Л. Н. Гумилева L. N. Gumilyov eurasian national university



жүктеу 6.05 Mb.

бет45/53
Дата22.04.2017
өлшемі6.05 Mb.
1   ...   41   42   43   44   45   46   47   48   ...   53

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

381 

 

А.Р. Сулькарнаева 



кандидат филологических наук, доцент 

sulkarnaeva_ar@enu.kz



 

 

СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 



«ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК: ДВА ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКА» 

 

"Жеті жұрттың тілін біл" 

казахская пословица 

 

В  Послании  народу  Казахстана  "Построим  будущее  вместе"  от  28  января  2011  года 



(пункт 2.3 "Развитие языков") Президент Республики Казахстан Н.А. Назарбаев говорит, что 

"для  современного  казахстанца  владение  тремя  языками  –  это  обязательное  условие 

собственного благополучия. Поэтому  считаю, что к 2020 году доля  населения, владеющего 

английским  языком,  должна  составлять  не менее  20-ти  процентов"  [1].  Это  необходимое 

условие, так как Казахстан "должен восприниматься во всем мире как высокообразованная 

страна,  население  которой  пользуется  тремя  языками:  казахский  язык  —  государственный, 

русский  язык  как  язык  межнационального  общения  и  английский  язык  —  язык  успешной 

интеграции в глобальную экономику» [2]. 

В Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-

2020  годы  министром  образования  Жумагуловым  Б.Т.  обозначены  приоритетные 

направления  языкового  развития  (приоритет  №  3).  Целью  госпрограммы,  как  известно, 

является  достижение  высокого  уровня  качества  высшего  образования,  удовлетворяющего 

потребности рынка труда, задач индустриально-инновационного развития страны, личности 

и  соответствующего  лучшим  мировым  практикам  в  области  образования.  Для  достижения 

цели выдвигаются следующие задачи: 1. обеспечение кадрами с высшим и послевузовским 

образованием,  соответствующие  потребностям  индустриально-инновационного  развития 

страны;  2.  обеспечение  интеграции  в  европейскую  зону  высшего  образования;  3. 

обеспечение  интеграции  образования,  науки  и  производства,  создание  условий  для 

коммерциализации  продуктов  интеллектуальной  собственности  и  технологий.  Подготовка 

высококвалифицированных научных и научно-педагогических кадров [3: 24, 41-42]. 

В  соответствии  с  поставленными  задачами  ключевыми  направлениями  являются: 

увеличение  доли  обучающихся  по  госзаказу  по  программам  магистратуры  (в  том  числе  по 

программам  одногодичной  магистратуры);  привлечение  англоязычных  квалифицированных 

специалистов для преподавания в ведущих вузах РК; с 2011 года осуществление подготовки 

педагогических  кадров  с  полиязычным  образованием  в  вузах  страны  через  расширение 

объема кредитов по иностранному языку в цикле базовых дисциплин; внесение изменений в 

типовые учебные программы для подготовки педагогов к преподаванию на трех языках. 

Реализация этих конкретных задач возможна благодаря тому, что  у  нас есть все для 

того,  чтобы  выполнить  заявленные  задачи:  материальные,  финансовые,  человеческие 

ресурсы,  есть  научный  потенциал  и  опыт.  Задачи,  обозначенные  Президентом  Н.А. 

Назарбаевым,  служат  вектором  для  дальнейшего  совершенствования  учебной,  научной  и 

воспитательной работы со студентами и магистрантами [2]. 

Во  всех  документах  в  области  языковой  политики  стержневой  идеей  является 

необходимость  овладения  несколькими  языками,  т.е.  стоит  конкретная  задача  подготовки 

специалистов с полиязычным образованием, способных обеспечить конкурентоспособность 

национальной  экономики  [4:6].  Поддерживаю  высказанное  Е.  Джумагуловым  мнение  о 

языках: русский – друг, турецкий – брат, английский – гуру, китайский – сосед, казахский – 

искусство. 

Специальность  «Иностранный  язык:  два  иностранных  языка»  (далее  ИЯ), 

функционирующая  в  ЕНУ  им.  Л.Н.  Гумилева  (далее  ЕНУ)  на  уровне  магистратуры  и 

бакалавриата,  является  конкретным  воплощением  идеи  государственной  программы 


382 

 

развития  образования  о  подготовке  высокоразвитых  и  компетентных  кадров  в  области 



иностранных языков для казахстанского общества и конкурентоспособных специалистов на 

мировом рынке труда. 

Востребованность  и  перспективность  специальности  подтверждается  ее  поэтапным 

развитием.  Так,  с  2010  года  представлены  следующие  специальности:  на  бакалавриате 

5B011900  «ИЯ:  два  ИЯ»  и  специальность  магистратуры  6M011900  «ИЯ:  два  ИЯ»  (научно-

педагогическое и профильное направления). Первый набор по данной специальности в ЕНУ 

был  осуществлен  в  2004  году.  Ранее  менялось  ее  название,  длительность  обучения  и 

специализация: 

 

в 1983-1984 гг. срок обучения составлял 5 лет с квалификацией «учитель двух 



иностранных языков (немецкий / французский)»; 

 



в  1998-1999  гг.  -  специальность  «Иностранный  и  казахский  языки»  с 

квалификацией  «учитель  иностранного  (английского)  и  казахского  языков»  с  4-летним 

сроком обучения; 

 



в 1999-2000 гг. – специальность «Иностранный язык», квалификация «учитель 

английского языка». 

С  2000-2001  годов  осуществлялась  подготовка  специалистов  по  специальности  0319 

«ИЯ: два ИЯ» (сроки обучения составляли два, три, четыре и пять лет) и 0215 «Иностранная 

филология»  при  педагогическом  факультете  ЕНУ  по  линейной  системе  обучения.  С 

внедрением  кредитной  системы  обучения  с  2001-2007  гг.  осуществлялась  подготовка 

бакалавров образования 050119 и филологии 050205 по трем языкам: английский, немецкий, 

французский  языки,  а  на  кафедре  Английской  филологии  с  2002  года  осуществлялась 

двухгодичная подготовка магистров по специальности N60506 "магистр филологии". 

В разные периоды времени менялось название и шифры специальности, однако суть 

оставалась  прежней  –  специальность  «ИЯ:  два  ИЯ»  является,  в  целом,  единственной 

программой подготовки учителей английского и второго иностранного языков. В настоящее 

время  в  рамках  Болонского  процесса  преподавание  осуществляется  по  современной 

кредитной системе обучения, специальность рассчитана на подготовку бакалавров в течение 

1-4  лет  (первая  ступень)  и  магистров  (вторая  ступень)  на  протяжении  1  (профильное 

направление) и 2 (научно-педагогическое направление) академических лет. 

Согласно  государственному  образовательному  стандарту  (от  2011  года),  объектами 

профессиональной  деятельности  бакалавров  по  анализируемой  специальности  выступают: 

(для  бакалавров)  начальная,  основная  и  профильная  школа;  специализированная  школа; 

средние  технические  и  профессиональные  образовательные  учреждения;  редакции  газет  и 

журналов,  радио  и  телевидения,  издательства;  (для  магистров)  высшие  учебные  заведения; 

профильные  научные  организации,  библиотеки,  организации  культуры;  научные 

организации соответствующего профиля [5]. 

Очевидно,  что  специальность  "ИЯ:  два  ИЯ"  обеспечивает  максимальную 

конкурентоспособность,  так  как  ее  широкий  спектр  позволяет  охватить  направления  по 

теории  языка,  иностранной  филологии  и  переводческого  дела,  а  также  готовить 

специалистов-билингвов для работы по всем указанным направлениям. 

Бакалавры  и  магистры,  обучающиеся  по  данной  специальности,  наравне  с  циклом 

обязательных  и  профилирующих  дисциплин,  имеют  возможность  широкого  выбора 

элективных  дисциплин:  лингвокультурология,  лингвострановедение,  литература  стран 

изучаемых  языков,  лингвостилистический  анализ  художественной  литературы,  основы 

билингвального перевода, методика обучения иностранным языкам и др. 

Таким  образом,  осуществляется  квалифицированная  подготовка  бакалавра  (т.е. 

учителя),  по  совокупности  получающего  единую  теоретическую  и  практическую  базу 

учителя,  филолога  и  переводчика.  Это,  безусловно,  дает  ему  преимущество  перед 

специалистами других специальностей и право работы в образовательных учреждениях. При 

реализации  предусмотренного  госпрограммой  расширения  академической  свободы  вузов 


383 

 

"…путем  увеличения  компонента  по  выбору  в  бакалавриате  до  70%,  в  магистратуре  –  до 



80%,  в  докторантуре  –  до  90-95%"  [2:7],  преимущества  специальности  станут  еще  более 

очевидными. 

Фактическая статистика показывает наглядную картину: 

 

График 1 - Контингент студентов специальности за 2008-2011 годы (бакалавриат) 

 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



За  три  последних  академических  года  контингент  поступающих  абитуриентов  на 

описываемую  специальность  на  90%  состоит  из  студентов  с  государственным  грантом  на 

обучение. Среди них не менее 30% составляют обладатели знака "Алтын белгі". В 2011-2012 

учебном году среди 150 студентов первого курса обучаются 80 студентов-обладателей знака 

"Алтын белгі". 

На  уровне  магистратуры  также  отмечается  значительное  увеличение  числа 

обучаемых.  Интересно,  что  развитие  специальности  на  уровне  магистратуры  более 

дифференцировано.  Профильное  направление  имеет  меньший  процент  предпочтения  у 

абитуриентов по сравнению с научно-педагогическим направлением. Так, в данном учебном 

году по профильному направлению обучаются 3 человека; на научно-педагогическом – 9, из 

них 4 магистранта с государственным и целевым грантами. 

При  этом  следует  отметить,  что  в  2010-2011  учебном  году  Министерством 

образования РК на данную специальность не было выделено государственных грантов. Два 

магистранта  обучались  по  внутреннему  гранту  университета  (профильное  направление).  В 

2011  году  МОН  РК  выделено  только  3  государственных  гранта,  хотя  в  период  проведения 

вступительных экзаменов на данную специальность конкурс составлял 20 абитуриентов на 1 

место. 

Выбор  данной  специальности  студентами  и  магистрантами  понятен  и  обоснован. 



Согласно  проведенному  нами  опросу  о  причинах  выбора  специальности  "ИЯ:  два  ИЯ", 

отмечаются  следующие  факторы:  возможность  изучения  двух  иностранных  языков  в 

практически  идентичном  объеме  часов,  возможность  постоянной  языковой  практики 

вследствие  академической  мобильности  и  доступных  международных  программ, 

дополнительное  изучение  других  иностранных  языков,  научные  стажировки  в  вузах-

партнерах и мн. др. 

Для  сравнения  приведем  также  анализ  контингента  студентов-выпускников  по 

специальности  "ИЯ:  два  ИЯ"  (бакалавриат)  за  последние  три  учебных  года,  который 

составлял: 120 выпускников в 2008-2009 гг., 108 - в 2009-2010 гг. и 116 - в 2010-2011 гг. 

 

 



0

100


200

300


400

500


600

2008-2009

2009-2010

2010-2011

грант

договор


384 

 

График  3  –  Контингент  выпускников  специальности  "ИЯ:  два  ИЯ"  и  их 



трудоустройство 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

Как видно из графика, общее количество трудоустроенных выпускников показывает 



динамику в сторону увеличения. Определенный процент выпускников (10-15 %) продолжил 

свое обучение магистратуре, в том числе, зарубежных вузов (США, Великобритания, Китай, 

Италия и др.), как показано в графике 4. 

Все  сказанное  выше  наглядно  демонстрирует  насущную  актуальность  и 

востребованность  данной  специальности  на  современном  рынке  образовательных  услуг  и 

труда в области иноязычного образования в Казахстане. 

Перспективами развития специальности являются: 

 



внедрение  новой  специализации  «английский  и  китайский  языки»  в  рамках 

специальности  «Иностранный  язык:  два  иностранных  языка»  как  новый  виток  развития 

самой  специальности,  соответствующий  современным  запросам  абитуриентов  на  уровне 

бакалавриата и магистратуры; 

 

открытие докторантуры Ph.D. по данной специальности



 

внедрение  программы  образования  в  рамках  "Double  Degree"  (двойной 



диплом); 

 



дальнейшее  развитие  внутренней  и  внешней  академической  мобильности  и 

научных  стажировок  для  студентов,  магистрантов  и  докторантов  по  обучению  в  других 

ведущих вузах Казахстана и зарубежья; 

 



привлечение 

квалифицированных 

носителей 

английского 

языка 

в 

образовательный процесс по данной специальности. 



Некоторые из вышеуказанных перспектив могут и будут осуществлены собственными 

усилиями  в  рамках  целенаправленной программы  развития  специальности.  Для  реализации 

других  аспектов  необходима  поддержка  со  стороны  МОН  РК.  В  частности,  требуется 

выделение  большего  количества  государственных  грантов  по  специальности  магистратуры 

6М011900 «Иностранный язык: два иностранных языка» [4:6]. Также необходимо увеличить 

объемы кредитов по изучению основного (английского) иностранного языка. 

В  целом,  подготовка  педагогических  кадров  с  полиязычным  образованием  является 

одной  из  приоритетных  задач  госпрограммы,  и  дальнейшее  перспективное  развитие 

специальности "Иностранный язык: два иностранных языка" должно выступить одной из ее 

основных  составляющих.  Это  позволит  нам  готовить  конкурентоспособных  специалистов, 

выступающих  в  качестве  основного  стратегического  фактора  экономической  и  социальной 

модернизации нашего общества. 

 

Список литературы 

 

1.

 



Послание  Президента  Республики  Казахстан  Н.А.  Назарбаева  народу 

Казахстана от 28 января 2011 года. Пункт 2.3 "Развитие языков". 



385 

 

2.



 

Назарбаев  Н. А.  Послание  Президента  Республики  Казахстан  «Новый 

Казахстан  в  новом  мире»  народу  Казахстана  от  28  января  2007  года.  Часть  III 

"Государственная  политика,  направленная  на  обеспечение  международных  стандартов 

образования  и  профессиональной  переподготовки,  соответствующих  динамике  и 

перспективам развития рынка труда". Подпункт 6. 

3.

 

Государственная  программа  развития  образования  Республики  Казахстан  на 



2011-2020  годы  (утверждена  Указом  Президента  Республики  Казахстан  от  07.12.2010  года, 

№ 1118). – С. 24. 

4.

 

Омирбаев  С.М.  Подготовка  специалистов  с  полиязчным  образованием  в 



контексте ГПРО. – Сб. мат. Межд. науч.-прк. Конф. "Роль иностранного языка в программе 

внедрения Болонского процесса в образовательную систему Казахстана".  – Алматы, 2011. – 

С. 6. 

5.

 



Государственный  общеобязательный  стандарт  Образования  республики 

Казахстан. Основные положения. ГОСО РК 5.04.033 – 2011. 



 

 

 

Ж.Е. Турманова 

аға оқытушысы 

 

БОЛАШАҚ ӘЛЕУМЕТТІК ЖҦМЫСКЕРЛЕРДІ ДАЙЫНДАУДАҒЫ 

КЕЙБІР МӘСЕЛЕЛЕР 

 

Қазірігі  қоғамдық  ӛмірдің  дамуында  ғылым  мен  техниканың  рӛлі  ӛсіп,  кәсіби 

әрекеттің  ӛзіне,  маманына  қойылатын  талап  деңгейі  жоғарлауда.  Осының  негізінде  кез 

келген маман тұлғасынан ішкі бақылауды, кәсіби әрекет пен мінез-құлықты ӛзіндік реттеуді 

жүзеге  асыруды  алға  қояды.  Бұл  сол  тұлғаның  ӛзінің  ішкі  ӛміріне,  ӛзін-ӛзі  тәрбиелеуіне 

деген кӛңіл бӛлушілікпен байланысты. 

Қазақстанда 

саяси-экономикалық, 

әлеуметтік-демографиялық 

құбылыстардың 

ағымына  қарай  қоғам  ӛмірінің  әлеуметтік  сферасы  да  түбегейлі  ӛзгерістерге  ұшырауда. 

Халық  дифференциациясының  жоғарғы  темппен  ӛсуі,  яғни  жетімдік,  жалғыз  басты  аналар, 

аз қамтылған отбасылар, жұмыссыздық, оралмандардың оралуы, кіріптарлық, міндетті түрде 

тұрақ-жайын  ауыстырушылық,  қолайсыз  экологиялық  жағдай  және  демографиялық 

жағдайдың күрделілігі –мұның бәрі қазіргі қоғамның әлеуметтік жағдайының ащы шындығы 

болып табылады. 

Осындай  күрделі  жағдайлар  ӛзекті  мәселелерді  топтастырады,  дәлірек  айтсақ, 

әлеуметтік  кӛмек  беру  мен  қолдау,  әлеуметтік  мәселесі  бар  белгілі  бір  топтың  немесе 

қауымның  жеке  тұлғаларын  сауықтыру,  оларға  кӛмек  кӛрсету  және  кеңес  беру  және  т.б., 

осының бәрі әлеуметтік жұмысты атқаратын кәсіби кадрлары мен мамандарына қажеттілікті 

тудырады.  Бұл  қажеттілік  обьективті  және  субьективті  сипаттағы  мәселелерге  шартталады,  

олар: 


1.

 

әлеуметтік  сфераны  кадрлармен  қамтамассыз  ету  жағдайы  қанағаттанарлық 



емес,  сондай-ақ әлеуметтік қызметтерді  мамандармен қамту перспективасында шешілмеген 

күрделі жағдайлар қалып отыр

2.

 

қазіргі  заман  адамының  ӛміріндегі  ғаламдық  мәселелерді  шешетін  әлеуметтік 



қорғау  саласындағы,  оның  специализациясы  мен  технологиясын  жетік  білетін  мамандарды 

жаппай дайындау қажеттілігі туындауда; 

3.

 

бүгінгі  күні  елімізде  әлеуметтік  жұмыскерлерді  дайындау  мәселесінің 



координациясы  бойынша  құрылымдық  саты  жаңадан  ғана  қалыптасуда.  Оның  ғылыми-

әдістемелік, құқықтық, саяси-экономикалық негізі осы сала мамандарын ЖОО-да дайындау 

тәжірибесімен бір уақытта жүзеге асырылуы қажет; 


386 

 

4.



 

әлеуметтік  жұмыскерлерді  дайындау  кадрларды  аттестациялау  жоспары 

ретінде реттелмеген, олардың қызметтік функциялары, этикалық және құқықтық нормалары 

нақтыланбаған, әлеуметтік жұмыскерлердің кәсіби әрекетін зерттеу  жоспарында әлеуметтік 

аумақтағы  еңбегі  экономикалық  қамтмассыз  етілмеген  және  ынталандыру  шаралары 

қарастырылмаған,  сондай-ақ  осы  кәсіптің  мамандарының  кәсіби  қалыптасуына  әсер  ететін 

факторлар ӛзгерісі ескерілмей келеді. 

Сонымен  қатар,  болашақ  әлеуметтік  жұмыскердің  кәсіби  ӛзіндік  сана-сезімінің 

қалыптасу  мәселесі,  оның  кәсіби  әрекеттегі  тұлғасының  дамуы  толық  қарастырылып, 

зерделенген  жоқ.  Сондай-ақ,  студенттерді  кәсіби  дайындау  кезеңдерінде  «Мен  бейнесін» 

дамыту  ерекшеліктері  туралы білімді  әлеуметтік жұмыс саласындағы болашақ мамандарды 

оқыту  және  тәрбиелеуге  дифференциациялық  келістің  практикалық  мақсатын  кӛздеу  үшін 

қажет. Әлеуметтік жұмыскер болып қалыптасуда тұлғалық бейнесіне кіретін әлеуметтік мәні 

бар  кәсіби  нұсқауларға,  оның  тұрақтылығы  мен  тұтастылығын  қамтамассыз  ететін 

психикалық  білімдер  оларды  маман  етіп  дайындауда  ең  алғашқы  қатарда  үлкен  мәнге  ие. 

Оның ішінде әлеуметтік жұмыскердің «Мен бейнесі» немесе «Мен-тұжырымдамасы» туралы 

білімдер де кіреді. Кәсіби ӛзіндік сана-сезімнің құрылуы әрекет етуші тұлғаның субьективті 

позициясын қамтамассыз ететін маңызды процесс болып табылады [1].  

Осы жоғарыда айтылған әлеуметтік сфераның қарама-қайшылықтарды шешу үшін тек 

әлеуметтік  саясаттың  ойлап  тапқан  тұрақты  экономикалық  жағдайына  ғана  сүйенбей,  

мұндай жұмыстарды дұрыс ұйымдастыратын дайындалған мамандар қажет. Жоғары білікті 

мамандарды  дайындау  айтарлықтай  қиын,  әрі  ұзақ  процесс  және  әлеуметтік  жұмыскердің 

ӛзін,  олардың  әлеуметтік  сферадағы  кәсіби  әрекетімен  тікелей  байланыстырып  дайындау 

керек. Сондықтан қазіргі кезеңде болашақ әлеуметтік жұмыскер кәсіби әрекеттің субьектісі 

ретінде  жан-жақты  білімді  меңгерген,  кәсіби  ӛзіндік  сана-сезімді,  тұлғалық  мақсатқа 

бағытталған болып қалыптасуы ӛте маңызды. 

Қазіргі кезде тәуелсіз Қазақстанда әлеуметтік жұмыскерді маман ретінде дайындауда 

және сол мамандардың перспективалық іс-әрекетінде кейбір қиындықтар мен қайшылықтар 

кездеседі, атап айтқанда: 

-әлеуметтік  қызмет  кӛрсететін  әрекеттің  әртүрлі  кәсіби  түрі  бойынша  әлеуметтік 

жұмыс мамандарының болмауы; 

-әлеуметтік жұмыскерлердің кәсіби біліктілігін арттыратын және оқытатын білім беру 

бағдарламалары  толық  жетілмеген,  қамтамассыз  етілмеген,  оған  қоса  мемлекеттік 

қолдаулардың аздығы; 

-әлеуметтік  жұмыс  бойынша  мамандардың  тәжірибе  жинақтау  немесе  алмасу 

мақсатындағы  іс-сапарлары  үшін  тәжірибелік  аймақтарды  құрудың  және  ұйымдастырудың 

болмауы; 

Міне осындай мәселелерді шешу үшін біз жетекші мамандар мемлекеттік әлеуметтік 

саясатты басшылыққа ала отырып, мынадай кәсіби іс-әрекеттерді орындауымыз және оларды 

болашақ  әлеуметтік  жұмыскерлерді  дайындаудағы  мақсат-міндеттердің  қатарына  қоюмыз 

қажет [2], олар: 

-әлеуметтік жұмыс бойынша мамандарға және білім алушыларға қойылатын біліктілік 

талаптарын жасау және ӛңдеу; 

-әртүрлі  бағыттағы  кейбір  жеке  бағытталған  (медицина  саласы,  білім  беру  саласы, 

әлеуметтік-құқықтық  қорғау  салалары  бойынша  және  т.б.)  әлеуметтік  қызметтер  бойынша 

әлеуметтік жұмыскерлерді дайындауда оқу бағдарламаларын жасау және енгізу

-әлеуметтік  жұмыскерлерді  дайындауда  мемлекеттік  тапсырыстарды  орындау  және 

олардың болуын қамтамассыз ету; 

-  әлеуметтік  жұмыскерлердің  біліктілігін  арттыру  мақсатындағы  іс-шараларды 

ұйымдастыру  (мысалы,  Психология  және  әлеуметтік  жұмыс  кафедрасында  «Әлеуметтік 

сферадағы  оқытуды  кәсібилендіру  (LMTS)»  ТЕМПУС  ETF-JP-00471-2008  бағдарламалық 

жобасы бойынша білім беру бағдарламалары жүзеге  асырылуда); 



387 

 

-әлеуметтік  жұмыс  бойынша  мамандардың  тәжірибе  жинақтауы  үшін  практикалық 



алаңдарды құру және ұйымдастыру. 

 

Әдебиет тізімі 

 

1. Теория и практика деятельности социальных работников и их подготовка в системе 



высшего образования. М., 1991. 

2.Арнаулы әлеуметтік қызметтер туралы. Қазақстан Республикасының 2008 жылғы 29 

желтоқсандағы N 114-IV Заңы. 



1   ...   41   42   43   44   45   46   47   48   ...   53


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал