Музыкалық білім беру теориясы Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің ұсынысымен жоғарғы оқу орындарының 050106 «Музыкалық білім беру»



жүктеу 5.01 Kb.

бет9/12
Дата15.03.2017
өлшемі5.01 Kb.
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12

СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ОБЩЕГО 
МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В 
КАЗАХСТАНЕ
На современном этапе развития нашей республики перед общеобра-
зовательной   школой   стоит   ответственная   задача   воспитания   личности,
обладающей высоким уровнем общей культуры, знакомой с достижениями
национальной   и   общечеловеческой   духовной   культуры.   Выполнение   этой
нелегкой миссии, возможно, лишь при создании благоприятных условий для
развития   разносторонней   личности.   В   связи   с   этим   представляет   особую
значимость обновление содержания образования.
80

На государственном уровне эта проблема является актуальной, о чем
свидетельствует ряд документов, разработанных и принятых правительством
в   период   с   1989   по   2000   годы.   В   частности,   «Концепция   содержания
образования общеобразовательной школы Республики Казахстан» (8.04.93 г)
определяет следующие важнейшие перспективные направления:
-  приведение содержания школьного образования в соответствие с
динамической структурой современного знания;
- перенесение центра тяжести в обучении учащихся на задачу научить
их творчески мыслить и трудиться, исходя из воспитания и развития чувств
во всем диапазоне /учеба, общение, работа/;
- воспитание потребности и умения самостоятельно добывать знания и
применять их на практике;
- обеспечение роста и обогащения нравственного, мировоззренческого
потенциала личности   школьника   на основе  возрождения национальной
духовной культуры во взаимосвязи с историей и культурой других народов
нашей страны и человечества в целом.
Вышесказанные   направления   вполне   реально   преломляются   через
проблемы общего музыкального образования в школах республики.
Историческое осмысление периода до 90-х годов прошлого столетия
требует реальной и объективной оценки работы наших ученых, педагогов,
методистов, национальной системы музыкального воспитания детей, которая
имела сложный и противоречивый путь своего развития. Обзор документов,
в том числе программ по музыке, показывает, что с середины 80-х годов у
нас   в   Казахстане   создались   предпосылки   для   переосмысления   состояния
музыкального   образования   в   школах.   С   этого   периода   начинается   период
обновления   содержания   программ   в   школах.   С   этого   периода   начинается
период обновления содержания программ.
Адаптированный вариант программы Д.Б.Кабалевского, созданный её
авторами   Б.Гизатовым,   Р.Р.Джердималиевой,   Г.Ж.Карамолдаевой,   наряду   с
произведениями мировой классики включил казахскую народную музыку, ее
разнообразные виды и жанры. Эта программа стала, на чалом нового подхода
к   проблемам   воспитания   детей   в   школах   с   казахским   языком   обучения.
Разработчиками   была   проделана   большая   работа   в   плане   отбора
музыкальных   произведений   с   учетом   их   художественной   ценности   и
педагогической   целесообразности.   Начало   90~х   годов   ознаменовалось
появлением различных 
Новой   вехой   в   музыкальном   воспитании   детей   в   Казахстане   стала
программа «Елім-ай», созданная авторским коллективом под руководством
М.Х.Балтабаева.   Цель   этой   программы   заключается   в   формировании
музыкальной   культуры   школьников,   являющейся   неотъемлемой   частью
духовной   культуры.   Тематическое   построение   программы   способствует
формированию музыкально-эстетической культуры учащихся. Темы «Сары-
Арқа», «Тұлпар», «Аққу», «Елім-ай», «сквозной» линией проходят через
81

все содержание программы всех четырех классов начальной школы. Авторы
стремились показать подрастающему поколению суть единства таких видов
искусства   как   песенное,   инструментальное,   танцевальное,   народно-
словесное, декоративно-прикладное в жизни казахского народа.
Следующая программа, получившая распространение в нашей респуб-
лике является программа "Мұрагер", разработанная авторским коллективом
под руководством А.Райымбергенова. Её цель заключается в воспитании
детей   достойными   гражданами   Республики   Казахстан,   любящими   свою
Родину, способными стать наследниками национального богатства, изучить и
освоить традиции и обычаи, искусство и язык своего народа. Свои задачи
авторы реализуют через обучение детей игре на домбре. Они обучают их
игре на самом популярном в народе национальном инструменте, используя
устную народную традицию обучения.
В   эти   же   годы   в   качестве   альтернативной   была   предложена   ныне
действующая   типовая   программа   по   музыке   для   начальных   классов,
разработанная   авторским   коллективом   (Ш.   Кульманова,   М.Оразалиева
:
Б.Сулейменова). Цель программы - воспитание средствами народной музыки
развитой   личности   школьника,   патриота   своей   страны,   любящей   и
воспринимающей   народную   музыку   как   отражение   жизни,   истории,
традиций   и   обычаев   казахского   народа,   уважающей искусство других
народов,   почитающей   классическую   музыку.   Содержание   программы
подчиняется  единой теме - «Ән-күй - халық қазынасы» (Песни и кюи -
сокровища   народа).   Она   находит   воплощение   в   музыкальном   материале
каждого   блока.   Содержание   программы   базируется   на   ключевых   жанрах
народного творчества (песня, кюи, жыр, терме, айтыс), которые составляют
основное  ядро музыкальной культуры  казахского  народа  и показывают  её
отличительные особенности по сравнению с музыкальной культурой других
народов.
В настоящее время идет разработка содержания программа по музыке
для   средней   ступени   школы   (5-6   классы)   коллективом   авторов"   под
руководством А.Енсепова. В ее основе лежит идея углубленного изучения
традиционного   музыкального   искусства   казахского   народа,   произведений
композиторов Казахстана и народов мира.
Для современного состояния музыкального образования школьников
характерен ряд противоречий, в числе которых значительное место занимают
проблемы   профессиональной   подготовки   учителя   музыки,   поднятие
престижа   профессии   учителя  музыки,  методического   и   кадрового
обеспечения   музыкальной   работы   в   школе.   Известно,   что   процесс
подготовки педагога-музыканта обернулся задачей, решить которую пока не
удается до наших дней. Нехватка педагогов-специалистов ведет к тому, что
уроки   музыки   проводят   учителя,   профессиональный   уровень   которых
оставляет   желать   лучшего   (учителя   начальных   классов,   культпросвет
работники и так далее). В результате, требования программы сознательно
82

занижаются   в   стремлении   привести   в   соответствие   учебный   материал   и
квалификацию учителя, работающего с ним. Есть также и другая тенденция,
о   которой   в   свое   время   хорошо   сказал   Б.В.Асафьев.   «В   том-то   и   ужас
положения   музыки   в   общеобразовательных   школах,   что   мы   имеем
обучателей хоровому пению, игре на рояле, на скрипке, иногда историков-
биографов,   иногда   даже   квалифицированных   теоретиков,   но   не   имеем   за
редчайшим   исключением   музыкального   педагога-инструктора,
...художественного и чуткого». Из этого следует, что учитель музыки должен
быть   высокопрофессиональным   музыкантом,   творчески   мыслящим
человеком, умеющим развивать у школьников творческие способности.
Как видим, в системе общего музыкального образования и в первую
очередь в разработке ее содержания идет активный поиск. Однако, решение
поставленных   государством   задач   не   может   ограничиваться   только   лишь
обновлением её содержания. Новое время, развитие школы требуют также
внедрения   эффективных   педагогических   технологий,   совершенствования
содержания высшего музыкально-педагогического образования. От уровня
их решения определяется лицо общеобразовательной школы в республике,
система   обучения   и   воспитания   подрастающего   поколения   и   культурного
развития общества в целом.
Культура   в   системе   образования
/Сборник   научных трудов. - Москва. 1995.
  
  Қарамолдаева Г.Ж. 
Алматы
Алисова Р.Е. 
Қызылорда
МУЗЫКА МҰҒАЛІМНІҢ  ДАУЫСЫН ҚОЮ ПРОБЛЕМАСЫ
Жалпы   білім   беретін   мектептердегі   «музыка»   сабағын  жүргізетін
мұғалімге   ең   қажетті   құрал   -   дауыс.   Сондықтан   да,  бұл   мамандықты
таңдаған студент, ең алдымен, өз даусысының мүмкіндігін аныктап және
оны   жұмыс   барысында   ұзақ   жылдар   бойы   сол   таза   күйінде   сақтаудың
барлық   ережелерін   меңгеріп  шығуы   тиіс.   Дауыс   көзге   көрінетін   нәрсе
емес,   оны   коюда   мұғалімнің   «вокалдық   есту   құлағы»   оте   үлкен   роль
атқарады.  Ауыздан   шығып   жатқан   үннің   қаншалықты   дәл   өз   орнын
тауып   тұрғанын   тек   құлақтың   мықтылығыме   ғана   ажыратуға  болады.
Әрине,   бүған   қарап,   дауыс   қою   саласында   оны   іске  асыруға   қажетті
әдебиет жок деп ойлап қалуға болмайды. Көп  жылдар  бойы  дауыс  қою
пәнінен сабак бергендіктен, бұл саладағы әдебиеттердің барлығы дерлік
пайдаланылғандығын,  оларды   жан-жақты   меңгергендігімізді   айта
кеткеніміз   жөн   болар.   Кездесетін   әдебиеттерде   жалпы   дыбыс   шығару
аппаратының   жұмысы,   тыныс   алу   түрлері   өте   түсінікті,   жан-жақты
қарастырылған.   Дегенмен   де,   адамдардың   бір-біріне   ұқсамайтыкдығы
83

секілді,   дауыс   койғанда   бір   студентке   қолданылатын   әдістемелік
жаттығулардың екіншісіне жарамай жататындығын айта кету керек. Біздің
мамандыққа   табиғи   қазақи   дауысты   домбырамен   ән   салатындар   немесе
диапазоны шағын, бұрын ән  айтумен шұғылданбаған, белгілі бір аспапта
орындайтындар, эстрадалық ән салумен әуестенетіндер.
Міне,   осыдан-ақ   байқауға   болады:   қабылданған   студенттердің
дауыс   мүмкіндігі   әртүрлі,   ал  оған  қойылатын   талап   біреу  (академиялық
тұрғыда   айтуға   үйрену).   Институт   қабырғасында    жүріп,   өз   даусын
белгілі қалыпқа түсіріп қана қоймай, бітірген соң бала даусымен жұмыс
істеудің барлық әдістемелік жағын меңгеріп шығуы керек. Бұл жұмыстың
қиындылығы да осында.
Кейбір   әдемі   коңыр   даусы   бар,   үні   құлакқа   жағымды
талапкерлердің   даусын   аталмыш   мәнерге   түзейміз   деп,   оның   бар
әдемілігін жоғалтып алатын кездер де болмай қалмайды. Сондықтан, осы
дауыс қою сабағында бұл маселеге жан-жақты қарау да тілге тиек болып
жүрген   мәселелердің   бірі,   бірі   емес-ау,   негізгісі.   Осы   пәнге   бөлінген
азынаулақ сағаттың ішінде академиялық мәнерде ән салуды терең менгеріп
кету   ілуде   біреудің   ғана   қолынан   келетін   жағдай.   Сондықтан   да   соңғы
жылдары   өз   класымыздағы   табиғи   дауыс   көлемі   толық   бір   октаваны
қамтитын студенттердің даусын сол күйінде қалдырып,  негізінен, дұрыс
тыныс   ала   білу   қағидаларын   үйретумен   айналысамыз   (тыныс   алу
мәселесін   І-ші   қатарға   қою   себебіміз  кейінірек   сөз   болады).   Дауысты
«сындырып»,   оны   қалыпты  деңгейге   жеткізу   барысында   ән   айту
мәдениетін қалыптастырудың өте үлкен маңызы бар. Бұл кешенді жұмыс
түрі. Кейбір  жағдайда, әр дябысты дұрыс айту үшін қолданылатын жеке
буындардан көрі, баланың бұрын айтып жүрген, даусына сіңген әндердің
белгілі бір фразаларын қолданып, оны нәшіне  келтіріп көрсету арқылы
қалаған   нәтижеге   жетуге   болады.   Өзіне   таныс,   үйреншікті   әуен   мен
сөздерден   құрастырылған   жаттығу   әлде-қайда   нәтижелі.
Ш.Қалдаяқовтың   «Арыс   жағасында»   әнін   бәрі   біледі.   Класыңа   түскен
барлық  студентті  жинап,   кезек-кезек   бір   шумағын   айтқызсаң,   олардың
әрқайсысының   өзіндік   мәнерін,   өзіндік   қабылдауын   байқайсың,   көп
жағдайда,   тіпті,   ойланбай-ақ   айта   салады.   Кейін   өздеріне   түсіндіріп
айтсақ,   «шынында   да   солай   екен-ау»,   -   деп   таң   қалып  жатады.   Бір
жаттығудың ішінде әр сөзіне мән беру, соган  қарай дауысты құбылту,
көтеру,   жәйлату,   үзілдіру,   мәнерлеп  айту,   дыбысты   қүлакка   жағымды
жеткізу,   кез-келген   жерде  тыныс   алмау,   сөздердің   анық   айтылуы   т.б.
көптеген талаптар  қойылады. Бұл әдістің өте тиімді екендігін тәжірибие
көрсетті.  Баржоғы   үш   жаттығумен-ақ   дауыс   қою   мәселесін   біраз   алға
жылжытып тастауға болады. Н.Тілендиевтің «Құстар әні»,  «Маусымжан»
әншілерге  өте  қажетті  «жоғарғы  позиция»  деген  ұғымды   меңгеруде   аса
құнды материал екендігін айтуымыз қажет. Осы әндерді мәнерлеп, түсініп
орындауға қол жеткізген кезде «жоғарғы позицияға» өздерінің қалай түсіп,
84

оны дұрыс орындап тұрғандарын білмей қалады. Ол дұрыс айтып тұрған
кезде,   міне,   «резонаторда   айту»   -   деген   осындай   болады,   дыбыс   қазір
езінің   орнын   тауып,   шығуы   керек   жерден
 
тұр,   қалай   айтып
тұрғандарыңды   еске   сақтап   алыңдар,   әрі   карай   да   сол   калыпты   сақтау
керек",- деп түсіндіресің.  Сабакты  осылай   ұйымдастыру   арқылы   дауыс
қою   жұмысын   жеделдете  аласың.   Оның   мысалы   ретінде,   Қазак
мемлекеттік қыздар педагогика институтының жанында ұйымдастырылған
студенттердің «Өнер жастан...» опера театрын алуға болады. Олар койған
Е.Брусиловскийдің   «Қыз   Жібек»,   М.   Төлебаевтың   «Біржан-Сара»,   А.
Жұбанов, Л. Хамидидің «Абай», Дж. Вердидің «Травиата» опералары мен
И.Кальманның   «Сильва»   опе-реттасындағы   негізгі   партияларда
орындағаңдар   ІІ-ІІІ   курс   сту-денттері.   Қыз   Жібек   ролінде   ойнаған
Л.Садуақасова   меп   ондағы   Төлегеннің   қарындасы   Қарлығаштың
партиясын   айтқан  хореография   бөлімі   студенттері.   Термеші,   жыршы
өзіндік  орындау   мәнері   бар,   музыка   мамандығы   бойынша   бітірген
Құралай Әленованың сомдаған Қамқа ролі өз алдына бір төбе. Өте үлкен
күші   бар,   таза   қазақи   дауыс,   опералык   бейнені   де  оған  тән  дыбыстау
арқылы шебер жеткізе білді.
Міне,   мұндай   мысалдарды   көптеп   жегкізуге   болады.   «Травиата»
операсындағы Виолеттаны ойнаған Ү.Сейілбекова домбырамен ән салады,
оның үстіне классикалық дыбыс шыгаруды да жақсы меңгерген. Әрине,
бұл өте күрделі нәрсе. Өйткені, әр мәнерде дыбыстау техникасы әр түрлі,
тіпті   карама-карсы   десек   те   болады.   Кез-келген   қойылған   даусы   бар,
академиялық мәнерді жақсы меңгерген әнші эстрадалык әндерді орындай
береді,   ал   эстрадалық   мәнерде   ән   салатын   әнші   ешқашан  академиялык
мәнерде ән сала алмайды. 
Біздің мамандық бойынша оқып, білім алатындардың ең есте ұстар
нәрсесі, ол өз даусын меңгере білуі. Тек осы нәтижеге қол жеткізгенде
ғана, ол өз мамандығы бойынша жұмыс істеп, болашақ «Е.Серкебаевтар
мен   Б.Төлегеновалардың»  дауысын   сақтап,   аман-есен   халқына   жеткізе
алады. Дауыс өте нәзік аспап, қия басуға болмайды. Егер дауыска зақым
келсе, ол ән айтпақ түгілі, сөйлеуге де зар болып қалады. 
Дауыс қоюда өтс қажетті бір үрдіс бар. Ол - дұрыс тыныс алуға
тәрбиелеу.   Дұрыс   тыныс   алудың   денсаулыкқа   пайдалы   екендігі  соңғы
жылдары өте көп айтылып та, жазылып та жүр. Біздің салада да  дұрыс
тыныс   алуға   үйрету   -   ең   алдымен  дыбыс   шығару   аппаратына  салмак
түсірмей,   дауысты   сақтау  үшін   қажетті.   Екінші   жағынан,  дыбысты
күшейтуге, оған озіндік бояу беруге септігін тигізеді. Егерде  дем алу, дем
шығару   аппараттарын,   бойымыздағы   резонаторларды  дұрыс   пайдалана
алмасақ,   дауыс   бірте-бірте   қазақша   айтқанда  «мүжіле   бастайды»,
соншама салмакты көтере алмайды, жұтына береді, кеңірдегінде бір-нәрсе
кедергі  жасап тұрғандай жөтеле бергіш  болады, тез шаршап қалады, өз
даусын   меңгере   алмағандықтан  дауыстағы   табиғи,   әдемі   бұйралар
85

(вибрация)   толқыны   өзгеріп,  дыбыс  қалай   -   болса   солай   айтылатын
болады.
Егер болашақ мұғалім өз даусын меңгере алмаса, ол қалай балалар
даусымен жұмыс істейді? Міне, дұрыс тыныс алуды меңгерудің ең төркіні
осында жатыр.
Біз мақаламыздын басында айтып кеткендей, ете күрделі де жауапты
жұмыс - ол студенттің даусын дұрыс қойып және  оны өз даусын  меңгере
білуге баулу, бала даусының ерекшеліктерімен таныстыру  тәжірибе жүзінде
жұмыс істеуге дағдыландыру, дауыспен жұмыс істегенде ешбір мүлт кетуге
хакысы  жоқ екенін ұғындыру. Әдемі үн,  сыңғырлаған дауыс ел байлығы.
Осы   байлықты   сақтап,   әрі   қарай  дамытуда   музыка   мұғалімі   ең   алдыңғы
сапта тұрғандардың бірі.
Т.А. Кишкашбаев
О МНОГОПРОФИЛЬНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ИСКУССТВА
В практике современного профессионального образования в условиях
Республики Казахстан обозначился целый ряд противоречий, обусловленных
рыночными экономическими отношениями:
-
между необходимостью реализации личностно-ориентированной
стратегии   образования   и   жестко   унифицированным   характером
образовательно-профессиональных программ подготовки специалистов;
-
между   необходимостью   адаптации   образования   к   актуальным
образовательным запросам личности, социально-профессиональных  групп,
трудовых   коллективов   и   общества   и   недостаточной   гибкостью
содержательно-методических аспектов профессионального образования;
-
между   дифференциацией   услуг   на   рынке   профессионального
труда,
 требующей   профессиональной   мобильности   личности,   и
преобладающей
 до   настоящего   времени   узкоспециализированной
подготовкой;
-
между   необходимостью   рационального   и   экономического
использования  государственных   и   частных   инвестиций   в   образования   и
несоответствием   масштабов   и   содержания   подготовки   специалистов
потребностям общества и интересам личности;
-
декларированием   функциональной   и   структурной
диверсификации   как   одного   из   приоритетных   направлений
реформирования казахстанской системы профессионального образования и
слабой   научно-методической   разработанностью   этих   проблем   на   уровне
методологии и технологии их реализации.
Мы   убеждены,   что   в   условиях   рыночной   экономики   оптимальной
стратегией   достижения   профессионализма   является   индивидуализация
86

подготовки специалиста, как условие его конкурентоспособности, а наиболее
экономичным   механизмом индивидуализации выступает диверсификация
держания   образования   как   по   вертикали   (многоуровневость),   так   и   по
согоризонтали   (многопрофильность),   предоставляющая   будущему
специалисту  возможность   реального   участия   в   проектировании   и
конструировании  собственной   образовательной   траектории,   благодаря
гибкости   содержания 
обучения   при   безусловном   сохранении
государственных   образовательных  стандартов,   так   как   эта   стратегия
наиболее   адекватна   современному  социальному   заказу   на   развитие
самобытной личности и индивидуальности.
В условиях новой образовательной парадигмы при разработке перечня
специальностей   профессионального   образования   необходимо   учитывать
современные требования о том, что специальности должны быть широкого
профиля,   увязываться   по   возможности   с   международными
классификаторами   и   стандартами,   учитывать   рыночную   конъюктуру,
субординироваться со специальностями более высокого профессионального
уровня.
Сокращения числа специальности и объединение их в родственные
группы   позволяет   формировать   фундаментальные   и   частично
общепрофессиональные   составляющие   образования   более   широкого
профиля,   такие,   как   формирование   компетентности   (специальный,
социальный и индивидуальный) и ключевых квалификации (психомоторные
умения,   общетрудовые   качества,   познавательные,   персональные   и
социальные способности).
Анализ   рабочих   материалов   Министерства   образования   и   науки
Республики   Казахстан   позволяет   заметить   стремление   организаторов
профессионального образования в нормативном правовом аспекте воплотить
тенденцию   сокращения   числа   и   укрупнению   содержания   профессии   в
Едином   классификаторе   специальностей,   что   само   по   себе   является
прогрессивным явлением.
Однако   следует   иметь   в   виду,   что   вариативность   содержания
образования,  даже  ограниченная  официальным  перечнем   специальностей,
может   быть   существенна,   повышена   за   счет   гибкостей   образовательных
программ.
Инновационное   развитие   профессионального   образования
свидетельствует,   что   гибкость   образовательных   программ   достигается   по
средствам:
-
увеличение  числа специализации в рамках специальностей  и
отнесения процесса специализации к концу срока обучения;
-
индивидуализацией   обучения     за   счет   введения   элективных   и
факультативных   курсов   или   компонентов   содержания   образования   по
заявкам заказчиков;
-
введения   дополнительных  образовательных  программ,  в  том
87

числе на коммерческой основе;
-
блочно-модульной системы формирование содержания обучения
по профессионально направленным предметам;
-
оперативного   обновления   содержания   образования   с   учетом
прогнозов
 развития   соответствующих   отраслей   экономики   или
прогностических оценок в развитие науки и передовых технологии.
Гибкость   образовательных   программ   стала   возможным   благодаря
значительному   расширению   прав   учебных   заведении   в   определении
содержания   образования,   переработки   учебно-плановой  документации;  за
счет распространения практики разработки авторских  курсов,  утверждения
экспериментальных и индивидуальных учебных планов.
В   соответствии   с   классификационными   признаками   специальности
многопрофильная   подготовка   специалистов   предусматривает   возможность
оперативного   изменения   содержания   образовательных   программ   в   рамках
определенной специальностей, связанного с той или той специализацией или
профилизацией подготовки специалиста.
Многопрофильное   содержание   образования,   по   мнению
Л.Н.Алексеевой,   может   осуществляться   по   двум   вариантам  двухрядный
вариант  (специальность   -   специализация);  трехрядный   вариант
(специальность - специализация - профилизация). При этом на первом этапе
в   рамках   специальностей   формируются   специализации,   характеризующие
объект   и   предмет   деятельности   специалиста.   На   втором   этапе   в   рамках
специализации   осуществляется   профилизация,   характеризующая
направления   профессиональной   деятельности   специалиста,   т.   е.
присваиваемую   квалификацию.   Так,   например,   трехрядная   профильная
система   профессиональной   подготовки   специалистов   музыкального
колледжа имеет следующий вид:
I
ряд   -   специальность   -   отражает   сферу,   особенности   и
специфику
профессиональной деятельности в области культуры и искусства;
II
ряд   -   специализация   -   отражает   особенности   определенной
сферы социально-культурной деятельности или вида искусства;
III ряд - квалификация - отражает профилизацию специалистов в трех
направлениях: организатор, педагог, исполнитель-музыкант.
Как видим, гибкое содержание образовании и обучения - это такая
система   подготовки   специалистов,   которая   обладает   способностью  к
быстрому перестраиванию в соответствии с изменяющимися потребностями
общества,   производства   и   людей.   При   этом   гибкость   содержания
образования и обучения проявляется:
-
через интеграцию и дифференциацию содержания образования
и  обучения   по   новым   специальностям,   специализациям,   профилям,   а,
соответственно, обновление квалификационных требовании, учебных планов,
учебных программ с учетом потребности личности, то есть  формирование
88

многопрофильного содержания образования и обучения;
-   через   изменение   уровней,  ступеней  образования   и   обучения,
включающих   традиционной   и   повышенный   уровней   образования,   до
профессиональную,   начальную   профессиональную,   среднюю   и
повышенную ступеней подготовки, то есть формирование  многоуровневого,
многоступенчатого содержания образования и обучения.
В условиях, когда сложилась связь с целевым заказом предприятий на
специалистов,   когда   учебным   заведениям   представлена   права
самостоятельно формировать содержание образования и обучения, возникает
реальная   опасность   «утилитаризации»   образования   и   снижения
интеллектуального   потенциала   специалистов   за   счет   сокращения
общенаучных и общепрофессиональных дисциплин.
Учебные, обеспокоенные проблемами профессионального образования
считают, что для ограничения волюнтаристских подходов в формировании
содержания образования и обучения необходимы стандарты определенных
уровней профессионального образования.
Большую ценность в этом аспекте представляют работы, посвященные
анализу   критериев   отбора   содержания   профессионального   образования   в
других   странах,   так   как   все   мировое   образовательное   сообщество
характеризуется   едиными   интеграционными   тенденциями.   Так,   например,
Н.М.Лизунова   на   основе   анализа   теории   и   практики   содержательного
обеспечения   высшей   школы   США   приходит   к   выводу   о   том,   что   отбор
содержания   обучения   в   американской   профессиональной   школе
осуществляется   на   основе   спецификации   педагогических   целей   на
нескольких взаимосвязанных иерархических уровнях:
-
социально-экономическом,  выявляющем   социальный     заказ
общества  системе   образования   на   современном   этапе   развития   и
представленном  общими,   абстрактными   целями-идеалами,   отражающими
общезначимые ценности и убеждения человека, его отношение к обществу;
-
психолого-педагогическом,
 раскрывающем   концептуальные
подход
педагогов   и   психологов   к   решению   научной   проблемы   целей,   и
выраженном   «утверждениями-намерениями»,   отражающими   потребности
определенного   типа   учебного   заведения   в       формировании       личности
специалиста в конкретных социальных условиях;
-
профессиональном,  описывающем   специфику   целей   обучения
применительно   к   определенной   профессиональной   области   и
представляющем   конкретные   цели   деятельности, 
отражающие
определенные   задачи,   которые   должен   научиться   решать   специалист   в
конкретной области.
В качестве отличительных черт разработки теории отбора содержания
в   американской   педагогической   традиции   Н.М.Лизунова   признает:
культурологический подход к определению содержания профессионального
89

образования;   ориентацию   при   отборе   содержания   обучения   на   личность
студента, т. е. на осознание и принятие им целей обучения, включение их в
систему его собственных ценностей и смыслов, с одной стороны, и учет
личных целей учащихся, с другой; гибкую ступенчатую систему подготовки
кадров высшей квалификации, дифференциацию содержания образования,
его ориентацию на удовлетворение потребностей общества в различных по
уровню квалификации специалистах и реализацию профессиональных целей
студентов;   пропорционально   сбалансированную   трехкомпонентную
структуру   учебных   программ,   включающую   цикл   общеобразовательных
дисциплин, курсы основной и второстепенной специализации, дисциплины
по   выбору   студента;   включение   в   состав   содержания   обучения
внеаудиторных   видов   деятельности   студентов,   значительным   образом
влияющих   на   результаты   обучения   и   усиливающих   воспитательные   и
образовательные   функции   учебных   программ;   интегративный   подход   к
формированию   содержания   обучения,   воплощающийся   в
междисциплинарных   общеобразовательных   и   специальных   курсах,
внутряфакультетских   и   межфакультетских   дисциплинах   и   семинарах,
межпредметной   специализации;   последовательную   реализацию
теоретических концепций куррикулума (учебно-воспитательного процесса) в
программах обучения, учебных курсах и учебных пакетах.
Важнейшими принципами организации подготовки кадров, по мнению
исследователя, являются: обеспечение непрерывности за счет существенной
диверсификации   учебных   программ,   гибкость,   т.е.   способность   быстро
приспосабливаться   к   постоянно   изменяющимся   требованиям   жизни;
индивидуализация и дифференциация, отражающие значительные различия в
содержании   профессионального   образования   по   объему,   структуре   и
качеству; междисциплинарность.
В   нашей   практической   деятельности   мы   определили   специфику   и
многообразие профилей профессиональной подготовки специалистов в сфере
искусства: исполнительского, 
творческого, 
организаторского,
педагогического, менеджерского, исследовательского. В соответствии с этим
были   дифференцированы   основные   направления   профессиональной
подготовки   специалистов,   имеющие   общее   основание   в   виде   цикла
общеобразовательских дисциплин и дисциплин основной специальности и
вариативная часть в виде дисциплин дополнительной специализации. Такая
технология индивидуализации профессиональной подготовки специалистов в
сфере   искусства,   как   показывает   практика,   позволяет   на   общем
профессиональном   фундаменте   обеспечивать   широкий   диапазон
профессиональных   возможностей   выпускников.   Анализ   результатов
исследовательской   работы   показывает   необходимость   модернизации
квалификационных   характеристик   специалистов   в   направлении   их
многопрофильности,   что,   в   свою   очередь,   должно   найти   отражение   в
90

содержании государственных образовательных стандартов, учебных планов
и программ.

1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал