Л. Н. Гумилева L. N. Gumilyov eurasian national university



жүктеу 6.05 Mb.

бет49/53
Дата22.04.2017
өлшемі6.05 Mb.
1   ...   45   46   47   48   49   50   51   52   53

Список литературы 

 

1.

 



Концепция  академической  мобильности  обучающихся  высших  учебных 

заведений Республики Казахстан //

http://www.edu.gov.kz/ru/dejatelnost/bolonskii_process/

 

2.



 

Правила организации учебного процесса по кредитной технологии обучения от 

20 апреля 2011г. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


410 

 

Г.З. Бейсембаева 



магистрант 

ashenova_gulshat@rambler.ru



 

Г.С. Жабигенова 

магистрант 

goulnaraj31@mail.ru

 

Б.Г. Умербекова 

магистрант 

bagita78@mail.ru

 

 

АКАДЕМИЧЕСКАЯ МОБИЛЬНОСТЬ КАК ЗАЛОГ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗАХ 

 

Главной  целью  современного  образования  в  Республике  Казахстан  является 

формирование  и  развитие  высокообразованной  творческой  личности,  способной  жить  в 

динамично развивающейся среде, готовой к саморазвитию, самовыражению и максимальной 

самореализации, как в своих собственных интересах, так и в интересах общества. Президент 

Республики Казахстан Н.А. Назарбаев особое внимание уделяет необходимости повышения 

уровня 

образованности 



молодого 

поколения 

республики 

как 


фактора 

конкурентоспособности  нации,  в  связи  с  чем,  проблема  создания  национальной  системы 

образования,  соответствующей  современным  требованиям  и  мировым  стандартам 

приобретает особую актуальность. «…Знания превращаются в основной источник стоимости 

в  информационном  обществе.  В  качестве  источника  прибыли  все  чаще  выступают  знания, 

инновации  и  способы  их  практического  применения.  Происходит  переход  от  концепции 

функциональной  подготовки  к  концепции  развития  личности.  Причем,  новая  концепция 

предусматривает  индивидуализированный  характер  образования,  который  позволяет 

учитывать  возможности  каждого  конкретного  человека,  способствуя  тем  самым  его 

самореализации  и  творческому  развитию»  [1].  Более  восьми  лет  Европейское 

образовательное  сообщество  действует  под  эгидой  Болонского  процесса.  Ряд  государств 

постсоветского пространства, среди которых и Казахстан подписали декларации о создании 

к  2010  году  единого  образовательного  пространства.  Основная  идея  Болонского  процесса 

заключается в том, что на всех территориях, включая центральную Азию, системы высшего 

образования должны быть сопоставимыми.  Качественный уровень образования, получаемый 

в  странах,  подписавших  болонское  соглашение  должно  быть  сопоставимым.  К  примеру, 

образование  бакалавра  или  магистра,  окончившего  высшее  учебное  заведение  в 

Великобритании по специальности «экономика и финансы» должно соответствовать уровню 

экономического  образования  во  Франции,  России,  Турции,  Казахстане.  Хотя  современная 

практика  показывает,  что  студенты,  обучавшиеся  в  зарубежных  вузах,  по  возвращении  на 

родину  не  могут  качественно  применять  полученные  в  Европе  знания  применительно  к 

экономической  действительности  Казахстана.  В  чем  причина?  Ответ  очевиден,  практика 

показывает,  что  к  примеру,  Кембридж  –  университет  или  Йокширский  университет  мало 

изучают  или  же  вовсе  не  изучают  экономическую  действительность  центрально-азиатских 

республик  бывшего  союза.  Это  несмотря  на  то,  что  согласно  принципам  Болонского 

соглашения,  выпускник  вуза  должен  иметь  возможность  свободного  перемещения  по  всем 

странам  европейского  Союза.  В  настоящее  время  Болонский  процесс  объединяет  более  45 

стран.  На  сегодня  его  программа  включает  десять  основных  задач:  1.  принятие  системы 

взаимозасчитываемых  и  сравнимых  академических  степеней;  2.  построение  высшего 

образования  на  базе  двух  основных  циклов;  3.  установление  системы  кредитов  (зачетных 

единиц);  4.  поощрение  мобильности  студентов,  преподавателей  и  административно-

управленческого персонала; 5. сотрудничество между странами Европы в деле обеспечения 

качества высшего образования; 6. развитие «европейского измерения» высшего образования; 

7.  развитие  образования  в  течение  всей  жизни;  8.  привлечение  студентов  к  принятию 



411 

 

решений в области высшего образования; 9. социальная защита студентов; 10. обеспечение 



привлекательности  европейского  пространства  высшего  образования  [2].  Принцип 

академической  мобильности  как  один  из  важнейших  пунктов  Болонского  процесса 

охватывает  разные  аспекты.  Он  включает  образовательный  обмен  студентов, 

преподавателей,  исследователей  и  администраторов  университетов.  Согласно  болонским 

принципам,  каждому  студенту  в  течение  срока  обучения  рекомендуется  хотя  бы  один 

семестр  провести  в  другом  вузе,  желательно  в  зарубежном,  что  принято  называть 

студенческой  мобильностью.  Очевидно,  что  при  всей  привлекательности  самой  идеи 

мобильности,  она  может  осуществиться  только  при  наличии  развитой  инфраструктуры 

(общежития, медицинское обслуживание и т.п.) и адекватного финансирования студенческих 

поездок.  Студенческая  мобильность  реальна  при  условии,  что  знания,  умения,  навыки, 

полученные  в  период  пребывания  в  зарубежном  вузе,  органично  встраиваются  в  общую 

программу,  в  образовательную  программу  студента,  что  соответственно  возможно,  если:  - 

программы  сотрудничающих  вузов  сопоставимы  по  содержанию;  -  если  вузы  используют 

одинаковую  систему  оценки  знаний.  С  этой  целью  Болонская  декларация  и  ввела  систему 

кредитно-зачетных  единиц.

 

С  целью  решения  поставленной  задачи  вузы  республики 

Казахстан, в рамках Болонского Соглашения были переориентированы на систему обучения 

по  кредитной  технологии.  Кредитная  система  обучения  —  образовательная  система, 

направленная  на  повышение  уровня  самообразования  и  творческого  освоения  знаний  на 

основе индивидуализации, выборности образовательной траектории и учета объема знаний в 

виде  кредитов.  Кредитная  технология  весьма  существенным  образом  меняет  работу 

преподавателей,  ставя  их  перед  необходимостью  постоянного  самосовершенствования  и 

самообучения,  создания  нового  учебно-методического  обеспечения  учебного  процесса. 

Обеспечивая,  прежде  всего,  более  высокую  качественную  значимость  самостоятельной 

работы  студентов,  уделяя  серьезное  внимание  принципу  академической  мобильности 

учащейся  молодежи  вузов.  Академической  мобильности  студентов,  преподавателей, 

административного  персонала  вузов  в  рамках  Болонского  процесса  в  настоящее  время 

придается  особое  значение.  Мобильность  преподавателей  и  студентов  с  момента 

возникновения  академических  заведений  всегда  поощрялась  и  активно  поддерживалась. 

Принцип мобильности издавна является одним из важнейших постулатов  «Великой хартии 

университетов».  На  подлинной  латыни  Всеобщая  Хартия  Университетов  –  Magna  Charta 

Universitatum,  имела  следующий  текст:  «Universitatum  Europearum  Rectores  quarum  nomina 

Subscripta sunt, Bononiam congregati ad Nona Saucularia antqussimae, illarum celebranta, quinto 

anno antequam fines intra Communitatem deleantur, freti magis magisque Europae populas inter se 

conspiraturos,  rati  nunc  maxime  oportere  ut  gentes  et  civirates  consciae  fiant  quae  sint  partes 

universitatibus  agendae  in  hominum  societate  in  dies  mutante  atque  in  unum  coeunte,  haes 

censent…»  [3].Данная  установка  явилась  неотъемлемой  составляющей  Совместной 

Декларации  четырех  министров  образования,  подписанной  в  Сорбонне  в  1998  году, 

гласившей:  «Открытое  европейское  пространство  высшего  образования  несет  в  себе 

бесчисленное  множество  перспектив,  требующих  постоянных  усилий  по  устранению 

препятствий  и  созданию  условий  для  обучения  и  учения,  которые  усилят  мобильность  и 

упрочат  сотрудничество».  Следовательно,  необходимо  как  на  первом  уровне  высшего 

образования,  так  и  на  втором  -  поощрять  студентов  проводить  хотя  бы  один  семестр  за 

пределами своей страны. Кроме того, в рамках соблюдения принципов Болонского процесса, 

преподавателям, 

магистрантам, 

студентам, 

исследователям 

различного 

уровней 


рекомендуется  помимо  своей  страны  работать  в  европейских  странах.  Таким  образом, 

основными задачами Болонского Соглашения являются:  - обеспечение доступа студентов к 

выбранным  ими  учебным  заведениям  и  соответствующим  услугам;  -  обеспечение  в  целях 

научных  исследований  стажировок  административного  персонала,  преподавателей, 

исследователей в ведущие европейские страны с признанием и подтверждением последних. 

Согласно  Берлинскому  коммюнике,  принятому  в  2003  году,  мобильность  студенческой 

молодежи,  равно  как  и  академического  и  управленческого  персонала  является  основой 


412 

 

создания европейского пространства высшего образования [4]. Основная цель мобильности 



заключается  в  предоставлении  студентам,  магистрантам  возможности  получения 

разностороннего  европейского  образования  согласно  выбранным  ими  направлений. 

Немаловажной деталью является обеспечение доступа к так называемым центрам знаний, где 

они  могли  бы  помимо  академических  знаний  приобрести  познания  в  области  культуры, 

истории,  нравов,  обычаев  той  страны,  в  которой  они  пребывают.  В  Пражском  коммюнике 

министров образования, принятом в 2001 году, подчеркивается, что мобильность позволяет 

студентам, прежде всего «воспользоваться богатствами европейского пространства высшего 

образования, включая демократические ценности, разнообразие культур и языков, также как 

и  все  разнообразие  систем  высшего  образования».  Примечательным  и  привлекательным 

моментом  как  для  студентов,  так  и  для  магистрантов  является  то,  что  –  во  -  первых  они 

приобретают  возможность  воспользоваться  всеми  богатствами  европейского  пространства 

высшего образования, включая демократические ценности, разнообразие культур и языков, 

равно как и разнообразие систем высшего образования [5]. Следует отметить, что основным 

отличительным  моментом  академической  мобильности  от  традиционных  стажировок 

является  то,  что  студенты  получают  не  только  возможность  достаточно  длительного 

пребывания    за  рубежом,  но  и  возможность  полноценного  обучения  на  языке  страны 

пребывания. Кроме того, они изучают не отдельные курсы, а проходят полный семестровый 

или  годичный  курс,  который  им  автоматически  засчитывается  при  возвращении  в  базовый 

вуз. Болонский процесс предполагает два вида академической мобильности: «вертикальную» 

и  «горизонтальную».  Вертикальная  мобильность  предполагает  полное  обучение  студента  с 

получением степени, горизонтальная – обучение в течение ограниченного периода (семестр 

или  год).  При  оформлении  соглашения  между  вузами  следует  учитывать,  что  некоторые 

наиболее  «продвинутые»  студенты  могут  сознательно  искать  те  вузы,  которые  охотно 

примут их и в которых наиболее легко получить академические кредиты. Соответственно по 

возвращении  в  «Alma  -  Mater»,  данные  студенты  на  «законном»  основании  будут 

претендовать  на  перезачѐт  своих  академических  кредитов  в  соответствии  с  болонскими 

документами.  В  целях  прекращения  подобной  практики  многими  европейскими  вузами  

было  введено  «ECTS  Learning  Agreement»  -  Соглашение    об  обучении,  в  котором 

направляющим  вузом  заполняется  раздел  со  следующей  формулировкой:  «Подтверждаем, 

что данная программа обучения утверждена»[6]. Данное соглашение является официальным 

документом.

 

Соглашение  подписывается  координатором  направляющего  вуза  и 



направляемым студентом. В настоящее время  ЕНУ им. Л.Н. Гумилева заключен целый ряд 

соглашений  с  зарубежными  вузами  –  партнерами,  готовыми  принять  студентов  по 

программе  академической  мобильности  в  рамках  Болонского  процесса.  Академическая 

мобильность  в  вузе  может  быть  организована  путем    внедрения  механизма  обмена 

магистрантов  и  студенческого  обмена,  поощрения  участия  студентов  в  программах 

индивидуальных  планов.  Студенческий  обмен  –  это  форма  академической  мобильности, 

реализуемая  на  основании  двухсторонних  договоров  между  вузами.  Применительно  к 

кафедре иностранной филологии филологического факультета следует отметить соглашение  

между  ЕНУ  им.  Л.Н.  Гумилева  и  Национальным  центром  университетской  и  школьной 

деятельности  Франции,  вызвавшей  большой  интерес  студентов  и  магистрантов.  Целью 

данного  соглашения  является  определение  административных  и  управленческих  условий, 

осуществления  программы  по  организации  финансирования,  обучения  и  проживания 

студентов  из  Казахстана,  препорученного  ЕНУ  КНУСу.  В  рамках  настоящего  соглашения 

ЕНУ  и  КНУС  помогают  студентам,  магистрантам,  докторантам  получить  высшее  и 

послевузовское  образование  во  Франции.  Причем,  КНУС  оказывает  полную 

административную  поддержку  выезжающим  на  обучение  студентам  в  вопросах  получения 

вида  на  жительство  (долгосрочной  учебной  визы),  в  устройстве  в  университетском 

общежитии или найма жилья в частном секторе, в доступе к льготам, предназначенным для 

французских студентов (дотированное питание в университетских ресторанах и культурные 

мероприятия) в рамках действующего законодательства. КНУС делает все необходимое для 



413 

 

того,  чтобы  казахстанские  обучающиеся  (студенты,  магистранты,  докторанты)  были 



обеспечены  социальным  пакетом  и  вступили  в  обязательное  медицинское  страхование  за 

счет  средств,  доверенных  КНУСу  университетом  ЕНУ.  Отбор  претендентов  на  учебу  в 

зарубежных  вузах  –  партнерах  осуществляется  по  следующим  критериям:  -  показатель 

академической  успеваемости  студента,  магистранта  должен  быть  не  ниже  4.5  баллов;  - 

знание  иностранного  языка  должно подтверждаться  сертификатом или  справкой  языкового 

вуза. Так или иначе, студент должен обладать высоким уровнем знания иностранного языка, 

поскольку обучение будет проводиться на языке принимающей стороны. Несмотря на то, что 

кафедра  иностранной  филологии  как  структурное  подразделение  филологического 

факультета  существует  не  более  года,  она  обладает  достаточно  высоким  потенциалом 

студентов и магистрантов, планирующих в ближайшем будущем осуществить стажировки по 

программам  академической  мобильности.  Так,  к  примеру,  в  рамках  заключенных 

двусторонних  соглашений,  кафедра  планирует  отправить  своих  лучших  студентов  на 

стажировку в зарубежные вузы – партнеры, такие как: L‘Université - Paris IX; Grande Bretagne 

-  L‘Université  Cаmbridge,  РУДН.  В  рамках  академической  мобильности,  два  магистранта 

второго года обучения кафедры иностранной филологии – Пак А.О., Кушаева А.Б. в течение 

одного  семестра  2011-2012  учебного  года  проходили  стажировку  в  МГЛУ.  Магистранты 

первого  года  обучения  кафедры  иностранной  филологии  –  Естепбергенова  Г.,  Бокаева  А. 

планируют  стажировки  в  РУДН,  магистрант  –  Умербекова    Б.Г.  –  стажировка  в  Германии, 

Магистранты – Бейсембаева Г.З., Жабигенова Г.С. – стажировка в рамках соглашения между 

ЕНУ  им.  Л.Н.  Гумилева  и  КНУС  в  L‘Université  -  Paris  IX.  В  рамках  данного  соглашения 

также планирует выехать на обучение в Нантский университет (Франция) студентка второго 

курса  филологического  факультета,  группы  ШФ  –  21  –  Сабырова  Жазира.  Поскольку  в 

настоящее  время  общей  целью  университетов  во  всем  мире  является  повышение  так 

называемого  «равенства»,  а  именно  стипендиальное  поощрение  наиболее  способных 

студентов,  что  соответственно  повысит  академическую  мобильность,  которая  на 

сегодняшний  день  является  одной  из  значимых  и  привлекательных  проблем  в  системе 

современного 

высшего 


образования 

в  контексте 

расширения 

международного 

сотрудничества студентов, магистрантов, докторантов Казахстана. В тоже время необходимо 

отметить,  что  академическую  мобильность  в  области  международного  сотрудничества 

нельзя  свести  к  конкретным  действиям,  технологиям  и  механизмам,  связанным  только 

системой обмена студентами учебных заведений различных стран. Эксперты отмечают, что в 

реальности  имеет  место  сложный  и  многоплановый  процесс  интеллектуального 

продвижения,  обмена  научным  и  культурным  потенциалом,  ресурсами  и  технологиями 

обучения.  Основной  причиной  академической  мобильности  студентов  является  поддержка 

со  стороны  программ:  «ERASMUS»,  «COMETT»,  «LINGUA»,  «TEMPUS»,  «DAAD». 

Академическая  мобильность,  в  первую  очередь  направлена  на  поддержку  и  подготовку 

профессионалов 

в 

области 


конкретной 

профессиональной 

компетенции 

– 

высококвалифицированных  специалистов.  Немаловажным  фактором  привлекательности 



академической мобильности является то, что – это исключительно важный для личностного 

и  профессионального  развития  процесс,  т.к.  каждый  его  участник  сталкивается  с 

необходимостью  решения  жизненных  ситуаций  и  одновременного  анализа  последних  с 

позиций  собственной  и  «чужой»  культур  (будь  то  –  разница  в  ментальном  восприятии 

окружающей  действительности,  различия  в  обычаях,  нравах  и  т.д.).  Таким  образом, 

спровоцированный  глобализацией  Болонский  процесс  требует  от  учащейся  молодежи 

мобильности, а от руководства образовательных структур финансового и организационного 

обеспечения,  обязательных  международных  стандартов.  Насколько  полноценно  будут 

реализовываться  перспективы  международной  мобильности  студентов,  магистрантов, 

докторантов,  исследовательского  состава  –  это  зависит  в  первую  очередь  от  слаженного 

взаимодействия всех субъектов образовательного пространства. 

 

 



414 

 

Список литературы 

 

1.

 



Закон РК «Об образовании» //www.edu.gov.kz. 

2.

 



Пражское коммюнике министров образования. – 2003. 

3.

 



Magna Charta Universitatum. 

4.

 



Болонский  процесс:  нарастающая  динамика  и  многообразие  (документы 

международных  форумов  и  мнения  Европейских  экспертов)  /Под  науч.  ред.  д-ра  пед.  наук, 

профессора  В.И.  Байденко.  -  М.:  Исследовательский  центр  проблем  качества  подготовки 

специалистов, 2002. -  408 с. 

5.

 

Згага  Павел.  Реформы  университетов  Юго-Восточной  Европы  с  учетом 



Болонского процесса //Высшее образование в Европе. 2003, № 3. - 211 с. 

6.

 



Микла  Мирча.  Реформы  на  институциональном  уровне  и  Болонский  процесс: 

пример девяти университетов Юго-Восточной Европы //Высшее образование в Европе. 2003, 

№3. - С. 45 - 51. 

 

 

 

С.М. Лисняк 

магистр международных отношений 

sergeylisnyak@gmail.com

 

 

АКАДЕМИЧЕСКАЯ МОБИЛЬНОСТЬ В КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ 



МЕЖДУНАРОДНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА НА ПРИМЕРЕ 

ЕНУ им. Л.Н. ГУМИЛЕВА 

 

Современные  процессы  глобализации  затронули  все  сферы  жизнедеятельности 

современного государства, в том числе и высшее образование. Современный Казахстан – это 

страна  с  большим  политическим,  финансовым  и  человеческим  потенциалом.  Любое 

промедление может стать причиной глубокого коллапса в интенсивно меняющемся мире. И 

чтобы не остаться на мировых «задворках», необходимо приложить усилия во всех сферах, в 

том числе и в деле развития высшего образования. 

Мы понимаем, что в настоящее время современный вуз  – это в первую очередь вуз, 

интегрированный  в  мировое  образовательное  пространство.  Отправной  точкой  для 

достижения  данного  статуса  является  активное  развитие  международных  академических  и 

научно-исследовательских контактов  с  целью  расширения  дальнейшего  влияния  в  мировой 

научной  среде.  В  настоящий  период  формируется  единое  мировое  образовательное 

пространство,  выражающееся  прежде  всего  в  гармонизации  образовательных  стандартов, 

подходов,  учебных  планов,  специальностей  в  разных  странах  мира.  Открытое 

образовательное  пространство  предполагает  рост  мобильности  студентов  и  сотрудничества 

преподавателей  университетов  разных  стран,  что,  как  ожидается,  будет  способствовать 

достижению  гражданами  успехов  в  выбранной  профессии,  улучшению  системы 

трудоустройства  выпускников  университетов,  повышению  статуса  этих  стран  в  сфере 

образования. [1] 

На  сегодняшний  день  Евразийский  национальный  университет  им.  Л.Н.  Гумилева 

(ЕНУ) зарекомендовал себя как современное во всех отношениях высшее учебное заведение, 

что  подтверждается  вхождением  университета  в  число  450  лучших  университетов  мира 

согласно  международному  университетскому  рейтингу  QS  2011  (QS  World  University 

Rankings  2011).  Активное  международное  сотрудничество,  которое  на  данный  момент 

представлено более 120 договорами с различными образовательными фондами и высшими 

учебными  заведениями,  является  результатом  взаимного  интереса  в  развитии  высшего 

образования и его унификации на всем евразийском пространстве. 


415 

 

В  деле  реализации  высокого  уровня  академической  мобильности  основную  роль 



играет  привлечение  внешнего  финансирования  и  оптимизация  расходов,  инвестируемых 

государством  для  развития  мобильности.  Учитывая  опыт  ЕНУ,  можно  выделить  три  типа 

финансирования академической мобильности: 

1.  Финансирование  Министерства  образования  и  науки  РК,  а  также  привлечение 



собственных  средств  университета.  К  примеру,  с  2011  года  начата  государственная 

финансовая  поддержка  академической  мобильности,  как  внутри  страны,  так  и  за  рубежом. 

Данные меры позволили 300 магистрантам ведущих вузов выехать на семестр и учебный год 

в университеты Европы, Юго-Восточной Азии и СНГ. [2] Так, в рамках данной программы 

около  40  магистрантов  ЕНУ  проходили  обучение  в  вузах  России,  Словакии,  Малайзии, 

Литвы,  США,  Германии,  Кореи,  Турции  и  др.  Необходимо  отметить  важность  поддержки 

государства  в  вопросах  обеспечения  развития  международного  сотрудничества 

государственных вузов. 

2. Самофинансирование. Учитывая тот факт, что ЕНУ имеет хорошо развитые связи с 

вузами-партнерами,  у  любого  студента  появляется  реальная  возможность  выезда  для 

обучения  по  обмену.  Сотрудники  Департамента  международного  сотрудничества  могут 

предложить варианты обучения в зависимости от языка и специальности обучения. Согласно 

статистическим  данным  на  данный  момент  из  120  подписанных  договоров,  по  40  ведется 

активная  работа  по  обмену  студентами.  Здесь  главным  фактором  становится  возможность 

студентов (его родителей) покрыть расходы за проезд и проживание во время пребывания в 

вузе-партнере.  Необходимо  отметить,  что  студенту  предоставляется  бесплатное  обучение  в 

вузе партнере, что прописывается в договоре, заключенному между вузами. 

3.  Привлечение  внешних  финансовых  средств.  Достижение  высокого  уровня 

мобильности  среди  студентов  и  ППС  в  ЕНУ  реализуется  через  участие  в  международных 

образовательных  проектах,  таких  как  Эразмус  Мундус  и  Темпус.  Так  с  2004  года  ЕНУ 

реализует  9  проектов  Европейской  программы  Темпус.  Также  на  сегодняшний  день  ЕНУ 

участвует в 5 проектах программы ЕС Эразмус Мундус. За период с 2008 года 74 студента и 

преподавателя ЕНУ стали стипендиатами данной программы. По данному показателю ЕНУ 

занимает первое место среди вузов Центральной Азии. 

 



1   ...   45   46   47   48   49   50   51   52   53


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал