Л. Н. Гумилева L. N. Gumilyov eurasian national university



жүктеу 6.05 Mb.

бет40/53
Дата22.04.2017
өлшемі6.05 Mb.
1   ...   36   37   38   39   40   41   42   43   ...   53

Список литературы 

 

1.

 



Бранский В.П., Пожарский С.Д. Социальная синергетика и акмеология. - СПб.: 

Политехника, 2002. -476с. 

2.

 

Бранский В.П., Пожарский С.Д. Социальная синергетика и акмеология. Теория 



самоорганизации индивидуума и социума - СПб.: Политехника, 2001. -159с. 

3.

 



Игнатова В.А. Педагогические аспекты синергетики //Педагогика. - 2001. - №8. 

-С. 26-31. 

4.

 

Касти Дж. Большие системы. Связность, сложность и катастрофы /Пер. с англ.-



М.: Мир, 1982. – 216 с. 

5.

 



Кривых  С.В.  Развивающее  и  развивающееся  образование.  Синергетические 

аспекты образования.-Новокузнецк: ИПК, 2000.- 195с. 

6.

 

Проект  федерального  компонента  государственного  образовательного 



стандарта  общего  образования  /Под  ред.  Э.Д.Днепрова  и  В.Д.Шадрикова.-  Ч.I  –  305с  Ч.II  -

296с. – М.,2002. 

7.

 

Синергетика и учебный процесс.- М: Изд-во РАГС, 1999- 300с. 



8.

 

Синергетическая парадигма. Многообразие поисков и подходов. - М: Прогресс 



- Традиция, 2000.- 536 с. 

9.

 



Ямбург  Е.А.  Школа  на  пути  к  свободе:  Культурно-историческая  педагогика.- 

М.: "ПЭР СЭ", 2000.- 351с. 

Полетаева  Н.М.  Формирование  акмеологической  позиции  школьника  и  педагога  как 

задача  валеологического  воспитания  //Педагогическая  акмеология:  поиски  и  достижения. 

Вып.3 /Под ред. В.Н.Максимовой. - СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2001.- С.49- 

 

 


349 

 

Д. Масимханулы 



доктор филологических наук, профессор 

Masimhanuli_D@enu.kz

 

 

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА 

В СИСТЕМЕ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА 

 

Основной  целью  Болонской  декларации,  провозглашенной  странами  Евросоюза  в 

1999  году,  являлась  гармонизация  национальных  образовательных  систем  высшего 

образования  в  странах  Европы.  Присоединение  к  Болонскому  процессу,  безусловно, 

означало  признание  Казахстаном  его  основных  принципов,  которые  заключаются  в 

следующем:  

1.  Введение  общепонятных  сравнимых  квалификаций  в  области  высшего 

образования. 

2.  Переход  на  трехступенчатую  систему  высшего  образования  (бакалавриат  - 

магистратура - докторантура PHD). 

3. Введение оценки трудоемкости (курсов, программ, нагрузки) в терминах зачетных 

единиц (кредитов). 

4.  Отражение  учебной  программы  в  приложении  к  диплому,  образец  которого 

разработан ЮНЕСКО. 

5.  Повышение  мобильности  студентов,  преподавателей  и  административно-

управленческого персонала (в идеале, каждый студент должен провести не менее семестра в 

другом вузе, желательно зарубежном). 

6.  Обеспечение  необходимого  качества  высшего  образования,  взаимное  признание 

квалификаций и соответствующих документов в области высшего образования, обеспечение 

автономности вузов. 

С  2002  года  с  целью  международного  признания  национальных  образовательных 

программ,  усиления  академической  мобильности  студентов  и  преподавателей,  а  также  для 

повышения качества  образования и  обеспечения преемственности  всех  уровней  и  ступеней 

высшего и послевузовского образования внедрена кредитная технология обучения. 

В  целом  переход  на  кредитную  систему  обучения  позволяет  адекватно  оценивать 

уровни, ступени, академические степени образовательной сферы Республики Казахстан. 

Целью  внедрения  кредитной  технологии  в  учебный  процесс  высших  учебных 

заведений является: 

- интеграция отечественной системы образования в международное  образовательное 

пространство; 

- обеспечение академической мобильности субъектов образовательного процесса. 

Кредитная система обучения – способ организации учебного процесса, при котором 

обучающиеся  в  определенных  границах  имеют  возможность  индивидуально  планировать 

последовательность образовательной траектории. Суть кредитной системы обучения состоит 

в том, что  учет трудоемкости  учебной работы ведется в кредитах, характеризующих объем 

преподаваемого  материала.  К  настоящему  моменту  одни  из  перечисленных  задач  уже 

практически  решены,  другие  находятся  в  стадии  разработки.  Несмотря  на  значительное 

число сторонников и противников Болонской декларации, необходимо признать, что сейчас 

мы находимся на той стадии, когда  уже нецелесообразно обсуждать ее плюсы и минусы,  а 

следует  наилучшим  способом  адаптироваться  к  происходящим  изменениям.  Несмотря  на 

тенденцию  к  универсализации,  в  основу  которой  положена  благородная  идея  признания 

дипломов  о  высшем  и  послевузовском  образовании,  сегодня  имеют  место  не  столько 

сближения,  сколько  расхождения,  связанные  с  интерпретацией  модели  высшего  и 

послевузовского  образования  в  Европе  и  Америке.  Даже  Казахстан  имеющий  многолетний 

общий  опыт  подготовки  специалистов  с  высшим  образованием,  расходятся  по  многим 

ключевым  вопросам,  усложняющим  не  только  процедуру  (признания)  дипломов  соседней 



350 

 

страны,  но  и  привлечения  специалистов  для  научного  консультирования  в  рамках 



образовательной программы докторантуры PHD. 

Так,  существенно  разнится  в  двух  странах  на  сегодняшний  день  классификатор 

специальностей:  в  Китае  принципиально  иные  коды  специальностей,  не  говоря  уже  о  том, 

что  отсутствует  разделение  по  уровням  образования.  Казахстанский  классификатор  2008 

года  включает  в  себя  три  базовых  уровня:  специальности  бакалавриата,  магистратуры  и 

докторантуры  PHD.  Таким  образом,  он  содержит  последовательную  информацию  о 

возможности получения высшего и послевузовского образования. 

Проблемы  преподавания  китайского  языка  в  рамках  присоединения  Казахстана  к 

Болонскому  процессу  столкнулись  с  рядом  проблем,  с  которыми  столкнулись  и  другие 

специальности.  Недостаточное  техническое  обеспечение  и  недостаточное  количество 

литературы для самостоятельной работы студентов в библиотеках, а также выполнение СРС. 

На  сегодняшний  день  не  хватает  специалистов,  которые  на  достаточном  уровне 

владеют  всеми  навыками  преподавания  языка  в  рамках  кредитной  технологии.  Многим 

специалистам  советской  школы  очень  тяжело  переходить  на  новый  уровень  преподаванию 

китайского языка. 

На сегодняшний день стало очевидным и принципиальное расхождение в понимании 

места  и  роли  магистерского  образования:  в  Китае  и  в  Казахстане  эти  подходы 

принципиально  различны.  В  Китае  магистратура  утвердилась  как  завершающая  стадия 

вузовского  образования,  которая  до  сих  пор  остается  трехступенчатой  и  связана  с 

получением  диплома  бакалавра  -  специалиста  -  магистра,  в  то  время  как  в  Казахстане  это 

первая ступень послевузовского образования. 

В Казахстане уже в течение четырех лет в нескольких ведущих университетах страны 

функционирует  экспериментальная  образовательная  программа  по  подготовке  докторов 

PHD.  В  минувшем  году  состоялись  первые  защиты,  до  этого  времени  специалисты  с 

дипломом  доктора  PHD  защищались  за  рубежом.  Параллельно  с  процессом  внедрения 

докторантуры PHD в Казахстане идет последовательная редукция существовавшей системы 

присвоения ученых степеней: по предварительным данным 2010 год станет последним, когда 

можно будет защитить кандидатскую и докторскую диссертацию в традиционном режиме. 

Евразийский  национальный  университет  им.  Л.Н.Гумилева  вошел  в  число  вузов, 

которым  разрешена  деятельность  по  подготовке  докторов  PHD.  Очевидно,  в  целях 

максимального  приближения  к  общеевропейскому  образовательному  стандарту  одним  из 

обязательных требований стало назначение зарубежного консультанта из числа профессоров, 

имеющих опыт подготовки специалистов такого уровня. Их роль состоит в дистанционном 

консультировании  докторантов,  в  непосредственном  руководстве  подготовкой  его 

диссертации  и  чтения  учебных  курсов  во  время  командировок  в  ЕНУ  и  зарубежных 

стажировок  докторанта.  Как  правило,  выбор  и  утверждение  зарубежного  научного 

консультанта, равно как и его функционирование в этом статусе - процесс нелегкий и связан 

как  с  уровнем  языковой  подготовки  соискателя  академической  степени,  так  и  с 

мобильностью  консультанта,  который  обязан  ежегодно  приезжать  в  образовательное 

учреждение, ведущее обучение по докторской программе. 

Сегодня  в  качестве  зарубежных  партнеров  не  могут  выступать  ученые  (даже  с 

мировым именем) из КНР, так как они не имеют опыта подготовки докторов PHD, даже если 

под их руководством были защищены десятки кандидатских и докторских диссертаций. Эта 

проблема особенно остро затрагивает подготовку докторов PHD по филологическим наукам, 

специализирующихся по русской филологии, а также по теории литературы, сравнительному 

литературоведению,  фольклористике.  Имея  согласие  на  научное  консультирование 

профессоров  ведущих  российских  университетов  и  научных  центров,  Ученый  совет 

казахстанских  университетов  не  имеет  права  утвердить  их  в  этом  качестве  по  упомянутой 

выше причине. 

В  Казахстане  сейчас  происходит  внедрение  кредитной  системы  обучения,  которая 

применяется  сегодня  на  каждом  из  трех  образовательных  уровней  -  как  в  бакалавриате  и 


351 

 

магистратуре,  так  и  в  докторантуре  PHD.  Так,  уже  в  течение  шести  лет  в  большинстве 



университетов  Казахстана  ведется  систематическая  работа  по  модернизации  учебного 

процесса с  учетом основных принципов кредитной системы обучения. Эта система требует 

принципиальных новаций от нового типа ГОСО, учебного плана и академического календаря 

до  расписания  занятий  по  всем  специальностям  и  курсам,  включающее  лекционные, 

семинарские,  лабораторные  занятия  и  фиксированное  время,  отведенное  на  занятия  по 

самостоятельной  работе  студента  (магистранта,  докторанта)  под  руководством 

преподавателя. В учебном процессе появился такой непривычный для нашего слуха термин 

как  эдвайзер  -  это  преподаватель  выпускающей  кафедры,  обеспечивающий  функции 

академического  наставника  обучающегося,  оказывающий  содействие  в  выборе  траектории 

обучения,  формировании  индивидуального  учебного  плана.  Именно  эдвайзер  помогает  в 

границах  каждого  учебного  года  самостоятельно  определять  свою  образовательную 

траекторию. По этой причине кроме рабочего  учебного плана ему предоставляется каталог 

элективных дисциплин с аннотациями каждого учебного курса. Запись на элективные курсы 

осуществляется  в  офисе  Регистратора,  который  выполняет  видоизмененные  функции 

традиционного деканата. 

Кафедра  китайского  языка  планирует  открытие  магистратуры  и  докторантуры  по 

специальности китайский язык. Для этого необходимо подготовка уже имеющихся кадров, а 

также расширения сотрудничества с ведущими ВУЗами Китая. 



 

 

 

А.Б. Мейірман 

магистр, оқытушы 

Meirman_ab@enu.kz

 

 

ЖОҒАРЫ БІЛІМ САПАСЫН ЖЕТІЛДІРУДІҢ ЗАМАНАУИ СИПАТЫ 

 

Қазақстан  Республикасының  «Білім  туралы»  Заңында:  «Білім  беру  жүйесінің  басты 



міндеті  –  ұлттық  және  жалпы  азаматтық  құндылықтар,  ғылым  мен  практика  жетістіктері 

негізінде  жеке  адамды  қалыптастыруға  және  кәсіби  шындауға  бағытталған  білім  алу  үшін 

қажетті  жағдайлар;  оқытудың  жаңа  технологияларын  енгізу,  білім  беруді  ақпараттандыру, 

халықаралық ғаламдық коммуникациялық желілерге шығу» - деп білім беру жүйесін одан әрі 

дамыту міндеттерін кӛздейді [1]. Бұл міндеттерді  шешуді  бүгінгі күні  білім беру жүйесінің 

барлық  деңгейдегі  атқарушы  қызметтік  органдары  алға  қоюда.  Жаһандану  жағдайындағы 

жаңа  ақпараттық  коммуникациялық-технологиялардың  қоғамның  қай  саласында  болмасын 

жедел белең алуы, инновациялық жобалардың жүзеге асырылуы кезек күттірмейтін мәселеге 

айналуы  бүгінгі  күні  жаңа  талаптарға  сай  қызмет  атқара  алатын,  түрлі  қоғамдық-мәдени 

технологиялық  үрдістерге оңай, әрі  нәтижелі бейімделе алатын бәсекеге қабілетті  маманды 

қажет  етеді.  Сондықтан  жоғары  оқу  орындарының  кәсіби  бағытта  маман  дайындау 

міндеттері жаңашыл сипатқа ие болып отыр. 

Педагогика  ғылымының  тәрбие  теориясы  бӛліміндегі  тәрбиелеудегі  талаптың 

ортақтығы  қағидасына  сүйенсек,  алдыңғы  қатарлы  жастар  тәрбиелеу,  адамзаттың  мәдени 

және  ӛнегелік  деңгейі  мен  оның  ой-ӛрісін  арттыру,  жоғары  білімді  маман  иелерін  қазіргі 

заман талабына сай дайындау  мемлекеттік мәселе болуы тиіс.  Демек, еліміздің жоғары оқу 

орындарының алдында бәсекеге қабілетті ұрпақ тәрбиелей алатын жаңа формация педагогын 

даярлау міндеті тұр. 

Білімді  де  білікті  маман  қалыптастыру  талабы  білім  берудің  мазмұнын  ӛзгертуді, 

білімді тасымалдау негізінде беруді емес, білім алу жолдарын игертудің маңыздылығын алға 

тартып отыр. Яғни, әр адам қоғамнан ӛз орнын бағдарлай алуы, ӛзіне қажетті білім алатын 

ортаны, білім мазмұны мен қажет пәндерді таңдай білуі тиіс. Осыған сай, оқытудың сипаты 

да  ӛзгеріп,  оны  негізінен  білім  алушылардың  ӛздерін  ұйымдастыруға  бағыттау  қажеттігі 


352 

 

туындайды. Жоғары оқу орындарында болашақ мамандардың кәсіби даярлығын жетілдіру 



жолдары  А.В.Усова,  И.Л.Беленок,  Б.К.Момынбаев,  М.А.Құдайқұлов,  Ш.Т.Таубаева, 

А.Е.Әбілқасымова, А.Б.Абибуллаева, О.С.Сыздықов, А.Г.Қазмағамбетов, Б.Т.Кенжебеков, 

С.М.Кеңесбаев,  Қ.Ералин,  Б.Тойлыбаев,  К.М.Беркімбаев,  А.З.Тұрсынбаев  және  т.б. 

ғалымдардың еңбектерінде әр қырынан талданған. Жоғары білім беруді ұйымдастыру мен 

жетілдірудің  қазіргі  заманғы  келелі  мәселелері  Б.К.Момынбаевтың,  Л.К.Керімовтің, 

С.Ж.Пірәлиевтің,  М.Н.Сарыбековтың,  С.С.Хасеновтың,  В.А.Кимнің,  Ж.И.Намазбаеваның, 

Н.Асановтың, 

Қ.Б.Бӛлеевтің, 

О.Салимбаевтың, 

Ж.А.Шоқыбаевтың, 

Е.Омардың, 

Н.К.Ахметовтың,  К.М.Беркімбаевтың  және  т.б.  ғалымдардың  еңбектерінде  жан-жақты 

қарастырылған.  Зерттеуші  ғалымдардың  пайымдауынша,  жоғары  оқу  орнының  міндеті 

тұлғаны  белгілі  бір  уақыт  ішінде  кезең  кезеңмен  қалыптастыру  үшін  жалпы  мақсаттарды 

шағын  мақсаттарға  бӛлу.  Ал  мақсаты  мен  мазмұны  мемлекеттік  және  әлеуметтік 

тапсырыстарға,  білім  беру  стандарттарына,  белгілі  бір  қызмет  саласының  жоғары  білімді 

маманға  деген  қажетін  анықтау  мақсатындағы  маркетингтік  зерттеулердің  нәтижесіне 

байланысты  болады  және  болжамдық,  диагностикалық  сипатта  анықталады.  Дайындықтың 

мазмұны жоғары оқу орнын бітірушінің кәсіби қызметіне бағдар жасауы қажет. 

Қазақстандық  жоғары  кәсіптік  білімнің  бәсекеге  қабілеттілігін  арттыруда  ең 

маңыздысы оның сапасын жақсарту болып табылады, сондықтан жақын арада тұрған мәселе 

ғылым  мен  білімді  бүкіләлемдік  сәйкестендіру,  оқу  бағдарламаларын  жаңарту.  Бүгінде 

жоғары  білім  беру  жүйесі  сапасының  қолайлы  ӛлшемдері  қандай,  білімді  де  білікті  маман 

дайындау сапасын басқарудың ӛзіндік ерекшеліктері мен нарықтық сипаты, сапаны басқару 

үдерісінде  қандай  әдістер  мен  құралдарды  қолдану  тиімді  деген  ӛзекті  мәселелер 

мамандарды зерттеу жұмыстарымен айналысуға түрткі болып отыр. 

Үнемі ӛзгермелі сипаттағы нарық жағдайында жоғары білім мен оқытуды жоспарлау 

ӛзінің  механикалық  қасиетін  сақтамайды.  Оқытуды  басқару  үдерісі  ретінде  қарастырған 

В.А.Якунин педагогикалық іс-әрекеттің келесідей қызметтік компоненттерін бӛледі: 

 



мақсатты  анықтаушылық  –  білім  алушы,  тәрбиеленуші  тұлғасын  жобалау 

немесе  болашақ маман нобайын қалыптастыру үдерісі ретінде кӛрінеді. 

 

ақпараттық – оқыту мен тәрбиелеу мазмұнын құрайды. 



 

болжамдық – оқытудың жүзеге асырылуының белгілі жағдайларындағы жақын 



және қашық нәтижелерін болжаумен анықталады. 

 



шешім қабылдау – тұлғаға жеке және ұжымдық ықпал етудің тиімді жолдарын 

таңдауға бағытталған. 

 

орындауды  ұйымдастыру  –  оқу-  тәрбиелік  жоспарлар,  бағдарламалар  мен 



педагогикалық шешімдерді жүзеге асырумен байланысты. 

 



қарым-қатынас  және  коммуникация  -  оқуту  үдерісі  қатысушыларының  ӛзара 

әрекет етуінің түрлі жолдары мен формаларын анықтайды. 

 

бақылау - түрлі уақыт аралығындағы оқыту мен тәрбие нәтижелерін бағалауды 



ұсынады. 

 



түзету  –  оқыту  үдерісі  қатысушылары  мінез  -  құлқы  мен  психикасындағы 

қажетсіз ауытқулар мен ӛзгерістерді болдырмауды білдіреді [2]. 

Ӛз  кезегінде  кейбір  зерттеушілер  түлек  даярлау  сапасын  басқаруды  болашақ  маман 

қалыптасуын,  білімі  мен  біліктілігін,  дағдыларын  тиімді  қолдануды  қамтамасыз  етуші 

факторлар  мен  жағдайларға  барлық  деңгейде  үнемі  жоспарлы,  мақсатты  ықпал  ету  үдерісі 

деп  түсіндіреді.  Бүгінде  қазақстандық  жоғары  білім  беру  саласында  екі  түрлі 

тұжырымдамалық  стратегия  арасында  пікірталастар  туындайды:  қазақстандық  білімнің 

батыстық үлгіде модернизациялануы немесе білім жүйесінің ұлттық ерекшеліктерін  арттыру 

және  дамыту  мәселелері.  Білім  сапасының  батыстық  стандартын  қолдаушылар  пікірі 

бойынша  студент  негізгі  білімдік  қызметті  тұтынушы,  бұл  сипаттама  кәсіптік  білімді 

индивидке  әлеуметтік  рӛлдік  білім  мен  құндылықты  бағдар  беретін  екінші  реттік 

әлеуметтенуі  ретінде  түсіндіретін  дәстүрлі  тұжырымдаманы  теріс  айналдырады.  Батыстық 

жоғары  білім  сапасын  басқару  жүйесіне  қатысты  барлық  келістері  халықаралық  сапа 


353 

 

стандарты  ИСО  9000  сериясында  белгіленген  TQM  -  Total  Quality  Management  (Сапаны 



жалпы  басқару)  тұжырымдамасымен  анықталған.  Берілген  стандарттарда  сапа  жүйесі 

терминдері  мен  анықтамалары,  оны  мекемелер  мен  ұйымдарға  енгізу  жолдары,  сапаны 

басқару  әдістері  және  т.б.  ұсынылған.  Кӛптеген  зерттеулер  сапалы  білім  нақты  тұлға 

сұраныстары  мен  мүмкіндіктеріне  сәйкес  болған  жағдайда  ғана  мүмкін  болады  деген 

қорытындыға келген. 

Жаңа заманға сай адами ресурстарды білім беру жүйесі даярлайтынын ескерсек, ол ең 

алдымен,  тӛмендегі  сұраныстарды  қанағаттандыруы  қажет:  білімділікке  негізделген  қоғам 

барлық  жас  адамдардан  білімнің  жоғары  стандарттарын  меңгеруді  талап  етеді;  олар 

проблемаларды шешуге қажетті ақпараттарды сұрыптай алуға және ӛзгелер пікірімен санаса 

отырып, қарым-қатынаста ӛзінің ой-пікірін еркін білдіре алуға қабілетті болуы тиіс; олардың 

бойында  ӛз  білімін  үнемі  жаңғыртып  отыратын  және  жаңа  дағдыларды  меңгере  алатын 

қабілет  қалыптастырылуы  керек.  Қазіргі  таңда  қалыптасып  қалған  білім,  білік,  дағдыға 

негізделген  білім  берудің  нәтижелері  мен  жаңа  әлеуметтік  экономикалық  қоғам 

қажеттіліктері  деңгейі  арасындағы  қайшылықтар  айқын  байқалуда.  Ӛйткені,  заман  талабы 

жаңа  білім  нәтижелері  ретіндегі  маманның  құзыреттілік  сапалары  мен  құндылықтық 

бағдарларын нарықтық экономика мен қоғамның жаңа құрылымына сәйкестендіріп белгілеп 

отыр.  Бәсеке  нарық  экономикасының  негізгі  құралы  болып  саналады.  Сондықтан  да 

Республикамызда  бәсеке  негізінде  ең  алдымен  ел  экономикасының  қарқынды  дамуын 

қамтамасыз  ету  міндеті  қойылып  отыр.  Бәсекеге  қабілеттілік  теориясы  (М.Портер) 

анықтағандай,  бизнестің  тиімділігі,  кәсіпкерлердің  шығармашылық  тапқырлығы,  ел 

тұрғындарының білімділігі мен біліктілігі бизнестің жоғары әлемдік талабына сәйкес болуы 

тиіс  [3].  Бұл  факторларды  жүзеге  асыру,  түптеп  келгенде,  адам  ресурсына,  яғни  адам 

қабілетіне байланысты екендігі анықталады. 

Бүгінгі  күні  ақпараттық  және  телекоммуникациялық  технологияларды  қолдана  білу 

қабілеті  -  қоғамның  әрбір  мүшесі  үшін  қажетті  оқу,  жазу  біліктерімен  тепе-тең  саналуда. 

Осыған орай, осы бағытта болашақ мамандардың меңгерген білімі мен дағдылары болашақта 

қоғам  дамуының  жолдарын  анықтауға  мүмкіндік  бермекші.  Сол  себепті  білім  беруді 

ақпараттандыру  педагогтарды  даярлауда  кәсіби  қасиеттері  мен  деңгейлеріне  жаңа  талаптар 

ұсыну  арқылы  олардың  жұмыстарында  нақты  қайта  құруларды  талап  етуде.  Қоғамға 

қажеттісі  -  кәсіби  іс-әрекетке  функциональды  дайындығы  бар  ғана  емес,  сонымен  бірге 

шығармашыл  жеке  тұлға  болып  қалыптасқан  маман.  Ақпараттандыру  –  бұл  оқыту  мен 

тәрбиенің  психологиялық-педагогикалық  міндеттерін жүзеге асыруда білім беру жүйесінде 

қазіргі  ақпараттық  технологияларды  (ҚАТ)  қолданудың  теориясы  және  практикасымен 

қамтамасыз ету. Болашақ кәсіби құзыреттіліктің қалыптасуы педагогикалық еңбектің негізгі  

қызметтерін  ескере  отырып  жүзеге  асырылады.  А.И.Щербаков  педагог  еңбегінде  келесідей 

қызметтерді анықтайды [4]: 

1) ақпараттық; 

2) мобилизационды; 

3) дамытушылық; 

4) бағыттылық; 

5) конструктивті; 

6) коммуникативті; 

7) ұйымдастырушылық; 

8) зерттеушілік. 

Бұл аталған біліктер болашақ маман бойында білімдік үдеріс барысында дамуы тиіс.  

Бүгінгі күні жоғары білім сапасын басқару жүйесінде білім сапасын бағалау әдістері, 

жоғары  білім  сапасын  бағалау  ӛлшемдері  ӛзекті  болып  отыр.  Білім  сапасын  бағалауды 

жоғары білім беру жүйесі мақсаттарына жету деңгейлерінің белгілері деп түсіну орынды. 

Білім  сапасын  бағалаудың  әлемдік  жүйесінің  диверсификациялануының  негізгі 

тенденциялары  болжау  жасау  мен  стратегиялық  міндеттерді  шешуге  негіз  болады. 

Диверсификация  бәсекеге  қабілеттілікті  арттырады,  іс-әрекет  стратегиясын  біршама 


354 

 

икемдендіреді.  Кешенділік  сипатқа  ие  бұл  бағыт  бүгінде  қоғамдық  үдерістердің  дамуында 



үлкен маңызға ие болып отыр. 

 

 



 



1   ...   36   37   38   39   40   41   42   43   ...   53


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал