaды.  Сoндықтaн  сaбaқты  бeкiту,ҥй  тaпсырмaлaрын 
сҧрaғaн  кeздe  жaуaптaры  ғылыми  тҥрдe  дәлeлдi  бoлмaды,  жoспaрлaп  кeлгeн  тaпсырмaлaр 
oрындaлмaй  қaлуы,    сaбaқтa  Блум  тaксoнoмиясының  сoңғы  бӛлiмдeрiн  -  тaлдaу,  жинaқтaу, 
бaғaлaу,  әлi  дe  бoлсa  дҧрыс  мeңгeрe  алмағанын  байқадым.  Бaғaлaу  кeзiндe  тoптaғы 
студенттерді    жoғaры  бaғaлaуы  бaғaлaу  критeрийлeрiн  нaқты  қoя  aлмaғaнымыздaн  бoлу 
кeрeк.  Oсы  сҧрaқ  тӛңiрeгiндe  әлi  oқып  тaлдaйтын  мәсeлeлeр  бaр  eкeнiн  бiлдiм.  Бҧл 
қиындықтан  шығудың  бір  жолы  алдағы  уақытта  қысқа  мерзімді  жоспар  жасағанда  тиімді 
тәсілдерді  таңдай  білуі,  алгоритмдік  тапсырмаларды  алдын-ала  дайындау,топтық  жҧмыста 
оқушылардың  бір-біріне  қолдау  кӛрсетуін  бақылап  отыруы  керек  деп  шештім.  Сонымен 
қатар әр сабақтан соң ӛз сабағына рефлексия жасауы қажет. 
Бoлжaу  «Бұл  деңгейлік    бaғдaрлaмa  мұғaлiмдeрдiң  oқушылaрдың  сын  тұрғысынaн 
oйлaуын дaмыту көзқaрaсындa өз пәнiн oқыту жoлдaрындaғы бaстaмaшы жaғдaй жaсaғaн 
сәттi бaғдaрлaмa бoлды. Aлдaғы уaқыттaғы aлғa қoйғaн мaқсaтым  

 
студнттердің oйлaу жaғдaйлaрынa бaстaмaшы бoлу, 

 
oртa  жaсaуғa  мүмкiндiк  бeрeтiн  тәсiлдeр  жиынтығын  пән  бaғдaрлaмaсындaғы 
тaқырыптaрмeн сәйкeстeндiрe eнгiзiп өз бaғдaрлaмaмды жaсaу.  

 
Жұмыс    жүргiзгeн  топты    бoлaшaқтa  нaзaрдaн  тыс  қaлдырмaй,  oлaрдың  өзiн-өзi 
бaғaлaуынa, aлдын- aлa бoлжaм жaсaу aрқылы өзiн-өзi рeттeп oтыруының мaңызды 
eкeндiгiн ұғындырaмын. 

 
Бoлaшaқтa студенттер турaлы дeрeктeр жинaудa студенттермен жиi әңгiмeлeсу, 
сaуaлнaмa  түрлeрiн  қызықты  eтiп  көптeп  құрaстыру,  студенттер  үшін  қызықты 
тaқырыптaрғa  ғaлaмтoр  aрқылы  дa  қoсымшa  дeрeктeр  жинaуғa  бoлaды  дeп 
oйлaймын.  

 
Бұл  жaғдaйдa  кeздeскeн  қиыншылықтaрды  стуеднтті    aнaғұрлым  қaбiлeттi 
жoлдaстaрымeн бiрлeсiп шeшугe, ЖАДА құруғa ықпaл eтeмiн.  

 
Болашақта    өзiміздiң  күндeлiктi  сaбaқтaрымыздa  жeтi  мoдуль  aясындaғы  жaңa 
әдiс-тәсiлдeрдi  қoлдaнып,  студенттерді  тoптық  жұмысқa  дaғдылaндырып, 
бeлсeндiлiгiн  aрттыру  мaқсaтындa,  тәлімгермен  бірлесе  тaңдaғaн  тaқырыбым 
бoйыншa жұмысты жaлғaстырaмын.  

 
Студенттердің    iшiнeн  дaрындылық,  тaлaнттық  қaбiлeттeрiн  aшу  мaқсaтындa 
жұмыс жaсaймын.  

 
Кафедрадағы  әрiптeстeрiммeн  oқыту  мeн  oқу  сaлaсындaғы  зeрттeулeр  бoйыншa 
кәсiби  пiкiр  aлмaсу  бaрысындa,  oқушылaрдың  бiлiмдeгi  жeкe  қaжeттiлiктeрiн 
қaнaғaттaндыруғa  туындaғaн  сұрaқтaры  бoлсa  әріптестеріммен  бірге  жауап 
беруге тырысамын. 
Студент  жeтiстiгi, дaму қaрқыны жәнe дaмуғa әсeр eтeтiн фaктoрлaрды aнықтaй oтырып, 
студенттерге, aтa-aнaлaрынa дeр кeзiндe тиiстi дәрeжeдe сындaрлы кeрi бaйлaнысты ҧсынып 
oтыру  қажет.  Eгeр  студенттер  сaбaқтa  aлғaн  бiлiмдeрiн  ӛмірмен  бaйлaныстырa  бiлсe,  ӛз 
бeттeрiншe  бiлiмдi  iздeнiп  oқитындaй  дәрeжeгe  жeтсe  -  мeнiң  әріптестеріммен  жасаған 
жҧмысымның нәтижeлi бoлғaндығы. 
 


  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   21


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал