Л. Н. Гумилева L. N. Gumilyov eurasian national university



жүктеу 6.05 Mb.

бет43/53
Дата22.04.2017
өлшемі6.05 Mb.
1   ...   39   40   41   42   43   44   45   46   ...   53

Список литературы 

 

Сидельникова  Татьяна  Тимофеевна.  Система  инновационного  научно-



методического 

обеспечения 

профессионального 

обучения 

студентов-политологов: 

диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.08 Казань, 2006 372 с. 

2  Государственный  общеобязательный  стандарт  образования  Республики  Казахстан. 

Высшее образование. Бакалавриат. Специальность «5В050200 –Политология». 2006 

3  Государственный  общеобязательный  стандарт  образования  Республики  Казахстан. 

Высшее образование. Бакалавриат. Специальность «5В050200 –Политология». 2011 (Проект) 

4  Краевский  В.В.  Общие  основы  педагогики:  Уч.  для  студ.  высш.  пед.  уч.  зав.  -  М.: 

Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с. 



 

 

 

К.Б. Нуртазина 

кандидат физико-математических наук, доцент 

knurtazina@mail.ru

 

 

НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ СО СТУДЕНТАМИ 

 

Современный  этап  развития  системы  образования  Республики  Казахстан 



характеризуют  быстрые  инновационные  процессы.  Цель  этих  инноваций  -  интеграция 

республики в мировую образовательную систему. В связи с этим, существенные изменения в 

образовательной  практике  работы  со  студентами  в  инновационной  среде  нацелены  на 

развитие  не  только  познавательных,  но  и  личностных  возможностей  обучающихся. 

Обращается  внимание  на  интеграционный  характер  обучения,  когда  акцент  смещается  на 

изучение внутреннего мира и самобытных интересов человека, на раскрытие его внутреннего 

потенциала, всех его сущностных сил. 

К настоящему времени математическое направление научной деятельности накопило 

совершенно неподъемное количество материала. Математические методы совершенствуются 

ежедневно.  Для  сохранения  стремления  к  систематическому  математическому 

самообразованию,  привития  устойчивого  интереса  студентов  к  совершенствованию 

современных математических методов анализа практических явлений требуется применение 

новых  образовательных  технологий  в  преподавании  фундаментальных  математических 

дисциплин. 

Инновационные  процессы  в  образовании  требуют  от  преподавателя  пересмотра 

подходов  к  реализации  образовательных  программ  подготовки  студентов.  Особую  роль 

приобретает  задача  полноценного  извлечения  информации  и  знаний  из  различных 

источников: текстовых, мультимедийных, социологических и антропологических. Широкое 

распространение  сети  Internet  в  современном  обществе  обусловило  активное  включение 

интернет-технологий  в  образовательный  процесс.  Это  помогает  преподавателю  решать 

основные  задачи  учебного  процесса:  поддержка  преподаваемых  курсов,  организация 

контроля  качества  освоения  знаний,  организация  самостоятельной  и  научно-

исследовательской работы учащихся. 

Ниже предлагаются виды интенсивных технологий, используемых мною на занятиях 

со студентами. 

1. 


Активная учебная лекция. Обычно проводятся, активизируя процесс обучения, 

когда  в  процессе  чтения  лекции  можно  прервать  лекцию  вопросами,  анализом  кейсов  или 

фрагментов  дискуссии.  С  этой  целью  используются  всевозможные  иллюстративные 

средства, например: аудио- и видеоматериалы, фрагменты кино или изображения основных 

тезисов  на  флип-чарте,  демонстрацию  слайдов  используя  компьютерные  презентации 


368 

 

PowerPoint, тексты или мультимедийные пакеты (аудио, видео, CD-ROM, CD-1, интернет и 



т.д.) с набором определенной информации, вопросами и заданиями. 

2. 


Интеллект-карты  –  это  своего  рода  картирование  мышления,  представляет 

собой  метод  представления  информации,  используемый  для  структурирования 

мыслительного  процесса.  Такой  метод  картирования  мышления  помогает  студенту 

справиться с информационным потоком, управлять им и структурировать его. Именно с его 

помощью  можно:  объединить  информацию;  отобразить  взаимосвязи;  визуализировать 

мысли. 


Суть  заключается  в  следующем.  В  специальную  форму  записываются  все  идеи, 

которые  ассоциируются  с  определенным  понятием,  причем  каждая  идея  должна  быть 

выражена одним словом или фразой на отдельной строке. Для этого необходимо определить: 

каковы аспекты; какие понятия являются взаимосвязанными; что для нас важно, что важнее 

всего остального. 

3.  Информационный  лабиринт.  Студентам  необходимо  изучить  определенную 

ситуацию  и  в  различных  пунктах  выбрать  одно  из  множества  альтернативных  действий, 

другими словами, пройти своеобразный лабиринт. 

4. Технологии анализа ситуации для активного обучения  –  это проведение занятия в 

виде  ситуационного  упражнения  с  целью  получения  прогнозируемых  результатов.  Такая 

работа  в  группе  позволяет  усвоить  знания  и  приобрести  навыки  и  умения  практически 

решать  сложные  задачи,  рассматривать  разнообразные  возможности  и  подходы к  решению 

проблем и адаптироваться к разным типам людей, участвующих в принятии решений. 

5. Традиционный анализ конкретных ситуаций. Это творческий подход к разрешению 

практической  ситуации.  Разновидностями  этого  метода  являются  методы  ситуационного 

упражнения,  метод  ситуационного  анализа  и  метод  «инцидента»:  а)  метод  ситуационных 

упражнений.  Студент  должен  осуществить  какие-либо  процедуры,  связанные  с 

аналитической  деятельностью:  систематизировать  проблемы,  ранжировать  их,  произвести 

расчеты, осуществить сравнительные действия и т.д.  – и только затем принимать решение. 

Цель  –  усвоение  знаний  и  приобретение  профессиональных  навыков  и  умений  на  основе 

деятельности  в  условиях,  приближенных  к  реальной  практике;  б)  метод  ситуационного 

обучения  –  это  конструирование  дизайнов  единичных  и  множественных  случаев.  В  этом 

случае  обучаемому  следует  осмыслить  ситуацию,  изложенную  в  кейсе,  самому  выявить 

проблему  и  вопросы,  требующие  решения.  Междисциплинарный  характер  ситуационного 

обучения  позволяет  широко  использовать  эту  технологию,  формируя  у  обучаемых 

самостоятельность  и  инициативность,  умение  ориентироваться  в  широком  круге  вопросов, 

связанных с профессиональной деятельностью. 

6.  Метод  «инцидента»  –  это  случай,  происшествие,  столкновение,  обычно 

неприятного  характера.  Цель  его  –  поиск  информации  для  принятия  решения  самим 

обучаемым  и  обучение  его  поиску  необходимой  информации:  ее  сбору,  систематизации  и 

анализу. 

7. Метод проигрывания ролей (инсценировки) состоит в том, чтобы воссоздать перед 

аудиторией  правдивую  социально-психологическую  ситуацию  и  затем  дать  возможность 

оценить поступки и поведение участников игры – исполнителей. 

8.  Мозговые  штурмы.  Это  метод  психологической  активизации  коллективной 

творческой деятельности, или иначе, метод «корабельного совета». Сущность этого метода – 

упорядочение, повышение организованности и рационализации творческого процесса. 

9.  Эвристические  техники  интенсивного  генерирования  идей.  Метод  коллективного 

принятия решения, базируется на принципе системного анализа новых связей и отношений, 

и  которые  проявляются  в  процессе  матричного  анализа  изучаемой  проблемы.  Суть 

заключается  в  том,  чтобы  в  процессе  обсуждения  проблемы  сначала  выделить  ее  главные 

характеристики, выстраивая как на «оси». На каждую из них затем мысленно «нанизывают» 

всевозможные  комбинации  «элементов».  В  поле  зрения  при  этом,  как  правило,  попадают 

самые  неожиданные  варианты,  которые  иначе  и  не  придумаешь.  Например,  при 



369 

 

размышлении над характеристикой образа математика в качестве осей могут быть выбраны 



его  обаяние,  направленность  активности,  имидж,  а  за  элементы  приняты  поступки, 

отношения, ценности. 

10.  Техника  ликвидации  тупиковых  ситуаций.  Цель  метода  –  найти  новые 

направления поиска, если очевидная область поиска не дала приемлемого решения. 

11.  Комплексные  технологии  активного  обучения.  Это  групповые  дискуссии, 

свободные  дискуссии,  программированные  дискуссии,  межгрупповые  дискуссии, 

балинтовская сессия, мастер-класс, творческая мастерская, ассессмент-центр и др. 

Мною  создан  специальный  методический  комплекс  для  студентов,  включающий:  1) 

видеокомпьютерную  систему  «Интерактивные  технологии  в  образовании»,  с  помощью 

которой  я  читаю  лекции  в  специально  оборудованном  классе  с  интерактивной  доской;  2) 

«скрин-шот»  -  раздаточный  материал,  специфика  которого  состоит  в  том,  что  помимо 

справочно-информационной  функции,  он  выполняет  функцию  активизатора  творческой 

деятельности  слушателя  при  заполнении  им  специально  разработанных  схем,  блоков, 

указателей  и  т.д.,  для  чего  пространство  каждой  двухсторонней  страницы  конспекта 

специально  организуется;  3)  набор  интерактивных  технических  и  программных  средств 

обучения. 

К комплекту прилагается сборник  авторских задач и  упражнений с разнообразными 

способами решений по каждому пункту (1-11). 

В перспективе стоит вопрос о создании научной группы молодых преподавателей, в 

которой  будет  создано  интегративное  коммуникативное  пространство  будущих  молодых 

ученых  за  счет  расширения  межличностных  научных  контактов  и  интенсификации  обмена 

научным  опытом  и  информационного  обмена  с  другими  странами  в  контексте  творческого 

диалога. 

Главной  задачей  является  создание  условий  для  самореализации  и  саморазвития 

личности.  Важно  при  этом  использование  технологий,  способствующих  творческому 

обучению  и  воспитанию  такой  личности,  которая  будет  строить  свою  жизнь  на  принципах 

самореализации и саморазвития, то есть по законам синергетики.

 

 



 

 

А.І. Омарбекова 

педагогика ғылымдарының кандидаты 

ai-ilias@mail.ru

 

 

КРЕДИТТІК ТЕХНОЛОГИЯ НЕГІЗІНДЕ БОЛАШАҚ МАМАНДАРДЫҢ КӘСІБИ-



ТҦЛҒАЛЫҚ ҚАСИЕТТЕРІН ДАМЫТУ МӘСЕЛЕЛЕРІ 

 

Бүгінгі  Қазақстан  Республикасы  ӛзінің  әлеуметтік-экономикалық  және  мемлекеттік 



саяси  жүйесін  қайта  құруды  жүзеге  асырудағы  ең  күрделі  кезеңді  бастан  кешіруде,  бұдан 

білім беру жүйесі  тыс  қалмау керек. Қазақстан Республикасының 2015 жылға дейінгі  білім 

беруді  дамыту  тұжырымдамасында  кӛрсетілгендей  білім  беру  жүйесіне  жаңа  модельдерді 

енгізу мүмкіндігі туып отыр. 

Осы  тұрғыда  білім  беру  ұстанымдары  мен  мәдени  құндылықтарын,  әлеуметтік, 

психологиялық,  педагогикалық  ғылым  мен  тәжірибенің  осыған  қатысты  ӛзгерістерін  естен 

шығармаған  жӛн.  Соған  сәйкес  болашақ  мамандардың  бойында  ӛзінің  тұлғалық  және 

мамандығына  сәйкес  қабілет-қасиеттерін  қалыпқа  келтіру  шараларын  үнемі  жүзеге  асырып 

отыруға  талпыныс  болуы  қажет. 

Қазақстан  Республикасының  Президенті  Н.Ә.Назарбаев 

Қазақстан халқына Жолдауында

 «Қазақстанда адами капиталдың сапалы ӛсуіне» кӛңіл бӛле 

отырып  –  ...қызметкерлерді  білімі  мен  кәсібилігі,  жоғары  моральдік  сипаты...бойынша 

іріктейді» [1]- деп айтуының ӛзі болашақ мамандардың кәсіби-тұлғалық қасиеттерін дамыту 

мәселелерін нақтылай түспек.

 


370 

 

Қазіргі білім беру технологиялары бойынша жүйелі білім меңгеруіне мүмкіндіктерін 



ашу,  оқу  процесінде  осы  технологияларды  қолдануға  тәжірибе  жинақтау  және  болашақ 

маманның  кәсіби-тұлғалық  қасиетін    дамыту,  мемлекетімізде  жүргізіліп  жатқан  білім  беру 

реформасының  мақсаттары  мен  талаптарын  жүзеге  асырып,  студенттерді,  яғни  болашақ 

мамандарды  алдағы  кәсіби  қызметке  неғұрлым  жетілген  деңгейде  әзірлеуде  уақыт  рухына, 

қазіргі заман талабына сай жоғары сапалы білім беру басты талап болмақ. 

Осыған сәйкес бүгінгі таңдағы жоғары оқу орындарында білім беру алдымызға жаңа 

міндеттер қоюда оларға: 

-  студенттердің  жалпы  ғылымиылық,  кәсіптік  дайындығында  білім  берудің  жоғары 

технологияларын меңгерту; 

-  педагогикалық  әрекетте  білім  беру  технологияларын  қолдану  тәжірибесін 

қалыптастыру; 

-  білім  берудің  жаңа  технологияларын  қолдану  арқылы  жаңашылдыққа  ұмтылуға 

кӛмектесу. 

Білім беру технологиясыбілім беру стандартында және мемлекеттік бағдарламаларда 

ұсынылған  білім  беру  әрекетін  жүйелі  ұйымдастырудың  тәсілін,  оның  жалпы  мақсаттық 

және мазмұндық бағыттарын, ұйымдастыру құрылымы мен формасын түсіндіреді. 

Осы 

негізде,оқыту 



технологиясы 

педагогикалық 

технология 

сұрақтарын, 

тақырыптарын, обьектісін нақты меңгеруге жол ашады. 

«Оқыту  технологиясы  –  психология  жетістіктерін  педагогикалық  практикада 

қолдану»  немесе  «Оқыту  технологиясы  –  бұл  оқытудың  тиімділігін  арттыру  мақсатымен 

білім  беру  үрдісін  зерттеу  негізінде  оқу  үрдісін  жүзеге  асыру  және  бағалау, 

бағдарламалаудың жүйелі тәсілі» [2]. 

Бүгінгі  таңдағы  жоғары  оқу  орындарында  білім  мазмұны  қандай  талаптарға  жауап 

бере  алады?  –  деген  сұраққа  жауап  беріп  кӛрелік.  Қазақстандық  жоғары  білім  беру 

мазмұнының  тірегі  –  ұлттық  және  адамгершілік  құндылықтар,  әлемді  тану  және  ойлау 

жүйелерінің  қалыптасуы,  адамдардың  гуманистік  мәдениеті  мен  техникалық  байланыстары 

болып  табылады.  Инновациялық  ізденіс  бүгінгі  педагогтардың  негізгі  белгісі  деп 

айтуымызға болады. 

Қазақстан  Республикасының  білім  беруді  дамыту  тұжырымдамасы  –  барлық  білім 

беру  жүйесін  модернизациялау  үрдісінің  негізін  қалаушы  әдістемелік  құжат  ретінде  қазіргі 

тенденцияларды  ескереді.  Ғылым  мен  білімді  дамыту  біз  үшін  аймақтық  және  әлемдік 

деңгейде  лайықты  орын  алу  тәсілі,  ұлттық  қызығушылықты  дамытуға,  әлемдік  білім  беру 

кеңістігінде интеграция формасын кеңейту болып табылады. 

Білім берудегі осындай ӛзекті мәселелер негізінде жоғары оқу орындарында кредиттік 

оқыту  технологиясы  еңдіріліп,  бүгінгі  таңда  ӛз  нәтижесін  беруде.  Кредиттік  жүйе  маман 

жұмыскерлерден  бастап,  жоғары  ғылыми  білікті  мамандарға  дейін  білім  берудің  сатысын 

және деңгейін, академиялық дәрежесін бірдей бағалауға жол ашады. 

Кредиттік  технологияны  енгізу  білім  берудің  барлық  идеологиясын  қозғайды. 

Оқытушы білім беріп қана қоймай, қалай оқу керектігіне, білімді алуға, дағды мен іскерлікті 

алып,  ӛз  бетімен  практикада  қолдануға  үйретеді.  Студенттің  ӛзіндік  жұмысының  ролі 

нығайып, оқыту саласына талап күшейеді, жастардың білімге бірдей жетуіне және оқытудың 

ашықтығы қамтамасыз етіледі, кәсіптік элита қалыптасады.  

Біз жоғарыда оқытудың кредиттік технологиясының ӛз нәтижесін беріп жатқандығын 

атап ӛттік, оған дәлел ретінде осы технологияның  жетістіктеріне тоқталайық: 

-

 



мамандарды әлемдік стандарттар деңгейінде даярлау мүмкіндігі; 

-

 



білім  алушылардың  ӛзіндік  білім  алуға  және  ӛзіндік  дамуға  қабілеттерін 

дағдыландыру; 

-

 

студенттердің ӛз бетімен білімді шығармашыл игеруге дағдыландыру



-

 

студенттердің біріккен оқуын ұйымдастыру; 



-

 

сырт елдердің жоғары оқу орындарымен серіктес қарым-қатынас орнату және т.б. 



371 

 

Кредиттік  технология  оқытудың  даралығына,  оқыту  үрдісінің  шегінде  білім  беру 



траекториясын  таңдауға  сүйенеді.  Оның  әмбебаптылығы,  ӛзінің  блок  бойынша  пәндерді 

«қысқаша  оқу  жоспарын»  құруға  және  негізгі  пәнді  тереңдетіп,  толықтырып  тұратын 

элективті курстарды таңдаумен байланысты. Студенттің сәтті оқуының нәтижесінде кредитті 

жедел тапсыру және курстан курсқа кӛшу мүмкіндігі пайда болады[3]. 

Дәстүрлі  түсініктегідей  студент  дәріс  конспектісін  жазбайды.  Қолындағы  оқу-

әдістемелік  жинақтың  кӛмегімен  ол  дәріс,  практикалық  сабақтарға  дайындалуға  мүмкіндігі 

болады  және  алдын-ала  не  туралы  болатынын  біліп  отырады,  сұрақтар  қойып,  пікір-

таластарға  қатыса  алады.  Дәріс  сабағында  оқытушы  оқу-әдістемелік  жинақтағы  қысқаша 

конспектіде  жоқ  мәселені  түсіндіреді  сонымен  қатар,  берілген  тақырып  бойынша  жаңа, 

проблемалық аспектілерді анықтайды, студенттермен бірігіп, әр түрлі ситуацияларды шешу 

тәсілін іздейді.  

Бұның ӛзі студенттің ӛзіндік жұмысы жеңілдетіліп, білімнің сапасы жоғарлайды. Кез-

келген материалды игеру үшін мүмкіндік жоғарлап, практикалық дағдылар жинақталады. 

Оқытудың  кредиттік  технологиясын  енгізудің  алғашқы  кезеңі  оқыту  үрдісі  болып 

табылады,  яғни  білім  алушылардың  білім  беру  бағдарламаларын  игеруге  бағытталған 

бақылау  жүйесін  анықтау,  әр  түрлі  оқу  сабақтарын,  оқу  жүктемелерін  жоспарлау,  оқу 

жоспарымен  бағдарламаларын  құру  бойынша  шаралардың  жиынтығы.  Сонымен  қатар,  оқу 

сұрақтары  студенттердің  ӛзіндік  жұмысын  және  кәсіби  практикасын  ұйымдастырумен 

байланысты.  Бақылау  шаралары  пәндер  бойынша  білім  алушылардың  оқу  жетістіктерін 

бағалауды ұсынады[4]. 

Оқу  үрдісін  жоспарлау  жоғары  оқу  орнының  білім  беру  әрекетін  басқаружүйесінде 

алғашқы  элемент  ретінде  қарастырылады  және  академиялық  күнтізбені  (календарь)  құру 

жолымен жүзеге асырылады. Академиялық күнтізбе – демалу күндері кӛрсетілген (демалыс, 

мереке) оқыту үрдісінің күнтізбесі.  

Студенттердің  ӛзіндік  жұмысы  (СӚЖ)  –  бұл  дидактикалық  міндеттерді  ӛз  бетімен 

орындауға,  танымдық  әрекетке  және  ғылымның  арнайы  саласы  бойыншабілімін 

толықтыруға бағытталған білім алушылардың оқу әрекетінің ерекше түрі. 

СӚЖ  ұйымдастыру  жоғары  оқу  орнының  негізгі  нормативтік  құжаттарына  сәйкес 

жүзеге  асырылады,  оның  ішінде  пәндер  бӛлімдерін  ӛз  бетімен  игеру  үшін  оқу 

бағдарламалары мен материалдары. 

СӚЖ  үрдісі  инновациялық  технологияларды  қолдануға  негізделу  керек.  СӚЖО 

(студенттердің  ӛзіндік  жұмысы  оқытушымен)  аудиториялық  формасы  білім  алушылардың 

оқулықпен  және  алғашқы  кӛздермен  жұмысын,  топтың  тапсырмаларды  орындауын, 

қойылған мақсат шегінде жеке аналитикалық әрекетті ұсынады. СӚЖО әрбір пән бойынша 

күні,  уақыты,  дәрісханасы  белгіленген  графикке  сәйкес  ӛткізіледі.  СӚЖО  бойынша 

ӛткізілетін  сабақ  білім  алушылар  үшін  аралық  рейтингті  тӛмен  алғанда,  қосымша  кеңес 

алуда, пән бойынша алынған тапсырманы орындауда қиындықты сезінгенде ұсынылады. 

СӚЖ  аудиториядан  тыс  формасы  кітапхана,  компьютерлік  класс,  лингафондық 

кабинет,  медиатекалар,  оқу  телевидениясы,  арнайы  лабораториялар  деңгейінде  оқу 

материалын ӛзбетімен игеруді кӛздейді. 

СӚЖ  ұйымдастыру:  картотекаларды  құрастырумен,  жазбаша  жұмыстарды 

даярлаумен, ғылыми жобаларды ӛңдеумен, виртуальды ақпараттарды іздестірумен (интернет 

желі  арқылы),  электронды  курс  материалын  игерумен  (компьютер  жүйесі  кӛмегімен) 

байланысты.Осымен  қатар,  ӛзіндік  жұмыс  білім  алушылардың  оқу  сабақтары  мен 

емтихандарына дайындалу үрдісін кӛздейді. 

Қорыта  келе,бұл  әрекеттер  студенттердің  мамандығының  болашағын  болжап, 

бойында  соған  қатысты  қажеттіліктерді  білім  беру  кеңістігінде  қамытуға  жетелейді.  Сонда 

олар жүйелі  түрде ӛзін-ӛзі  тануға, рефлексияны қолданып, кәсіби дамуға ынталанады және 

болашақ  қызметіне  сәйкес  ӛзінің  жеке  тұлғалық,  психологиялық  ерекшеліктерін  ескере 

отырып, білімденуге белсенді қатысады. 



 

372 

 

Әдебиеттер тізімі 



 

1.

 



Қазақстан Республикасының Президенті Н.Ә.Назарбаевтың Қазақстан халқына 

Жолдауы (2012 ж.27.01.) 

 

2.

 



Шкутина 

Л.А., 


Танасейчук 

М.К. 


Развивающаяпрофдиагностика 

и 

педагогические технологии. - Алматы: Ғылым, 2000.–200с. 



3.

 

Ильясова  М.Т.  О  роли  кредитной  технологии  в  совершенствовании  учебного 



процесса  в  вузе.  //Қазақстан  Республикасында  жоғары  білім  беру  сапасын  жетілдіру  және 

дамыту  перспективаларының  ӛзекті  мәселелері:  Жоғары  оқу  орын  арнал,  ғыл.-әдіст.  Конф. 

материалдары. 16 наурыз 2004. – Қарағанды: ҚарМУ баспасы, - С.301-302. 

4.

 



Кредитная  система  обучения:  опыт  внедрения,  проблемы  и  перспективы.  Под 

общей редакцией Мырзалиева Б.А. – Шымкент, «Ғасыр - Ш», - 2005. – 225с. 



 

 

 

Т.С. Садыков 

доктор исторических наук, профессор 

декан Факультета социальных наук ЕНУ им. Л.Н. Гумилева 

Sadikov_TS@mail.ru

 

 

ИНСТРУМЕНТЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВО ВЫСШЕГО 



ОБРАЗОВАНИЯ В КАЗАХСТАНЕ 

 

В последнее время вопросы, связанные с управлением и качеством в образовании, все 

чаще  и  чаще  возникают  в  самых  различных  контекстах.  Существует  объективная 

необходимость  повышения качества  профессионального образования студентов в контексте 

приоритетных  направлений  модернизации  современной  высшей  школы,  поиска  путей    и 

средств  подготовки  функционально  грамотных,  профессионально  компетентных, 

конкурентоспособных  и  мобильных  специалистов,  умеющих  быстро  адаптироваться  к 

динамично  изменяющейся  социально-технологической  и  профессиональной  среде, 

постоянно  повышать  свой  профессиональный  уровень  и  моделировать  процессы  и 

результаты  своей  профессиональной  деятельности.  Использование  компетентностного 

подхода  в  образовании  предполагает    принципиальные  изменения  в  организации  учебного 

процесса  и  управления  им.  Компетенции  –  это  совокупность  взаимосвязанных  качеств 

личности  –знаний,  умений,  навыков,  способов  деятельности.  Компетентностный  подход    в 

образовании может быть реализован, лишь если сам преподаватель обладает  необходимыми 

компетенциями.  Компетентность  преподавателя  вуза  определяется  особенностью  его 

профессиональной  деятельности.  Специфика  деятельности  преподавателя  определяется 

разнообразием ролей, в которых он выступает. Отношения со студентами, коллегами требует 

постоянного повышения компетентности. А для этого необходимо предвидеть предстоящие 

изменения и развивать в себе те качества, которые будут востребованы в будущем. 

Сегодня  обеспечение  качества  имеет  двоякую  цель.  Изнутри  оно  направлено  на 

улучшение  положения  вуза  в  конкурентной  среде,  с  внешней  точки  зрения  обеспечение 

качества  является элементом надежности вуза по отношению к заинтересованным лицам, в 

первую очередь студентам, а также к обществу в лице работадателей. 

Во  всех  болонских  документах  подчеркивается,  что  обеспечение  качества 

образования является непременным  условием  создания Европейской зоны образования, так 

как только наличие действенных систем обеспечения качества создает необходимое доверие 

к  ―чужим‖  образовательным  документам.  Образовательная  политика  нашего  учебного 

заведения реализуется на уровне образовательных программ. Система обеспечения качества 

образования  в  Казахстане  уже  сложилась  и  успешно  функционирует.  Она  обеспечивает 

единство 

образовательного 

пространства 

страны 

посредством 



государственных 

373 

 

образовательных  стандартов  (ГОСО)  и  действующей  системы  государственного 



лицензирования,  аттестации  и  аккредитации  вузов  и  реализуемых  ими  профессиональных 

образовательных программ. Обеспечение качества обучения на институциональном уровне в 

нашем  вузе  осуществляется,  как  правило,  в  соответствии  со  сложившимися  традициями, 

прошлыми 

достижениями 

и 

накопленным 



опытом. 

Основными 

задачами 

институционального  уровня  обеспечения  качества  обучения  являются:  формулирование 

целей  и  задач  образовательной  деятельности  университета  в  целом  и  его  подразделений, 

обеспечение этой деятельности общеуниверситетской нормативной и инструктивной базой, 

формирование  постоянно  действующей  системы  контроля  и  оценки  качества  обучения 

(мониторинга) и использование результатов для корректировки учебного процесса. Решение 

этих  задач  обеспечивается  широким  привлечением  к  оценке  деятельности  университета 

педагогической,  научной  общественности  и  представителей  промышленности  как 

заинтересованных  сторон  с  использованием  международных  стандартов  качества  ИСО 

9001:2000 [1,20]. 

Развитие  структуры  и  алгоритма  функционирования  институциональной  системы 

согласно ИСО 9001:2000 выделяет следующие важные элементы качества образовательного 

процесса:  качество  педагогического  персонала;  качество  образовательных  программ  и 

средств  обучения;  качество  абитуриентов  и  студентов;  качество  инфраструктуры  и 

управления образовательным учреждением. Дополняющими свойствами являются: качество 

образовательной  политики  университета  и  учебно-методической,  учебно-воспитательной  и 

научно-исследовательской  деятельности  университета.  Согласно  стандартам  ИСО  9004  в 

жизненный  цикл  образовательного  процесса  входят  довузовская  подготовка  и  маркетинг; 

проектирование  учебного  процесса  и  разработка  технологий  процесса  обучения; 

материально-техническое  обеспечение  и  учебный  процесс;  его  контроль  и  мониторинг; 

трудоустройство и послевузовская профессиональная деятельность выпускников [2]. 

На  уровне  профессиональных  образовательных  программ  (ОПП)  системной  целью 

является  обеспечение  качества  обучения  в  профессиональной  области.  Это  требует  прежде 

всего  полного  документирования  процесса  подготовки  и  аттестации  выпускников,  а  также 

систематической корректировки образовательного процесса в  соответствии с требованиями 

ИСО и ГОС РК. Система дополняется материалами, подтверждающими достижение целей и 

задач  ОПП  и  доказывающими  приобретение  обучающимися  профессиональных  умений  и 

навыков.  Организационные  структуры  образовательного  процесса  при  этом  призваны 

содействовать  гибкости  образовательного  процесса,  его  прозрачности,  демонстрированию 

своей  компетентности  и  независимости.  Подобные  структуры  для  различных  ОПП 

различаются,  сохраняя  главные  требования  -  единство  целей  по  обеспечению  качества  (от 

руководителей  до  непосредственных  исполнителей)  и  применение  научных  методов 

измерения  основных  показателей  и  характеристик  учебного  процесса.  Единый  алгоритм 

мониторинга  качества  содержит  этапы  самопроверки  и  формирования  документов 

(подтверждающих заявляемые результаты), ознакомление и работу экспертной комиссии (в 

режиме  свободного  общения  со  студентами  и  доступа  ко  всем  материалам),  формирование 

результатов,  комплекса  замечаний  и  рекомендаций  по  улучшению  образовательного 

процесса (с внесением корректировок в образовательный процесс) с целью его непрерывного 

постоянного улучшения. 

Деятельность  университета  по  формированию  системы  качества  на  различных 

уровнях  становится  одной  из  основных  задач  Болонского  процесса  в  направлении 

сближения, взаимопонимания и создания взаимного доверия в области образования. 

Одним  из  важных  критериев  качества  образования    вуза  является  и  академическая 

мобильность.  Академическая  мобильность  –  одно  из  приоритетных  направлений 

международной  деятельности  нашего  университета.  Академическая  мобильность 

предоставляет  возможность  студентам,  докторантам  и  молодым  ученым  продолжить 

образование  или  приобрести  научный  опыт  за  рубежом  путем  участия  в  краткосрочной 

образовательной  или  научно-исследовательской  программе.  Целью  развития  программ 



374 

 

академической  мобильности  является  повышение  качества  образования,  улучшение 



взаимопонимания между различными народами и культурами, воспитание нового поколения, 

подготовленного  к  жизни  и  работе  в  международном  информационном  сообществе. 

Академические обмены реализуются в соответствии с договорами между ЕНУ им Гумилева 

и  вузами-партнерами,  соглашениями  с  международными  компаниями,  фондами  и  другими 

организациями.  Многие  из  перечисленных  структур  весьма  серьезно  подходят  к  такой 

работе. 


 


1   ...   39   40   41   42   43   44   45   46   ...   53


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал