Л. Н. Гумилева L. N. Gumilyov eurasian national university



жүктеу 6.05 Mb.

бет52/53
Дата22.04.2017
өлшемі6.05 Mb.
1   ...   45   46   47   48   49   50   51   52   53

 

 

 

Р.Т. Хасенова 

магистр дидактики преподавания итальянского языка 

roza.tolengut.kz@mail.ru 

 

 

АКАДЕМИЧЕСКАЯ МОБИЛЬНОСТЬ КАК КЛЮЧЕВОЙ ФАКТОР 



КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ В СОВРЕМЕННЫХ РЕАЛИЯХ 

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 

 

Оставить родные края  в поисках знаний - явление не новое, однако на сегодняшний 



день число иностранных студентов превышает 3 миллиона (45 % из которых в англоязычных 

странах - Великобритании, США, Канаде, Австралии) по сравнению с несколькими сотнями 

в  средневековой  Европе.  Данные  Open  Doors  свидетельствуют  о  том,  что  число 

американских студентов, обучающихся в зарубежных ВУЗах выросло в 4 раза по сравнению 

с  1980г.  В  странах  Европейского  союза  наблюдается  еще  большая  мобильность  студентов 

благодаря  программам  Erasmus,Socrates,Leonardo,Tempus  и  др.,  а  также  в  результате 

реформы, инициированной Болонским процессом. Мобильность распространяется на новые 

страны,  как  желаемые  пункты  назначения  для  иностранных  студентов.  Китай,  Сингапур  и 

Малайзия  прилагают  немало  усилий  для  привлечения  иностранных  студентов,  что  можно 

рассматривать как положительную тенденцию к настоящему взаимному обмену знаниями, к 

изменению в списке стран, традиционно посылающих и принимающих студентов, который 

имел негативный оттенок «утечки мозгов». 

В  далекие  времена  студенты  были  вынуждены  учиться  далеко  от  дома  по  простой 

причине  отсутствия  возможности  получить  хорошее  образование  у  себя  на  родине.  Какова 

же  причина  экспансии  студентов  сегодня,  когда  ситуация  кардинально  изменилась  почти 

повсеместно  и  образование  доступно  везде?  Академическая  мобильность  была  и  остается 

одним  из  важных  аспектов  глобализации.  В  конце  прошлого  столетия  появились  новые 

информационные и коммуникационные технологии, которые в корне изменили нашу жизнь. 

Именно они дали возможность передачи знаний и доступа к ним в огромных объемах через 

коммуникационные  сети.  Знания  и  образованные  люди  стали  ключевыми  факторами 

развития,  главной  движущей  силой  роста,  главным  фактором  конкурентоспособности. 

Портер еще в 1990 г. писал, что никакая страна не может более полагаться только на свои 

несметные ресурсы и дешевую рабочую силу, что сравнительное преимущество все более и 

более  будет  основываться  на  технических  инновациях  и  творческом  применении  знаний. 

Интернационализация  высшего  образования  -  процесс  многогранный,  вовлекающий 

учебную  программу,  изучение  иностранных  языков    и  культур,  возможность  проведения 

преподавателями,  учеными  и  административно-управленческим  персоналом  научных 

исследований  и  осуществления  преподавательской  деятельности,  а  также  стажировки  и 

обмен  профессиональным  опытом  в  разных  странах-участницах  Болонского  процесса,  а 

также  большие  перспективы  для  студентов,  проходящих  полное  обучение  за  рубежом  для 

получения  степени,  либо  возможность  частичного  обучения  в  вузах  партнеров  с 

последующим признанием как времени обучения в зарубежном вузе, так и полученных там 

зачетных единиц в виду выполнения требований своего университета. Последнее называется 

«академической  мобильностью»,  и  по  большей  части  до  последнего  времени  предполагало 

движение  людей,  и  лишь  в  малой  степени  вовлекало  сами  зарубежные  институты. 

Академическая  мобильность  -  это  возможность  самим  формировать  свою  образовательную 



433 

 

траекторию.  Иными  словами,  в  рамках  образовательных  стандартов  выбирать  предметы, 



курсы,  учебные  заведения  в  соответствии  со  своими  склонностями  и  устремлениями. 

Академическая  мобильность  студентов  -  исключительно  важный  для  личного  и 

профессионального  развития  процесс,  так  как  каждый  его  участник  сталкивается  с 

необходимостью  решения  жизненных  ситуаций  и  одновременного  анализа  их  с  позиции 

собственной и "чужой" культуры. Это развивает в нем такие полезные качества, как умение 

выбирать  пути  взаимодействия  с  окружающим  миром,  способность  к  межкультурной 

коммуникации;  мотивацию  к  учебе;  способность  рассматривать  свою  страну  в  кросс- 

культурном  аспекте;  знание  о  других  культурах,  изученных  изнутри  и  др.  Положение  о 

важности  мобильности  всегда  присутствует  в  болонских  документах.  «Великая  хартия 

университетов» гласит: «Как и в далекие первые годы их истории, университеты поощряют 

мобильность  преподавателей  и  студентов».

 

Берлинское  коммюнике  (2003  г.)  называет 



«мобильность студентов, академического и административного персонала основой создания 

европейского  пространства  высшего  образования».  Пражское  коммюнике  министров 

образования (2001 г.) отмечает,  что мобильность позволит ее  участникам  «воспользоваться 

богатствами  европейского  пространства  высшего  образования,  включая  демократические 

ценности, разнообразие культур и языков, разнообразие систем высшего образования». 

Транснациональное  движение  институтов  -  не  новое  явление.  Многие  страны 

рассматривают  сегодня  академическую  мобильность  как  образовательный  обмен,  как 

необходимый компонент для обмена знаниями, строительства интеллектуального капитала и 

возможности 

оставаться 

конкурентоспособными 

в 

глобализирующемся 



мире. 

Международная  мобильность  студентов  и  ученых  еще  более  древний  феномен,  имеющий 

исторические  корни.  Студенты  и  ученые  всегда  хотели  получать  знания  в  лучших 

образовательных заведениях мира. Изменилось лишь количество людей, вовлеченных в этот 

процесс  и  способы  передачи  знаний  в  век  новых  коммуникационных  технологий.  Возник 

целый ряд альтернативных подходов к «международному образованию» в ответ на большой 

спрос  на  сравнительно  недорогое  обучение,  что  позволяет  многим  студентам  оставаться 

дома, получая при этом зарубежное образование. Среди них можно назвать дистанционное 

обучение,  курсы  e-learning  и  on-line,так  называемые  курсы  «  sandwich»,  когда  обучение 

ведется на расстоянии. Грей в своей статье[1] пишет, что эти альтернативные курсы имеют 

колоссальный успех, так как они предлагают новые формы предложения учебной программы 

(вечерние курсы), новые педагогические подходы.

 

Moodle,один из европейских проектов для 



улучшения  академической  мобильности  студентов,  с  разработчиками  которой  в  Германии 

мы имели возможность общения в стенах нашего университета в начале декабря 2011г.Этот 

проект  дает  прекрасные  возможности  дистанционного  обучения  иностранным  языкам  - 

разные  варианты  обеспечения  студентов  обучающими  средствами,  тестами  для  контроля 

знаний.  В  рамках  проекта  предлагается  примерная  схема,  облегчающая  создание  новых 

курсов,  разных  форм  дидактических  работ  на  платформе  Moodle.С  преимуществами 

обучения  e-learning  я  знакома  не  по-наслышке.  В  2010-11  учебном  году  я  получила  грант 

Италии для прохождения международного курса магистратуры в итальянском университете 

―Università  per  stranieri  di  Perugia‖  г.  Перуджа  по  специальности  «Дидактика  преподавания 

итальянского  языка  как  второго  иностранного»  в  режиме  e-learning  и  получила  степень 

магистра, совмещая работу с учебой. Участниками курса были мои коллеги с разных концов 

мира, с которыми  у  меня была прекрасная  возможность общаться в  течении года в разных 

форумах,  обсуждая  проблемы  преподавания  иностранных  языков,  новшества  и  проблемы 

дидактики преподавания итальянского языка, делиться опытом преподавания и передовыми 

достижениями  в  области  преподавания  иностранных  языков  в  разных  странах.  В  течении 

года я выполняла задания, участвовала в различного рода дискуссиях. По окончании курса я 

получила  возможность  выехать  в  Перуджу  для  защиты  магистерской  диссертации  и 

прохождения  практики  преподавания,  где  мы  могли  на  практике  применить  свои  знания  в 

группах Erasmus. Это незабываемый опыт, незаменимый ничем. 


434 

 

Быстрый  технологический  прогресс  создает  новые  формы  труда,  которые  в  свою 



очередь  требуют  от  нас  более  продвинутых  навыков.  Другие  виды  работ  устаревают,  либо 

исчезают. Имея уже высшее образование, мы сталкиваемся с проблемой переобучения, либо 

получения  второго  высшего  образования.  В  виду  этого  ВУЗы  должны  вести  постоянную 

работу в следующих направлениях: 

1.рассмотривать  вопросы  доступности  образования  и  выпускать  специалистов  с 

предпринимательскими  качествами,  навыками  межкультурной  компетенции,  способностью 

учиться и производить товары и услуги для иностранного рынка, умеющего применить свои 

знания в непрерывно меняющемся мире.  

2.традиционные  институты  образования  должны  быть  конкурентоспособными  в 

предоставлении образовательных услуг на глобальном рынке высшего образования. 

Перед ВУЗами стоит задача изучить: 

а) растущий спрос; 

б) влияние технологий; 

в) новых поставщиков образовательных услуг и растущую конкуренцию; 

г) процессы глобализации, интернационализации. 

Чтобы  понять  природу  мобильности  студентов,  нужно  найти  ответы  на  такие 

вопросы, как: 

1.Почему в одних странах спрос на зарубежное образование выше чем в других, а в 

некоторых странах такого спроса вообще нет? 

2.Почему некоторые страны более предпочтительны в качестве пункта назначения? 

3.Почему зарубежные государства заинтересованы в приеме иностранных студентов? 

Многие факторы влияют на выбор студентами страны обучения. Среди них стоимость 

и  качество  предлагаемых  образовательных  программ,  наличие  определенных  сфер 

специализации,  доступ  в  страну  (возможность  получения  визы)  и  к  образовательным 

институтам,  важные  исторические,  языковые и  географические  связи  страны проживания с 

этой страной. Многие страны, которые изначально отправляли своих студентов на обучение 

за  рубеж,  на  сегодняшний  день  развили  свои  стратегии  для  поощрения  международного 

образовательного  обмена.  Новое  образовательное  агентство  Education  Singapore  было 

основано  в  Сингапуре  с  целью  привлечения  к  2015  г  150000  иностранных  студентов. 

Малайзия  планирует  привлечь  100000,  Иордания  100000  к  2020,  Китай  300000  к  2020г.  В 

странах  Европейского  Союза  тоже  запущено  несколько  инициатив  для  приглашения 

исследователей в области технологий наперекор американским исследовательским центрам 

и лабораториям, которые традиционно привлекают самые лучшие и яркие таланты[2]. 

Многие 


страны 

также 


ведут 

активную 

политику 

возвращения 

своих 

высококвалифицированных кадров, чтобы использовать их знания и навыки для развития и 



роста  экономики  своей  страны[3].  Неудивительно,  что  такие  страны  как  Сингапур,  Южная 

Корея  и  Тайвань  с  высоко  развитыми  научно-технологическими  секторами,  предлагающие 

привлекательные возможности и компенсации высокообразованным профессионалам, имеют 

высокие  рейтинги  возвращения  своих  национальных  кадров.  К  примеру,  в  Тайване  были 

приложены  все  усилия  для  предоставления  всех  возможностей  возвращающимся  молодым 

исследователям  через  создание  научно-ориентированных  индустриальных  парков.  Имея  в 

виду  высокие  стандарты  жизни  в  развитых  странах,  в  Малайзии  продумана  система 

освобождения  репатриантов  от  налогов  в  качестве  компенсации  за  достаточно  низкие 

доходы  на  родине[4].  В  Китае  число  репатриантов  достигло  в  2002  г.1800  благодаря 

введенной  там  системе  грантов  за  исследования,  предоставляемые  независимой  комиссией 

на  конкурсной  основе[5].  Один  из  новых  игроков  в  области  мобильности  образования  - 

Пакистан.  Основанная  в  2002  г.  Пакистанская  комиссия  высшего  образования  вложила 

5миллионов$  для  налаживания  академических  связей  институтов  высшего  образования 

Пакистана  с  зарубежными  университетами.  Ключевой  стратегией  программы  было 

поощрение взаимного обмена для приглашения краткосрочно и на более длительный период 

высококвалифицированных  преподавателей  для  предоставления  большему  числу  студентов 



435 

 

возможности получения международного образования. Кроме того 4200 студентов получили 



стипендии,  в  том  числе  по  программе  Fulbright,  для  проведения  своих  исследований  в 

зарубежных ВУЗах. 

В  Западной  Европе  достаточно  распространены  проекты  по  введению  совместных 

образовательных  программ,  что  можно  показать  на  примере  Италии,  где  в  1998-2000  годы 

велась  большая  работа  в  рамках  первой  программы  интернационализации  высшего 

образования  Италии;  на  выполнение  программы  было  выделено  специальное 

финансирование объемом (до перехода на евро) в 20 млрд лир. В программе участвовали 68 

итальянских университетов, всего разрабатывалось 477 проектов. Из проектов, получивших 

финансирование,  30%  были  ориентированы  на  получение  совместных  степеней,  70%  -  на 

получение  двойных  степеней;  все  проекты,  предусматривающие  совместные  степени, 

относились к аспирантуре. 70% проектов характеризовались междисциплинарным подходом. 

В  80%  случаев  разрабатывались  естественнонаучные  программы,  среди  них  такие,  как 

биотехнологии,  материаловедение,  экология,  науки  о  Земле.  Все  программы  были 

рассчитаны  на  3  года.  Среди  них  были  как  двусторонние  программы  (30%),  так  и  трех-  и 

многосторонние. 

Выделенное 

финансирование 

использовалось 

для 

обеспечения 



студенческой мобильности (от 3 до 18 месяцев обучения в зарубежных вузах-партнерах),для 

оплаты  зарубежных  преподавателей,  для  развития  курсов  иностранных  языков  и  др. 

Понимая  выгоды,  которые  несет  в  себе  развитие  мобильности  для  роста 

конкурентоспособности вузов, страны и всего европейского образования, развития единого 

рынка  труда  и  конкурентоспособности  европейской  экономики  в  целом,  правительства  и 

европейские  организации  начали  с  новой  энергией  поддерживать  развитие  академической 

мобильности, видя в ней и инструмент, и одну из целей Болонского процесса. План действий 

по  развитию  мобильности  в  европейских  университетах  был  разработан  и  поддержан 

Советом  Европы  в  2000г.  (Ницца).  План  исходил  из  признания  факта,  что  создание 

европейской зоны знаний - один из главных приоритетов развития Европы. А свободная, без 

препятствий  мобильность  всех  участников  образовательного  процесса  должна  стать  базой 

для  этого,  являясь  одним  из  главных  условий  повышения  конкурентоспособности  и 

привлекательности образования в европейских университетах. 

Планом были провозглашены три главных цели: 

-определить более точно концепцию мобильности и сделать ее более демократичной; 

-развить соответствующие формы финансирования университетской мобильности; 

-расширить академическую мобильность и улучшить для нее условия.  

Видится,  что  основные  усилия  для  расширения  мобильности  должны  быть 

направлены  на  подготовку  администраторов  университетов  и  преподавателей  для  роли 

организаторов процесса мобильности, улучшение языковой подготовки студентов в целом и 

развитие многоязычия, облегчение доступа к информации о мобильности, включая создание 

специальных  сайтов  об  основных  ресурсах  и  программах  мобильности,  введение  в 

образовательных  заведениях  специальных  форумов  для  организаторов  мобильности, 

студентов и преподавателей для обсуждения и обмена информацией. 

Сегодня  студенты  и  ученые  настолько  мобильны,  что  не  ограничиваются  одной 

страной обучения, получая, к примеру, степень бакалавра у себя на родине, степень магистра 

в другой стране, и докторскую степень в третьей, чтобы в результате вернуться на родину и 

работать в одной из мультинациональных европейских фирм. Если раньше речь шла о ―brain 

drain‖т.е.  об  «утечке  мозгов»,  то  сейчас  мобильность  интерпретируется  как  ―brain 

circulation‖,―brain  gain‖или  ―brain  exchange‖,подчеркивая  тем  самым,  что  как  посылающая, 

так и принимающая страны только взаимно выигрывают в этом процессе. Нет ли опасности 

«утечки  мозгов»  в  результате  присоединения  нашей  страны  к  Болонскому  процессу?  Если 

наши  казахстанские  дипломы  будут  признаваться  в  мире,  это  облегчит  трудоустройство 

наших  выпускников  в  странах  –  участницах  Болонского  процесса  и  наша  задача  будет 

заключаться в том, чтобы предложить им такие условия труда, которые они могли бы иметь 

на Западе. 



436 

 

Академическая мобильность стала неотъемлемой чертой современного образования и 



будет  возрастать  дальше.  Поэтому  возникла реальная  необходимость  в  изучении  и  анализе 

всех  сторон  этого  процесса  с  целью  дальнейшего  использования  его  высшей  школой  для 

совершенствования системы образования в целом. Разные задачи и разнообразные подходы к 

их  реализации  ставят  на  повестку  дня  острую  необходимость  стимулирования 

академического  обмена  и  страны,  преуспевшие  в  этом  вопросе  отличаются  гибкостью  и 

желанием адаптироваться к новым реалиям сложного мира высшего образования. 

 

Список литературы 

 

1.  Gray  D.  Global  Engagement  in  a  Virtual  World.  //Paper  presented  at  the  Assuring  a 



Globally  Engaged  Science  and  Engineering  Workforce  Workshop,  National  Science  Foundation; 

Washington DC.-2006. - September, 20-22. 

2.  Adams  J.D.  Scientific  teams  and  institutional  collaboration:  Evidence  from  US 

Universities; 1981-1999.-2004-Working Paper № 12.р.10640. 

3. Thorn K. International mobility of researchers and scientists: Policy options for turning a 

drain into a gain.-2006-Research paper №83 p.10-11. 

4.  Lowell  L.B.  Policy  responses  to  international  mobility  of  skilled  labor.-  2001-

International migration papers,№10.-р. 45. 

5. Zweig D, Globalization and transnational human capital: Overseas and returnee scholars 

to China, .-2004- The China Quarterly, № 179,735-737. 



 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

437 

 

ФОТОГАЛЛЕРЕЯ 



(работа шестой секции) 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

438 

 

 



 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

439 

 

 



 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

440 

 

 



 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

441 

 

 



 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


1   ...   45   46   47   48   49   50   51   52   53


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал