Л. Н. Гумилева L. N. Gumilyov eurasian national university



жүктеу 6.05 Mb.

бет44/53
Дата22.04.2017
өлшемі6.05 Mb.
1   ...   40   41   42   43   44   45   46   47   ...   53

Список литературы 

1.

 



На пути к Болонской декларации.//Высшее образование в Казахстане, №3, 2009. 

2.

 



Сайт СТАНКИН'а ―Проблемы качества в сфере образования‖: http://tqm.stankin.ru/. 

 

 

 

М.А. Семенова 

кандидат педагогических наук, доцент 

кафедры живописи и композиции 

Московского городского педагогического университета 

mashasemenova@yandex.ru

 

 

ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ АКВАРЕЛЬНОЙ ЖИВОПИСИ В 

УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПОВ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА 

 

Актуальной  проблемой  обучения  и  образования  в  условиях  реализации  принципов 



Болонского  процесса  является  подготовка  специалистов  бакалавров,  магистров 

педагогического образования, педагогов-художников свободно владеющих педагогическими 

и  художественными  умениями  и  навыками,  высокой  эстетической  и  изобразительной 

культурой.  Переход  высших  учебных  заведений  на  реализацию  принципов  Болонского 

процесса  внес  свои  коррективы,  плюсы  и  минусы  в  учебную  практику  преподавания 

акварельной  живописи.  Одним  из  отрицательных  моментов  в  обучении  живописи  является 

сокращение  общего  количества  часов  по  учебному  плану.  Раньше  занятие  живописью  у 

студентов  1курса  по  времени  составляло  6  часов,  это  очень  мало  для  живописи,  сейчас 

только  4  часа.  Данная  ситуация  очень  сложна  для  преподавания  живописи,  так  как  с 

уменьшением количества часов уменьшается и уровень подготовки специалистов. Педагогам 

приходится  давать  информацию  в  сжатом  виде,  сокращать  учебный  материал,  чтобы 

студенты  успевали  выполнить  определенный  ряд  учебных  заданий,  прописанных  в 

технологической карте дисциплины. Занятия живописью требуют определенных временных 

затрат  на  овладение  живописным  материалом  с  практической  точки  зрения,  без 

изобразительной  практики  не  может  получиться  полноценного  специалиста  педагога-

художника, будущий специалист просто не будет уметь рисовать, что отрицательно скажется 

на его профессиональной деятельности. Положительным на наш взгляд, является, то, что в 

условиях  недостатка  времени  в  учебных  аудиториях,  студенты  начинают  лучше  работать 

дома самостоятельно, выполняя большое количество домашних заданий по живописи. 

Введение  кредитно-рейтинговую  технологию  оценки  знаний  студентов  выглядит 

положительно. Оценивать работы студентов стало значительно легче, так как каждой оценке 

соответствует  определенное  бальное  сопровождение.  Один  студент  зарабатывает  большее 

количество  балов,  другой  меньшее.  Соответственно  возникает  ситуация  соревнования, 

стремления  к  получению  более  высоких  балов  и  следовательно  рейтинга  в  группе, 

стремление к личному профессиональному росту. 

Основываясь  на  результатах  исследования  психолога  А.Н.Леонтьева,  мы 

постоянно  убеждаемся  в  том,  что  обучение  изобразительному искусству, должно иметь 

определенный  жизненный  смысл.  Живопись  становится  любимым  предметом  у  студентов, 



375 

 

только когда она приносит много нового и интересного в их жизнь, объясняет основы будущей 



профессии, позволяет идти в ногу со временем, пользоваться современными информационными 

технологиями  и  дает  возможность  за  годы  обучения  в  вузе  стать  специалистом  педагогом-

художником,  владеющим  и  педагогической  и  художественной  частью  профессии.  Изучение 

теории  акварельной  живописи  и  рост  профессионального  уровня  в  овладении  техникой 

акварели  должны  быть  взаимосвязаны,  поэтому  в  современной  ситуации  мы  обращаемся  к 

основам  преподавания  акварельной  живописи,  без  которых  невозможно  полноценное 

обучение и формирование будущих специалистов. 

Систематическое  выполнение  акварельных  этюдов  обогащает  смысл  обучения, 

развивает профессиональную способность непосредственно видеть действительность, правдиво 

и  образно  осмысливать  ее  явления,  а  также  выступает  определяющим  условием    в 

процессе развития художественно-образного мышления студентов художественных факультетов 

педагогических  вузов.  Выполнение  акварельных  этюдов  занимает  немного  времени  на 

занятиях,  15-20  минут,  а  польза  является  колоссальной.  Этюды  развивают 

наблюдательность,  умение  чувствовать  цвет  в  акварельной  живописи,  форму 

предметов,  также  этюды  важны  при  изучении  быстрых  техник  в  работе  акварелью  по 

предварительно увлажненному и сухому листу бумаги. 

Развитию  целенаправленного  осмысленного  восприятия  натуры,  наблюдательности, 

увеличению объема зрительной памяти у будущих  художников большое значение придавали 

такие известные русские художники-педагоги  как П. П. Чистяков, А. И. Куинджи, И. Е. Репин, 

К.Ф. Юон. 

П.  П.  Чистяков  широко  известен  как  учитель  ряда  выдающихся  русских  художников. 

Большой  педагогический  и  личный  художественно-творческий  опыт  позволили  ему 

рекомендовать,  наряду  с  традиционно  академической  штудией  натуры,  краткосрочное 

рисование по памяти и представлению, выполнение быстрых акварельных этюдов.  Задания 

такого характера способствуют активизации наблюдательности, при выполнении работы за 2-3 

минуты,  у  студентов  развивается  навык  целостного  восприятия  натуры,  запоминания 

зрительного образа, умение уверенно и осознанно изображать форму с различных точек зрения. 

Одним  из  важных компонентов,  составляющих педагогический  метод  А.Н. Куинджи, 

было  серьезное  отношение  к  развитию  художественной  памяти.  У  учеников  воспитывалось 

образное видение натуры, формировались навыки запоминания и сохранения цветового строя 

мотива.  Известны  требования  И.  Е.  Репина,  дававшего  уроки  юному  В.А.Серову:  наряду  с 

рисованием с натуры, обязательное выполнение этюдов по памяти. 

К.Ф.  Юон,  формулируя  собственные  педагогические  принципы,  говорил  о 

необходимости  писания  этюдов  в  процессе  изучения  общих  живописных  законов,  с 

последующей типизацией, конкретизацией мотива. Молодых  художников  он  ориентировал 

познавать  натуру  через  анализ  и  синтез:  детальное  изучение  мотива  с  одной  стороны,  и 

цельное, с другой. 

Разнообразен  характер  заданий,  предлагаемых  студентам.  Разнообразие  задач  служит 

достижению главной цели, созданию художественного образа в живописном произведении. 

Многие  художники  считают,  претворяющие  картину  этюды  обязательными  в  своей 

художественно-творческой практике. Именно в процессе написания этюдов, можно детально 

изучить  натуру,  раскрыть  ее  особенности.  Выполнение  акварельных  этюдов  незаменимая 

составляющая учебного процесса, поскольку этюды и наброски развивают остроту восприятия и 

заставляют  видеть  образность  натуры.  Создание  эмоциональных  этюдов,  сутью  которых 

является  миг,  мгновенное  воспроизведение  существенных  свойств  натуры  и  передача 

полученных  впечатлений  изобразительными  средствами  имеют  огромное  значение  при 

становлении художественно-творческого мышления живописца. 

Живописный  этюд с натуры акварелью выполняется следующим образом. 

Выбор  точки  зрения,  является  важным  в  работе  над  натурой,  пейзажем,  натюрмортом. 

Точка  зрения  помогает  увидеть  и  запомнить  характерное,  образное  в  колористическом  строе 

натуры.  Проанализировав  общий  цветовой  и  композиционный  строй  постановки  или  пейзажа, 


376 

 

выделив  акценты,  приступают  к  работе  над  подготовительным  рисунком.  Последовательность 



выполнения подготовительного рисунка следующая: выполняют композиционное расположение 

предметов  на  плоскости  с  последующим  линейно-конструктивным  построением.  Основной 

задачей  линейно-конструктивных  изображений  является  выявление  структуры  предметов, 

положения  их  в  пространстве.  Подготовительный  рисунок  под  акварель  должен  быть  тонким, 

еле заметным, интенсивная работа ластика может повредить поверхность бумаги. Акварельный 

этюд  можно  выполнять,  как  по  предварительному  рисунку,  так  и  без  него,  хотя  последнее  – 

значительно сложнее. Тем не менее, этот способ следует освоить студентам, так как он является 

одним  из  лучших  упражнений,  способствующих  профессиональному  умению  видеть  будущее 

изображение в  материале,  умению работать  уверенно,  сочетая  моделировку  формы  с  решением 

колористических задач. 

На  первом  впечатлении  от  натуры  базируется  работа  над  колоритом  этюда.  Поэтому 

очень важно передать цветом непосредственное впечатление от натуры. Если образ изображения 

с  самого  начала  не  определился  по  общему  цветовому  тону  и  тоновому  состоянию,  то  в 

дальнейшем  трудно  рассчитывать  на  успешную  организацию  цветового  строя  произведения. 

Переходя к проработке объемной формы предметов, учитывают общий колорит изображаемого. 

Процесс развития художественно-образного мышления строится на постановке более глубоких 

изобразительных задач, в которые входит  композиционное построение этюда, эмоциональная 

окраска  произведения.  Это  может  быть  этюд  –  настроение,  ставящий  своей  целью  передачу 

определенных  состояний  природы  или  человека.  Важно  целостно  воспринимать  натуру.  Для 

этого  в  поле  зрения  необходимо  держать  всю  постановку  натюрморта  или  пейзажа,  не 

задерживая долго взгляд на предметах в отдельности. 

Решение  задачи  определения  в  этюде  общего  цветового  тона  и  построение  в  его 

пределах  основных  цветовых  и  тоновых  отношений,  характерных  для  натуры,  означает 

выполнение  художественной  задачи,  так  как  цветовой  образ  мотива,  тоновое  и  цветовое 

состояние светотовоздушной среды будут найдены. Далее ведется детальное уточнение тона 

каждого  предмета  в  постоянном  сравнении  их  между  собой.  Для  этого  моделируют  форму, 

прорабатывая  градации  светотени,  которые  сопоставляют  не  только  между  собой,  но  и  в 

сравнении  с  темными  и  светлыми  местами  других  предметов.  Сверяя  тональные  отношения 

между  предметами,  добиваются  верного  светотеневого  состояния,  характерного  натуре. 

Заключительным  этапом  работы  над  этюдом,  является  обобщение,  подчинение  всех  частей 

изображения  целому  с  окончательной  проработкой  деталей  композиционного  центра  и 

выявлением главного и второстепенного в цветовом строе акварельного этюда. 

Технологически  акварельные  этюды  цветом  пишутся  от  «светлого»  к  «темному». 

Прописку  следует  начинать  со  светлых  мест  этюда,  покрывая  освещенные поверхности 

предметов,  включая  блики,  тонким  слоем  прозрачных  красок.  Далее  уплотняют  рефлексы  и 

полутона.  Последующей  прокладкой  цвета  усиливают  собственные  и  падающие  тени. 

Прописывая  тени,  надо  помнить  достаточно  известное  правило:  если  свет  теплый  –  тени 

холодные, и наоборот, при холодном освещении тени выглядят более теплыми. Для достижения 

художественной цельности, обобщенности, мягкости цветовых переходов мы рекомендуем всегда 

перед  началом  работы  покрывать  лист  водой  в  не  зависимости  от  того,  каким  техническим  

акварельным  приемом  далее  будет  выполняться  произведение.  Вода  удаляет  с  поверхности 

бумаги  остатки  жира  и  клея,  излишки  графита.  Начинать  работу  над  акварельным  этюдом  мы 

рекомендуем по увлажненной бумаге. 

Широко  и  сочно  написанная  картинная  плоскость  способствует  цельному 

восприятию натуры, раскрытию основных цветовых отношений, точности в  передаче градаций 

светотени и рефлексов на форме предметов. Каждому студенту надо приучить себя писать все 

предметы  одновременно,  сравнивая  их  по  светлоте,  цветовому  тону  и  насыщенности. 

Недостатки  в  цветовых  отношениях  исправляют  по  ходу  работы  над  этюдом.  Выделив 

композиционный  центр,  посредством  более  детальной  его  проработки,  конкретизации деталей, 

вновь  обобщают  изображение.  При  этом  цвета  постоянно  сравнивают  между  собой.  Умелое 

использование  различных  методов  акварельной  живописи,  таких  как    лессировки,  a  la  prima, 


377 

 

живопись  по  предварительно  увлажненному  листу,  в  одном  произведении  обогащает 



акварельный  этюд.  Передний  план  прописывается  более  четко  и  предметно.  Для  живописи 

переднего  плана  целесообразно  использование  лессировок.  По  мере  удаления  от  зрителя  под 

воздействием  световоздушной  перспективы  пространственные  планы  решаются  более 

обобщѐнно,  для  достижения  желаемого  в  передаче  пространства  используют  акварельную 

технику  a  la  prima,  предварительно  увлажнив  лист  бумаги.  В  работе  акварелью  переделка 

завершенных мест практически невозможна и нежелательна, эти свойства акварельной техники 

важны  и  особенно  актуальны  для  формирования  изобразительных  навыков.  Процесс 

выполнения  этюда  требует  продуманности,  собранности,  постоянного  самоконтроля  и 

владения изобразительными средствами акварельной живописи. 

Акварель  не  зря  считается  среди  художников  самой  сложной  техникой.  Малейшие 

неточности  в  рисунке  или  цветовых  отношениях  становятся  серьезной  проблемой  при 

исправлении.  Не  случайно  в  художественно-творческой  практике  используется  смешанная 

акварельная  техника  (акварель  с  белилами,  гуашью,  пастелью  и  т.  п.)  Изучая  различные 

материалы,  техники,  приѐмы  и  методы  работы  ими  студенты  повышают  уровень 

профессиональной,  художественной  подготовки,  а  также  развивают  художественно- 

творческие  способности,  образное  мышление.  Они  должны  знать  и  уметь  пользоваться 

изобразительными  возможностями  каждого  материала  угля,  сангины,  карандаша,  туши, 

соуса,  пастели,  акварели,  гуаши,  цветных  карандашей,  мелков  и  применять  их  в  будущей 

педагогической практике. 

Бумага  для  акварельного  этюда  является  важной  составляющей,  ее  эстетические 

качества в акварельной работе имеют большое значение, так как акварель прозрачная техника 

и  бумага  всегда  просвечивает  через  слой  акварельной  живописи.  Надо  обращать  особое 

внимание  на  выбор  студентами  бумаги,  на  ее  формат,  тон,  цвет,  качество.  У  педагогов-

художников  должна  воспитываться  культура  в  работе  с  материалами.  Бумага  для  акварели 

должна  быть  хорошего  качества  с  зернистой  фактурой.  Кисти  разной  толщины  плоские  и 

круглые,  разной  жесткости;  белка,  колонок,  щетина,  синтетика  для  разных  изобразительных 

задач характерны  разные материалы и средства исполнения. 

Овладение  живописными  приемами  работы  акварелью  обеспечивает  более 

эффективных  условия  формирования  художественно-образного  мышления  и  творческих 

способностей специалиста. На занятиях по акварельной живописи мы применяем наглядный 

показ  методики  работы  с  акварелью,  другими  материалами.  Проводился  показ  работы  в 

смешанной технике акварель и уголь, акварель и пастель, тушь, перо. Значение смешанной 

техники  недооценено  в  современной  методической  литературе  по  изобразительному 

искусству. А между тем создание художественного образа, развитие творчества происходит 

именно  тогда  когда  встает  вопрос  преодоления,  то  есть  преподаватель  делает 

педагогическую  установку  на  обязательное  завершение  этюда,  а  он не  получается,  по  ряду 

причин,  затерлась  бумага,  или  слишком  расплылись  общие  очертания.  Следовательно, 

работа испорчена, как и настроение тоже. В результате у студентов появляется боязнь перед 

акварельной  живописью,  нежелание  продолжать  работу.  В  каждом  из  этих  случаев  на 

помощь приходит смешанная техника, в первом случаи работу можно завершить, пройдя по 

просохшей  акварели  сыпучими  материалами,  пастелью  или  углем,  во  втором  случае 

подойдет тушь и перо, или гелевая ручка. Живописной работе сообщаются новые качества, а 

студент,  учась  преодолевать  трудности,  добивается  результата,  развивается  в  творческом 

плане  и  получает  закрепленный  положительный  результат  своего  труда,  очень  важный  в 

творческом и эмоциональном плане. 

Для  достижения  высокого  качества  образования  в  акварельной  живописи  необходим 

постоянный  контроль  и  требовательность  преподавателя  к  методическим  вопросам,  личный 

показ  методов  работы  акварелью,  проведение  мастер-классов  по  акварельной  живописи  для 

студентов.  Педагогическая  установка  на  обязательное  завершение  каждого  этюда,  установка 

на  создание  художественного  образа,  анализ  студенческих  работ,  изображаемых  объектов, 

показ репродукционного ряда мастеров изобразительного искусства, показ видио-материалов 


378 

 

по живописи, уроков в on line режиме, организация обязательной дополнительной работы по 



живописи в виде домашних этюдов. 

Обеспечение качества высшего образования в современном вузе носит характер перехода 

на  новый  уровень  образовательных  технологий  в  обучении.  Это  отражается  в  выдаче 

информации,  в  активном  использовании  компьютеров,  ноутбуков,  электронных  средств  в 

обучении,  в  развитии  у  студентов  умения  работать  дистанционно,  поддерживая  связь  с 

педагогом  через  интернет  во  внеурочное  время,  развитие  умения  работать  самостоятельно, 

заниматься  самообразованием.  Активная  творческая  работа  студентов  способствуют 

формированию их художественных и педагогических способностей. 

 

 

 

Б.Ж. Сомжҥрек 

кандидат исторических наук, доцент 

декан Факультета международных отношений ЕНУ им. Л.Н. Гумилева 

Р.С. Елмурзаева 

доктор политических наук, профессор 

 

ПРОЦЕСС ПРОХОЖДЕНИЯ МЕЖДУНАРОДНОЙ АККРЕДИТАЦИИ 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ НА ОПЫТЕ КАФЕДРЫ МЕЖДУНАРОДНЫХ 

ОТНОШЕНИЙ ЕНУ ИМ. Л.Н.ГУМИЛЕВА 

 

Международная аккредитация образовательных программ высших учебных заведений 



Республики Казахстан направлена на интеграцию нашей страны в мировое образовательное 

пространство, на проверку соответствия этих программ положениям Болонского процесса и 

на  оценку  их  качества  независимым  аккредитационным  агентством.  Евразийский 

национальный  университет  им.  Л.Н.  Гумилева  является  одним  из  пяти  национальных 

университетов, которые проходят международную аккредитацию в рамках республиканской 

бюджетной  программы  в  двух  аккредитационных  агентствах  –  Аккредитационном  центре 

Ассоциации инженерного образования России (АЦ АИОР) и ACQUIN (Германия). 

Германское  аккредитационное  агентство  ACQUIN  является  сертифицированным 

агентством, которое осуществляет процесс аккредитации 10 образовательных программ ЕНУ 

им.  Л.Н.Гумилева,  в  том  числе  образовательных  программ  по  специальности 

«Международные отношения» на уровне бакалавриата и магистратуры. 

В  данном  контексте  хотелось  бы  поделиться  опытом  и  осветить  некоторые 

проблемные  аспекты  процесса  прохождения  международной  аккредитации  кафедрой 

международных отношений ЕНУ им. Л.Н.Гумилева. При этом хотелось бы отметить, что не 

ставится  задача  затронуть  лингвистический  аспект  процесса.  Однако  те  кафедры,  которые 

планируют прохождение международной аккредитации, должны быть готовы к переводу на 

иностранный  язык  (в  основном  на  английский  язык)  множества  документов  –  начиная  от 

отчета  о  самооценке  и  заканчивая  силлабусами  отдельных  дисциплин  и  резюме 

преподавателей. 

Однако  языковой  барьер  представляет  собой  лишь  малую  долю  трудностей,  с 

которыми столкнулись преподаватели кафедры, административный персонал и руководящий 

состав университета, работавшие над процессом подготовки и прохождения международной 

аккредитации.  В  таких  случаях  слаженная  и  скоординированная  работа  между 

профессорско-преподавательским составом кафедры является залогом успеха. 

В  качестве  выпускающей  кафедры  кафедра  международных  отношений  была 

ответственна  за  подготовку  отчетов  по  самооценке  и  всех  необходимых  дополнительных 

документов  по  образовательным  программам  бакалавриата  и  магистратуры  по 

специальности  «Международные  отношения».  Здесь  хотелось  бы  отметить  несколько 

различий  в  подходах  к  образовательному  процессу  между  казахстанской  и  европейской 


379 

 

системами,  которые  существовали  на  тот  момент,  когда  кафедра  начала  процесс 



прохождения международной аккредитации. 

Во-первых,  в  нашей  стране  был  принят  термин  «специальность»,  который 

подразумевал определенное содержание, ведущее к получению профессиональных знаний, в 

то  время  как  в  европейской  терминологии  использовалось  понятие  «образовательная 

программа».  В  настоящее  время  в  республике  также  принят  термин  «образовательная 

программа»,  который  предполагает  возможность  создания  нескольких  образовательных 

треков  в  рамках  одной  специальности.  Таким  образом,  проведена  не  только  четкая 

детерминация понятий, но и их конвергенция с европейскими терминами. 

 Во-вторых,  к  моменту  начала  процесса  аккредитации  содержание  программы  по 

специальности  «Международные  отношения»  как  в  бакалавриате,  так  и  в  магистратуре 

определялось  положениями  ГОСО  РК  по  специальности  2006  и  2008  года  соответственно. 

Экспертов  аккредитационного  агентства  ACQUIN  смутил  тот  факт,  что  образовательное 

содержание  программы  регулируется  Министерством  образования  и  науки  РК,  при  этом 

обязательный  компонент  программы  составляет  70%  содержания.  В  данном  контексте 

хотелось бы отметить, что Болонский процесс предполагает унификацию уровней обучения 

по  циклам  бакалавриат  –  магистратура  –  PhD  докторантура  и  конвергенцию 

квалификационных  требований,  предъявляемых  к  выпускникам  программы  на  каждом  из 

уровней,  однако  не  требует  полной  идентичности  образовательных  программ.  Наоборот, 

предполагается,  что  университет,  используя  свою  академическую  свободу  и  автономность, 

создает  образовательные  программы,  которые  пользуются  спросом  на  образовательном 

рынке.  Таким  образом,  уникальность  содержания  образовательной  программы  является  ее 

конкурентным преимуществом в глобальном образовательном пространстве. 

 В  целом,  само  существование  жестких  требований  ГОСО  РК  заставило  экспертов 

аккредитационного  агентства  ACQUIN  поставить  вопрос  о  соответствии  образовательных 

программ  Болонскому  процессу.  В  частности,  эксперты  выразили  несогласие  по  поводу 

наличия  в  структуре  образовательных  программ  большого  количества  обязательных  к 

изучению  общеобразовательных  дисциплин  в  ущерб  дисциплинам  профессиональной 

подготовки;  наличие  множества  обязательных  дисциплин  также  произвело  негативное 

впечатление  на  экспертов.  В  данном  контексте  эксперты  аккредитационного  агентства 

поставили  вопрос  об  ущемлении  прав  студентов  на  свободный  выбор  собственного 

образовательного  трека,  которые  также  гарантируются  положениями  Болонского  процесса. 

Вопросы  определения  учебной  нагрузки  студентов  и  педагогической  нагрузки 

преподавателей,  организации  учебного  и  научно-исследовательского  процесса  студентов  и 

магистрантов, которые частично или полностью зависят от положений действующих ГОСО 

РК,  также  вызывали  ряд  вопросов  у  зарубежных  экспертов.  Фактически,  само  наличие 

национальных  стандартов,  жестко  регулирующих  все  аспекты  образовательного  процесса, 

делает  невозможным  следование  рекомендациям  экспертов  аккредитационного  агентства, 

которые  отмечали  несоответствие  нашей  образовательной  реальности  требованиям 

Болонского процесса. 

В  2011  году  были  приняты  новые  положения  ГОСО  РК  для  бакалавриата  и 

магистратуры,  которые  снизили  количество  обязательных  к  изучению  дисциплин, 

предоставив университетам больше свободы в формировании собственных образовательных 

программ,  однако  это  не  дает  гарантии  того,  что  аккредитационное  агентство  ACQUIN 

примет  положительное  решение  о  предоставлении  аккредитации.  Тем  не  менее,  данные 

изменения положительно воспринимаются экспертами, выразившими надежду на то, что эти 

изменения станут первым шагом на пути к большей академической свободе университета. 

В  данном  контексте  хотелось  бы  упомянуть  новшества  по  внедрению  принципов 

перевода  казахстанских  кредитов  в  кредиты  ECTS.  В  тот  момент,  когда  образовательные 

программы кафедры международных отношений начинали проходить процесс аккредитации 

эксперты аккредитационного агентства ACQUIN не могли соотнести казахстанские кредиты 

с  кредитами  ECTS  для  того,  чтобы  определить  соответствуют  ли  казахстанские 


380 

 

образовательные  программы  требованиям  Болонского  процесса.  Однако,  никаких 



унифицированных  переводных  коэффициентов  на  тот  момент  не  существовало,  и 

фактически  казахстанские  кредиты  пересчитывались  в  кредиты  ECTS  по  соотношению 

количества часов на 1 кредит в Казахстане и в европейских странах. 

В-третьих,  эксперты  аккредитационного  агентства  ACQUIN  уделяли  большое 

внимание  вопросам  обеспечения  качества  образовательного  процесса  –  качеству 

преподавания,  обеспечению  студентов  учебными  материалами  и  обратной  связи  со 

студентами  и  потенциальными  работодателями.  Европейская  система  образования 

рассматривает  процесс  обучения  как  процесс  предоставления  образовательных  услуг, 

потребителями  которых  выступают  обучающиеся  и  работодатели.  В  этом  плане, 

удовлетворенность  работодателей  выпускниками  образовательной  программы,  а  студентов 

условиями  и  результатами  обучения  является  лакмусовой  бумагой,  которая  определяет 

качество,  эффективность  и  востребованность  образовательной  программы.  И  если  вопросы 

определения  необходимости  и  содержания  госстандартов  образования  находятся  вне  поля 

влияния  отдельно  взятой  кафедры  и  даже  университета  в  целом,  так  как  являются 

прерогативой  Министерства  образования  и  науки  РК,  то  обеспечение  студентов 

качественным  учебным  содержанием  и  учебными  материалами,  которые  верифицируются 

силлабусами  и  учебно-методическими  пособиями,  напрямую  зависят  от  работы  кафедры. 

Поэтому  хотелось  бы  отметить,  что  наличие  в  библиотеке  университета  новейшей 

литературы  на  казахском,  русском  и  иностранном  языках,  широкого  спектра  научных 

журналов,  в  том  числе  и  на  иностранных  языках,  доступа  к  различным  базам  данных 

является большим плюсом университета. 

Кроме  того,  регулярное  проведение  анкетирования  студентов  о  качестве 

преподавания  и  степени  удовлетворенности  образовательным  процессом,  а  также  опрос 

работодателей  с  целью  выявления  их  потребностей  в  определенном  наборе  компетенций 

позволит не только улучшить содержание и качество образовательных программ, но и даст 

возможность  представить  аккредитационному  агентству  доказательства  самостоятельной 

работы  кафедры  над  улучшением  образовательного  процесса.  Конечно,  в  данном  вопросе 

необходимо  сотрудничество  кафедры  с  соответствующими  административными  единицами 

университета,  однако  такая  работа  необходима  тем  кафедрам,  которые  планируют 

прохождение международной аккредитации. 

В  целом,  хотелось  бы  отметить,  что  процесс  международной  аккредитации  –  это 

сложный  и  длительный  процесс,  который  требует  слаженной  и  дружной  работы  всего 

профессорско-преподавательского  состава,  но  в  то  же  время  он  позволяет  взглянуть  на 

многие вещи по-другому. Данный процесс не только отнимает множество времени и сил, но 

также  открывает  пути  к  совершенствованию  –  совершенствованию  образовательных 

программ, совершенствованию учебных материалов и методики преподавания. 




1   ...   40   41   42   43   44   45   46   47   ...   53


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал