Научный журнал выпуск 5 вопросы психологии. Личность, образование, общество



жүктеу 5.09 Kb.

бет1/41
Дата24.05.2017
өлшемі5.09 Kb.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   41

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ 
КАЗАХСТАН 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Вестник Казахстанско-Американского 
Свободного Университета  
 
 
 
НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ 
 
 
 
Выпуск 5 
ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ. ЛИЧНОСТЬ, 
ОБРАЗОВАНИЕ, ОБЩЕСТВО 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Усть-Каменогорск 
2012 

ББК 74.04 
 
В 38 
Республиканский  научный  журнал  «Вестник  Казахстанско-Американского 
Свободного Университета» посвящен вопросам психологии в различных теоретических и 
прикладных аспектах. Тематика статей представлена на казахском, русском, английском 
языках  и  рассматривает  педагогическую  психологию,  практическую  психологию, 
возрастную психологию, вопросы педагогики и психологии в музыкальном образовании, 
коррекционную психологию. 
Материалы  сборника  адресованы  научным  сотрудникам,  профессорско-
преподавательскому составу вузов и студентам, работникам образования. 
Журнал выходит 6 раз в год. 
Рабочий язык журнала – русский. 
 
Главный редактор – Е.А. Мамбетказиев 
академик НАН РК, профессор 
 
Зам. главного редактора – А.Е. Мамбетказиев 
 
Выпускающий редактор – Т.В. Левина 
 
Тематические редакторы – М.С. Козловская, А.П. Мерсиянова 
 
Арт-директор – К.Н. Хаукка 
 
Редакторы – Л.Н. Котова,  
А.Н. Нурланова, 
Ю.В. Новицкая 
 
Корректоры – Н.А. Мошенская, 
Э.А. Аликанова, 
М.В. Кошелева 
 
 
В 38  
Вестник 
Казахстанско-Американского 
Свободного 
Университета.  Научный  журнал.  5  выпуск:  вопросы 
психологии.  Личность,  образование,  общество.  –  Усть-
Каменогорск, 2012. – 242 с. 
 
В
12
)
05
(
00
4304000000

 
 
 
 
 
 
 
 
ББК 74.04   
 
 
Журнал  зарегистрирован  в  Министерстве  культуры,  информации  и  спорта 
РК. Свидетельство о постановке на учет СМИ № 5888-ж от 11.04.2005. 
 
 
© Казахстанско-Американский  
Свободный Университет, 2012 

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ 
 
 
Вестник КАСУ
 

УДК 37.015.32 
SELECTION AND TRAINING OF ENTREPRENEURS IN UKRAINE: 
PSYCHOLOGICAL AND METHODOLOGICAL APPROACH 
Romanovskyi A. 
 
Role and Goals of Entrepreneurial Education 
in the Whirlpool of Economic Reforms in the 
Society 
Role  and  goals  of  entrepreneurship  in 
every  country  mainly  depend  on  country's  so-
cial and political system. In developed capital-
ist  countries,  where  market  economy  prevails, 
entrepreneurship  serves  as  a  basis  for  their 
economic  advancement  and  entrepreneurial 
education is  vital for them and  is paid a great 
attention.  In  countries  with  transitional 
economies  (i.e.  former  "socialist  camp"  –  Po-
land,  Czech,  Slovakia,  Hungary,  Romania, 
Bulgaria,  Yugoslavia,  former  USSR republics, 
and  most  of  Latin  American  countries)  results 
of  economic  reforms  are  fully  determined  by 
the  public's  attitude  towards  entrepreneurship 
as a kind of activity and by the conditions cre-
ated  for  its  development  in  a  country.  The 
People's  Republic  of  China  has  managed  to 
combine socialist methods of economy regula-
tion  with  capitalist  market  principles  of  econ-
omy development. 
In  countries  with  developed  economies, 
which  have  already  achieved  positive  results 
in  industry  and  agriculture  due  to  the  support 
of  entrepreneurship,  entrepreneurial  education 
is  an  important  constituent  in  forming  respect 
for creative and productive activities and mar-
ket reforms aimed at improving the welfare of 
both  society  and  individual,  whether  he/  she 
works,  seeks  employment  or  applies  for  a  so-
cial  insurance  program  (number  of  these  de-
pends  on  the  success  of  entrepreneurship  in  a 
country).  It  is  obvious,  that  entrepreneurial 
education is effective only if there are political 
conditions  for  the  sustained  economic  devel-
opment  or  they  are  being  created.  In  fact, 
teaching  entrepreneurship  is  ineffective  and 
does  not  envisage  any  further  development  in 
that country, where no positive public opinion 
about  the  benefits  and  necessity  of  entrepre-
neurship  is  formed,  and  where  no  laws  sup-
porting  entrepreneurship  are  adopted.  Unfor-
tunately,  according  to  many  professionals  re-
searching  the  entrepreneurship,  national  pro-
grams of reforms in  many countries with tran-
sitional  economies  remain  imperfect  and  in-
complete (Holden 1999). 
There is no doubt, that training pf entre-
preneurs and forming appropriate public's atti-
tude underlie so-called "entrepreneurial public 
opinion", which in turn  influences the pace  of 
reforms.  But  training  entrepreneurs  and  teach-
ing  humanity  the  ideals  and  values  of  entre-
preneurship  are  totally  different  educational 
goals.  Training  individual  to  be  an  entrepre-
neur  is  a  hard  task  that  not  always  could  be 
accomplished  successfully.  It  much  depends 
on unique character traits of every person. It is 
quite  another  matter  to  teach  real  or  potential 
entrepreneurs  how  to  effectively  manage  an 
enterprise,  what  are  the  rules  and  laws  of  en-
trepreneurship  and  business  competition,  and, 
finally, how to make right decisions. 
Many people,  who start their own busi-
ness, often  do not  have  entrepreneurial  educa-
tion and sufficient knowledge  of  entrepreneur-
ship  and  its  laws. They  know  little  or  nothing 
about organizational structure, accounting and 
enterprise  management.  Therefore,  one  of  the 
primary  goals  of  entrepreneurial  education, 
which  is  successfully  implemented  in  devel-
oped  countries,  is  teaching  principles  of  start-
ing  new  businesses,  fundamentals  of  account-
ing and management. 
The  US  Small  Business  Administration 
(
www.sba.gov
)  successfully  supports  Ameri-
can  small  business  by  the  help  of  the Small 
Business  Innovation  Research  (SBIR)  and 
Small  Business  Technology  Transfer  (STTR) 
programs.  Good  entrepreneurial  education 
together with governmental support and favor-
able  business  climate  help  new  businessmen 
effectively create and start their business: “An 
amazing infographic by
 
Intuit
 
that explores the 
costs  of  starting  a  new  small  business  in  the 
United  States  compared  to  other  markets 
around  the  world  …  shows  that  starting  a 
business in the US is relatively easy compared 
to the largest markets in Asia and a few places 
in  Europe.  It  also  seems  that  the  survival  rate 
of  businesses  in  the  US  is  much  larger  than 
any  other  region  in  the  study.  These  numbers 

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ 
 
 
Вестник КАСУ
 

should  go  a  long  way  towards  small  business 
optimism  in  comparison  to  our  direct  interna-
tional  competitors.”  (Small  Business  Stats  for 
Small  Business  Week,  2011).  Also  according 
to  2010  and  2012  reports  of  Global  Entrepre-
neurship  Monitor  (GEM,  2010;  GEM  2012) 
the  growing  number  of  countries  introduces 
small business support programs, and many of 
them make provisions for grants and subsidies. 
However, none of these programs is effective, 
because they try to avoid obstacles on the way 
to entrepreneurship, but not to eliminate them. 
These  barriers  should  be  removed  through 
forming  public  opinion,  training  young  entre-
preneurs,  and  applying  entrepreneurial  educa-
tion in legislative domain. Unfortunately, some 
statesmen  have  erroneous  idea  of  entrepre-
neurship,  thinking  about  placement  of  state 
employees only, but not about creation of nec-
essary  conditions  for  the  development  of  en-
trepreneurship,  which  is  based  on  democracy 
and market economy. 
The goal of entrepreneurial education is, 
firstly,  to  show  the  benefits  of  entrepreneur-
ship  in  favourable  legal  and  economic  envi-
ronment and, secondly, to teach how to elimi-
nate the obstacles on the way to free enterprise 
(clarifying  advantages  of  democratic  society, 
creative  work,  market  economy  and  competi-
tion, positive  influence  of  entrepreneurship on 
social  welfare).  General  public  should  realize 
that entrepreneurship can exist only in democ-
ratic society, where private property is secured 
and  entrepreneur's  rights  are  guaranteed.  At 
the  same  time,  monopoly  of  transnational  and 
multinational  corporations  should  be  re-
strained;  otherwise  they  hamper  competition 
and entrepreneurship. 
Tasks  of  the  entrepreneurial  education 
are essential components of economic reforms, 
intended  to  democratize  society  and  provide 
the transition to  market  economy. In this case 
the  entrepreneurial  education  should  inform 
public on advantages of democracy and market 
economy,  and  teach  methods  and  laws  of  en-
trepreneurship to future entrepreneurs. 
Economic  reforms  will  be  successful 
only  if  state  policy  ensures  favorable  condi-
tions  for  the  entrepreneurship  and  popularizes 
entrepreneurial education among its citizens. It 
is  evident,  that  economic  situation,  stimulated 
by the appropriate public policy, will undoubt-
edly  improve,  and,  in  turn,  will  stimulate  the 
entrepreneurship (more potential entrepreneurs 
will  start  their  own  businesses).  Therefore, 
conditions,  required  for  the  self-realization  of 
entrepreneurs,  state  support  and  public  ap-
proval of their activities, will be created. 
Educational  programs  in  the  realm  of 
entrepreneurship are also lobbying democratic 
changes  in  the  society  for  the  market  econ-
omy.  They  mould  so-called  "pressure  unit", 
which  constitutes  of  potential  entrepreneurs 
who  are  becoming  real  in  the  process  of  their 
creative self-realization. When they  encounter 
any  difficulties  in  their  own  businesses,  they 
will  try  to  change  economic  policy  of  the 
country. 
 
Content and Peculiarities of Entrepreneurial 
Education 
How  the  education  for  future  entrepre-
neurs  will  look  like?  During  last  decades  a 
subject of much controversy remains the same 
-  effectiveness  of  educational  programs  for 
entrepreneurs: are they good enough to prepare 
young  people  for  adult  life  and  "entrepreneu-
rial"  job  seeking  (Gibb  1999).  In  developed 
countries such discussions show public accep-
tance  of  the  need  for  refining  the  ability  of 
survival  in  tough  competition,  uncertain  and 
intricate  conditions,  which  demand  high 
adaptability  to  changes  and  innovations.  On 
the  other  hand,  in  countries  with  transitional 
economies, influence of post-socialist negative 
attitude  towards  entrepreneurs  and  entrepre-
neurship  is  prevalent.  Thereby,  entrepreneur-
ship  is  not  always  treated  in  compliance  with 
its role in country's economic reforms and de-
velopment. 
The  concept  of  entrepreneurship  as  a 
breakeven  activity  (either  profit  earning  or 
non-profit) is broad enough to be covered by a 
certain  list  of  courses  including,  for  example, 
operation  of  business,  industrial  engineering, 
starting  business,  and  teaching  personal  quali-
fications  and  social  skills  (knowledge  and 
skills  acquired  in  the  process  of  study  and  ac-
tivity).  That  is  why  experts  in  education  do 
understand  that  training  entrepreneurs  is  an 
educational problem to be solved. 
The  need  for  entrepreneurial  education 
helps  to  outline  the  following  issues  in  con-
temporary education: 
1) How to effectively introduce the con-
cept of entrepreneurship into education? 

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ 
 
 
Вестник КАСУ
 

2) What is the entrepreneurship? How to 
teach  entrepreneurship?  Who  is  the  target  au-
dience? Why to teach entrepreneurship? 
3)  What  are  the  educational  require-
ments  for  teaching  entrepreneurship  in  secon-
dary,  higher  and  postgraduate  education? 
What curriculum and teachers should be? 
Solving  those  problems  and  forming 
public  opinion  about  the  benefits  of  entrepre-
neurship are vitally important for the entrepre-
neurial education to become a required course, 
but not to remain elective one. 
Another problem of entrepreneurial edu-
cation is curriculum development and its intro-
duction  in  educational  institutions.  The  fol-
lowing should be defined: 
1)  How  to  outline  goals  and  objectives 
of such programs? 
2)  How  to  differentiate  needs  for  entre-
preneurial  education  in  various  groups  within 
the whole system of education? 
3) How to develop, differentiate and im-
plement courses on business and entrepreneur-
ship  in  curricula  on  all  levels  of  education 
(preparatory,  secondary  and  higher  educa-
tion)? 
4)  How  to  establish  effective  ties  be-
tween entrepreneurs and educators? 
What  is  the  entrepreneurship?  There  is 
no clear-cut answer to this question. 
Experts are unanimously agree only that 
entrepreneurship  relates  to  how  individuals 
and organizations create and apply new ideas 
and  methods  of  work,  and  react  in  changing 
environment,  thereby  generating  uncertain 
and intricate conditions. Thus, entrepreneurial 
programs  usually  concentrate  on  types  of  be-
havior (i.e., human behavior in entrepreneurial 
activities).  These  types  of  behavior  are  con-
nected with a general concept of entrepreneur, 
whose  entrepreneurial  behavior  is  determined 
by  individual's  character  traits,  abilities  and 
skills.  One  of  the  most  important  questions  in 
entrepreneurial  education  is  as  follows:  is  it 
possible to train an entrepreneur, or it depends 
solely  on  individual's  inborn  skills  and  abili-
ties?  Well,  experts  suppose  it  is  possible  to  a 
certain degree. 
Knowledge,  as  a  contextual  part  of 
training given types of behavior, is a key com-
ponent  of  entrepreneurial  education  (Gibb 
1999):  entrepreneurial  behavior  should  be 
trained  and  stimulated  not  only  at  secondary 
schools (mathematics, physics, biology, chem-
istry, languages, literature, geography, history, 
etc.),  but  at  higher  education  institutions  as 
well  (higher  mathematics,  physics,  chemistry, 
languages,  literature,  history,  etc.).  More  fun-
damental  entrepreneurial  training  could  be 
organized  within  entrepreneurial  courses, 
making  trainees  to  think  about  starting  a  new 
business,  fighting  competitors,  and  pushing 
the  product  into  market.  In  this  case,  solving 
problems  is  to  improve  entrepreneurial  skills 
and tasks themselves must be cognitive. 
In  order  to  teach  the  entrepreneurship, 
system  of  education  should  pay  attention  to 
developing  those  types  of  behaviour,  which 
are  used  for  self-realization  by  individuals 
and/or  group  of  them,  so  that  provide  help  to 
other  individuals  or  groups  to  make  changes 
and  innovations,  which  imply  higher  level  of 
intricacy and uncertainty, successfully manage 
and use them. These types of behaviour, abili-
ties  and  skills  should  be  trained  for  the  pros-
perity  of  both  profit  and  non-profit  organiza-
tions  in  industrial,  social,  educational,  and  re-
ligious domains (Gibb & Hannon 2006). 
Let us, for instance, take a closer look at 
models  of  entrepreneurial  behaviour,  which 
characterize  entrepreneur  as  an  active,  self-
confident  personality,  who  is  able  to  achieve 
desired  results, possesses  creativity  and  strate-
gic  thinking,  rationally  uses  available  re-
sources,  and  can  analyze  the  situation  and 
ready to take risks. 
Real  entrepreneur  must  be  creative  and 
self-confident,  hard-working  and  risk-taking, 
that is: 
- to show initiative; 
-  to  make  realistic  and  creative  evalua-
tions; 
-  to  creatively  solve  entrepreneurial 
problems; 
-  to  efficiently  use  favourable  opportu-
nities; 
- to do not rely on assistance; 
- to take responsibility for the results; 
- to be ready to take the risk; 
-  to  efficiently  use  information  net-
works,  advanced  technologies,  and  achieve-
ments of science and technology; 
-  to  demonstrate  common  sense,  avoid 
unjustified  risk  and  view  things  in  a  sensible 
light; 
-  to  be  eager  for  work,  to  long  for  re-

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ 
 
 
Вестник КАСУ
 

ward, and to rationally use resources (financial 
and others). 
According  to  international  studies  (un-
fortunately, we do not have our own!), the fol-
lowing character traits underlie truly  entrepre-
neurial attitude (behavior): 
- ambitions; 
- desire to achieve success at all costs; 
- self-confidence; 
- diligence and persistency; 
- independence; 
- productive activity; 
-  ability  to  efficiently  use  personal  ex-
perience  and  that  of  other  people,  in  order  to 
avoid common mistakes; 
- determination and courage; 
- creativity. 
Experts  believe  that  God  (or  nature) 
grants such character traits. Everyone  has  his/ 
her  own  set  of  traits,  though  they  can  be  par-
tially developed and trained. These traits stipu-
late for individual's  or group's (organization's) 
capability  (and  ability!)  to  successfully 
achieve  goals,  generating  changes  (with  new 
ideas,  methods  and  innovations),  creatively 
work (not just waiting in vain for a miracle and 
going with the stream). True entrepreneur does 
not  afraid  of  penalties  for  his/her  initiative, 
achieves result at any price, using all  methods 
and facilities allowed. 
Much  attention  in  entrepreneurial  edu-
cation  is  paid  to  teaching  (and  even  cultivat-
ing!) entrepreneurial skills, which unlike char-
acter  traits  could  be  inculcated,  and  which 
could  be  also  trained  through  the  practice. 
These skills, closely connected to entrepreneu-
rial  character  traits,  ensure  the  realization  of 
different  types  of  entrepreneurial  behavior. 
They are: 
-  creativity  in  solving  problems  and 
achieving results; 
- art of conducting negotiations and dis-
cussions, ability to influence somebody's opin-
ion; 
- knowing how to offer and how to sell; 
-  integrated  approach  to  organizing  and 
managing business and projects; 
-  strategic  thinking,  intuitive  decision 
making in uncertain and intricate conditions; 
- ability to use latest scientific and tech-
nological  advances,  information  technologies 
(e.g., personal computers, Internet, etc.). 
 
Distinctive Features of Entrepreneurship 
As  it  was  mentioned  before,  the  entre-
preneurship  demonstrates  creativity.  That  is 
why  it  can  not  be  equated  to  administration 
and "business" or "professional" style of man-
agement. On the contrary, corporate or admin-
istrative  management,  in  contrast  to  entrepre-
neurship, requires not creativity, but precision, 
strong discipline and effective planning. These 
features are common for many entrepreneurial 
organizations: 
-  disorder  in  the  organization  and  in-
formal relationship; 
- mutual credibility  within the organiza-
tion and decision  making  on the basis of  indi-
vidual observations; 
-  parallelism  in  decision-making  and 
organizational activities; 
-  problem  solving  and  decision  making 
are  based  on  intuition  (in  uncertain  and  intri-
cate conditions); 
-  applying  of  known  tactical  and  strate-
gically methods along with individual problem 
solving methods ("I'll do it in my way!"); 
-  activity  in  uncertain  and  intricate  con-
ditions; 
- applying of universal methods to prob-
lem solving; 
-  owner  personally  manages  the  enter-
prise on all levels; 
-  enterprise  is  open  to  customers  and 
community facilities (e.g., communication  and 
informational services); 
-  efficient use  of personal (and partner's 
as  well)  material  and  financial  resources  and 
business connections. 
As  distinct  from  entrepreneurship,  cor-
porate  and  administrative  management  elabo-
rated  methods,  concepts  and  beliefs  regarding 
the  domination  of  system,  unconditional  fol-
lowing  the  rules,  directions  and  regulations, 
and  subordination.  Therefore,  corporate  and 
administrative management features: 
- order and planning; 
- formalities and labor discipline; 
- subordination; 
- information distribution; 
-  allocation  and  fulfillment  of  job  re-
sponsibilities; 
- corporate methods of management and 
decision making; 
- supervision and inspection; 
 

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ 


  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   41


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал