Л. Н. Гумилева L. N. Gumilyov eurasian national university



жүктеу 6.05 Mb.

бет51/53
Дата22.04.2017
өлшемі6.05 Mb.
1   ...   45   46   47   48   49   50   51   52   53

Список литературы 

 

1.

 



Болонский  процесс:  2007-2009  годы.  Между  Лондоном  и  Левеном  /Лувен-ла-

Невом /Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. – 2010.– 302 с. 

2.

 

Касевич  В.Б.,  Светлов  Р.В.,  Петров  А.В.,  Цыб  А.А.  Болонский  процесс  в 



вопросах и ответах. – СПб.: Издательство СПбГУ. – 2004. 

 

 

 

С.Ж. Тажибаева 

доктор филологических наук, профессор 

sauletazhibaeva@mail.ru

 

Б.Е. Ескельдиева 

магистр филологии 

bibigul05@mail.ru

 

 

АКАДЕМИЧЕСКАЯ МОБИЛЬНОСТЬ В ВУЗАХ РК:  



ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ  

 

Академическая 



мобильность 

стала 


неотъемлемой 

частью 


современного 

казахстанского  образования.  Развитие  академической  мобильности  зависит  от  качества 

предоставляемых  образовательных  услуг,  и  в  то  же  время  значительно  способствует 

повышению качества образовательного процесса. 

В Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-

2020  годы  подчеркивается,  что  одной  из  важнейших  стратегических  задач  модернизации 

системы  образования  в  нашей  стране  является  формирование  интеллектуальной  нации, 

представители  которой  обладают  конкурентоспособными  знаниями,  креативным 

мышлением.  Основным  приоритетом  Госпрограммы  является  переход  на  новое  качество 

образования на всех уровнях подготовки [1]. 

Политика  в  области  образования  Республики  Казахстан  знаменательна  тем,  что 

направлена  на  формирование  национальной  модели,  интегрированной  в  мировое 

образовательное  пространство  и  обеспечивающей  подготовку  специалистов,  способных 

конкурировать  на мировом рынке труда. Значительным шагом на пути к поставленной цели 

явилось подписание Казахстаном 12 марта 2010 года на форуме  министров стран-участниц 

Болонского процесса Болонской Декларации. 

Присоединение  Казахстана  к  Болонскому  процессу,  во-первых  дает  открытие  новых 

возможностей молодому поколению казахстанцев для получения качественного образования 

и  его  дальнейшего  трудоустройства,  во-вторых,  существенно  расширяет  границы 

образовательного  пространства,  в-третьих,  предполагает  рост  мобильности  студентов  и 

сотрудничества преподавателей университетов разных стран. 

В основополагающих документах Болонского процесса подчеркивается высокая роль 

развития  академической  мобильности  как  средство  повышения  конкурентоспособности 

европейского  высшего  образования.  Наша  республика  обладает  определенным  опытом 

использования  «включенной»  формы  академической  мобильности.  С  1992  года  в  стране 

действует  эффективная  грантовая  система  обучения  за  рубежом  студентов,  магистрантов  и 

ученых.  Более  20-ти  тысяч  казахстанцев  за  эти  годы  получили  образование  по  программе 

«Болашак» Президента Республики Казахстан по академическим программам обучения. Ни 



424 

 

одна  из  стран  СНГ  не  обладает  столь  серьезной  организацией,  которую  можно  сравнить  с 



европейскими  образовательными  программами  такими  как  DAAD,  ERUSMUS,  программы 

Британского совета. 

Министерством  образования  и  науки  РК  было  инициировано  создание  института 

Болонского 

процесса, 

осуществляющую 

непосредственную 

методическую 

и 

консультационную  помощь  вузам  в  реализации  обязательных  параметров  Болонского 



процесса. Регулярно проводятся семинары по актуальным проблемам внедрения принципов 

Болонского процесса. В 2007 году на базе ТарГУ им. М.Х.Дулати была подписана Таразская 

декларация,  названная  тогда  Меморандумом  Университетов  Казахстан.  С  2010  года  в 

казахстанской  системе  высшего  и  послевузовского  образования  большое    внимание  стало 

уделяться  развитию  академической  мобильности.  В  Республике  была  принята  Концепция 

академической  мобильности  обучающихся  и  разработана  казахстанская  модель  перезачета 

кредитов 

по 


типу 

ECTS, 


подготовлены 

основные 

нормативные 

документы, 

регламентирующие процесс академической мобильности. 

Для  обеспечения  интеграции  в  европейскую  зону  высшего  образования  в  период  до 

2020  года  в  Казахстане  будут  выполнены  следующие  обязательные  и  рекомендательные 

параметры Болонского процесса: 

академическая свобода — в структуре и содержании образовательных программ будет 

увеличен  компонент  по  выбору:  в  бакалавриате  до  70   %,  в  магистратуре  до  80%,  в 

докторантуре  до  90-95%;  в  целях  реализации  академической  мобильности  как  одного  из 

основополагающих принципов Болонской декларации, студенты будут обучаться за рубежом 

не менее одного академического периода [1]. 

Казахстан  —  единственная  из  стран  подписантов  Болонского  процесса,  которая  на 

деле  реализует  основные  постулаты  Болонского  процесса.  Так,  на  государственном  уровне 

финансирует  программы  академической  мобильности.  Если  в  2011  году  на  эти  цели  было 

выделено 200 млн. тенге, то в 2012 году эта сумма будет увеличена в двое. 

Вузы  Республики  начали  проводить  содержательную  работу  над  реализацией 

программ академической мобильности: организованы новые структурные подразделения  — 

департаменты Болонского процесса или отделы академической мобильности. 

Известно,  что  академическая  мобильность  существует  в  трех  разновидностях: 

внутригородская, внутристрановая и международная. 

Большими  ресурсами  обладает  разработка  программ  мобильности  между  вузами-

подписантами  Таразской  декларации.  Это  направление  деятельности  нельзя  упускать  из 

виду,  поскольку  для  региональных  вузов  важным  и  перспективным  представляется 

направление по развитию республиканской и внутригородской мобильности. Координацию 

вопросов мобильности внутри города, страны могли бы взять на себя Региональные центры 

академической мобильности.  

Поясню,  о  чем  идет  речь.  Вообще,  существует  серьезная  опасность 

гиперцентрализации и монополизации вопросов, связанных с академической мобильностью. 

Естественно, что у столичных вузов, тем более у национальных вузов, больше возможностей 

в  решении  информационных,  коммуникативных  аспектов  реализации  международных 

обменов. Провинциальные вузы не обладают такими широкими возможностями. Мы имеем 

определенный  опыт  работы  в  качестве  проректора  по  научной  работе  и  международным 

связям  и  начальника  отдела  по  академической  мобильности  в    педагогическом  вузе. 

Хотелось  бы  остановиться  на  некоторых  аспектах  практического  осуществления  принципа 

академической  мобильности  в  условиях  регионального  вуза.  Мы  считаем,  что  необходимо 

создать  сеть  региональных  центров  академической  мобильности  во  главе  с  Национальным 

аккредитационным  центром,  которое,  как    известно,  является  официальным  казахстанским  

центром  сети  ENIC/NARIC.  ENIC/NARIC  осуществляет  тесное  сотрудничество  с 

Европейской  Комиссией.  В  состав  Сети  ENIC/NARIC  входят  Национальные  центры  54 

стран, включая все страны Европы, США, Австралию, Канаду, Израиль и страны Закавказья. 

Агентства  по  признанию  и  мобильности  созданы  еще  примерно  в  50  странах  мира. 


425 

 

Информационная  Сеть  ENIC  состоит  из  Национальных  информационных  центров 



государств-участников  Европейской  Культурной  конвенции  или  относящихся  к  региону 

Европы ЮНЕСКО. 

Региональные  бюро  Национального  центра  мобильности  могли  бы  взять  на  себя 

обучение сотрудников международных служб вузов по специфическим вопросам реализации 

академической мобильности. 

На уровне Министерства образования и науки РК, видимо, как это делается в других 

странах,  целесообразным  бы  было  способствовать  разработке  облегченных  «коридоров» 

оформления  визовых  документов  для  участников  академических  международных  обменов. 

Получение визовой поддержки является проблематичной и для тех, кто выезжает в другую 

страну по программе академической мобильности, и для тех, кто приезжает в Казахстан из 

зарубежных вузов-партнеров. 

Вузы  Казахстана  должны  продолжать  планомерную  работу  по  увеличению 

количества поездок студентов, магистрантов, докторантов и преподавателей по программам 

мобильности,  «входящей»  мобильности  в  связи  с  задачами  кардинальной  модернизации 

системы образования. Но и здесь существуют определенные проблемы, а именно: 

во-первых,  недостаточная  мотивация  студентов.  Проблема  мотивации  студентов 

существует во всех ВУЗах в рамках всех программ. Поскольку участие в программе обмена 

предполагает дополнительную финансовую нагрузку, вуз старается  предоставить студентам 

полную информацию возможностях получения стипендий и грантов на зарубежные поездки. 

Данную  информацию  размещается  в  институтской  сети,  на  сайте.  Немаловажную  роль  в 

пропаганде  международных  образовательных  программ  играют  семинары  АО  «Центр 

международных  программ»,  Британского  совета,  фонда  Fullbright,  «Билим-Центральная 

Азия». 

В случае, если студенты в целом не считают обучение за рубежом привлекательным, 



то  самым  эффективным  способом  привлечения  внимания  станет  так  называемый 

«студенческий  маркетинг».  Как  правило,  студент,  принимавший  участие  в  программе, 

распространяет  информацию  лучше  традиционных  рекламных  носителей.  Маркетинговая 

стратегия  должна  использовать  ценность  опыта,  который  получают  студенты  для 

успешного  трудоустройства.  Четкое  определение  целей  и  выбор  предметов,  подведение 

итогов и возможность лучшего трудоустройства должны быть донесены до колеблющихся 

студентов. 

Вторая  проблема  –  языковая.  Во  всех  региональных  вузах  нет  достаточного 

количества  студентов,  свободно  владеющих  иностранным  языком.  В  большинстве  вузов 

отсутствуют программы на иностранных языках. 

Третья проблема в реализации академической мобильности – отсутствие свободных 

финансовых  средств  у  вуза.  К  примеру,  пригласить  учѐного  из-за  рубежа,  имея  в  виду 

зарплату  нашего  профессора,  затруднительно.  Для  успешного  решения  проблемы 

финансирования  академической  мобильности  необходимы  системные  меры,  направленные 

на создание схемы устойчивого финансирования мобильности, например, нахождение новых 

источников  и  форм  финансирования  (займы  с  льготными  условиями,  социальные  фонды  и 

т.п.). 


Считаем  также,  что  необходимо  поднять  престиж  «внтристрановой»  академической 

мобильности.  Студенты  региональных  вузов  страны  могут  свободно  «перемещаться», 

обучаясь  один  академический  период  в  вузах,  являющихся  подписантами  Таразской 

декларации.  Первые  шаги  в  этом  направлении  уже  сделаны.  Так,  студенты  Таразского 

государственного педагогического института специальности «Казахский язык и литература» 

и  «Математика»

  проходили  обучение  в  течение  одного  семестра  по  программа  внутренней 

академической  мобильности  в  ЖГУ  им.  И.Жансугурова  (Талдыкурган),  студенты  ЖГУ 

обучались в ТарГПИ, сдали экзаменационную сессию и вернулись в свои базовые вузы.

 

Возвращаясь  к  опыту  ТарГПИ  в  реализации  программ  академической  мобильности, 



добавим,  что  в  марте  2011  года  была  организована  и  внутригородская  мобильность. 

426 

 

Студенты  ТарГУ  им.М.Х.Дулати,  Жамбылского  гуманитарно-технического  университета, 



Таразского  инновационно-технического  университета  вместе  со  студентами  ТарГПИ 

прослушали  курс  лекций  по  двухкредитным  дисциплинам  ученых  из  Сегедского 

университета  (Венгрия),  Берлинского  Свободного  университета  (Германия).  По  окончании 

куpса были сданы экзамены. Полученные ими кредиты были перезачтены в базовых вузах по 

системе ECTS. 

Необходимо  отметить,  что  при  организации  учебного  процесса  по  кредитной 

технологии  осуществление  прогpамм  академической  мобильности  будет  неуклонно 

повышать качество обучения и подготовку высококвалифицированных специалистов. В этом 

пpоцессе  вaжную  роль  играет  модульный  принцип  построения  обрaзовательных  программ. 

Можно выделить общие свойства, которые хаpактеpны для модульного пpинципа: 

Во-первых, 

логическая 

завершенность 

и, 


как 

следствие, 

относительная 

обособленность содержания обучения модуля от остального учебного материала. 

Во-вторых,  это  детально  разработанное  методическое  обеспечение,  адресованное  и 

студенту,  и  преподавателю.  Оно  включает  четко  сформулированные  цели  обучения, 

логическую  схему,  показывающую  место  модуля  в  дисциплине  и  образовательной 

пpограмме, ясную, документированную процедуру контроля усвоения содержания обучения, 

включенного  в  модуль.  Каждый  модуль  должен  быть  поддержан  собственным  учебно-

методическим комплексом. 

В качестве мдуля рассматривают: 

- разделы учебной дисциплины; 

-pазличные учебные дисциплины; 

-совокупность учебных дисциплин pодственного содеpжаниия. 

Совершенствование  кредитной  технологии  обучения  будет  способствовать 

улучшению качества обучения и обеспечения всех возможностей в развитии академической 

мобильности. 

Неоспоримо,  что  академическая  мобильность  создает  условия  качественной  и 

конкурентоспособной  подготовки  кадров  в  рамках  мировой  образовательной  системы,  а 

также  повышении  конкурентоспособность  отечественных  вузов  на  рынке  образовательных 

услуг. 

Академическая мобильность стала неотъемлемой чертой современного образования и 



будет  возрастать  дальше.  Академическая  мобильность  отличается  от  традиционных 

зарубежных  стажировок  тем,  что  во-первых,  студенты  едут  учиться  зарубежные  или 

отечественные  вузы  на  один  академический период,  во-вторых,  они проходят  полноценное 

обучение, которое им засчитывается по возвращению в вуз, куда он поступал и чей диплом 

он изначально хотел получить. 

Вузы  Казахстана  должны  продолжать  планомерную  работу  по  увеличению 

количества поездок студентов, магистрантов, докторантов и преподавателей по программам 

мобильности, в связи с задачами кардинальной модернизации системы образования. 

 

Список литературы 

 

1.

 



Государственная  программа  развития  образования  Республики  Казахстан  на 

2011-2020 годы. www/edu/gov/kz. 

2.

 

Ибрашева А.Х. Содержательные аспекты реализации принципа академической 



мобильности в региональном вузе //Материалы республиканского семинара «Академическая 

мобильность: механизмы реализации и перспективы развития» КазНУ им.Аль-Фараби, 2011. 

С.67-68. 

3.

 



Magna Charta Universitatum. Bolonia University Press, 2003. p. 125. 

4.

 



Barblan  A.,  Daxner  M.,  Ivosevic  V.  Academic  Malpractice.  Threats  and 

Temptations. Bolonia University Press, 2007. p. 106. 



427 

 

5.



 

Jonasson  J.  Inventing  Tomorrow‘s  University.  Who  is  to  take  the  lead?  Bolonia 

University Press, 2008. p. 154. 

 

 

 

А.А. Тынышбаева 

доктор социологических наук, доцент 

Аne.nur@mail.ru

 

 

АКАДЕМИЧЕСКАЯ МОБИЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ 



В СТРУКТУРЕ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ В ВУЗЕ 

 

Присоединение  Казахстана  к  Болонскому  процессу  формирования  единого 



образовательного  пространства  среди  теперь  не  только  европейских  государств,  но  и 

Центральной  Азии  направлено  на  повышение  академической  мобильности  абитуриентов, 

студентов,  выпускников,  преподавателей.  Цель  европейских  стран  создание  единого 

пространства  высшего  образования  (ЕПВО),  сделать  европейское  образование 

привлекательным,  способствовать  расширению  мобильности  студентов,  создать  дипломы 

прозрачные  и  поддающиеся  сравнению,  внедрить  механизмы  оценки  качества,  достигнуть 

сопоставимости  и  гармонизация  национальных  образовательных  систем  высшего 

образования.  Вузы  Казахстана  перешли  к  единой  трехуровневой  (бакалавр,  магистр, 

докторант)  системе  высшего  профессионального  образования  с  введением  правил  учета, 

освоенного  студентом  (выпускником)  содержания  образования  в  виде  кредитных  единиц. 

Но, главным отличием в подходе к субъекту обучения в Казахстане и ЕПВО, является то, что 

основным  принципом  в  западной  системе  профессионального  обучения  -  образование 

понимается  как  личное  дело  человека,  который  вкладывает  собственные  средства  с  целью 

получения будущих преимуществ на открытом рынке труда. 

По  -  иному  выглядит  и  структура  Европейской  системы  профессионального 

образования: 

1.

 

Трехуровневая структура высшего образования. 



2.

 

Система кредитов (ECTS). 



3.

 

Структура учебного процесса. 



4.

 

Система оценки. 



5.

 

Документы europass. 



В  подходе,  ориентированным  на  студента  большое  значение  придается  структуре 

учебного  плана  и  полезности  программ  обучения  для  будущего  положения  выпускника  в 

обществе.  Содержание  диплома  определяется  компетенциями,  в  том  числе  знаниями  и 

умениями,  необходимыми  для  их  формирования.  Безусловно,  это,  невозможно  без  тесного 

контакта  с  представителями  экономики,  так  как  формирование  компетенций  становится 

главным  инструментом  конкурентоспособности  предприятий.  В  Европе  экономика 

оказывает  давление  на  систему  образования  с  тем,  чтобы  учебные  заведения  формировали 

ожидаемые  компетенции.  В  связи  с  этим  академическое  сообщество  договорилось 

определять компетенцию как «умение действовать». Умение действовать проявляется через 

способность 

индивидуума 

мобилизовать 

знания 

(практические, 



теоретические, 

методологические,  коммуникативные)  в  определенной  профессиональной  ситуации  для 

достижения  ожидаемого  результата.  Соответственно  образовательные  программы,  должны 

отвечать компетентностным потребностям экономического сообщества, а вузы должны быть 

ориентированными  на  сближение  образования  и  профессиональной  деятельности. 

Модульная  система,  таким  образом,  имеет  очевидные  преимущества,  в  ней  основной  упор 

делается на структуру всего учебного плана и позволяет избежать излишней детализации и 

чрезмерного  количества  экзаменов.  Кроме  того,  она  облегчает  перенос  кредитов, 

увеличивает  гибкость,  делает  возможным  строить  различные  учебные  планы,  находить 


428 

 

имеющие  точки  соприкосновения  друг  с  другом.  Компетентностный  подход  позволяет 



убедиться в том, что содержание обучения соответствует ожиданиям предприятия. В целом, 

количественной системе понятий, созданной с использованием кредитов, программы курсов 

разрабатываются,  опираясь  на  ожидаемые  результаты  обучения  (компетенции)  для 

определенного рынка труда. 

Специально разработанные учебные программы с применением междисциплинарного 

и полидисциплинарного подходов, с  усилением профессионализации помогают осуществить 

переход  от  обязательного  прохождения  всего  процесса    обучения  к  более  гибкому,  с 

увеличением  доли  индивидуального  обучения.  Такой  адаптированный  процесс  обучения  

позволяет: 

 



определять  направление  обучения  студента  в  соответствии  с  его 

профессиональным или персональным проектом; 

 

учитывать  разные  категории  студентов  и  их  потребности,  осваивать 



трансверсальные компетенции (иностранные языки, информатика); 

 



облегчить оценку обучения за границей; 

 



изменить методику преподавания; 

 



профессионализировать  содержание обучения

 



максимально приблизить к потребностям рынка труда; 

 



составить план  в соответствие с формируемыми компетенциями; 

 



учитывать трансверсальные компетенции; 

 



разработать  новые  учебные  программы,  по  мере  появления  новых 

востребованных специальностей. 

Совсем  иная  ситуация  в  казахстанских  вузах,  хотя  и  практикуется  модульный 

принцип  построения  образовательных  программ,  но  мощные  и  авторитетные 

профессиональные союзы и объединения заинтересованные в  профессиональной подготовке 

специалистов  все  еще  предстоит  определить  в  стране.  Таким  образом,  казахстанские  вузы, 

заимствовав  западные  стандарты  менеджмента  образования  должны,  очевидно,  понимать, 

что  Болонским  процессом  не  ставится  вопрос  об  эквивалентности  дисциплин 

образовательной программы и дипломов. Европейская система кредитов также не сравнивает 

содержание  обучения,  речь  не  идет  о  том,  чтобы  внедрить  единую  и  идентичную  систему 

квалификаций и типов дипломов. Этот факт еще остается актуальным и в самой Европе даже 

при  условии,  что  система  одинаковых  дипломов  во  многих  университетах  начинает 

развиваться.  Самостоятельность  университетов  в  этих  условиях  состоит  в  том,  что 

университеты  должны  разработать  свою  стратегию  развития,  определить  приоритеты  в 

образовании  и  науке,  привлечь  свои  ресурсы,  разработать  учебные  программы  на  основе 

потребностей кадров регионального и национального рынка труда. 

В вузах ЕПВО нет постоянно существующих на протяжении всего периода обучения 

«академических групп» и «курсов» и особенности управления учебным процессом основаны 

на    предоставление  возможности  выбора  дисциплин  студентом  из  основного  документа  - 

образовательной  программы  и  составление  индивидуальной  траектории  обучения  для 

каждого студента (индивидуальный учебный план обучающегося). 

Формат  учебного  плана  (curriculum)  как  и  в  Казахстане,  состоит  из  циклов  по 

конкретному  направлению  и  содержит  выборность  тех  или  иных  курсов  и  их 

последовательность  (пререквизиты).  Формально  в  европейских  вузах,  университет  имеет 

право предложить любую образовательную программу по данной специальности, в которой 

цикл  специальные  дисциплины,  предполагает  специализацию,  их  может  три  и  более.  При 

этом  в  этом  цикле  указана  доля  обязательных  дисциплин  и  дисциплин  по  выбору, 

оставшиеся  кредиты можно выбрать из большего списка предметов. Именно в этом цикле и 

определяется выбор специализации. 

Главное  требование  в  индивидуальном  плане  обучающегося  состоит  в  том,  чтобы 

общее количество кредитных часов по данному разделу, не должно быть менее  указанного 

объема.  Поэтому  для  студента  он  предполагает  ограничения,  не  строгие  общие  для 



429 

 

общеобразовательного цикла и свобода выбора снижается в цикле специальных дисциплин 



компонента по выбору. Таким образом, студенту предоставлена возможность лично самому 

с  помощью  тьютора  составлять  список  предметов,  порядок  их  изучения,  при  этом  выбор 

дисциплин происходит не только при поступлении в университет, но и его пересматривают 

перед  началом  каждого  семестра.  Такой  подход  организации  учебного  процесса  в  большей 

мере позволяет решать несколько важных вопросов для студентов, а именно учитывать его 

социально-экономические  условия  жизни  (возможности  оплаты  за  обучение),  особенности 

адаптации,  соизмеримость  личных  и  познавательных  возможностей  по  усвоению 

программного содержания и, наконец, выбрать учебное время для  изучения курсов в других 

университетах (мобильность). 

Массовое  обучение,  основанное  на  ИУП,  характеризует  управление  учебным 

процессом  как  асинхронный.  ИУП  как  мы  видим,  меняет  стиль  администрирования 

профессионального обучения студента. К сожалению, такие важные требования гуманизации 

обучения  не  осуществляются  в  вузах  страны,  во  многом,  управление  учебным  процессом 

сохраняет черты линейной системы обучения советского периода. Отечественным вузам все 

еще  предстоит  установить  правила  организации  учебного  процесса,  соответствующие  этим 

общепризнанным  международным  стандартам.  В  связи  с  этим  департаментам  по 

академическим  вопросам,  болонского  процесса  и  качества  образования  для  эффективной 

работы  выпускающих  кафедр  очень  важно,  разработать  нормативные  документы,  четко 

формализованных,  кодифицированных  в  административном  кодексе  университета, 

содержащего определенные инструкции для студентов и преподавателей. 

Для поддержания мобильности студентов очень удобна система кредитов. Кредит, как 

известно,  это  обобщенная  единица  учета  трудоемкости  учебного  труда  студента  и, 

параллельно является  единицей измерения освоенного студентом содержания образования. 

Это  понятие  означает,  что,  получив  образовательный  грант  или  оплатив  обучение    за 

выбранное  число  кредитных  часов,  студент  получает  право  или  другими  словами,  ему 

открывается кредитная линия на обучение. Каждый изучаемый курс имеет присвоенное ему 

значение трудоемкости. Успешная сдача экзамена по курсу позволяет студенту зарабатывать 

соответствующее количество кредитных часов (зачетных единиц), которые суммируются за 

все время его учебы. 

Учебная  нагрузка студентов определяется как важнейший фактор, и в этой связи, в 

решении вопроса, что студент должен знать и тем, что он может выучить за установленный 

период времени, составляет определенный конфликт между этим.  Стоит отдельно отметить, 

что  в  ЕПВО  строгого  соответствия  между  кредитными  и  контактными  часами  нет.  Это 

позволяет  на  усмотрение  выпускающей  кафедрой  для  каждого  изучаемого  курса  самой 

устанавливать  свое  соотношение  между  аудиторными  и  внеаудиторными  занятиями. 

Соответственно ВУЗами ЕС не сравниваются формы организации обучения, и они вовсе не 

имеют  значение    для  мобильности  студентов.  Поэтому  при  установлении  соотношения 

между  кредитными  часами,  аудиторными  часами  и  часами  общей  нагрузки  рекомендуются 

ориентировочные правила. Для этого и используется принятая европейская система кредитов 

(ECTS), она позволяет: 

- сравнивать дипломы при приеме иностранных студентов на обучение

- осуществлять капитализацию обучения за границей. 

В целом должно быть понятно, что Европейская система кредитов предназначена для 

того,  чтобы  сравнивать  количественные  параметры  учебной  работы  для  поддержания 

мобильности. Так, европейская система кредитов это- 1 кредит, который равен одной неделе 

учебной работы студента, 1 семестр равен 30 кредитам, 1 учебный год равен 60 кредитам. В 

учебную  работу  студента  входят  лекции,  практические  работы,  самостоятельная  работа, 

практика  на  предприятии.  Кредит,  таким  образом,  является  единицей  учебной  работы 

обучающегося. 

Что  касается  компетентностного  подхода  в  структуре  мобильности  студентов.  Для 

этого  существует  проект  «Tuning»  («Настройка  образовательных  структур»).  Суть 


430 

 

механизмов  настройки  заключается  организация  и  управление  с  использованием 



инструментов Болонского процесса для согласованного представления структур и описаний 

программ  всех  уровней  на  основе  компетентностного  подхода.  Так  как,  описано  выше, 

средний объем часов в год: 1 600, следовательно, 1 год равен 60 ECTS. Отсюда следует, что 1 

кредит  =  1  600/60  =  26,6  часов  (т.е.  от  25  до  30  часов).  Итого  ECTS  по  3  степеням: 

бакалавриат  общего  или  профессионального  образования  -  180  кредитов,  магистратура 

общего  или  профессионального  образования  -  120  кредитов,  докторантура  -180  кредитов. 

Гибкость  учебного  процесса  основана  на  учебных  блоках,  блоки  разделены  на  модули. 

Каждый модуль оценивается отдельно. Это является весьма  удобным, поскольку позволяет 

выстраивать гибкую, индивидуальную траекторию обучения для студента ориентированного 

на мобильность. Для  учета  учебной работы студента в национальном вузе, Министерством 

образования  и  науки  Республики  Казахстан  установлена  совместимость  отечественных  с 

европейскими  кредитами  («Правила  организации  учебного  процесса  по  кредитной 

технологии», 2011). 

Итак, кредиты, в целом служат для того, чтобы определить необходимую нагрузку и 

установить  приемлемые  ограничения  на  то,  что  реально  должен  охватывать  курс  или 

учебный  год.  Для  удобства,  общее  количество  кредитов,  отводимое  для  завершения 

программы на определенную академическую степень или отдельного учебного года, можно 

разделить  разными  способами  для  того,  чтобы  облегчить  освоение  курсов  обучения  и 

обеспечить  определенный  уровень  гибкости  и  мобильности  студентов.  Студент  в 

европейском  вузе  также  обучается  по  традиционным  для  высшей  школы  формам 

организации  обучения:  лекции,  семинарские  занятия,  лабораторные  работы,  курсовые 

проекты, но, красной нитью в обучении является опора на самостоятельную работу студента, 

и  составляет  соотношение  1:2,  т.е.,  одному  аудиторному  часу  соответствует  2  часа 

самостоятельной работы. 

Относительно  небольшое  число  лекций  по  курсу  обеспечивается  учебно-

методическими  разработками.  Студентам  предоставляется  подробный  конспект  лекции, 

литература с конкретным указанием страниц на разделы в учебнике, которые нужно изучить 

для освоения данной темы, задания и примеры. Во время самой лекции преподаватель дает 

несколько  небольших  самостоятельных  заданий  и  опрашивает  студентов.  Как  мы  видим 

особенности  обучения  в  зарубежных  вузах  и  предоставление  самостоятельности  и 

ответственности  студентов  также  предусматривает  изменение  его  статуса  в  отечественной 

системе высшего профессионального образования, студента как субъекта обучения и учения. 

Система  оценок,  один  из  важных  структурных  условий  мобильности  студента. 

Выдача кредитов зависит от оценки и следует учесть, что системы оценок различны в разных 

странах. Выдачу кредитов  получают путем капитализации и компенсации, после получения 

средней  оценки  по  блоку,  выдаются  соответствующие  кредиты.  Игра  коэффициентов 

допускает выдачу кредитов даже если оценка <10. Компенсация применяется по блокам, по 

семестрам.  Трансферабельность  кредитов  рассматривается  каждым  университетом  при 

принятии решения о соответствии выдачи кредитов, полученных в другом университете. 

Вопрос  о  признаваемости  дипломов  в  Европе  принят  в  соответствие  с  документами 

Europass  (портфолио).  Europass,  это  исключительно  инициатива  ЕС  по  стандартизации 

информации  о  квалификации  и  профессиональном  опыте  работников  на  европейском 

пространстве.  Существует  европейская  модель  на  11  иностранных  языках,  она  включает 

информацию:  о  специальности,  типе  диплома,  об  уровне  квалификации,  о  требованиях  к 

компетенциям, о системе оценок и полученных оценках. Оно не заменяет оригинал диплома, 

академическую справку. Итого  включает в себя до 5 документов, составленных на одном из 

официальных языков ЕС: 

1.

 



Приложение к диплому europass (высшее образование). 

2.

 



Приложение к трудовой книжке Europass (профессиональная квалификация). 

3.

 



Резюме Europass (европейская модель). 

4.

 



Мобильность Europass. 

431 

 

5.



 

Паспорт владения иностранными языками Europass. 

Резюме - указывается опыт работы, профессиональное образование, уровень владения 

иностранными языками в соответствии с системой оценок CEFR. Лингвистические навыки, 

стажировки  за  рубежом,  результаты  международных  тестов  -  отражает  языковой  паспорт. 

Приложение  Европаспорта  к  диплому  о  высшем  образовании  (составляется  организацией, 

обеспечивавшей  обучение).  Приложение  к  диплому  способствует  прозрачности  диплома, 

описывает  пройденное  обучение,  в  нем  отсутствует  оценочное  мнение,  оно  выдается 

университетом. 

Существует другой проект «Европейский протокол профессиональной сертификации 

(CECP)»,  он  объединяет  32  государства.  Его  цель:  облегчить  трансферабельность 

сертификаций  между  странами.  В  содержание  приложения  входят:  информация  о 

специальности,  информация  о  профиле  компетенций,  информация  о  типе  профильных 

рабочих мест, информация о пройденном обучении. Европейская модель резюме описывает: 

специальность,  область  компетенций,  профессиональный  опыт,  образование,  личные 

качества  и  способности,  уровень  владения  иностранными  языками,  социальные, 

организационные,  артистические  способности  и  компетенции.  Паспорт  владения 

иностранными  языками  по  специальности  описывает  уровень  владения  каждого 

иностранного  языка  в  соответствии  с  европейскими  стандартами  (A1,  A2,  B1,  B2,  C1,  C2: 

устное  и  письменное  понимание,  устная  и  письменная  речь).  Мобильность  Europass 

включает  информацию  о:  специальности,  университете  обучения,  принимающем 

университете, 

профессиональной 

деятельности, 

продолжительности, 

полученных 

компетенциях  (профессиональные,  языковые  умения,  организационные  компетенции).  При 

трудоустройстве  выпускник  обязан,  и  предприятие  потребует  у  молодого  специалиста 

документы  Europass,  из  которого  будет  составляться  мнение  работодателя,  в  частности,  по 

поводу  отношения  к  учебе  из  характеристики  кафедры  и  преподавателей,  на  решение  о 

приеме  на  работу  претендента.  Что  дает  приложение  студенту  -  точное  описание  курса 

обучения  в  университете,  объективную  оценку  полученных  знаний  и  компетенций, 

облегченный доступ к обучению за границей. Что оно дает университету: облегчает оценку 

уровня  квалификации,  сохраняет  национальные  особенности,  позволяет  адекватно  и  точно 

оценить пройденное обучение в условиях другой системы образования. 

Три  основополагающих  принципа  Болонского  процесса,  как  описывалось  выше, 

первое,  образование  -  личное  дело  молодого  человека;  второе  –  Europass  и  третье 

соответствие  профессиональной  подготовки  в  вузе  потребностям  национального  и 

регионального  рынка,  позволяет  определять  личную  ответственность  студента  за  свою 

учебу. Осуществление этих принципов и соответствие им управление учебным процессом в 

вузе,  поможет  повысить  качество  образования  будущего  специалиста,  а  также  устранит 

однобокую  позицию  -  возлагать  ответственность  за  профессиональное  обучение  молодого 

человека только на преподавателя. 

Заключение.  Что  не  является  Болонским  процессом,  речь  не  идет  о  том,  чтобы 

внедрить  единую  и  идентичную  систему  квалификаций  и  типов  дипломов.  Этот  факт  еще 

остается  актуальным  в  Европе  даже  при  условии,  что  система  одинаковых  дипломов  во 

многих  университетах  начинает  развиваться,  а  сами  университеты,  как  показывает  опыт 

изучения  (Миланский  католический  университет,  Софийский  университет  имени  Св. 

Климентия Охридского, Университет Я.А.Куза), работают по разному. Болонский процесс не 

означает    уравнивание всех  университетов,  скорее  в  этих  условиях,  университеты  должны: 

разработать  свою  стратегию  развития,  определить  приоритеты  в  образовании  и  науке, 

привлечь свои ресурсы,  разработать учебные программы, отвечающие своим потребностям 

рынка  труда.  Для  этого  в  Казахстане,  по  реализации  принципов  Болонского  процесса, 

поддержки  мобильности  субъектов  образовательного  процесса,  необходимо  осуществить 

следующее: 

1.

 



Модифицировать структуру предложения обучения 

2.

 



Обновить педагогические методики 

432 

 

3.



 

Улучшить качество приема и сопровождения студентов 

4.

 

Расширить мобильность студентов 



5.

 

Совершенствовать процедуру оценки и сертификации. 




1   ...   45   46   47   48   49   50   51   52   53


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал