Л. Н. Гумилева L. N. Gumilyov eurasian national university



жүктеу 6.05 Mb.

бет7/53
Дата22.04.2017
өлшемі6.05 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   53

Bibliography 

 

1.

 



Tuymebayev Zh.K. Aktual’nye aspekty reformy obrazovanija v Respublike Kazahstan: 

Monografija // Almaty: Almatykitap baspasy, 2010 

2.

 

Tuymebayev  Zh..  (2009). The  Aims  of  Higher  Education  of  the  Republic  of 



Kazakhstan on the Way to the Bologna Process. Speech of Minister of Education & Science of the 

Republic 

of 

Kazakhstan 



at 

al-Farabi 

Kazakh 

National 



University 

//http://www.edu.gov.kz/fileadmin/user_upload/2009_god/files/Speech_of_Minister_of_Education_

and_Science_of_the_Republic_of_Kazakhstan_dokladZh.doc

 

3.



 

Main  Demographic  Indicators.  (2005).

 Agency  of  Statistics  of  the  Republic  of 

Kazakhstan (ASRK). //

http://www.thetownguide.com/Kazakhstan/Index.asp?p=1

 

4.

 



Kazakhstan.  (2007).

 The  World  Factbook. Retrieved  December  20,  2008,  from 

https://www.cia.gov/library/publications/the-world-factbook/geos/kz.html

 

5.



 

Kazakhstan‘s  News  Bulletin.  (2007).  //http://prositeskazakhembus.homestead. 

com/042007.html 

6.

 



Background Note: Kazakhstan //

http://www.state.gov/r/pa/ei/bgn/5487.htm

 

7.

 



Natalya  Pak.  Integration  of  the  Republic  of  Kazakhstan  into  Global  Educational 

Scenario:  from  Reforms  in  Education  to  Quality  Assurance  Enhancement  and  World  Ranking 

Participation //

http://globalmj.eu/?p=119

 


65 

 

8.



 

The Bologna Declaration on the European space for higher education: an explanation 

//

http://ec.europa.eu/education/policies/educ/bologna/bologna.pdf



 

9.

 



Gretchenko  A.I.  Bolonskij  process:  integracija  Rossii  v  evropejskoe  i  mirovoe 

obrazovateljnoe prostranstvo //M.: KNORUS, 2009  

10.


 

Prisoedinenie 

Kazahstana 

Bolonskomu_processu 



// 

http://www.edu.gov.kz/ru/dejatelnost/bolonskii_process/prisoedinenie_k_bolonskomu_processu

 

11.


 

The Bologna Process 2020 -  The European Higher Education Area in the new decade 

// 


http://www.enqa.eu/files/Leuven_Louvain-la-Neuve_Communique_April_2009.pdf

 

 



 

 

Л.В. Нефедова 



кандидат педагогических наук, доцент 

Nefedova_LV@enu.kz

 

 

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ: 



КОНТЕКСТ ИДЕЙ И РЕАЛИЙ 

 

Болонский  процесс  в  нашем  университете  на  протяжении  ряда  лет  ассоциируется  с 

интеграцией в единое образовательное пространство Европы, движение к которому началось 

еще  в  2003-2004  учебном  году.  Надо  признать,  что  за  прошедший  период  достигнуты 

определенные  результаты:  осуществлен  переход  на  трехуровневую  подготовку  кадров, 

внедрена  кредитная  технология  обучения,  изменены  подходы  к  организации 

образовательного  процесса  и  контролю  результатов  обучения,  проводится  постепенный 

переход на новое учебно-методическое обеспечение и др. 

Вместе с тем детальное изучение всех параметров Болонского процесса  показывает, 

что в организации и реализации академического процесса еще предстоит: 

 

гармонизировать  содержание  образовательных  программ  с  содержанием 



аналогичных программ в вузах-партнерах; 

 



перевести  все  образовательные  программы  на  модульное  структурирование  в 

контексте «болонских» идей; 

 

привести  образовательные  программы  в  точное  соответствие  с  кредитами  по 



типу  ECTS,  что  позволит  учитывать  учебные  кредиты,  полученные  в  ходе  обучения  в 

зарубежных (внешняя мобильность)  и отечественных  (внутренняя мобильность) вузах; 

 

ввести академические рейтинги обучающихся и преподавателей; 



 

разработать действенный механизм академической мобильности обучающихся, 



преподавателей и административного персонала; 

 



обеспечить контроль качества высшего и послевузовского образования

 



подготовить  процедуру  перехода  к  выдаче    Европейского  приложения  к 

диплому и многое другое. 

С  удовлетворением  надо  отметить,  что  в  ЕНУ  уже  начата  работа  по  части 

перечисленных  направлений.  Так,  например,  еще  в  начале  2011  г.  рабочей  группой 

проведена  организационная  и  методическая  подготовка  к  модульному  структурированию 

образовательных программ, проведены семинары по разработке образовательных программ с 

учетом  компетентностного  подхода,  изданы  новые  нормативы  и  учебно-методические 

рекомендации  –  Положение  о  деятельности  эдвайзеров,  Методические  рекомендации  по 

разработке  МОП,  Методические  рекомендации  по  разработке  силлабусов  и  учебно-

методических пособий, Путеводитель для студента ЕНУ им. Л.Н. Гумилева и т.д. 

Все  это  привело  к  тому,  что  университет  одним  из  первых  внедрил  модульный 

принцип  построения  образовательных  программ  с  учетом  Дублинских  дескрипторов  и 

требований работодателей. 


66 

 

Но  внедрение  модульных  образовательных  программ  это  не  первый  шаг  на  пути 



гармонизации  содержания  профессиональной  подготовки  на  всех  уровнях  высшего  и 

послевузовского  образования,  так  как  на  протяжении  ряда  лет  этому  способствуют 

обширные  международные  связи  университета  с  зарубежными  вузами-партнерами, 

реализация программ двудипломного образования в бакалавриате и магистратуре, участие в 

деятельности международных университетов (университет стран ШОС, Сетевой университет 

стран СНГ, Казахстанский филиал МГУ им. М.В. Ломоносова и др.), активная деятельность 

по  реализации  программ  TEMPUS  I-IV,  ERASMUS  MUNDUS,  DAAD,  подготовка  к 

международной аккредитации. 

Вместе с тем проблемы гармонизация содержания образования все еще существуют. 

Так, например, у отдельных выпускающих кафедр нет договоров с вузами-партнерами, выезд 

обучающихся  в  вузы-партнеры  осуществляется  не  на  полный  академический  период,  в 

отдельных  образовательных  программах  компетенции  прописаны  без  учета  запросов 

современного  рынка  труда,  не  до  конца  отработан  алгоритм  открытия  двудипломных 

образовательных  программ,  недостаточное  количество  ППС  участвует  в  академических 

обменах  и  международных  программах,  не  реализуется  право  обучающихся  на  выбор 

преподавателей и др. 

Следует  отметить  имеющиеся  проблемы  в  переходе  на  систему  академических 

кредитов ECTS. Так, при подготовке образовательных программ к аккредитации в агентстве 

ACQUIN  (Германия)  выявлено,  что  пересчет  кредитов  РК  в  кредиты  ECTS  с  применением 

коэффициентов, рекомендованных в Правилах

 

организации учебного процесса по кредитной 



технологии обучении

 

[1], не позволяет выйти на 30 кредитов в семестр по нормам ECTS. 



Академические  рейтинги  обучающихся  в  нашем  университете  просчитываются  уже 

давно,  но  система  все  еще  работает  не  в  полном  объеме.  В  частности,  в  документах 

Болонского  процесса  при  определении  академического  рейтинга  рекомендуется  учитывать 

не  только  учебную,  но  и  научную  и  социальную  деятельность  обучающегося,  что  у  нас  не 

делается.  Не  работает  мотивационный  потенциал  рейтинга:  к  примеру,  высокий 

академический  рейтинг  обучающихся  на  предыдущих  уровнях  образования  можно 

учитывать  при  продолжении  обучения  на  следующих  уровнях.  Кроме  тог,  все  еще 

существует проблема объективного определения академического рейтинга обучающихся, так 

как  не  отработаны  детальные  требования  к  контролю  и  оценке  результатов  обучения  в 

контексте рекомендаций Болонского процесса и др. 

Академические рейтинги ППС в нашем университете пока не определяются, хотя они 

могли  бы  стать  не  только  средством  мотивации  к  более  результативной  профессионально-

педагогической  деятельности,  но  и  источником  дифференцированной  и  разносторонней 

информации о качестве труда преподавателей. 

Ждет  своего  решения  и  проблема  информатизации  образовательного  процесса  и 

деятельности ППС, обучающихся и работников структурных подразделений, занимающихся 

организацией  образовательного  процесса,  автоматизация  деятельности  кафедр  и  деканатов, 

обеспечение  свободного  доступа  к  базам  данным  и  знаний,  внедрение  электронного 

документооборота,  создание  возможностей  для  электронной  регистрации  на  изучение 

дисциплин, формирование полнотекстовой электронной базы учебно-методических пособий 

и  учебников,  расширение  возможностей  электронной  библиотеки,  обеспечение  доступа  в 

виртуальные лаборатории и имитационные системы, использование средств e-learning и т.д. 

В  контексте  заявленной  тематики  статьи  следует  особо  остановиться  на  другом 

важном  аспекте,  которому  пока  не  уделяется  должное  внимание:  Болонский  процесс 

подразумевает  не  только  создание  единого  образовательного,  но  и  единого 

исследовательского пространства. 

Актуализация  идеи  построения  единого  исследовательского  пространства  началась 

еще  в  2003  г.,  когда  на  Конференции  Министров  высшего  образования  в  Берлине  было 

отмечено,  что  для  реализации  цели  Совета  Европы  о  построении  «наиболее 

конкурентоспособной  и  динамичной  в  мире  экономики,  которая  базируется  на  научных 


67 

 

знаниях  и  способна  стабильно  развиваться»  необходимо  больше  «усилий  по  обеспечению 



более  тесных  связей  между  системами  высшего  образования  и  научных  исследований  в 

представляемых  странах.  Зарождающееся  Европейское  пространство  высшего 

образования  в  значительной  степени  выиграет  от  плодотворного  взаимодействия  с 

Европейским  исследовательским  пространством,  укрепляя  тем  самым  базис  для  Европы 

Знаний» [2]. 

На  всех  последующих  встречах  Министров  стран-участниц  Болонского  процесса 

проблеме  создания  единого  научно-исследовательского  пространства  и  усилению 

исследовательской  компоненты  в  образовательных  программах  всех  уровней  (особенно 

магистратуры и докторантуры) неизменно уделяется  большое внимание. Так, в Лондонском 

Коммюнике  Конференции  европейских  министров,  ответственных  за  высшее  образование, 

отмечается:  «Мы  …  подчеркиваем  важность  научных  исследований  и  подготовки 

исследователей с точки зрения поддержания и улучшения качества образования, увеличения 

конкурентоспособности  и  привлекательности  EHEA.  С  целью  достижения  лучших 

результатов  мы  признаем  необходимость  улучшить  синергию  между  сектором  высшего 

образования и другими исследовательскими секторами внутри наших стран, между EHEA и 

Европейской исследовательской областью» [3]. 

В  заявлении  «Болонский  процесс  2020.  Пространство  европейского  высшего 

образования в новом десятилетии», которое было сделано на встрече министров в г. Левен, 

подчеркивается:  «Высшее  образование  должно  быть  основано  на  всех  уровнях  на 



современных научных исследованиях и способствовать  развитию инноваций и творчества в 

обществе.  Мы  признаем  потенциал  программы  высшего  образования,  включающий 

прикладные  науки,  для  содействия  инновациям.  Следовательно,  число  людей  с 

исследовательской компетенцией должна возрасти» [4]. 

Перечень  подобных  цитат  из  документов  Болонского  процесса  можно  было  бы 

продолжать  и  дальше,  но  и  так  уже  совершенно  очевидно,  что  с  учетом  видения  ЕНУ  в 

ближайшей перспективе в статусе национального исследовательского  университета именно 

исследовательской  компоненте  в  образовательных  программах  всех  уровней  следует 

отдавать  преимущество.  Отметим,  кстати,  что  недостаточность  научной  компоненты  в 

содержании  образовательных  программ  магистратуры  была  официально  зафиксирована 

зарубежными экспертами аккредитационного агентства ACQUIN. 

В этой связи мы рекомендуем при разработке модульных образовательных программ 

в  бакалавриате  и  магистратуре  на  2012-2013  учебный  год  и  организации  образовательного 

процесса обратить серьезное внимание на следующие аспекты: 

 



провести  экспертизу  содержания  реализуемых  модулей  и  дисциплин, 

направленных  на  формирование  исследовательской  компоненты,  а  также  изучить 

возможности введения дополнительных  элективных модулей

 



провести  экспертизу  качества  содержания  программ  исследовательской 

практики  в  бакалавриате  и  магистратуре  и  обеспечить  требуемые  условия  для  ее 

эффективной реализации; 

 



усилить  требования  к  количеству  и  качеству  публикаций  по  магистерским 

диссертациям,  так  как  сейчас  к  защите  допускается  работа,  основные  результаты  которой 

«должны быть представлены не менее чем в одной публикации и/или одном выступлении на 

научно-практической конференции» [5, пп.8.10]; 

 



обеспечить  интеграцию  научных  исследований  обучающихся  на  уровне 

курсовых, дипломных, магистерских и докторских диссертаций с потребностями экономики 

и производства; 

 



шире вовлекать обучающихся всех уровней в реализацию фундаментальных и 

прикладных  исследований,  проводимых  профессорско-преподавательским  составом 

выпускающих кафедр и НИИ; 


68 

 



 

закреплять  темы  исследований  обучающихся  в  рамках  приоритетных 

направлений  социально-экономического  развития  страны,  запросами  производства  и 

бизнеса; 

 

обеспечить  преемственность  тематики  научных  исследований  в  бакалавриате, 



магистратуре и докторантуре с целью повышения результативности; 

 



обеспечить соответствие тематики исследовательских работ обучающихся всех 

уровней с тематикой исследования научных руководителей

 

гарантировать 



соответствие 

формируемых 

научно-исследовательских 

компетенций уровням высшего и послевузовского образования; 

 

перед  защитой  дипломных  работ,  магистерских  и  докторских  диссертаций 



обязательно  проводить  внутриуниверситетскую  экспертизу  на  плагиат,  что  совпадает  с 

требованиями [5,  пп.8.12]; 

 

с  целью  формирования  полнотекстовой  базы  результатов  научных 



исследований  обучающихся  размещать  дипломные  работы,  магистерские  и  докторские 

диссертации на сайте университета 

www.enu.kz

 и др. 


Думается,  что  ЕНУ  как  один  из  ведущих  вузов  Казахстана  должен  более  активно 

участвовать  и  в  других  проектах,  направленных  на  вхождение  в  Европейское  научное 

пространство:  совместные  инвестиции  в  исследование  и  внедрение  новых  технологий, 

развитие  и  поддержка  взаимовыгодной  деятельности  в  области  научно-технологических 

исследований и разработок, более активное взаимодействие в рамках широкомасштабных и 

долгосрочных  образовательно-исследовательских  программ  ЕС  –  ERASMUS  MUNDUS, 

TEMPUS  I-IV,  TACIS,  CAREN  и  др.,  что  полностью  совпадает  с  приоритетами 

Государственной программы развития образования РК на 2011-2020 гг. [6]. Так, например, в 

Казахстане запускается пилотный проект e-learning, что открывает для ЕНУ, как участника 

Консорциума  поставщиков  услуг  системы  электронного  обучения,  новые  возможности  для 

более  интенсивного  сотрудничества  с  научными  и  образовательными  центрами  Европы  в 

рамках  реализации  программы  ЕС  по  созданию  «электронного  шелкового  пути»  в 

Центральной Азии. 

Чрезвычайно  перспективным  может  стать  развитие  сотрудничества  между  нашим 

университетом  и  европейскими  научно-образовательными  центрами  в  рамках  «Стратегии 

ЕС по Центральной Азии: Обновленные приоритеты для Казахстана» и др. 

В заключении следует подчеркнуть, что диада образование и исследование — это уже 

история,  на  которой  на  протяжении  нескольких  сот  лет  вполне  успешно  функционировало 

большинство европейских университетов, но что для казахстанских университетов еще ново. 

Триада  образование  –  исследования  –  инновации  это  та  реальность,  на  которой 

строится  сегодня  политика  Болонского  процесса  –  Европа  Знаний,  а  поэтому  интеграция 

образования  и  науки  в  лучших  казахстанских  университетах  для  обеспечения 

индустриально-иновационного  экономики  нашей  страны  будет  убедительнейшим 

свидетельством адекватности европейским требованиям. 

 

Список литературы 

 

1.  Правила



 

организации  учебного  процесса  по  кредитной  технологии  обучения. 

Приказ №152, 20.04.2011 //www.edu.gov.kz. 

2.  Реализуя  Европейское  пространство  высшего  образования.  Коммюнике 

Конференции министров, отвечающих за высшее образование. - Берлин, 19 сентября 2003 г. 

//www.lexed.ru/. 

3.  На  пути  к  европейскому  пространству  высшего  образования:  ответы  на  вызовы 

глобализованного  мира.  Лондонское  коммюнике.  –  Лондон,  2007  //www.tempus-

russia.ru/bologna-doc/London-c.pdf 


69 

 

4. Болонский процесс 2020. Пространство европейского высшего образования в новом 



десятилетии.  Коммюнике  Конференции  европейских  министров,  ответственных  за  высшее 

образование. Левен, 28–29 апреля 2009 г. //www.bologna.spbu.ru/documents/docs/290409.pdf. 

5.  ГОСО  РК.  Послевузовское  образование.  Магистратура.  Основные  положения. 

ГОСО РК 5.04.033 – 2011. 

6. Государственной программы развития образования Республики Казахстан на 2011-

2020 гг.// www.edu.gov.kz. 

 

 

 



М.Ж. Нурушев 

доктор биологических наук, академик РАЕН 

nuryshev@mail.ru 



 

ЭНЕРГОЭКОЛОГИЧЕСКАЯ СТРАТЕГИЯ – ОСНОВА ИНТЕГРАЦИИ 

ЭКООБРАЗОВАНИЯ И ДОСТИЖЕНИЯ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ НАУК 

 

В  эволюционном  развитии  наступивший  XXI  век  характеризуется  как  эпоха 

углубления  интеграции  стран  и  партнерства  цивилизаций  в  решении  глобальных  проблем 

человечества.  В  монографии  «Глобальная  энергоэкологическая  стратегия  устойчивого 

развития в XXI веке» (2011) Президент страны Н.А. Назарбаев четко определил актуальность 

и необходимость международного Центра устойчивого развития в нашей республике. Где в 

одной  из  первых  страниц  сказано  следующее:  «В  контексте  стратегии  инновационного 

развития  экономики  и  социальной  структуризации  необходимо  исследование  в  сложном 

взаимодействии целостности и системности решения проблем энергоэкологии». 

Генеральная цель глобальной энергоэкологической стратегии формулируется так:  на 

основе  взаимодействия  стран  и  партнерства  цивилизаций  достичь  к  середине  XXI  века 

оптимального  уровня  удовлетворения  рациональных  потребностей  всех  стран  планеты  в 

энергетических и иных природных ресурсах.

 [1]


 

Это  возможно  при  сбережении  энергетических  ресурсов  в  интересах  будущих 

поколений,  сокращении  примерно  вдвое  выбросов  парниковых  газов  и  иных  загрязнений 

окружающей  среды,  становлении  энергоэкологического  способа  производства  и 

потребления.  Промежуточный  результат  и  конечная  цель  достигаются  путем  реализации 

следующих мероприятий: оптимизации потребления; ресурсосбережение; энергосбережение; 

развитие  возобновляемой  энергетики;  развитие  альтернативной  энергетики;  разработка 

принципиально новых энерготехнологий. 

[2] 

Основные  положения  Болонской  декларации  декларируют  необходимым  содействие 



европейским  воззрениям  в  высшем  образовании,  особенно  в  области  развития  учебных 

планов, межинституционального сотрудничества, схем мобильности и совместных программ 

обучения, практической подготовки и проведения научных исследований. 

Именно  с  понимания  глобальной  энергоэкологической  стратегии  формируется 

познание  студента  экологической  специальности.  В  настоящее  время  для  реализации 

стратегий,  определяющих  динамику  цивилизаций,  в  том  числе  энергоэкологической 

стратегии, в первую очередь необходимы балансы между потребностями и возможностями, а 

также  между  базовыми  компонентами  обеспечения  развития  человечества:  экономикой, 

энергетикой и экологией. И все это по критериям безопасности. 

Эти балансы возможно сформировать на базе взаимопонимания и партнерства между 

различными  странами,  в  том  числе  для  того,  чтобы  тиражировать  по  всему  миру 

необходимые  знания  и  технологии.  Поэтому  необходимо  более  детально  остановиться  на 

изучении существующих проблем и тенденций. 


70 

 

В  настоящее  время  более  4,6  млрд.  населения  нашей  планеты,  проживающих  в 



странах  с  уровнем  доходов  ниже  среднего,  отстают  от  группы  стран  с  высоким  уровнем 

дохода населения примерно в 30 раз, а страны с низким доходом - в 78 раз. 

По сведениям продовольственной и сельскохозяйственной организации ООН, в 2010 

году в мире было 1 миллиард 17 миллионов голодающих, в том числе 642 миллиона в Азии, 

265  миллионов  -  в  Африке,  42  миллиона  -  в  Латинской  Америке  и  странах  Карибского 

бассейна, а также 15 миллионов - в развитых странах. Только за 2009 год число голодающих 

увеличилось на 105 млн. человек. 

Эта  же  авторитетная  организация  считает,  что  2,8  млрд.  людей  живут  в  условиях 

постоянного  недостатка  питьевой  воды.  Необходимо  отчетливое  понимание  того,  что 

наивысшей ценностью является человек, его  интеллект и в целом человеческий потенциал. 

Только  раскрытие  его  возможностей  может  изменить  состояние  мира.  Поэтому  состояние 

мира,  при  котором  более  16%  голодает,  а  более  40%  не  имеет  достаточного  количества 

питьевой  воды,  необходимо  изменять  радикально.  Это  предмет  Глобальной  стратегии 

развития  человечества.  Глобальная  энергоэкологическая  стратегия  как  ее  неотъемлемая 

часть должна обеспечить необходимый для этого экологически безопасный поток энергии. 

Обратимся  к  исследованиям  ООН  индекса  развития  человеческого  потенциала  - 

интегрального  показателя,  рассчитываемого  ежегодно  для  межстранового  сравнения.  Этот 

индекс  был  разработан  выдающимся  пакистанским  экономистом  Махбубом  уль-Хаком  и 

индийским  нобелевским  лауреатом  Амартьей  Сеном,  с  1990  года  он  используется  ООН  в 

ежегодном  отчете  по  развитию  человеческого  потенциала.  Индекс  измеряет  достижения 

страны  с  точки  зрения  продолжительности  жизни,  получения  образования  и  фактического 

дохода, по трем основным направлениям. 

Согласно  докладу  ООН,  представленному  в  2009  году,  индекс  человеческого 

потенциала  распределился  следующим  образом.  В  38  странах  с  очень  высоким  уровнем 

развития человеческого потенциала проживало 1003,07 млн. человек. Население 45 стран с 

высоким уровнем человеческого потенциала составляло 932,41 млн. человек. В группу стран 

со  средним  значением  этого  параметра  входило  75  государств,  общее  население  которых 

составляло  4357,42  млн.  человек.  Низкий  уровень  развития  человеческого  потенциала 

существует в 23 странах, в которых проживает 385,64 млн. человек. 

В настоящее время сложилась следующая энергоэкономическая ситуация.  

Во-первых, 70% мирового потребления энергии обеспечивается за счет нефти, газа и 

угля.  Общий  энергопоток  от  первичных  источников  составляет  около  14,5  млрд.  тонн 

нефтяного эквивалента. При этом до потребителя доходит не  более 73% от этого значения. 

Это  означает,  что  использование  первичных  энергоресурсов  неэффективно  и  должно  быть 

улучшено. 

Во-вторых,  энергоемкость  мирового  валового  продукта  составляет  0,24  млрд.  тонн 

нефтяного  эквивалента  на  1  трлн.  долларов  США.  Такая  энергоемкость,  по  справедливому 

признанию  ООН,  является  недопустимо  высокой.  Генеральный  секретарь  ООН  г-н  Пан  Ги 

Мун поставил задачу снижения энергоемкости единицы мирового валового продукта к 2050 

году на 50%. Следует отметить, что энергоемкость экономики целого ряда крупнейших стран 

мира значительно выше среднемирового значения. Это вызывает большую тревогу, так как 

именно от сильных экономик в настоящее время во многом зависит экономическое развитие 

мира, по крайней мере, в среднесрочной перспективе. 

Европейский  союз  собирается  удерживать  свои  позиции  в  области  возобновляемой 

энергетики. К 2020 году 20% всей энергии будут вырабатывать возобновляемые источники. 

Кроме  того,  10%  энергопотребления  будет  обеспечено  за  счет  биоэнергетики.  Следует 

отметить,  что  Евросоюз  планирует  стать  лидером  в  технологии  улавливания  углекислоты, 

которая  выделяется  при  сжигании  топлива  на  электростанциях,  особенно  угольных.  При 

этом  Еврокомиссия  поставила  перед  собой  амбициозные  задачи.  В  центре  новой 

энергетической  стратегии  -  снижение  выбросов  СО

к  2020  году  на  20%  по  отношению  к 



71 

 

уровню  1990.  В  долгосрочной  перспективе  Европа  намерена  сократить  выбросы  СО



2

  по 


крайней мере на 35% к 2030 году и более чем на 50% к - к 2050. 

В настоящее время уголь является наиболее загрязняющим природную среду топливом. 

Но,  если  найдут  массовое  применение  комплексные  технологии  использования  угля  с 

утилизацией  углекислого  газа  методом  закачки  в  нефтяные  скважины,  то  будет  достигнут 

двойной  эффект:  старые  нефтяные  месторождения  вновь  станут  эффективными,  а  уголь  - 

экологически чистым топливом. 

По  данным  геологической  службы  США,  мировые  запасы  горючих  сланцев  и 

нефтеносных  песков  оцениваются  в  700-800  млрд.  тонн,  что  в  7-8  раз  больше  выявленных 

мировых запасов нефти. Залежи горючих сланцев известны на всех континентах: в Азии их 

запасы  составляют  500  млрд.  тонн,  в  Африке  -  370  млрд.  тонн,  в  Северной  и  Южной 

Америке - 280 и 180 млрд. тонн соответственно, в Европе - 120 млрд. тонн, в Австралии - 90 

млрд. тонн. 

В  развитых  странах  мира,  как  правило,  освоена  большая  часть  экономически 

целесообразного гидропотенциала, в частности в Европе - 75%, в Северной Америке - около 

70%,  и  практически  исчерпаны  возможности  для  строительства  крупных  ГЭС.  В 

развивающихся  странах,  напротив,  большая  часть  гидропотенциала  (включая  крупный) 

остается неосвоенной: от более чем 93% в Африке до 67% в Южной Америке. 

По  оценкам  Международного  энергетического  агентства,  экономический  потенциал 

гидроэнергетики в мире оценивается в 8100 млрд. кВт*ч. В настоящее время он используется 

только на 33%. 

В  настоящее  время  разработаны  и  уже  применяются  технологии  повышения 

энергетической  эффективности  и  обеспечения  экологической  безопасности  использования 

углеродсодержащих  энергоносителей,  в  том  числе  угля.  Так,  воспользоваться 

предложениями  Международного  энергетического  агентства  по  комплексным  технологиям 

использования  угля,  то  мы  получим  вместо  наиболее  загрязняющего  окружающую  среду 

практически абсолютно экологически чистое топливо. 

В мире известны технические возможности возобновляемой энергетики, составляющие 

более 200 млрд. тонн нефтяного эквивалента в год, превышают прогнозируемое потребление 

энергии в 2100 году почти в 3 раза. 

Следует  отметить,  что  существует  значительный  потенциал  земельных  ресурсов  в  2 

млрд. гектаров для выращивания энергетических растений и применения широкого спектра 

биотехнологий для производства энергии, сопоставимой с энергопотреблением в 2100 году. 

Эти земли ранее  уже использовались и при целенаправленной работе могут быть поэтапно 

вновь  вовлечены  в  хозяйственный  оборот.  Но  здесь  есть  опасность  использования 

продовольственного  ресурса  для  энергетических  целей.  В  то  же  время  сегодня  мало 

внимания  направляется  на  биотехнологии  использования  отходов  жизнедеятельности 

человека. А это очень большой экологический потенциал. 

Для  эффективного  использования  данного  потенциала  необходимо  на  уровне  ООН 

сформировать стратегический план экологически безопасного вовлечения сланцев, гидратов 

метана,  сланцевого  газа,  других  потенциально  мощных  углерод  содержащих  источников 

энергии  с  принятием  каждой  заинтересованной  страной  пакетного  законодательства  по 

обеспечению экономически и экологически эффективного использования соответствующих 

месторождений  и  международного  сотрудничества  в  этой  сфере.  Решение  этой  задачи 

позволит открыть новую эру использования углеродсодержащих источников энергии и обе-

спечить  реализуемые  механизмы  резервирования  нефти  и  природного  газа  для  будущих 

поколений. 

В  Казахстане  приняты  ряд  программ  по  реализации  энергоэкологической  стратегии  в 

практическое  русло.  Так,  по  программе:  «Научно-исследовательские  и  опытно-конструк-

торские  работы  по  созданию  энергетического  сектора  экономики  Республики  Казахстан, 

основанного  на  использовании  возобновляемых  источников  энергии  на  2011-2013  годы», 


72 

 

успешно реализуется создание опытно-конструкторского задела по созданию энергетическо-



го сектора экономики, основанного на использовании возобновляемых источников энергии. 

Другим  ярким  стремлением  Казахстана  к  практическому  развитию  возобновляемой 

энергетики  является  разработанная  Министерством  образования  и  науки  Республики 

Казахстан программа «Создание кластера солнечной энергетики в Республике Казахстан на 

2011-2013  годы»,  которая  является  логическим  продолжением  уже  реализованной 

министерством программы «Научно-техническое обеспечение создания кремниевой отрасли 

Республики  Казахстан  на  2003-2005  годы».  В  рамках  этой  программы  были  получены 

исходные  данные  для  проектирования  заводов  по  получению  кремния,  и  по  ним  уже 

построено два завода по производству металлургического кремния в Темиртау и Уштобе, и 

строится третий завод в Экибастузе. 

В  рамках  программы  «Создание  кластера  солнечной  энергетики  в  Республике 

Казахстан  на  2011-2013  годы»,  разработатывается  научно-технологическое  сопровождение 

вертикально-интегрированного производства кремниевых солнечных элементов и модулей. 

В  рамках  различных  проектов  и  программ  Министерством  образования  и  науки 

Республики 

Казахстан 

разрабатываются 

и 

другие 



инновационные 

технологии 

возобновляемой  энергетики  -  создание  казахстанских  предприятий  по  производству 

гидродинамических нагревателей, тепловых насосных установок и др. 

Физико-технический  институт  МОН  РК  совместно  с  Центром  перспективных 

материалов  Университета  Хьюстона,  США,  разработали  проект  бизнес-плана  по  созданию 

опытной  батареи  низкотемпературных  наноразмерных  твердооксидных  топливных 

элементов  с  высокой  энергетической  плотностью.  Такая  батарея  весом  в  3  кг  обеспечит 

электроэнергией стандартную квартиру, а ее удельная мощность почти в 40 раз превосходит 

лучшие современные промышленные аналоги. 

В  настоящее  время  ведется  проработка  целого  ряда  вопросов,  связанных  с  развитием 

такого  стратегически  важного  направления  как  биоэнергетика.  Примером  экономически 

эффективного решения является предложение ученых по созданию агроэнергетических ферм 

с  обращением  отходов  в  производственном  цикле.  Прорабатываются  вопросы  по 

повышению  энергетической  и  экологической  эффективности  использования  угля. 

Приведенные  примеры  свидетельствуют  о  том,  что  ко  времени  проведения  Всемирного 

саммита  в  2012  году  Казахстану  будет,  что  показать  мировому  сообществу  в  развитии 

возобновляемой энергетики в стране. 

Общепризнано,  что,  несмотря  на  прогресс  научных  технологий,  экономическое 

развитие сопровождается всевозрастающим потреблением природных ресурсов. Из добытых 

в мире за последние 100 лет более 185 млрд.  т  угля и 45-50 млрд.  т железной руды свыше 

половины  приходится  на  1960-2000  гг.,  т.е.  период  особенно  интенсивного  развития 

ресурсоемких технологий. 

Не  менее  быстро  возрастает  потребление  пресной  воды,  и  в  некоторых  регионах  ее 

доступность является одной из острейших проблем XXI в. Треть мирового населения живет в 

странах,  уже испытывающих некоторый или значительный недостаток воды. По прогнозам 

экспертов Всемирного банка, эта доля в первой четверти века  может составить половину и 

более населения, если не произойдут качественные изменения, направленные на улучшение 

охраны и распределения водных ресурсов. 

Для  приближения  к  уровню  ресурсосберегающих  технологий,  достигнутому 

высокоразвитыми  странами,  развивающиеся  страны  должны  существенно  поднять  уровень 

техновооруженности  труда,  а  значит,  существенно  увеличить  капитальные  затраты.  Важно 

направить перевод экономики развивающихся стран на уровень VI технологического уклада, 

для  которого  характерно  активное  использование  возобновляемой  энергетики,  а  также 

переход  на  производство  менее  энергоемких  продуктов,  новых  материалов  на  основе 

нанотехнологий, биотехнологий и так далее. Казахстан пошел по этому пути, приняв в 2003 

г. «Стратегию индустриально-инновационного развития Республики Казахстан на 2003-2015 

годы». 


73 

 

На  современном  этапе  для  решения  проблем  сбережения  природных  ресурсов 



требуются  нестандартное  инновационное  мышление  и  творческие  подходы  к  поиску 

принципиально  новых  форм  международного  сотрудничества.  В  частности,  нужно  найти 

инновационные  способы  сбережения  природных  ресурсов,  приемлемые  для  большинства 

государств.  Для  решения  проблемы  сбережения  природных  ресурсов  необходимо 

рациональное природопользование. 

Для  эффективного  ресурсосбережения  в  духе  устойчивого  развития  необходимо 

обеспечить:  1)  увеличение  усилий  по  геологоразведке  и  воспроизводству  природных 

ресурсов,  разработку  глобального  кадастра  минеральных  ресурсов,  по  лесному,  водному, 

рыбному  хозяйству,  мелиорации  и  повышению  плодородия  почв;  2)  увеличение  полноты 

извлечения  полезного  содержания  природных  ресурсов,  повышение  коэффициента 

нефтеотдачи,  сокращение  потерь  при  добыче  и  обогащении;  3)  уменьшение  потерь  при 

транспортировке  минерального  и  иного  природного  сырья,  электрической  и  тепловой 

энергии,  распространение  безотходных  и  малоотходных  технологий,  создание  сети 

автономных  когенерирующих  установок,  малых  ГЭС,  углубление  комплексности 

переработки  нефти  и  рудного  сырья.  Для  стран  СНГ  необходимо  эффективное  решение, 

отвечающее росту конкурентоспособности национальных экономик этих стран. 

 



1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   53


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал