Л. Н. Гумилева L. N. Gumilyov eurasian national university



жүктеу 6.05 Mb.

бет42/53
Дата22.04.2017
өлшемі6.05 Mb.
1   ...   38   39   40   41   42   43   44   45   ...   53

Ситуативные  игры  –  метод  обучения,  который  заключается  в  имитации 

профессиональной или социальной ситуации.  

Функция игры – моделирование ситуации сотрудничества и противоборства. Как и в 

реальной  жизни,  в  игре  перед  еѐ  участниками  ставятся  задачи  самореализации  и 

самоактуализации, 

необходимость 

проявления 

интеллектуальных, 

физических, 

эмоционально-чувственных, эмпатических способностей. 

Как метод обучения, игра реализует следующие функции: 

 



обучающую  (формирование  профессиональных

 

умений,  развитие  творческих 



способностей,  в  том  числе,  способность  понимать,  формулировать  и  анализировать  новые 

ситуации); 

 

развивающую  (развитие  логического  мышления,  речи,  способности 



адаптироваться к условиям среды); 

 



мотивационную 

(побуждение 

студентов 

к 

учебно-познавательной 



деятельности, стимулирование самостоятельно принимать решения); 

 



воспитывающую 

(формирование 

ответственности, 

коммуникативности, 

эмпатии). 

Ситуативные игры подразделяются на деловые и ролевые игры

Целью  организации  деловой  игры  является  согласование  действий  участников, 

структуризация процесса и распределение функций между участниками, получение в конце 

игры желаемых результатов. 

Деловая игра призвана решать следующие задачи: 

 

моделирование ситуации для выработки наиболее эффективных решений; 



 

развитие гибких организационных форм разных типов управления;  



 

введение новых форм организации; 



 

перевод на вариативные программы управления. 



Программа  деловой  игры  может  быть  адекватно  использована  в  качестве 

практического руководства для решения сложных проблем различного типа. 

Деловая  игра  репродуцирует  социальное  и  психологическое  содержание  реальной 

ситуации  профессиональной  деятельности  субъекта  (группы),  является  своего  рода 

матрицей, воссоздающей динамические формы реальной жизни, пример производства. 

Применение деловых игр в профессиональном обучении возможно в рамках решения 

управленческих  задач,  в  научно-исследовательских  и  учебно-методических  целях,  кроме 

того,  они  могут  использоваться  как  тесты  для  изучения  профессионально-личностных 

качеств специалистов. 

Значимость  деловой  игры  состоит  в  еѐ  уникальных  качествах,  которые  облегчают 

процесс  усвоения  профессиональных  знаний,  норм,  ценностей.  Участие  в  деловой  игре 


361 

 

развивает общеучебные навыки, а  сочетание игровых форм обучения и делового характера 



игры  вырабатывает  у  участников  такого  взаимодействия  особые  профессионально-

личностные  качества:  умение  брать  нас  себя  ответственность,  принимать  решения  и 

действовать  в  нестандартной  ситуации,  креативность  мышления,  способности  рационально 

осуществлять свою деятельность. 

Деловые  игры  позволяют  инициировать  процесс  формирования  творческой, 

новаторской  личности  специалиста,  владеющего  эффективными,  прогрессивными 

технологиями  обучения  и  воспитания.  Сущность  деловой  игры  состоит  в  том,  что  здесь 

достигается  комплексный  игровой  характер  передачи  системы  определенных  знаний, 

умений,  навыков,  привычки  к  самообразованию,  что  делает  совершенствование  человека 

непрерывным  во  времени  процессом.  В  деловой  игре  используются  самые  разнообразные 

средства сбора и обработки эмпирического материала. Она используется как перспективная 

форма управления учебно-познавательной деятельностью студента. 



Ролевая игра, как и деловая, основывается на активном взаимодействии участников 

решения проблемы, указанной в ситуации. У участников игры есть одна обязательная цель - 

решить  проблему.  Но  индивидуальные  цели  уже  не  согласовываются,  как  в  деловой  игре. 

Цель  отдельных  участников  ролевой  игры  -  победить,  показать  себя.  Оценка  итогов 

ситуационной игры осуществляется не только по результатам достижения общей цели, но и 

по реализации ролевых целей отдельных участников. 

Разработанная  игра  должна  быть  максимально  приближенной  к  реальным  условиям 

профессиональной  деятельности,  но  не  слишком  сложной  и  трудной  для  участников. 

Изменение интерьера аудитории с тем, чтобы дать, к примеру, каждой группе свой кабинет 

для работы, бесспорно, сделает игру, и учебный процесс в целом более эффективными. 



Метод  проблемного  обучения  основан  на  создании  проблемных  ситуаций 

преподавателем  и  на  активной  познавательной  деятельности  студентов.  Он  состоит  из 

постановки  проблемных  заданий,  оценки  и  анализа  конкретной  ситуации  и  последующего 

принятия решения. 

Ведущими функциями метода являются: 

 



обучающая, основанная на актуализации знаний

 



развивающая  (формирование  аналитического  мышления,  умение  видеть  за 

отдельными фактами явления и закономерности); 

 

воспитывающая (формирование коммуникативных навыков). 



Использование метода проблемных заданий позволяет соединить теорию с практикой, 

что сделает материал более актуальным для обучаемых. 

Метод  проблемных  заданий  основывается  на  совершенствовании,  усложнении 

самостоятельной  работы  обучаемых:  глубоком  логическом  анализе  того  или  иного 

фактического  материала,  который  лежит  в  основе  формирования  научных  понятий, 

практических умений и навыков. 

Проблемное задание может заключаться в изучении фактов, докладов или ситуаций, 

взятых  из  реальной  жизни  и  затрагивающих  интересы  отдельных  людей  или  организаций. 

Проблема может быть поставлена с помощью графиков, чертежей, рисунков, фотографии и 

т.п.  Но  в  любом  случае  задание  должно  носить  характер  проблемы,  которую  предлагается 

решить студентам. 

Подробное  изложение  применения  этих  методов  в  дизайн-образовании  выходит  за 

рамки данной статьи. Однако, из изложенного можно сделать вывод, что профессиональная 

подготовка  дизайнеров  на  современном  уровне  возможна  только  при  сочетании  всех 

рассмотренных методов. 

 

Список литературы 



 

1

 



Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие.  – М.: Изд-во Моск. 

ун-та, 1985. – 451с. 



362 

 

2



 

Борисова  Н.В.  Педагогические  особенности  создания  и  внедрения  системы 

активных методов обучения в институте повышения квалификации: дис. … канд. пед. наук. – 

М., 1987. – 334 с. 

3

 

Кларин  М.В.  Педагогическая  технология  в  учебном  процессе.  –  М.:  Танио, 



1989. – 315 с. 

4

 



Колеченко  А.К.  энциклопедия  педагогических  технологий:  пособие  для 

преподавателей. – СПб.: КАРО, 2008. – 368 с. 



 

 

 

Е.Л. Нечаева 

кандидат политических наук, доцент 

Nechaeva_EL@enu.kz

 

 

ПРОБЛЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВЕННОЙ ПОДГОТОВКИ ПОЛИТОЛОГОВ – 



ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ 

 

Степень  успешности  социально-экономического  развития  любой  страны  в 



значительной степени определяется уровнем подготовки высококвалифицированных кадров, 

владеющих  стратегиями  самостоятельного  поиска  и  навыками  работы  в  широком  спектре 

инновационных  технологий.  Усложнение  политической  жизни,  возникновение  новых  форм 

политической  деятельности,  растущая  политизация  общественных  процессов  и 

необходимость их всестороннего анализа и научного прогнозирования, предъявляет высокие 

требования, не только к политическому руководству, но и к рядовым гражданам. 

Любой человек сегодня, так или иначе, соприкасается с политикой, вне зависимости 

от того, желает он заниматься политикой или нет. Но особое внимание вызывает  категория 

людей,  для  которых  политика  является  основной  сферой  их  исследовательской, 

аналитической  либо  практической  политической  деятельности,  требующей  серьезной 

подготовки и высокого профессионализма. 

Для Казахстана потребность в подготовке профессионалов, занятых в исполнительной 

и законодательной ветвях власти, в обслуживающих их аппаратах, является сегодня одной из 

приоритетных  задач.  Это  обусловлено  всеохватывающим  характером  политики,  ее 

сочетанием с неполитическими сферами жизни общества, способностью влиять как на жизнь 

всего  государства,  так  и  отдельного  человека.  В  силу  всех  этих  причин  подготовка 

квалифицированных политологов требует особого внимания специализированных кафедр. 

Структура  специальностей  и  направлений  профессионального  политологического 

образования четче всего определена в тех странах, где политическая паука и ее преподавание 

достигли  наибольшего  уровня  развития.  Это,  прежде  всего,  США,  где  факультеты 

политологии существуют не только в каждом университете, но и в большинстве колледжей. 

Согласно  обзору  Принстонского  университета  в  США  1037  университетов  и  колледжей 

предлагают специализацию по политологии, и их выпускники в основном профессионально 

занимаются политической практикой.[1] 

В  Казахстане  государственную  лицензию  на  подготовку  по  специальности 

«Политология»  имеют  всего  тринадцать  университетов,  при  этом  для  приема  2011  г. 

бюджетные  места  были  выделены  только  четырем  вузам,  что,  по-видимому,  говорит  о 

некоторых проблемных вопросах в обеспечении качества подготовки будущих политологов. 

Одним  из  таких  проблемных  вопросов,  остро  стоящих  перед  отечественной  политологией, 

является  высокая  степень  регламентированности  процесса  обучения  действующим 

государственным общеобязательным стандартом образования по специальности. 

Действующий  стандарт  в  большей  мере  представлял  собой  регламентацию  в 

основном параметров процесса обучения, а не модели выпускника, существенно ограничивая 

возможности  кафедр  по  формированию  образовательных  программ  и  поиску 



363 

 

образовательных  траекторий,  отвечающих  потребностям  современного  общества.  [2] 



Поэтому  решение  о  разработке  стандартов  нового  поколения  стало  одним  из  важнейших 

стратегических решений в развитии казахстанской системы образования. 

Новый  стандарт,  подготовленный  кафедрой  политологии  Казахского  Национального 

университета  имени  аль-Фараби,  построен  на  принципиально  ином,  компетентностном 

подходе, 

направленном 

на 

устранение 



противоречия 

между 


содержанием 

профессионального образования и современными требованиями к уровню профессиональной 

компетентности  специалиста-политолога.  В  новом  государственном  стандарте  содержатся 

требования  к  уровню  образованности  выпускников-политологов,  к  содержанию 

образовательных  программ,  к  квалификационной  характеристике  бакалавра[3].  Таким 

образом, заложена возможность оценки качества политологического образования на основе 

таких  его  показателей,  как  готовность  выпускника  к  будущей  профессиональной 

деятельности,  уровень  профессиональной  мотивации,  а  также  характеристики  его 

мировоззрения, нравственности, общей культуры. Реализация этих задач позволит повысить 

конкурентоспособность выпускников специальности «Политология» на рынке труда. Одной 

из особенностей нового стандарта является то, что  специальные компетенции разработаны с 

учетом  требований  работодателей  и  социального  запроса  современного  казахстанского 

общества. 

Особое 


внимание 

в 

содержании 



государственного 

стандарта 

высшего 

политологического  образования  уделено  роли  методологической  составляющей  на  основе 

интеграции  научных  достижений  из  различных  областей  знаний,  что  позволит  обеспечить 

высокое качество подготовки современного политолога в рамках освоения дисциплин цикла 

ООД.  Готовить  политологов  нужно  в  первую  очередь  на  уровне  методологии  и  теории, 

несмотря  на  очевидное  для  него  преимущество  методических  и  прикладных  знаний.  Одно 

лишь  усиление  роли  методологической  составляющей  в  содержании  политологического 

образования  позволяет  системно  интегрировать  в  сознании  выпускника  философские, 

психолого-педагогические  и  предметно-методические  знания,  развивая  логическое 

мышление и профессиональную рефлексию. 

Развивая  и  уточняя  целостную  гуманитарную  и  естественнонаучную  картину  мира, 

эта  составляющая  профессионально  ориентированного  знания  позволяет  студенту  овладеть 

критериями  оценки  социально-  политических  процессов,  феноменов  культуры,  научить 

видеть «свой» предмет в целостном мировом процессе. 

Преимуществом  нового  стандарта  также  является  то,  что  при  структурировании 

содержания  высшего  профессионального  образования  выдержан  главный  принцип: 

содержание и методика преподавания учебных дисциплин должны быть сориентированы на 

конечный результат — профессиональную подготовку будущего политолога. 

Безусловно, есть и определенные дискуссионные вопросы в отношении нового ГОСО, 

но  самое  главное,  что  следует  отметить  –  это  его  сопоставимость  с  образовательными 

программами  по  политологии    ведущих  университетов  мира,  что  может  способствовать 

академической  мобильности  наших  обучающихся.  Гибкость  и  вариативность  обучения 

усилены  увеличением  доли  элективных  дисциплин,  что  предоставляет  студентам  большие 

возможности  для  выстраивания  образовательной  траектории  с  учетом  требований  рынка 

труда  и  междисциплинарного  обучения.  Увеличение  компонента  элективных  дисциплин, 

также приведет к еще более глубокому развитию у студентов таких качеств, как логическое 

мышление,  творческая  активность,  исследовательский  подход  в  освоении  учебного 

материала.  На  наш  взгляд,  это  является  важным  шагом  на  пути  к  академической  свободе, 

которая стоит в ряду приоритетных задач государственной программы развития образования 

на 2011-2020 г. 

Следует  отметить,  что  качество  подготовки  современных  специалистов  зависит  не 

только  от  состояния  действующей  нормативно-правовой  базы,  анализ  практики  обучения 

политологов позволяет выявить несколько основных групп противоречий, характеризующих 

данный  процесс:  это  противоречия  между  требованиями  общества  и  состоянием 



364 

 

образования,  противоречия  научно-исследовательского  характера,  а  также  противоречия 



между теорий и практикой. 

Если  цель  общества  меняется,  а  педагогическая  система  остается  прежней,  то 

возникает несоответствие; разрыв между целями социума и результатами образовательного 

процесса.  Проявлением  этого  несоответствия  выступает  еще  имеющаяся  ориентация 

системы  образования  па  воспроизведение  готовых  знаний,  а  не  на  развитие  продуктивного 

мышления,  обеспечивающего  готовность  личности  к  решению  задач  в  сложных  и 

неопределенных  ситуациях,  перегрузка  содержания  образовательных  программ  чрезмерно 

сложным материалом, отрыв от социально значимых проблем. 

Противоречия  научно-исследовательского  характера  обусловлены  как  логикой 

развития  самой  науки

,

  так  и  потребностями  практики  обучения.  Поиск  новых  подходов  в 



преподавании  политических  наук  предполагает  методологический  уровень  исследования, 

поскольку научное обоснование выступает как процесс, структурными элементами которого 

являются  отображение  обучения  в  научном  знании  и  формируемая  в  ходе  обоснования 

нормативная  область,  включающая  научно-теоретическое  представление  об  обучении  в 

плане должного (о содержании, принципах, методах обучения) и проект обучения [4]. 

Здесь  можно  также  отметить  противоречие  между  востребованностью  и  высокой 

оценкой  теоретических  разработок  политологии  (власть,  лидерство,  элиты,  гражданское 

общество),  и  явной  недооценкой  исследований  в  области  методик  и  технологий 

преподавания, сглаживаемой декларированием их значимости. 

Остроту  проблемы  усиливают  также  противоречия,  располагающиеся  в  проблемном 

поле  трансформации  политических  знаний.  Инвариантным  является  противоречие  между 

политологией  как  «слабой  версией  науки»,  означающей  чрезвычайную  подвижность, 

изменчивость,  слабую  предсказуемость  или  вовсе  непредсказуемость  явлений  и  процессов, 

выступающих объектом и предметом самой политологии, и необходимостью дать студентам 

объем  компетенций,  достаточный  для  их  использования  в  профессиональном  и 

межличностном контекстах. 

На  практике  это  выступает  как  противоречие  между  введением  ГОСО  по 

политологии, которые требуют конкретизации цели и задач политологического образования 

в  вузе,  постоянного  обновления  содержания  учебных  предметов,  и  несоответствием 

имеющегося  методического  обеспечения  профессионального  обучения  студентов-

политологов. 

Противоречием  этого  блока  выступает  также  постоянная  опасность  для  политолога 

быть  политически  ангажированным,  причем,  чем  выше  его  компетентность,  тем  более 

реальна эта  угроза в силу востребованности политической сферой именно профессионалов. 

В связи с этим, с одной стороны, резко возрастает значимость «нравственного императива», 

важность для политолога быть активно включенным в политику и одновременно сохранять 

научную  объективность,  а  с  другой  -  слабая  степень  влияния  учебного  процесса  на 

формирование  не  только  знаний  и  умений,  но  и  профессионально  важных  личностных 

качеств студентов. 

Что  касается  противоречий  научно-методического  характера  (между  теорией  и 

практикой обучения), то можно отметить следующие основные группы: 

между  необходимостью  применения  разнообразных,  в  том  числе  и  инновационных 

методов и технологий обучения и приверженностью многих преподавателей традиционным 

подходам в организации учебного процесса

между намерением преподавателя повысить эффективность и качество преподавания 

и 

отсутствием 



методического, 

технологического 

инструментария, 

адекватного 

инновационным  целям  и  процедурам  обучения  (низкое  качество  большого  количества 

учебников,  учебных  пособий,  несоответствие  объема  и  качества  программных  продуктов 

обучающего  назначения  по  социально-политическим  дисциплинам  распространенности 

компьютерной техники); 



365 

 

между  стремлением  преподавателя  максимально  содержательно  и  увлекательно 



излагать  политологические  курсы  и  разным  уровнем  их  восприятия  студентами  (разный 

уровень мотивации, способностей и др.); 

между  желанием  и  готовностью  студентов  перейти  на  инновационные  (в  т.ч. 

информационные)  технологии  обучения  и  неготовностью  и  нежеланием  преподавателя  это 

сделать (зеркальный вариант - стремление и попытки преподавателя работать «по-новому» и 

консерватизм,  проявляемый  студентами  по  отношению  к  методикам,  мобилизующих  их  на 

постоянное проявление активности); 

между  требованиями  современной  педагогики  обучения  выстраивать  учебный 

процесс  в  рамках  субъект-субъектных  отношений  и  трудно  преодолимой  установкой  со 

стороны  многих  преподавателей  воспринимать  студента  только  как  объект  обучения,  а  со 

стороны  студентов  -  нежелание  переходить  к  собственному  активному  алгоритму  при 

организации занятий; 

между  прагматичным  подходом  преподавателя  обеспечить  обучение  собственному 

курсу  и  важностью  создания  в  учебном  процессе  условий,  обеспечивающих  творческое 

саморазвитие личности студента. 

Противоречия  в  учебной  деятельности  студентов  порождены  объективной 

потребностью общества в мобильных, готовых к разноплановой деятельности, специалистах, 

обладающих  набором  ключевых  компетенций,  и  доминирующей  утилитарной  установкой 

многих студентов на получение узкопрофессиональных знаний. 

Включение  Казахстана  в  Болонский  процесс,  призванное  содержательно  выровнять 

национальное и европейское образовательное пространство, в значительной степени связано 

с необходимостью утверждения новой модели преподавания, предполагающей 

—  пересмотр  целей  получаемого  образования  и,  сообразно  этому,  пересмотр 

читаемых  курсов  и  их  содержания,  усиление  их  практической  направленности,  переход  к 

модульному обучению, 

-  утверждение  новой  парадигмы  подготовки  политологов,  которая  должна 

соответствовать  сферам  приложения  их  сил  и  развивать  самой  организацией  учебного 

процесса необходимые для этого профессиональные и личностные качества. 

Традиционный  взгляд  на  преподавательскую  деятельность  ставит  во  главу  угла 

знания  преподавателей.  Однако  сейчас  необходим  подход,  ориентированный  на  студентов

предполагающий  перенос  центра  тяжести  с  чтения  лекций  па  самостоятельные  занятия  и 

исследования студентов, т.е. радикальный пересмотр самой философии преподавания. 

Новая философия в сфере образования предполагает, что меняются цели образования 

и  обучения,  корректируется  содержание  образования  по  каждому  учебному  предмету, 

изменяются по мотивам обучения, отношению к обучению, материальному благосостоянию 

и др., сами студенты, совершенствуются формы, методы, приемы и средства преподавания и 

обучения,  а  самое  главное  формируется  тип  преподавателя,  способного  аккумулировать  в 

своей деятельности эти радикальные перемены. 

Причем суть этого процесса - не отдельные, пусть и, весьма существенные изменения, 

а  их  системность,  взаимоинтегрированность,  которые  и  могут  обеспечить  качественную 

подготовку специалиста. 

Анализ  опыта  подготовки  по  специальности  говорит  о  том,  что  профессиональное 

обучение политологов в высшей школе будет эффективным, если разработать и реализовать 

систему 


инновационно-методического 

обеспечения 

профессионального 

обучения 

политологов, включающего следующие базовые компоненты и условия: 

в  организации  учебного  процесса  будут  учтены  сферы  и  виды  будущей 

профессиональной деятельности политологов, 

в  учебный  процесс  будут  интегрированы  достижения  передовой  отечественной 

практики,  а  также  осуществлена  адаптация  зарубежного  опыта  профильной  подготовки 

политологов; 



366 

 

разработаны  и  внедрены  методы  интерактивного  обучения,  структурированного 



индивидуалыю-группового  процесса  совместной  работы  и  принятия  решений, 

неотъемлемым атрибутом которого является обучение культуре ведения дискуссии; 

системно, целостно и систематически, как при проведении учебных занятий, так и при 

разработке  сопровождающего  методического  инструментария  (источники  на  бумажных  и 

электронных  носителях)  будет  реализован  принцип  наглядности,  который  выступает 

инновационной  основой  научно-методического  обеспечения  изучения  политологических 

дисциплин; 

при  изучении  политологических  дисциплин  будут  активно  использоваться 

программные  продукты  обучающего  назначения,  стимулирующие  активность  студентов, 

выбор  индивидуальной  траектории  обучения,  обеспечивающие  оперативный  контроль  и 

самоконтроль знаний студентов; 

качество  преподавания  будет  детерминироваться  акмеологическим  подходом, 

предлагающим в качестве инновационной формы подготовки тренинги, в которых высокий 

уровень  профессионально-педагогического  мастерства  преподавателей  политологии 

обеспечивается  целенаправленным  развитием  комплекса  профессиональных  свойств 

личности,  включая  навыки  саморефлексии,  овладением  инновационными  технологиями 

обучения, высоким уровнем творческой самореализации в педагогической деятельности; 

новации  в  обучении  политологии  будут  строиться  па  основе  разумного  баланса 

традиционного  и  инновационного,  иметь  системный  характер,  когда  изменение  в  каком-то 

одном  звене,  (в  целях,  содержании  и  других  компонентах  обучения)  будет  оперативно 

учитываться; тем самым в учебном процессе будет обеспечиваться синергетический подход, 

реализующий  интеграцию  преподавания  и  учении,  воспитания  и  самовоспитания, 

приводящий к повышению эффективности каждого, из входящих в систему инновационного 

научно-методического обеспечения элементов, и детерминирующий переход самой системы 

на качественно иной уровень эффективности. 

Критерием 

эффективности 

системы 


инновационного 

научно-методического 

обеспечения обучения студентов-политологов могут выступать взятые в комплексе: 

показатели  успеваемости  студентов  при  использовании  традиционной  и 

инновационной системы научно-методического обеспечения обучения

динамика  изменений  социально-личностных  и  специальных  компетенций, 

фиксируемая при обучении входным и итоговом контролем; 

сформированные у студентов потребности и умения решать нестандартные задачи как 

показатель  креативности  мышления,  развитости  общепрофессиональных  и  специальных 

компетенций; 

-интерес,  проявляемый  студентами  к  обучению,  в  котором  используются  как 

отдельные элементы, так и вся система инновационного научно-методического обеспечения; 

- удовлетворенность, как субъективная оценка состояния студентов и преподавателей, 

пользующихся  инструментарием  инновационного  научно-методического  обеспечения 

обучения политологическим дисциплинам. 

Важнейшей  стратегической  задачей  профессионального  образования  в  эпоху 

постиндустриального  общества  является  переход  от  парадигмы  преподавания  (передачи 

информации) к парадигме обучения (передаче компетенций — побуждения к действиям). В 

современных  условиях  результатом  образования  должно  быть  не  столько  усвоение 

обучаемым новой информации, новых идей, сколько формирование у него предпосылок для 

изменений  в  собственном  поведении.  Предпосылок,  которые  можно  понимать  как  навыки 

социализации, как готовность к предстоящей профессиональной деятельности. 



367 

 



1   ...   38   39   40   41   42   43   44   45   ...   53


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал