Л. Н. Гумилева L. N. Gumilyov eurasian national university



жүктеу 6.05 Mb.

бет50/53
Дата22.04.2017
өлшемі6.05 Mb.
1   ...   45   46   47   48   49   50   51   52   53

Учебный год 

Количество 

претендентов 

Количество 

стипендиатов 

2007-2008 

49 


22 

2008-2009 

51 


11 

2009-2010 

118 


31 

2010-2011 

50 


10 

Всего  

218 


74 

 

Ежегодно  порядка  100  студентов  и  ППС  ЕНУ  получают  стипендии  и  гранты 



программ  Немецкой  службы  академических  обменов  (DAAD),  Американских  советов  по 

международному  образованию,  Британского  совета  в  области  образования,  прикладных 

исследований,  документации  и  информации,  Корейского  Агентства  по  международному 

сотрудничеству  KOICA,  Французского  Альянса  и  многих  других  программ.  Следует 

отметить,  что  выпускники  и  студенты  ЕНУ  активно  принимают  участие  в  конкурсе  на 

присуждение Президентской стипендии «Болашақ». В течение последних лет ЕНУ занимает 

лидирующие позиции по количеству стипендиатов среди всех вузов РК. Только за последние 

3 года 287 студентов и преподавателей получили стипендию. 

 


416 

 

 



 

Анализируя  статистические  данные  по  академической  мобильности  в  разрезе 

факультетов,  можно  выявить  дибаланс  в  сторону  факультетов  гуманитарного  направления, 

что  в  первую  очередь  обусловлено  знанием  английского  языка  среди  вышеуказанных 

студентов. 

10

4

7

40

20

5

18

11

3

17

7

5

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

ИС

Ф

Ф

АДИ

Ф

ЕН

ЭФ

Ф

М

О

Ф

Ж

иП

ФФ

Ф

ИТ

М

М

Ф

ЮФ

Ф

СН

Ф

ТФ

количество студентов

 

Несмотря на  активную деятельность Департамента  международного сотрудничества, 



проблемой  становится  невозможность  охвата  всего  контингента  студентов.  Ежегодно 

проводятся  порядка  40  презентаций,  как  сотрудниками  Департамента,  так  и  самими 

представителями  Посольств,  образовательных  фондов  и  центров.  На  постоянной  основе 

ОМП выпускается бюллетень международных программ и грантов. В 2011 году бюллетень 

был  выпущен  в  апреле  и  ноябре  месяце  (общим  тиражом  1000  экземпляров).  Создана 

страничка  на  Facebook  для  информирования  студентов  и  ППС  ЕНУ  о  международных 

программах  и  планируемых  встречах  в  ЕНУ  (более  400  подписчиков).  Кроме  того, 

функционирует  электронная  подписка  (порядка  3000  подписчиков).  Но  также  следует 

учитывать  важность  участия  самих  факультетов  в  пропаганде  и  распространении 

информации о возможностях участия в данных программах. 

Также  одним  из  значимых  аспектов  по  затруднению  реализации  мобильности 

является проблема перехода на модель образования согласно Болонскому Соглашению. В то 

время  как  основная  часть  всех  европейских  университетов  уже  сформировала  данную 

структуру,  ЕНУ  находится  на  переходной  стадии  развития,  что  выражается  в  достаточной 

проблематичности перезачета кредитов и сопоставления, что влечет технические проблемы в 

процессе реализации программы академического обмена. 

Таким  образом,  вносятся  следующие  рабочие  предложения  по  оптимизации 

дальнейшей работы в рамках развития академической мобильности в ЕНУ: 

1)  необходимость  создания  рабочей  комиссии  в  составе  Директора  Департамента 

международного сотрудничества, Начальника Отдела международных программ, Директора 

Департамента  по  академическим  вопросам,  Начальника  Отдела  магистратуры,  Начальника 

Отдела  докторантуры  с  целью  мониторинга  и  дальнейшей  активизации  участия  студентов 

ЕНУ в программах внешней академической мобильности. 

2)  создание  отдельной  штатной  единицы  в  Университете  с  целью  общего 

мониторинга мобильности в ЕНУ и поддержания связи с имеющимися зарубежными вузами-

партнерами для дальнейшего сотрудничества между вузами; 



417 

 

3) открытие отдельных специальностей (курсов) с обучением на английском языке с 



привлечением, как местных кадров, так и приглашенных профессоров. Данный шаг является 

актуальным ответом на современные требования по сотрудничеству между вузами в рамках 

реализации программ обмена студентами. 

ЕНУ  в  перспективе  намерен  развивать  двустороннее  и  многостороннее 

международное  сотрудничество,  как  с  нынешними  партнерами  университета,  так  и  с 

потенциальными партнерами из числа высших  учебных заведений, НИИ и международных 

организаций  с  целью  дальнейшего  развития  академической  мобильности  на  всех  уровнях 

образовательного процесса. 

 

Список литературы 

 

1. 

http://www.prof.msu.ru/publ/omsk2/o60.htm

 

2. 


http://www.zakon.kz/kazakhstan/4472286-v-kazakhstane-prodolzhaetsja.html

 

 

 

 

Г.Н. Паршина 

доктор биологических наук, профессор 

Parshina_gn@mail.ru

 

И.У. Аушева 

кандидат педагогических наук 

Р.Т. Омаров 

кандидат биологических наук, доцент 

О.В. Булгакова

 

PhD, старший преподаватель 

 

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КАЗАХСТАНСКОЙ СИСТЕМЫ ЗАЧЕТНЫХ ЕДИНИЦ 

 

Европейская  система  перевода  и  накопления  кредитов  ECTS  является  наиболее 

прогрессивной и удобной с точки зрения практического использования в учебном процессе. 

Это  подтверждают  результаты  анализа  деятельности  зарубежных  вузов  большинства 

европейских стран, успешно использующих ECTS, среди них - Бельгия, Германия, Австрия, 

Румыния, Албания, Италия, Нидерланды, Норвегия, Финляндия, Испания, Греция, Швеция, 

Франция,  Великобритания  и  др.в  связи  с  тем,  что  эта  система  наилучшим  образом 

соответствует идеологии проводимой во многих странах образовательной реформы. В связи 

с  этим  страны-участницы  Болонской  декларации  приняли  решение  использовать  именно 

данную  систему  для  составления  образовательных  программ,  базирующихся  на 

компетентностном и модульном подходах. 

В Европе ECTS получила признание также, как инструмент реализации студенческой 

мобильности, в качестве средства учета трудозатрат в рамках собственных систем высшего 

образования,  существенно  отличающихся  друг  от  друга.  Универсальность  ECTS 

способствовала  тому,  что  в  ряде  европейских  стран  она  стала  необходимым  условием  для 

государственной аккредитации образовательных программ. 

Названные  преимущества  позволяют  считать  ECTS  не  только  образовательной 

системой, но и инструментом, обеспечивающим сопоставимость образовательных программ, 

прозрачность, сравнимость изученного студентами объема учебного материала, сравнимость 

квалификаций  и  компетенций,  признание  дипломов,  реализацию  принципа  мобильности 

студентов. 

В  целом,  вузы  придерживаются  основного  принципа  ECTS,  который  состоит  в  том, 

что  трудозатраты  студента  очной  формы  обучения  в  течение  одного  учебного  года 

оцениваются в 60 кредитов. Годичные трудозатраты очного обучения в Европе составляют 



418 

 

1500  -  1800  часов;  при  этом  один  кредит  составляет  25  -  30  часов  учебных  трудозатрат. 



Кредиты включаются во все без исключения компоненты учебной программы. 

В  настоящее  время  в  Казахстане  полностью  внедрена  казахстанская  система  зачета 

кредитов,  чему  предшествовала  значительная  организационная  работа.  Подготовлена 

нормативная,  правовая  и  инструктивная  база,  сформированы  учебные  планы  на  основе 

кредитной  технологии  обучения,  создана  автоматизированная  система  управления  и 

технического 

обеспечения 

образовательного 

процесса. 

Произошли 

изменения 

организационной структуры деятельности вузов: практически во всех вузах созданы офисы 

регистраторов, институты эдвайзеров, тьюторов для оказания содействия студентам в выборе 

индивидуальной  учебной  траектории;  значительно  модифицированы  должностные 

обязанности административно-управленческого персонала. Система планирования учебного 

процесса потребовала значительных изменений в связи с введением нового Классификатора 

специальностей  высшего  и  послевузовского  образования,  включающего  специальности 

докторантуры.  Национальным  центром  оценки  качества  образования  МОН  РК  проводится 

широкая 

разъяснительная 

работа, 

способствующая 

психологической 

готовности 

административного  персонала,  профессорско-преподавательского  состава  и  студентов  к 

работе  в  условиях  Болонских  преобразований.  При  МОН  РК  создана  рабочая  группа, 

регулирующая  и  координирующая  процесс  внедрения  в  вузах  принципов  Болонского 

процесса. 

Одной  из  актуальных  задач  сегодня  является  адаптация  казахстанской  системы 

кредитов к требованиям ECTS, трансформации ее из системы трансфертной в накопительную, 

что  позволит  осуществлять  сопоставление  образовательных  программ,  на  практике 

реализовывать  академическую  мобильность  обучающихся,  применять  единую  систему 

оценок, использовать единый измеритель объема учебного материала. 

С  этой  целью  необходимо  определить  ряд  принципиальных  характеристик  ECTS, 

являющихся основополагающими. 

1.  Кредиты  должны  быть  соотносимы  в  рамках  образовательных  программ  разных 

учебных  заведений.  Перезачет  кредитов  возможен  лишь  при  условии  их  согласования  и 

признания вузами – партнерами. 

2.  Успешный  перезачет  кредитов  требует  их  академического  признания  – 

подтверждения    достижений  определенных  результатов  обучения,  их  оценку  в  других 

учебных заведениях с точки зрения удовлетворения требованиям образовательной программы. 

3.  Необходимо  использование  ECTS    при  оценке  официального,  неофициального  и 

неформализованного образования, для подтверждения или признания результатов обучения 

в соответствующих кредитах, реализуя принцип Болонского процесса – «обучение в течение 

всей жизни». 

Остановимся  более  подробно  на  последней  характеристике.  Применение  ECTS  как 

накопительной системы увеличивает прозрачность учебных программ, достижений не только 

в  отношении  основных  степеней  высшего  образования  (бакалавр,  магистр  или  доктор),  но 

для всех типов учебных мероприятий или результатов обучения, признанных ВУЗами. Факт 

документирования  всех  учебных  достижений  и  выдачи  соответствующего  количества 

кредитов  ECTS  предоставит  возможность  признать  обучение  с  целью  достижения 

квалификации,  когда  эти  результаты  обучения  отвечают  требованиями  квалификации. 

Предметом изучения в этой связи должны стать следующие категории обучающихся. 

1.  Взрослые  студенты,  не  обучающиеся  по  очной  форме,  по  стандартным  учебным 

программам, выбирающие «самостоятельное» обучение, без получения квалификации. ВУЗы 

сталкиваются с растущим спросом на удовлетворение этих потребностей взрослых студентов 

и/или  работодателей  и  пытаются  использовать  для  решения  методы  индивидуального 

обучения. 

В  этой  связи,  при  использовании  ECTS  для  реализации  продолжительного  обучения, 

должны  применяться  те  же  принципы  распределения,  выдачи,  перезачета  и  накопления 

кредитов. Как и для кредитов, распределенных на элементы, являющиеся частью программ, 


419 

 

кредиты,  распределяемые  для  продолжительного  обучения,  должны  быть  основаны  на 



трудоемкости, необходимой для достижения ожидаемых результатов обучения. 

Кредиты,  выданные  на  продолжительное  обучение,  могут  быть  признаны  и 

накоплены  в  отношении  квалификации  или,  наоборот,  по  желанию  студента  и/или 

требований для получения  квалификации.  Отдельные  студенты  могут  быть  заинтересованы 

только  в  изучении  определенного  образовательного  элемента,  не  желая  получить 

квалификацию. 

Следующая  категория  -  обучающиеся,  получающие  ценные  компетенции  вне  ВУЗов, 

благодаря  другим  учебным  мероприятиям,  работе  или  жизненному  опыту.  Нет  причин 

невозможности извлечения пользы нестандартным студентам из прозрачности и признания, 

предоставляемыми  учреждениями  при  использовании  ECTS.  Признание  неофициального  и 

неформализованного  образования  открывает  возможности  достижения  квалификации 

высшего образования тем, кто не мог или не хотел получить его традиционным способом. 

Для успешного решения поставленных задач ВУЗы должны иметь компетенцию для 

выдачи кредитов в отношении результатов обучения, полученных в неофициальном учебном 

контексте  путем  рабочего  опыта,  самостоятельного  изучения,  в  том  случае,  если  эти 

результаты  обучения  соответствуют  требованиям  квалификации  или  элементов.  За 

признанием  неофициального  и  неформализованного  образования  должна  автоматически 

следовать  выдача  кредитов  ECTS,  прилагаемая  к  соответствующей  части  официальной 

программы.  Количество  выданных  кредитов  должно  быть  таким  же,  как  и  кредитов, 

распределенных  для  официальных  образовательных  элементов  с  соответствующими 

результатами обучения. 

Как  и  в  случае  официального  обучения,  выдаче  кредитов  предшествует  оценка  для 

подтверждения достижения результатов обучения, оценочные критерии и соответствующие 

методы должны быть составлены так, чтобы определить достижения требуемых результатов 

обучения  на  соответствующем  уровне,  без  учета  конкретных  учебных  мероприятий. 

Например,  классная  дискуссия  предмета  не  будет  считаться  при  оценке,  тогда  как 

соответствующий результат обучения конструктивных аргументов при работе в группе будет 

считаться подходящим. 

Задача  разработки  механизмов,  критериев  и,  в  целом,  методики  признания 

неофициального  и  неформализованного  образования  является  чрезвычайно  актуальной, 

поскольку  будет  способствовать  реализации  принципа  мобильности  студентов.  ВУЗы,  в 

свою  очередь,  должны  сформировать  свою  политику  признания  неофициального  или 

неформализованного образования и эта информация должна быть доступной, размещена  на 

сайте. Политика ВУЗа должна включать такие элементы, как ответные действия студентов по 

результатам оценки или возможность студента подать апелляцию, рекомендации, консультации 

по признанию неофициального и неформализованного образования. 

Реализация  процедуры  по  признанию  неофициального  и  неформализованного 

образования  выполняет  цель  упрощения  доступа  студентов  к  образованию  из 

профессиональной  сферы,  расширяет  радиус  нестандартного  образования,  тем  самым 

значительно  усиливает  социальную  направленность  деятельности  ВУЗов,  способствует 

осуществлению принципа Болонского процесса – «обучение в течение жизни». 

 

Список литературы 



 

1.

 



Agrarwissenschaften  an  der  Humboldt  –  Universitat  zu  Berlin.  Интернет: 

http://www.akkreditierungstrat.de/b0012.htm 

2.

 

Akkreditierungsrat. Интернет: http://www.akkreditierungsrat.de/haupt.htm 



3.

 

Accreditation of Prior Learning: Briefing for Higher Education.  — Gloucestershire: 



UCAS,  1997.  –  28  pp.  –  Аккредитация  предыдущего  обучения:  Резюме  для  высшего 

образования. 



420 

 

4.



 

Adam S., Blok P. ECTS: from Credit Transfer to Credit Accumulation: A Challenge 

for  the  21  st  Century  //EAIE  Forum.  –1999.  –Vol.  1.  –№.  3.  P.  8-9.  –  ECTS:  от  перезачета  к 

накоплению кредитов: требования 21-го столетия. 

5.

 

Alonso  M.  The  European  Credit  Transfer  System  in  the  Faculty  of  Economics  and 



Business Administration of the University of Cantabria //MJEP «CHAIN-E: Creation of a Higher 

Academic  International  Network  for  Economics».  Newsletter  No.  3.  (Ekaterinburg,  USVPU).  –

1999. – November. – P. 13-14. 

6.

 



Botschaft  der  Salamanca  Konferenz  europaischer  Hochsehulen.  Gestaltung  des 

Europaischen Hochschuraums. 

7.

 

Bremer L., Scholten A. Recognition of Credits in the Framework of SOCRATES: A 



Dutch Case Study //Journal  of Studies  in International Education.  – 1999.  –Vol. 3. № 2.  –  P. 89–

103.  –  Council  for  International  Educational  Exchange.  –  New  York.  –  Признание  зачетных 

единиц в рамках программы Эрасмус: голландский пример. 

8.

 



Bruin de L.A., Scholten A. Evaluation of a National Pilot Project to Introduce ECTS. 

– The Hague: NUFFIC, 1994. – Оценка национального пилотного проекта внедрения ECTS. 



 

 

 

Г.Н. Паршина 

доктор биологических наук, профессор 

Parshina_gn@mail.ru

 

Р.Т. Омаров 

кандидат биологических наук, доцент 

О.В. Булгакова

 

PhD, старший преподаватель 

 

ПЕРСПЕКТИВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ВНУТРЕННЕЙ АКАДЕМИЧЕСКОЙ 



МОБИЛЬНОСТИ В КАЗАХСТАНЕ 

 

Болонские  преобразования  определяют  академическую  мобильность  как  ключевую 

составляющую  формирования  единого  образовательного  и  научного  пространства,  которое 

обладает  разнообразием  образовательных  и  научных  программ,  создает  условия  для  их 

сопоставимости,  взаимного  признания.  Сопоставимость  достигается  сближением  моделей 

учебных  процессов,  структур,  применением  единых  характеристик  для  описания  учебных 

курсов. В результате, для вузов создаются новые возможности эффективных конкуренции и 

взаимодействия,  возрастет  прибыль  от  рынка  образовательных  услуг;  студентам 

предоставляется  выбор  индивидуальной  образовательной  траектории,  доступ  к  мировым 

образовательным  ресурсам,  облегчая  возможность  трудоустройства;  для  преподавателей  и 

ученых открываются перспективы плодотворного сотрудничества. 

Теоретически  не  затруднительно  каждому  студенту  самому  найти  вуз,  который 

окажется  готовым  обучать  его  в  течение  семестра  или  года.  Но,  следует  понимать,  что  на 

практике приѐм студента на обучение администрация зарубежного вуза будет осуществлять, 

исходя из разных параметров: базового уровня подготовки претендента, владения им языком 

обучения,  наличия  в  принимающем  вузе  достаточного  аудиторного  фонда  и  мест  в 

общежитиях или в секторе арендного жилья и пр. К перечисленным проблемам необходимо 

добавить ограничения финансового плана, визовой поддержки и пр. В этой связи, учитывая 

ряд  объективных  сложностей  для  успешной  реализации  внешней  академической 

мобильности, целесообразно обозначить акцент на развитии внутренней мобильности. 

Актуализируя  проблему  реализации  внутренней  академической  мобильности, 

необходимо  принять  во  внимание,  что  ранее  существовала  лишь  практика  перевода 

студентов из одного вуза в другой, что никак не может быть рассмотрено как академическая 

мобильность, поскольку не предусматривала процедуру их обратного возвращения в вуз. 



421 

 

Основная  проблема  реализации  программы  внутренней  академической  мобильности 



заключается  в  отсутствии  до  сегодняшнего  дня  межвузовского  взаимодействия  внутри 

страны: имеется в виду интенсивное, постоянное и массовое (не разовое и индивидуальное) 

взаимодействие  в  процессе  обучения.  Вопросы  внутренней  мобильности  не  находят 

системного отражения в определении цели, задач, образовательных стратегий, в разработке 

перспективных  планах  вузов  и  регионов.  Хотя,  при  этом,  нормативной,  правовой  и 

инструктивно-методической  базой  Республики  Казахстан  в  сфере  образования  задано 

правовое  поле  реализации  академической  мобильности  и  условий,  благоприятствующих  ее 

развитию,  больше,  чем  возникающих  препятствий.  Важным  фактором  поддержки 

внутренней  мобильности  студентов  и  преподавателей  является  единое  образовательное 

пространство  Казахстана,  которое  обеспечивается  существованием  «Классификатора 

специальностей  высшего  и  послевузовского  образования  Республики  Казахстан», 

государственных  общеобязательных  стандартов  образования,  являющихся  основой 

образовательных  программ.  Наличие  выборного  компонента  открывает  возможности 

индивидуализации обучения, совмещения образовательных программ. Благодаря кредитной 

системе  обучения,  внедренной  во  всех  вузах  Казахстана,  значительно  упрощен  перевод 

студентов  из  одного  вуза  в  другой,  стала  возможной  внутренняя  и  международная 

мобильность студентов и преподавателей. 

Успешная реализация внутренней академической мобильности значительно облегчена 

в  связи  с  разработкой  ряда  документов,  обеспечивших  ее  методическое  сопровождение: 

инструкция  по  организации  академической  мобильности  в  рамках  казахстанской  модели 

перевода  кредитов  по  типу  ECTS;  правила  введения  и  порядок  заполнения 

общеевропейского  приложения  к  диплому;  методические  рекомендации  по  модульному 

построению образовательных программ; положение об использовании Европейской системы 

трансферта и накопления кредитов (ECTS) в учебном процессе. 

Однако  мы  не  можем  сказать,  что  в  Казахстане  внутренняя  академическая 

мобильность получила должное развитие. Систематизируя современные барьеры ее развития 

в  Казахстане  необходимо  дифференцировать  их  в  следующем  порядке:  организационные 

проблемы,  связанные  с  предоставлением  иногородним  студентам  места  в  общежитии, 

созданием  условий  для  получения  кредитов  только  по  одной-двум  дисциплинам;  низкая 

мотивация  студентов  и  вузов;  отсутствие  специального  финансирования,  направленного  на 

развитие мобильности. 

Решение  перечисленных  проблем  возможно  при  использовании  следующих 

механизмов: 

1.  Организационные:  через  развитие  прямого  межвузовского  сотрудничества  на 

основе  дву-  и  многосторонних  договоров,  формирование  совместных  образовательных  и 

исследовательских  программ;  переход  к  блочно-модульной  структуре  образовательных 

программ;  открытие  в  вузах  специальных  образовательных  программ  летнего  семестра; 

формирование  групп  на  учебные  дисциплины  (особенно  малокомплектных),  разрешение 

регистрации  студентов  из  других  вузов;  создание  структурных  подразделений, 

ответственных  за  поддержку  мобильности;  создание  системы  информирования  о  задачах  и 

возможностях академической мобильности. 

2. Вопросы признания: совершенствовать внутривузовское нормативно-методическое 

обеспечение академической мобильности. 

3.  Мотивация  студентов  и  вузов:  разработка  внутривузовской  системы  оценки 

мобильности; включение в стандарты аккредитации вузов и рейтинги показатели внутренней 

мобильности; введение квоты на мобильность. 

Источники  финансирования  для  создания  мобильности  внутри  страны:  целевые 

средства  в  бюджетах  вузов  для  финансирования  программ  мобильности,  реализуемых  в 

рамках прямого межвузовского сотрудничества; средства, предоставленные работодателями, 

заинтересованными  в  подготовке  специалистов;  добровольные  спонсорские  взносы  от 

предпринимательских  структур;  средства  специальных  национальных  и  ведомственных 


422 

 

фондов  поддержки  мобильности;  внебюджетные  средства  вуза  (командирование  лучших 



студентов  и  ППС  за  счет  направляющего  вуза,  финансирование  обучения  выдающихся 

студентов);  собственные  средства  участников  мобильности  (платные  стажировки); 

образовательные кредиты. 

Системные  меры:  создать  Программы  внутренней  академической  мобильности, 

аналогичные  программам  Евросоюза  (Erasmus  Mundus,  Socrates,  Leonardo,  и  пр.);  с  целью 

обеспечения  внутренней  академической  мобильности  и  единого  образовательного 

пространства  на  территории  Казахстана,  оптимизации  использования  образовательных  и 

материально-технических,  информационных  и  интеллектуальных  ресурсов  создать  сетевые 

университеты  по  профилям  (технические,  классические,  аграрные  и  пр.),  целью  которых 

будет реализация совместных образовательных программ и научных исследований на основе 

двусторонних  и  многосторонних  соглашений;  изменить  подход  при  расчете 

государственного  образовательного  гранта:  расчет  среднего  расхода  на  обучение  одного 

студента производить, исходя из стоимости одного кредита, а не периода обучения (учебный 

год). 


Выявившиеся проблемы  обусловили необходимость эволюции нормативно-правовой 

и  научно-методической  базы  академической  мобильности.  Поскольку  теперь

 

вопросы 


регулирования  внутренней  мобильности  должны  найти  отражение  во  внутренних 

нормативных,  организационно-  и  научно-методических  документах  вуза.  Одним  из  таких 

документов  является  Устав.  Учитывая  то,  что  Устав  является  основным  внутренним 

документом образовательного  учреждения высшего образования, в  уставе вуза необходимо 

более  полное  отражение  в  концентрированном  виде  главных  принципов  участия  вуза  в 

программах академической  мобильности; наличие норм, характеризующих правовой статус 

субъектов  программ  академической  мобильности  (обучающихся,  научно-педагогических 

работников) и формирующих систему гарантий реализации их прав. 

Следующие  документы  -  Положения  о  различных  формах  академической 

мобильности. 

Например: 

Положение 

о 

реализации 



долгосрочных 

совместных 

образовательных  программ;  Положение  о  реализации  краткосрочных  совместных 

образовательных программ;  Положение о включенном обучении;  Положение о программах 

обмена; Положение о стажировках студентов; Положение о выделении грантов для участия в 

международных  программах;  Нормативные  документы,  обеспечивающие  привлечение 

сторонних организаций для реализации конкретных форм академической мобильности и т.п. 

Данные документы должны содержать совершенно конкретные определения тех или 

иных схем академической мобильности, прописывать четкие механизмы реализации каждого 

процесса,  однозначно  разъяснять  статус  и  порядок  действия  всех  его  субъектов. 

Дополнительно рекомендуется приводить приложения, иллюстрирующие конкретные формы 

документов, упоминаемых в тексте (бланки, образцы приказов, распоряжений и т.д.). 

Также  в  них  должны  найти  отражение  этапы  реализации  программ  внутренней 

мобильности: 

1.  Предварительный  –  поиск  партнеров-вузов,  заинтересованных  в  реализации 

академической мобильности. 

2. 

Подготовительный 



(организационная 

работа) 


– 

составление 

протокола/договора/соглашения о намерении реализации программ мобильности в вузе. 

3.  Основной  –  процесс  реализации  протокола/  договора/соглашения.  Этот  этап 

предусматривает  составление  и  подписание  соглашений  о  создании  программ  двойных 

дипломов,  об  обменных  программах  и  т.д.,  после  чего  начинаются  процессы  согласования 

учебных планов, утверждения сроков приезда студентов, оформления документов для выезда 

на обучение в вуз-партнер. После выполнения всех необходимых формальностей, студенты 

приступают к обучению. 

4.  Заключительный  -  процесс  перезачета  полученных  в  вузе  кредитов,  дисциплин  и 

периодов обучения по возвращении в свой вуз. 


423 

 

Академическая мобильность стала неотъемлемой чертой современного образования и 



будет  развиваться  в  дальнейшем.  В  этой  связи  национальным  образовательным  системам 

необходимо  систематически  изучать,  анализировать  все  аспекты  этого  процесса  для 

дальнейшего использования  в интересах государства. 

 



1   ...   45   46   47   48   49   50   51   52   53


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал