Опт ақпараттық картасы (педагогтың ) I. Жалпы мәліметтер



жүктеу 88.18 Kb.

Дата11.06.2017
өлшемі88.18 Kb.

 

ОПТ Ақпараттық картасы  (педагогтың ) 

 

I. Жалпы мәліметтер 



 

Тәжірибе 

авторының тегі, 

аты-жөні 

Тәжірибе 

авторының 

жұмыс істейтін 

мекемесі,адресі 

индексімен, e-

mail 

Оқытатын пәні 

немесе атқаратын 

функциясы 

Қызметтегі еңбек өтілі 

Шорманова 

Амина  

Мусировна 

«Мемлекеттік 

тілде  оқытатын 

Заречный орта 

мектебі» КММ 

Бастауыш сынып 

мұғалімі 

30 жыл 

 

 



 

II Тәжірибенің мәндік сипаттамасы 

Тәжірибенің сипаты 

Мазмұны 

Тәжірибенің тақырыбы 

«Сыни ойлауға үйрету функционалдық сауаттылық 

негізгі» 

Насихатталған  тәжірибенің  негізгі 

идеясы 


   Сыни ойлауға үйрету арқылы ӛзімнің де  

оқушыларымның да функционалдық сауаттылығын 

арттыру. Оқушылардың оқыған тақырып бойынша 

білімдерін ӛз деңгейінде кӛрсетіп,кейбір болжамдар 

бойынша күмәнді ойларын білдіре алатындай пікір – 

кӛзқарастарын нақтылап, жаңа ұғым-түсініктерін 

ӛрістетуге  орайластырып құрылатынын білдіру;  

Сындарлы оқыту оқушының ой-пайымы мен негізгі 

кӛзқарастарын, сондай-ақ сол кӛзқарас,пікірге 

қатысты оқушы баламалы шешім шығара алуы;  

Сыни тұрғыдан ойлау қабілеттерін дамыта 

отырып,жаңаша идеяларға ӛзінің 

ұстанымы,кӛзқарасы,шешімі, іс-әректін 

қамту,оқушылардың ой-ӛрісін, шығармашылық 

қиялын және танымдылық қабілетін дамыту. 

 

Тәжірибенің тұжырымдамасы 



1.

 

Оқу  барысында  ақпаратты  дайын  күйінде 



ұсынбау.  Оқушы  тапсырылған  жұмысты  орындау 

барысында жаңа білімді ӛз бетімен  іздене алады. 

2.

 

Тапсырма  берген  кезде  жалпылама  әдісті 



пайдалану. Ол сізге мынадай мүмкіндік береді: 

-

 



Оқу үлгерімі жақсы оқушылардың мүмкіндіктерін 

сынға салу; 

-

 

Үлгерімі  тәуір    оқушылардың    жауабы  үлгерімі 



нашарларға кӛмектесуі тиіс. 

Тапсырманы    оқушылар  қинала  бастаған  жағдайда 

ғана нақтылаған дұрыс. 

3.

 



Сауал  қойылған  соң  азғантай    үнсіздікті 

пайдаланған  дұрыс.  Ол  ойлау  процесін  белсенді 

етеді (анализ, синтез, абстракцияландыру, жалпылау, 

ой түю). 

4.

 

Оқушыларды 



тапсырманы 

қосымша 


түсіндірместен    ӛз  бетінше  қабылдап,  орындай 

білуге дағдыландырамын.  

5.

 

Оқушылар  ӛз  жауаптарын    түсіндіре  алуы  тиіс. 



«Идея  бар  жерде  аргументтердің  де  болғаны  жӛн». 

Осылайша,  ат  үсті  жауаптардан  бойымызды  аулақ 

салып,  бұрын    үйретілген  нәрселерді  де  үздіксіз 

қайталап отырамыз. 

6.

 

Жауапты  бағалауға  асықпау:    біріншіден, 



оқушының  ойлау  процесіне  кедергі  келтіруіңіз 

мүмкін. Екіншіден, бағалауды оқушының ӛз үлесіне 

қалдырыңыз. 

7.

 



Баланы  бағалайтын  «ақылдысың!»,  «жарайсың!», 

«дұрыс!»  деудің  орнына мысалы , «қызықты ой...», 

«қызықты бақылау...» деген сияқты  тұжырымдарды 

қолдануға болады. 

8.

 

Барлық  жауаптарды  талқыға  салуға    тырысамын. 



Тіпті қате жауаптарды да. Қате жіберген оқушы оны 

ӛзі 


тауып, 

себеп-салдарын 

ұғынып,  

мойындайтындай жағдай туғызып отырамын.  

Тәжірибені  жүзеге  асыру  үшін  оны 

тарату  мен  ұсынуда  қолданылған 

және 

ұсынылған 



әдістемелік 

тәсілдер 



  СТО әдісінің тармақтарының бәрін қолданамын, « 

Аквариум»,  «Ыстық орындық »,  « Ия» немесе « 

Жоқ», «Кір жаятын жіп», « Кезбе тілші», «Кездесу», 

«Ирек сызық», « Ойлан.Бірік.Бӛліс», «Жұқа»  және 



«Қалың» сұрақ, «Алты қалпақ», «Сиқырлы кілт»,  

«Түймедақ тармағы» т.б. 

Тәжірибені  жүзеге  асыру  үшін 

қажетті шарттар 

Сын тұрғысынан ойлауды үйрету үшін мына 

шараларды орындауы шарт: 

1. Сын тұрғысынан ойлауды үйрету үшін уақыт 

керек екенін білді. 

2. Оқушыларға ойланып-толғануға, ойын ашық айта 

алады. 


3. Әр түрлі идеялар мен пікірлерді қабылдай алады. 

4. Үйрену барысында оқушылардың белсенді іс-

әрекетін қолдау біледі. 

5. Кейбір оқушылардың бір-бірінің жауабына 

жасаған сынының дәлелді, дәйекті болуын талап қоя 

алады. 


6. Сын тұрғысынан ойлауды бағалау жүзеге асыра 

біледі. 


Тәжірибе нәтижесі 

Сын тұрғысынан ойлауды үйрету  бойынша 

оқытудағы өзгерістің нәтижесі мынадай болды: 

- сабақ түбегейлі оқушыға бағытталды; 

- ұжымдық ынтымақтастық қатынас орнады; 

- бұрынғы білімдеріне білім қосылды; 

- микроклимат ӛзгерді; 

- оқушылардың жауапкершілігі артты; 

- күтпеген ӛзгерістер болу үшін стандартты емес 

тәсілдер қолдандым; 

- мен күтпеген ӛзгерістер болды; 

- проблемалық ситуациялар туғыздым; 

- оқушылар жоғары деңгейдегі сұрақтар қоя бастады; 

- ӛзім де ӛзгердім, кӛп оқимын, балалардан 

үйренемін, бірге жауап іздеймін, бірге оқимыз, бірге 

дамимыз. 

Әрине, әр сабаққа дайындық керек, оқушыларға 

шығармашылық бағыт-бағдар бере отырып, үздіксіз 

іс-әрекетке жетеледім.  

Сыни  ойлау  арқылы  тиімді  жетістікке  жету үшін  

құрастырылған  сабақтардағы    оқу    мен  оқыту 

стратегиялары  оқушылардың  бірін-бірі  тыңдап, 

құрметтеуіне үйретті.  


III.Тәжірибені  сипаттау 

( жұмыс жүйесі, жекеленген әдістер мен тәсілдер) жоспар бойынша: 

Осы  тәжірибедегі  шешуге  болатын 

негізгі қайшылықтар 

  Оқушыларға оқу материалын баяндау жүйесі мен 

оқушылардың меңгеруі арасында, мұғалімнің 

түсінігі мен оқушы түсінігін сипатын анықтатамын  

және оларды оқушылардың түсінуі  мен мұғалімнің 

материалды фронтальдық баяндауы және әрбір 

оқушының осы айтылғанды әртүрлі қабылдауынан 

туады. Яғни әр оқушының ойлауы әртүрлі деңгейде 

екенін ескеріп отырамын. Оқушылардың қабілетіне 

қарай,АБС- деңгейінде тапсырмалар дайындаймын. 

Жұмыс 

жүйесінің 



негізгі 

компоненттері 

Заман  талабы «Жаңаша ойлау,жаңаша жұмыс 

 жасау » екені айдан анық. Мысалы:Диалогтық 

оқыту түрлері және жеке-жеке оқыту, жұппен 

оқыту,топқа бӛліп оқыту жұмыстарын  ӛз сабағымда 

үнемі жүзеге асырып келемін. Нәтижесінде 

оқушылар бірін – бірі тыңдайды, ойын еркін жетікізе 

алады т.б.   

Тәжірибеде 

қолданылған 

іс-


әрекеттердің  формасы,  құралы  мен 

түрлері, оны қолданудың кезегі мен 

таңдау негізі 

Білім берудің маңызды шарты оқу үрдісінде 

оқушылардың қызығушылығын арттырып, ӛздігінен 

білім алуға құштарлықтарын дамыту болып 

табылады. Ендеше,  дәстүрлі сабақта  оқушы 

мұғалімнің  кӛмегімен білім алса; 

оқушы                    мұғалім                     білім сыни 

тұрғыдан  ойлауға  үйренуде   оқушы білімге ӛзі 

жетеді, мұғалім тек бағыт беруші екендігін ӛз 

тәжірибемде  кӛріп  жатырмын. 

мұғалім              оқушы             білім   

қазіргі беріп жүрген сабақтарым мен бұрынғы 

дәстүрлі сабақтарымды салыстырсақ мынадай  

мықты айырманы  кӛруге  болады: 

Сыни ойлау арқылы 

құрастырылған 

сабақтарда 

Дәстүрлі сабақтарда 



Оқушылар жекелей, 

жұппен, топпен 

жұмысты жақсы 

ұйымдастырады. 

Оқушы  бірден жұмысқа 

 кірісіп кетпейді. 

Ӛз беттерімен жұмыс 

істеу қабілеттері, 

белсенділіктері  басым

Белсенділік орташа, 



 мұғалімнің кӛмегін керек етеді. 

Шығармашылық 

қабілеттері артады, 

топтағы әроқушының 

жауапкершілігі басым. 

Шығармашылығы бірқалыпты, 

ынта-ықыластарын білдіре  

қоймайды. 

 

Бақылауды,  ӛзара  бақылауды  және 



ӛзін-ӛзі бақылауды ынталандыру 

   Әр сабақтарымда   оқушы сабақта не үйренгенін 

біліп барып бағалауды  бастадым. Оқушыны  оқыту, 

алға  жетелеу  үшін  формативті  бағалау әдістерін 

пайдаланудың мәні  зор. Олар:  қолпаштау, 

«бағдаршам»,  «бесбармақ» смайликтер арқылы,   

«басбармақ»,  «екі жұлдыз, бір тілек»  арқылы  

бағалау т.б...   

Сонымен мен таңдаған сыни ойлауға  үйрету арқылы 

оқыту – алға қойылған мақсатқа бағыттай отырып 

тиімді ӛзгеріске жету. Оқушыларымда сапалы оқыту 

дағдысын қалыптастыру, мақсатқа 

жетуде  болашақты кӛру, болжау қасиеті 

арқылы  адамдарды ортақ мақсатқа бағыттау болып  

табылады. Ал  бүгінгі күннің негізгі талабы  да  осы. 

Аса  тиімділікті  қамтамасыз  ететін 

жағдай. 

Сын тұрғысынан ойлау – ашық қоғам негізі. Ол – ӛз 

алдына сұрақтар қойып және оларға жауап іздеу, әр 

мәселеге байланысты ӛз пікірін айтып, оны дәлелдей 

алу, сонымен қатар басқалардың пікірлерін дәлірек 

қараст


ыруды 

және 


сол 

дәлелд


емелер

дің 


қисын

ын зерттеу дегенді білдіреді. 

 

Қажетті  шектеулер  мен  тыйымдар 

(ешбір жағдайда істеуге болмайтын) 

Менің ойымша оқу мен оқытуда әдіс – тәсілдерді 

оқушылардың  жас ерекшелігіне сәйкес алу қажет.  

( Себебі оқушылардың мүмкіндіктері әртүрлі  

екенін естен шығармау керек) 

Оқушы  үшін  субъектілі  нәтиже 

(білім  сапасы,  ойлау  типтерін 

дамыту,  елестету,  жаңа  білімді, 

іскерлікті  және  дағдыны  алу,  түрлі 

жеке 


сапаларды 

қалыптастыру, 

қызметтің  түрлі  әдістерін  меңгеру 

және т.б) 

«Сын тұрғысынан ойлау - сынау емес, шыңдалған 

ойлау.Бұл құрылым үш деңгейден тұратын оқыту 

мен үйретудің үлгісі. Кӛп ақпаратты талдай, 

жинақтай отырып ішінен қажеттісін алуға үйретеді. 

Сабақтарымынңы  кезеңдерін  мына  тұрғыдан  

құрастырғанда оның  нәтижесінің  де мол  

болатынына  кӛзім  жетті. Тоқтала кетсем; 

1-кезең-Қызығушылықты ояту. Бұл үйрену үрдісі. 

Оқушының бұрынғы білетіні мен жаңа білімді 

ұштастырудан тұрады. Сондықтанда сабақта 

қарастырғалы тұрған мәселе жайлы оқушы не біледі, 

не айта алатындығын анықтаудан басталады. Бұнда 

ойды қозғау, ояту, ми қыртысына тітіркендіргіш 

арқылы әсер ету жүзеге асады. Осы кезеңге қызмет 

ететін стратегиялар «Жұпта талқылау» ,«Топтау», 

Түртіп алу», «Болжау», «Әлемді шарлау»т. б. 

әдістер. Қызығушылықты ояту кезеңінің екінші 



мақсаты - үйренушінің белсенділігін , ынта-жігерін 

арттыру. Оқушы ӛз білетінін еске түсіреді, қағазға 

жазады. Жұбымен, тобымен талқылайды.Оқушы 

ойын осылайша шыңдауға мүмкіндік туады. Және де 

жаңа білім жайлы ақпарат жинап, оны байырғы 

біліммен ұштастырады. Мысал үшін 3-сыныпта Ана 

тілі пәні бойынша қазақтың ұлы ақыны А. 

Құнанбаевтың Крыловтан аударған аудармасы 

«Шегіртке мен құмырсқа»мысалын ӛткелі 

отырғанымды хабарлаймынҚызығушылықты ояту 

сатысы бойынша:- шегіртке мен құмырсқа туралы не 


білетіндерін сұрадым. Мұнда оқушылар екеуінің де 

жәндік екенін, далалық жерде тіршілік ететінін 

айтып, ойларын дәптерге жазып алды, жұпта 

талқылады, осылайша ойлары ашылып, жаңа білім 

жайлы ақпарат жинайды. Ойлану мен үйренуге 

бағытталған бұл бағдарламаның  



2-кезеңі «Мағынаны тану». Бұл кезеңде үйренуші 

жаңа ақпаратпен танысады, тақырып бойынша 

жұмыс істейді, тапсырмалар орындайды. Оның ӛз 

бетінше жұмыс жасап, белсенділік кӛрсетуіне 

жағдай жасалады. Оқушылардың тақырып бойынша 

жұмыс жасауға кӛмектесетін оқу стратегиялары бар. 

Соның бірі ІNSERT. Ол бойынша оқу тақырыбымен 

яғни «Шегіртке мен құмырсқа» мысалымен танысу 

барысында, 

Y- білемін; 

- - білмеймін; 

+ - мен үшін жаңалық; 

? –мені таң қалдырды; 

белгілерін қоя отырып, мысал ӛлеңді оқу 

тапсырылады. ІNSERT- оқығанын түсінуге, ӛз ойына 

басшылық етуге, ойын білдіруге үйрететін ұтымды 

құрал. Бір әңгіменің соңына тез жету, оқығанды есте 

сақтау, мәнін жете түсіну күрделі жұмыс. Сондықтан 

да оқушылар арасында оқуға жеңіл-желпі қарау 

салдарынан түсіне алмау, ӛмірмен ұштастыра алмау 

жиі кездеседі. Мағынаны тануды жоғарыдағыдай 

ұйымдастыру - аталған кемшіліктерді 

болдырмаудың бірден-бір кепілі. 

Үйренушілер білетіндерін анықтап, білмейтіндерін 

белгілеп сұрауға әзірленеді. Бұл әрекет арқылы 

жаңаны түсіну үшін бұрынғы білім арасында 

кӛпірлер құрастыруға , яғни байланыс құруға 

дағдыландырады. 

Тақырып бойынша «Ой толғаныс»бағдарламаның 

3-кезеңі. Күнделікті оқыту процесінде оқушының 

толғанысын ұйымдастыру, ӛзіне, басқаға сын кӛзбен 

қарау, баға беру назардан тыс қалып жатады. Одан 

гӛрі үйге тапсырма беру, оны түсіндіру, баға қою 



сияқты шараларға уақыт жіберіп аламыз. Сын 

тұрғысынан ойлауды дамыту бағдарламасында бұл 

сабақтағы аса қажетті мәнді, маңызды әрекет болып 

табылады. Дәл осы кезеңде үйренуші не үйренгенін 

саралап, салмақтап , оны қандай жағдайда, қалай 

қолдану керектігін ой елегінен ӛткізеді. Белсенді 

түрде ӛз білімін үйрен жолына қарап, ӛзгерістер 

енгізеді, яғни нағыз білім шыңына кӛтеріледі, үлкен 

әлемге енеді. Сол білім арқылы ӛзінің ӛзгергенін 

сезінеді, ӛзіне ӛзгеше сенім, тәрбиелік, даналыққа 

бастау алады. Толғануды тиімді етуге лайықталған 

«Бес жолды ӛлең», «Венн кӛрсетілімі», «Еркін 

жазу», «Екі түрлі түсініктеме күнделігі», «Ойлану 

стратегиясы»т. б осы сияқты стратегияларды әр 

сабақтың ерекшелігіне қарай лайықты қолданамын.. 

Олар оқушылардың бір-бірімен ой алмастыруын, ой 

түйістіруін қамтамасыз етеді. Әр оқушы ӛз 

шығармашылығын кӛрсете алады. 

Мен ӛз сабағымда «Ой толғаныс» сатысында «Екі 

түрлі түсініктеме күнделігі»стратегиясын 

пайдаландым. Яғни, шегіртке мен құмырсқа істеріне 

байланысты.Оқушылардан дәптердің бетіне не 

ортасына вертикаль сызықпен бӛлуді сұрадым. 

Мәтінді оқу барысында олар:Бӛліктің оң жағына:  

Мәтінде қатты әсер еткен тұстарды, үзінділерді 

жазды.Бұл тақырып бойынша әлбетте оқушылар 

шегірткенің пайдасыз іспен айналысып, ала жаздай 

ән айтып, би билеумен жүріп, жаз артынан қыс 

келетінін ойламағандығы туралы жазды.Бӛліктің сол 

жағына:Сол мәтінде ӛздеріне әсер еткен үзінділер 

туралы жазады.Олар бұл тапсырмалар бойынша 

«шегіртке уақытын босқа ӛткізбей, ол да құмырсқа 

сияқты қысқа дайындалу керек еді»дейді. «Қыстың 

қамын жаз ойла»деген мақалды еске түсіреді.Әр 

оқушы мәтінмен танысып, күнделікті толтырып 

біткен соң жұпта, топта талқылау 

ұйымдастырылады. Жұмыс аяқталған соң , қорытуға 

арнап әкелген сұрақтарды оқушыларға қойып, 

жауаптарын алдым. 


Мұғалім  үшін  субъектілі  нәтиже 

(жаңа құзыретті қабылдау) 

Оқушыларымды ойын арқылы оқыту, дамыта 

оқыту,зерттеу арқылы оқыту,тәжірибе жасау 

барысында ӛз жұмысының нәтижесін  кӛруге 

бағыттаймын. 

Тәжірибенің  материалдық  ӛнімдері 

(жұмыс  тәжірибесінен  баяндамалар, 

рефераттар,    оқу  бағдарламалары, 

сабақ  әзірлемелері,  дидактикалық 

материалдар,  интерактивтік  және 

мультимедиялық 

құралдар, 

электрондық 

тесттер, 

бақылау-


ӛлшеу 

материалдары, 

бейнематериалдар,  оқу-әдістемелік 

құралдар және т.б.) 

2012  жыл.   «Білім берудің жаңа моделіне кӛшу 

кезеңіндегі іс-әрекеттің негізгі бағыттары мен 

мазмұнын салалау».  Республикалық семинар  

2012  жыл. « Алты қалпақ »  стратегиясы бойынша. 

«Оқытуды басқару және кӛшбасшылық ».  Аудандық 

семинар  

2013 жыл. « Мектеп оқушыларының функционалдық 

сауаттылығын дамыту » (Мектепішілік   пед. кеңес.)                                                                                       

2015  жыл.    Сындарлы оқытудың оқушыға  оң  

нәтижесі. (Мектепішілік  пед. кеңес.) 

2016 жыл. «Менің мұғалімдік жұмыс жүйем». 

Аудандық  семинар 

2016 жыл. «Сыни тұрғыдан ойлау технологиясын 

қолдану арқылы бастауыш сынып оқушыларының  

функционалды сауаттылығын қалыптастыру». 

Аудандық  ғылыии  конференция 

2016  жыл. «Білім мазмұнын жаңарту жағдайында 

білім нәтижелерінің жаңа талаптарын жандандыру»  

Ұсынылған тәжірибе басылымы 

Халықарылық: 

2012 2016 жыл.  Польша 7-8 март ,Том – 6. Научная 

мысль информационного века  

Сертификат  және  жинақ  кітабым  бар.  « Сындарлы  

оқытудың  оқу үрдісіндегі оң  нәтижесі» 

2016  жыл. Софи   17  25  июнь,  Том - 7. »  ХII  

международна   научна    практична  конференция  

Сертификат  және  жинақ  кітабым  бар. 

  « Мен – қазіргі  заман  педагогімін »   

Республикалық: 

Республикалық журнал   Бастауыш мектеп   

        а) Ӛткенді  пысықтау    (математика пәні) 

        ә) “Әліппемен қоштасу”   (Ашық тәрбие сағат) 

 2016  жыл.  45  minut . kz.    «  Дүкен  »  Машқар  

Гумеров  Базретдинұлы  

2016 жыл.  Педагогикалық интернет – журнал 

«Еліміздің еркіндігі – тәуелсіздік» сертификат № СБ 

- 0176  16.12.2016 жыл. 

2015 жыл  “ Грамматика  әлем”,  һttp : ll 

kopilkaurokov .rlnachlniyeklassilprocһeel,  229860 

 2015  жыл. «  Қызықты грамматика »  һttp : ll 

kopilkaurokov .ru lnachlniyeklassilprocһeel,  №  229852 


2015 жыл  “ Математикалық  марафон ”, һttp : ll 

kopilkaurokov.rlnachlniyeklassilprocһeel, №  229853 

 2015  жыл.  Қысқа мерзімді сабақ жоспары  

әдебиеттік оқу, Свидетельство публикации на сайте .  

Metod-kopilka .  ru , №  ДA - 036607 

2015  жыл.  Қысқа мерзімді сабақ жоспары   қазақ 

тілі, Свидетельство публикации на сайте .  Metod-

kopilka .  ru , №  ДA - 036621 

2015  жыл.  Қысқа мерзімді сабақ  жоспары  

математика, Свидетельство публикации на сайте .  

Metod-kopilka .  ru, №  ДA - 036630 

2015  жыл. Қысқа мерзімді сабақ жоспары  

дүниетану ,  Свидетельство публикации на сайте .  

Metod-kopilka .  ru, №  ДA - 036610 

2015  жыл. «Ақпараттық  технология бойынша 

оқушының  оқу – танымдық әрекеті» һttp : ll 

kopilkaurokov .ru lnachlniyeklassilprocһeel,  

№ 215611  



Облыстық: 

2016 жыл.  Учительская плюс + Сатылай  кешенді 

талдау. 

2016  жыл.  Қостанай таңы « Сатылай  кешенді 

талдау» 

2013  жыл.  Қостанай  қаласы .  «Ӛрлеу»   ПҚБАИ 

АҚ,  « Жаңаша  ойлап,  жаңаша   жұмыс  істеу» 

2016 жыл.   Ғ 19  «  Ғажайып  білім әлемі »   таңдау 

курсынан  жинақ  кешені, әдістемелік кешен / 

Құрастырушысы.  ISВN 978 – 601 7798 - 12 -  3 

2016 жыл.   М  29 «  Математика  аялдамасы  »   

таңдау курсынан  жинақ  кешені, әдістемелік кешен / 

Құрастырушысы.  ISВN 978 – 601 7798 - 17 - 8 

2016 жыл. « Жануарларды  танып  білейік »  таңдау 

курсынан  жинақ  кешені, әдістемелік кешен / 

Құрастырушысы.  ISВN 918 – 601- 316 - 924 - 8 

2016 жыл. «Суреттер  сӛйлейді »  үйірмесі  жинақ  

кешені, әдістемелік кешен / Құрастырушысы.  ISВN 

918 – 601- 316 - 926 – 2 

2017 жыл.   Қостанай таңы « Біз болашақты 

тәрбиелейміз»  

Осы тәжірибенің мүмкіншілігі 

Жас мамандарға үлгі болу. 

IV. Эксперттік қорытынды 

 

Ӛзгерістерді таратудың 



 

болжамды  

масштабы және нысаны 



 

 

 



Эксперттердің 

тегі, 


аты-жӛні, 

байланыс түрі 



 

 

                                              Картаны толтырған күні «____»___________20__жыл 



 

 

 

 

 

 

 

 




©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал