Л. Н. Гумилева L. N. Gumilyov eurasian national university



жүктеу 6.05 Mb.

бет38/53
Дата22.04.2017
өлшемі6.05 Mb.
1   ...   34   35   36   37   38   39   40   41   ...   53

Список литературы 

 

1.



 

Клустер  Д.  Что  такое  критическое  мышление?  //Русский  язык.  Издательский 

дом «Перове сентября». № 29. 2002. 

2.

 



Соина  Г.В.  Критическое  мышление:  история  и  современный  статус  //Вестник 

Московского университета. Серия 7. Философия. №6. 2003. С. 97-110. 

3.

 

Ли Д. Практика группового тренинга - СПб.: Питер,2002. 



4.

 

Методы 



практической 

социальной 

психологии: 

Диагностика. 

Консультирование. Тренинг /Под.ред. Ю.М.Жукова.-М.: Аспект Пресс, 2004. 

 

 

 

 

 

 

 


333 

 

В.М. Дубровин 



кандидат педагогических наук, доцент 

кафедры живописи и композиции 

Московского городского педагогического университета 

ss-20@mail.ru

 

 

ХУДОЖНИК – ПЕДАГОГ И СОВРЕМЕННЫЙ МИР 

 

XX  век  –  время  острых  противоречий,  глубоких  конфликтов,  надежд  и 

разочарований,  время  поиска  новых  путей  развития  общества,  образования.  Он  принѐс  с 

собой  не  только  глобальные  изменения  в  общественно  –  политическом  устройстве  стран, 

сознании  людей,  но  и  в  идеологии,  культуре  и  искусстве.  Изобразительное  искусство  – 

производное своего времени. Являясь частью духовной сферы человека, оно, как в зеркале, 

отражает  взгляды  и  настроения  общества,  вне  зависимости  от  влияния  существующих 

политических  и  социальных  условий.  В  то  же  время,  современное  изобразительное 

искусство,  несмотря  на  разнообразие  этических  и  эстетических  взглядов,  творческих 

тенденций и    стилистических  направлений,  едино  в  одном  –  оно  представляют  собой  одну 

огромную разноцветную палитру, имя которой мировое искусство. 

Никогда  ещѐ  искусство  не  было  так  тесно  связано  с  процессами,  проходящими  в 

мире.  Никогда  в  истории  культуры  с  такой  яростной  непримиримостью  не  сталкивались  в 

борьбе  под  солнцем  традиционные  классические    взгляды  на  искусство,  с  агрессивным 

напором,  критически настроенного ко всему старому, современного авангардного искусства. 

Современное  искусство,  под  напором  индивидуалистических  тенденций,  утратило 

единые  эстетические  и  творческие  основы,  стилевую  цельность.  Время  научно  – 

технического  прогресса  заставило  художников  отказаться  от  привычных,  во  многом 

идеалистических,  взглядов  на  мир,  изменило  отношение  к  гуманистическим  ценностям 

великих эпох Высокого Возрождения и Просвещения. 

С распадом представлений о единой картине мира, произошло крушение гармонии в 

искусстве.  Художники  стали  искать  свои  пути  в  искусстве:  одни  –  стали  продолжателями 

вечных творческих истин, завещанные великими предками, другие нашли себя в единении с 

природой.  Кто  –  то,  попав  под  пресс  научно  –  технического  прогресса,  стал  творческим 

винтиком    этой  гигантской  холодной  машины,  а  иные,  разочаровавшись  в  своѐм  времени, 

ушли в нигилизм, самоутвердились в придуманном ими мире иллюзий и фантазий. Одна из 

особенностей  этого  времени  –  гипертрофированный  (а  иногда  и  болезненный) 

индивидуализм. 

Культура  и  изобразительное  искусство  XX  –  начала  XXI  века,  в  сравнении  с 

предыдущими  периодами,  всѐ  больше  отходит  принципов  жизнеподобия,  отражения 

реальной  действительности,  пошло  по  пути  исканий  и  экспериментов,  поисков  первооснов 

бытия.  В  мировом  искусстве  возникло  огромное  число  течений  и  направлений  (более  70), 

которые,  как    осколки  огромного  зеркала,  отражая  в  себе,  только  им  понятную  красоту, 

рассыпались по всему  миру:  кубизм, футуризм, лучизм, орфизм и другие экзотические для 

своего времени эксперименты в области искусства заполонили галереи и модные салоны. 

И  первым  в  этом  ряду  стоит  абстракционизм  –  основное  доминирующее  течение 

современности,  полностью  отошедшее  от  передачи  реального  мира,  предметной 

достоверности,  явившийся  своеобразным  катализатором  возникновения  многочисленных 

творческих  ответвлений.  Его  отличительной  чертой  являются,  часто  взятые  на  вооружение 

художниками,  психоаналитические  фрейдистские  копания  в  глубинах  подсознания. 

Наиболее  ярко  это  проявилось  в  сюрреализме  с  его  загадочностью  непознанного  мира,  где 

отсутствует  реальное  время  в  трансформированном  больным  воображением  художника  

пространстве. 

В конце XX века в мировом  искусстве появляются совершенно новые направления: 

кинетическое  и  концептуальное  искусство,  поп  –  арт,  инсталляция,  боди  –  арт  и  др. 


334 

 

Искусство  выходит  из  залов  и  галерей  на  улицы,  осваивает  самые  разные  пространства, 



вовлекает человека  в   творческий процесс, тем самым  убирая барьер между художником и 

зрителем. По сути – это одно из проявлений современной массовой культуры, направленной 

на  создание  своеобразного  театрально  –  художественного  шоу  с  навязыванием  человеку 

своего видения места культуры и искусства в обществе, независимо от его мнения. Главная 

составляющая  изобразительного  искусства  -  изобразительность  перестала  быть 

определяющей и перешла в разряд второстепенного концептуального элемента композиции. 

Совершив творческое путешествие во времени, пройдя через период своего расцвета 

и почувствовав все «прелести» абстрактно – авангардистского направления, изобразительное 

искусство  конца  XX  века,  попыталось  вернуться  к  истокам  классических  традиций  через 

эстетику  постмодернизма,  в  основе  которой  были  эклектиктичность  и  смешение  стилей 

искусства стран, в различные периоды своего развития. Портретом современного искусства 

начала  XXI  века  является  отсутствие  так  называемого  «Большого  стиля»  в  искусстве, 

характерного для культуры предыдущих эпох. Оно представляет собой своеобразную смесь 

самых  разных  стилей,  философских  и  эстетических  взглядов,  слияние  национальных 

субкультур. 

Современному  молодому  человеку,  находящемуся  под  мощным  прессом  массовой 

культуры,  стремящемуся    найти  правильное  направление  своего  жизненного  пути,  в  том 

числе и в искусстве, порой сложно разобраться в этом «культурном калейдоскопе», понять, 

что хорошо, а что плохо. И здесь неоценимое значение приобретает профессиональный опыт 

и эрудированность художника – педагога, способного в простой и доступной форме ответить 

на не простые вопросы своих воспитанников, раскрыть суть происходящих процессов. В то 

же  время,  современная  система  художественного  педагогического  образования,  переживая 

не самые лучшие времена своего развития, устранилась от решения этих вопросов. 

Система  подготовки  магистров  и  бакалавров  художественного  образования  не 

предполагает  изучение  современного  развития  культуры  и  искусства,  не  рассматривает  

состояние  культурной  жизни  общества,  направления  и  стили  современного  искусства.  В 

тоже  время,  существующие  в  мире  тенденции  грубо  внедряются  в  очень  тонкий  процесс 

формирования,  развития  и  становления  творческой  личности  молодого  художника  - 

педагога,  мешают  еѐ  гармоничному  развитию,  уводят  в  сферы  далѐкие  от  настоящего 

искусства. Разрушается связь нынешнего поколения педагогов художественного образования 

с  творческим  опытом  наших  предшественников  –  художников,  неоценимый  творческий  и 

педагогический опыт которых именно сейчас  наиболее востребован.  К сожалению, следует 

констатировать,  что  современный  студент  художественного  факультета  мало  эрудирован, 

имеет  смутные  представления  о  недалѐком  прошлом  культуры  и  искусства  своей  Родины, 

слабо разбирается в культурных тенденциях современности. 

Мы  живѐм  в  окружении  этого  сложного  многополярного  творческого  мира.  Можно 

его любить или ненавидеть, быть к нему равнодушным или стать непримиримым критиком, 

но  его  надо  знать  и  выстраивать  свою  творческую  и  профессиональную  деятельность  в 

соответствии с веяниями времени, сохраняя при этом незыблемыми моральные, эстетические 

и  профессиональные  нормы,  основанные  на  культурном  национальном  опыте 

предшественников.  В  то  же  время,  современная  система  образования  устранилась  от 

процессов  происходящих  в  мире.  Создаѐтся  впечатление,  что  нынешнее  художественное 

образование,  пытаясь  сохранить  основы  художественной  национальной  педагогики,  в  тоже 

время,  находится  в  своеобразном  творческом  анабиозе,  забывая,  что  образование,  как  и 

культура,  является  производным  своего  времени  и  должно  жить  и  соответствовать  своему 

времени. 

Современный  художник  –  педагог  является  для  юного  поколения  XXI  века 

своеобразным  проводником  и  носителем    культуры  в  лабиринте  жизненных  противоречий. 

Молодому  специалисту  важно  разобраться  в  сложных  перипетиях  творческой  жизни 

современного  общества,  понять  принципы  и  основы  состояния  нынешней  культуры, 

разобраться  в  эстетике  различных  течений  и  стилистических  направлений  в  искусстве. 


335 

 

Одновременно,  молодому  специалисту  важно  определиться,  найти  своѐ  место  в  этом  не 



простом,  но  прекрасном  и  притягательном  мире  творчества  и  на  этой  основе  постараться 

донести  своим  ученикам  то  «прекрасное  и  вечное»,  ради  чего  и  принимает  он  на  себя 

высокое  звание  художника  –  педагога.  А  высшей  школе,  в  стремлении  «обновиться»,  пора 

задуматься и принять правильное, инновационное решение в вопросах организации учебного 

процесса, составления учебных планов и программ, которые не на словах, а на деле, будут 

соответствовать  веяниям  времени,  во  имя  молодого  гражданина  страны  -  будущего  своего 

Отечества. 

 

 

 

М.Ж. Дуйсембиев 

кандидат химических наук,доцент 

m.duisembiev@mail.ru

 

 

БОЛОН ҤДЕРІСІ НЕГІЗІНДЕ СТУДЕНТТЕРГЕ САПАЛЫ 



БІЛІМ БЕРУДІҢ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ 

 

Болон  үдерісінің  негізгі  мәселесі  Болон  келісімі  негізінде  Европа  елдеріндегі  оқу 



үрдісін біртұтастыққа келтіру,жақындастыру және гармонизациялау болып табылады. Болон 

үдерісінің ерекшелігі Европалық жоғары оқу орындарының тартымдылығы және де еңбекке 

бәсекеге  қабілетті  студенттердің  жеке  қасиеттерін  сараптауға  мүмкіндік  беретін,еңбекке 

орналасу жағдайын жеңілдету бітірушілердің сапалық деңгейін жеңіл анықтауы. 

-европалық  аймақтардың  жоғары  оқу  орындарында  бітірген  азаматтардың  жан-

жақтылығына кӛңіл бӛлініп жұмыспен қамтамасыз етілуін қарастыру 

-Әлемде  европалық  жоғары  мектептердің  беделін  асқаттату,сонымен  бірге 

интеллектуальды,мәдени,әлеуметтік және ғылыми-техникалық ӛрісті кеңейту 

- европалық аймақтардың жоғары оқу орындарында сапалы білім беру 

Болон  үдерісінің  негізгі  мәселесі    бойынша  мынандай  келелі  мәселелерді  ұсынған 

болатын. Соның бірі жоғары оқу орындарында білім сапасын бақылауды жақсарту және де 

студенттермен  оқытушылардың  қызметтеріне  сыртқы  ортаның  әсеріне  қалыптастыру. 

Дәстүрлі үдерістерді сақтай отырып,университет қалыпты дамып келеді және студенттердің 

интеллектуальды 

дамуы 

мен 


тәжірибелік 

дағдыларын 

қалыптастыруға 

әсер 


етеді.Студентердің  жеке  қасиетін  сараптауға  мүмкіндік  беретін  мәселелер,  жоғары  оқу 

орындағы  оқыту  үдерістеріндегі  ӛзгерістер,оқытудың  инновациялық  технологиясын 

ендірілуі  іс-шаралары.Университеттегі  оқу  үдерісінің  дамуы,оқытудың  инновациялық 

технологияларын  қолдану,несиелік  оқыту  жүйесін  ендіру  мәселелерінің  нәтижелі 

шешілуі.Электронды  оқулықтардың  оқу-  әдістемелік,оқу  бағдарламаларын  дайындаумен 

шығарудың  жоспары  жасалынған.  Жаңа  технологияларды  оқу  үдерісіне  енгізу  бірнеше 

бағыттарда жүргізіледі [1] 

-оқытудағы 

ақпараттық-коммуникативтік 

технологиялық 

мүмкіндіктер 

мен 


болашағын зерттеу; 

-оқу  үрдісінде  бағдарламаларды  оқытатын  электронды  оқулықтарды  жасау,енгізу 

және сынақтан ӛткізу 

- электронды аудио- және видео таспалардағы материалдар қорын толықтыру. 

Оқытушылар  жетекшілігімен  кӛбіне  студенттердің  ӛзіндік  жұмысы  есебінен 

оқытудың  жеке  әдістері  жүзеге  асады.  Онда  оқылған  пәннің  кӛлемінде  жүйелі  кӛмек 

кӛрсетіледі.Несиелік  жүйе  кӛлемінде  ерекшелігіне  негізделген  жаңа  оқу  әдістемесін  енгізу 

студенттердің үлгеріміне елеулі нәтиже береді. 

Жоғары  білім  беру  жүйесіндегі  терең  интеграциялық  үрдістер  оқытушылардың 

қызметтерінің  барлық  саласына  мемелекеттік  міндетті  стандарттарды  енгізу  білім  әдісінде, 

құрылымда  ӛз  кӛрінісін  тапты.Сапа  менеджменті  жүйесі  кез  келген  мекемеде  ӛнім  сапасы 


336 

 

немесе  қызмет  нарық  талаптарына  кепілді  түрде  жауап  беретіндігін  куәландырады.  Даму 



стратегиясының  миссиясы  –қоғамның  кадрлық  және  ғылыми  қажеттілігін  қамтамасыз  ете 

отырып  Қазақстан  Республикасының  инновациялы  экономикасының  қозғаушы  күші  болу. 

Мақсаты  жаңа  тұрпаттағы  инновациялық    оқу-ғылыми  кешеніне  айналу.Дамудың  негізгі 

басымдықтары: білім беру қызметінің сапасын арттыру;Менеджменттің интегралды жүйесін 

қалыптастыру;  Кадрлармен  қамтамасыз  ету  және  қызметкерлер  құрамының  біліктілігін 

арттыру;Ғылыми зерттеу жұмыстарын кеңейту;Тәрбие үдерісін дамыту;Инфрақұрылым мен 

ӛндірістік  ортаны  жақсарту;  Жоғары  оқу  орындары  жӛніндегі  заңның  негізгі  бағыттарында 

студенттерге  білім  беру  мен  тәрбиелеудің  сапасын  кӛтеруді,оқытудың  ғылыми  жоғары 

дәрежеде болуын,жастардың ғылым негіздерін тиянақты меңгеруін қамтамасыз етудің дұрыс 

болуын  қарастырған.  Химияның  халық  шаруашылығының  әр  саласында  алатын  орны, 

әлемде  зертханалық  сабақтарда,ӛндірісте  болатын  химиялық  құбылыстар  туралы  түсінік 

алып,оны 

бақылай 

білуге 


және 

әртұрлі 


заттарменӛздігінен 

жұмыс 


істеуге 

машықтандыруда.Дегенмен  сабақты  дұрыс  ұйымдастырып  тиімді  ӛткізуде  жете  мән 

бермеушілік 

кездесіп 

қалады. 

Кейбір 


сабақтар 

үстінде 


студенттер 

негізгі 


қағидаларға,олардың  сонынан  шығатын  заңдылықтарға,материалдың  керекті  буынын  бӛліп 

алып  қарастыруға,  ӛздерінің  бұрынғы  алған  білімдеріне  сүйене  отырып,жаңа  түсініктерді 

менгеруге,басқа  сабақтарда  игерген  ұғымдарымен  білімдерін  байланыстыра  отырып  сабақ 

тындауға  дағдыландыруда  олқылықтар  кездеседі.Оқыту  үдерісін  оптималды  ұйымдастыру 

дегеніміз-  ең  алдымен  жастарға  сабақ  үстінде  жоспардағы  және  оқулықтағы  кӛрсетілген 

материалдың  толық  мазмұнын  жете  түсіндіре  білу,оны  тиянақты  етіп  бекіту,студенттердің 

білімін,іскерлігін  қалыптастыру  болып  табылады.  Бұл  тікелей  оқытушының  сабақты 

ұйымдастыра  білу  шеберлігіне,  оның  сабақ  берудегі  әдіс-тәсілдеріне,кӛрнекілікті  дұрыс 

пайдалана  білуіне  түрлі  жұмыстарды  тиянақты,жүйелі  жүргізуіне  байланысты.Кӛбінесе 

сабақтың 

сапасы,тиімділігі 

оқытушының 

жеке 

басының 


қасиеттеріне 

байланысты.Оқытушының  идеялық  сенімділігі,жоғары  денгейдегі  адамгершілігі  және 

мәдениеттілігі,сӛйлеу ӛнері,талап ету,мадақтау,студенттермен қарым-қатынасы,жеке қызмет 

барысының әдіс стилі,ӛзіндік жеке қасиеті-әр сабақтың жоғары дәрежеде ӛтуіне қойылатын 

талаптардың  ажырамас  шарты.Оқытудың  табысты  болуы  тақырып  ішіндегі  материалдың 

дұрыс  және  жүелі  берілуі  әрбір  сабақ  құрылысының  тиянақтылығына  байланысты. 

Жоспарлау  барысында  негізгі  білімді,іскерлікті  орнықтыруға  арналған  сабақтарға  терең 

кӛңіл  аударып,олардың  дамуында  жаттығу,зертханалық  және  практикалық  сабақтардың,қз 

бетінше жұмыс істеу мен қорытындылау сабақтарының алатын орны ерекше екенін ұмытпау 

керек.Оқыту  әдістері,оқытудағы  зейінді  арттыру  жолдары,сабақтың  сапасы,қарқыны  мен 

барысы  оқылатын  материалды  толық  игеруге  себеп  болатындай  етіліп  жасалуы 

қажет.Тәжірибелі 

оқытушылардың 

әрбір 


сабағы 

әрқашанда 

нақты 

кезеңдерге 



бӛлініп,олардың  мақсаттары  анықталып  қойылады  (жастардың  зейінінжаңа  материал 

тыңдауға дайындау,ӛтілгенді тексеру,студенттермен аралық бақылауға берілетін жұмыстарға 

коллоквиум  дайындау  т.б.).Соның  нәтижесінде  берілу  кезеңдері  оқу  талаптарын  орындап 

шығуға  бағындырылады.  Студенттерге  біртіндепоұулықпен  жұмыс  істеуді  үйретіп,олардың 

негізгі  мәселелерді  еркін  байқап,оқыған  материалдардың  түпкі  мақсатын,мазмұнын  және 

иллюстрациясын  түсіне  білуін  қадағалау  керек.Оқу  үдерісін  модуль  бойынша  оптималды 

түрде ұйымдастырғанда студенттердің білмегеннен білгенге кӛшуінің алған білімін одан әрі 

ӛз  бетінше  толықтыра  алу  қабілетін  тудыратын,белгілі  бір  ұғымдар  тізбегін  меңгеруін 

қамтамасыз  ететін  жағдай  туады.  Алдынғы  қатарлы  оқытушылар  тәжірибесінен  кӛріп 

жүргендегідей,әр  сабақтың  тақырыптық  күнтізбелік  жоспарын  жасағанда  мынандай 

мәселелер ескеріледі: алдағы болатын сабақтың мақсаты мен талабы. Тақырыптар бойынша, 

аудиторияларда меңгерілуге тиісті негізгі түсініктерді бӛліп алу оқыту әдістерін шешу,білім 

мен  дағдыларды  тексеру  жолдары,жаңа  материалдарды  түсіндіру  және  оны  тиянақтауды 

аралық тапсырманың түрі,әрбір студентпен ӛзіндік жұмыс істеу тәсілін жүзеге асырып отыру 

керек.Жаңа  материалды  әртүрлі  оқыту  әдістері-дәрәс,әңгіме,әңгімелеу,студенттердің 

ӛздігінен  жұмыс  атқаруы  кӛрнекі  құралдар  жасап  кӛрсету,зертханалық  және  кӛрсетілген 



337 

 

тәжірибелер  арқылы  түсіндіруге  болады.Осы  әдістердің  барлығы  сабақтың  әр  кезеңіндегі 



педагогикалық  біртұтастықты(сұрау,материалмен  таныстыру,түсінік  беру,модуль  бойынша 

берілген  тапсырманы  талдау)  бұзбау,оқытушы  барлық  іс  –әрекетін  студенттерге  жаңа 

түсініктерді,ұғымдарды орнықты етіп жеткізуге бағыттауы қажет.Жаңа тақырыптарды ӛтуде 

негізгі мәні бар мәселерді атап кӛрсету, қандай жүелі түсінік ұғу керек екенін түсіндіре білу 

оқытушының  мақсаты.Мұны  орындау  жұмыс  жоспар  мазмұнын  орындаумен  қатар  «Білім 

мен  дағдыға  қойылатын  талаптар»  ескертпелерін  қамтып  студенттерге  ғылым  негіздерінен 

жүйелі білім беруге,қазіргі ӛндірістің ғылыми негіздерімен,ӛздігінен жұмыс істеуге үйретіп 

дағдыландыруға тиіс.Жастардың оқу материалдарын сабақта  толық игеруі сабақтың сапасы 

құрылысы мен қарқынына,оқыту әдістеріне,оқыту қызметтерін  арттыру тәсілдееріне тікелей 

байланысты.  Біздің  кӛзқарасымыз  бойынша  жоғары  оқу  орындарында  пәндерді  оқыту 

тиімділігін,сапасын арттырудың ең негізгі бағыттары мыналар: 

-оқытудың  сапасын  арттыруда  мынандай  жағдайларды,  яғни  сабақтың  барлық 

кезеңдеріне  тақырыптар  бойынша  мақсаттар  қою,сабақ  барысында  ең  негізгі  түсініктерді 

бӛлуді,есте сақтау мен білімді игеру жолын тексеруді дұрыс және жүйелі түрде қолдана білу; 

-оқу  барысында  модульдер  бойынша  баллдық  жүйені  қалыптастырған  кезде 

студенттердің оқулықтармен, анықтамалық және қосымша әдебиеттермен ретті және жүйелі 

жұмыс істеуіне мүмкіндік туғызу; 

-зертханалық,тәжірибелік,практикалық 

қызметтерде 

бастапқы 

модульдік 

идеяны,ұғымдар мен теорияны ажырата білу. 

 

Әдебиеттер тізімі 

 

1.Болонский  процесс:проблемы  и  перспективы  /Под.ред.  М.М.Лебедевой  –Москва:  



Оргсервис-2000, -2006. ISBN S-98115-066-1. 

 

 

 

Р.С. Елмурзаева 

доктор политических наук, профессор 

Elmurza@enu.kz 



Д.К. Ахмедьянова 

кандидат политических наук, доцент 

Akhmedyanova_DK@enu.kz 

 

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА КАК УСЛОВИЕ 

ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ 

 

Традиционная  система,  основанная  на  временных  ограничениях,  не  всегда 



эффективна  тогда,  когда  целью  ставится  приобретение  профессиональных  навыков. 

Посещение курса на протяжении определенного  установленного срока не является залогом 

успешного  овладения  знаниями  и  навыками.  Традиционная  система  обеспечивает  лишь 

контроль  знаний,  но  исключает  оценку  их  динамики  и  способности  применения  их  на 

практике.  Подход,  сформированный  на  основе  компетенций,  представляется  более 

эффективным в современных условиях. 

Если  традиционная  образовательная  система  оценивает  успех  образовательного 

процесса  во  временных критериях и  ориентируется  преимущественно  на  преподавателя,  то 

при  компетентностном  подходе  оценка  осуществляется  с  позиции  овладения  знаниями  и 

навыками, а сама система ориентирована на студентов. Происходит перемещение акцента с 

информации на знание, его конструирование, интегрирование и применение [7; 3]. 

Ключевыми выступают такие понятия, как навык и компетенция. Выделяют навыки, 

связанные с: 


338 

 

- умениями выполнять индивидуальные задания; 



-  умениями организовать деятельность в случае необходимости исполнять несколько 

разных заданий одновременно; 

- готовностью адаптироваться к экстремальным обстоятельствам; 

- соответствием ожиданиям внешней среды [1, р. 8]. 

Все  задания,  выполняемые  в  рамках  курса,  призваны  сформировать  определенную 

компетенцию,  которая  в  свою  очередь,  представляет  собой  навык,  воспроизведенный  до 

уровня требования к профессиональной подготовке в конкретных условиях. Компетенции – 

это  требования  работодателей,  внедренные  в  рамки  учебного  процесса.  Сама  идея  – 

своеобразное  решение  проблемы  сближения  интересов  рынка  и  системы  образования. 

Компетентностный  подход  основывается  на  конструктивистской  модели  когнитивного, 

психологического  и  социокультурного  развития.  В  связи  с  этим  конечная  цель  обучения  – 

развить  у  студентов  способность  вдумчивого  самостоятельного  обучения  в  различных 

обстоятельствах [7; 3]. В целом профессиональная компетенция – это привычное и разумное 

применение  общения,  знаний,  навыков,  эмоций,  ценностей  в  повседневной  практике.  При 

этом  важно,  что  ты  знаешь,  как  ты  используешь  то,  что  знаешь,  и  каким  образом  ты 

увеличиваешь свои знания. 

Выделяют пять основных элементов компетентностного обучения: 

- компетенции должны быть тщательно определены и выверены; 

-  критерии,  используемые  при  оценке  достижений  и  условий,  в  соответствии  с 

которыми будет осуществляться оценка, должны быть заранее установлены

-  учебные  программы  должны  обеспечивать  индивидуальное  развитие  и  оценку 

каждой из указанных компетенций; 

-  оценка  компетенции  требует  учета  не  только  знаний,  но  и  качества  выполнения 

самой компетенции; 

-  обучаемые  развиваются  через  учебные  программы  посредством  демонстрации 

приобретения указанной компетенции [6, р. 3-4]. 

Программы, основанные на компетентностном подходе, обладают рядом черт: 

- продуманный выбор компетенций; 

- теория обеспечивается практической составляющей. Знания приобретаются с целью 

развития практических навыков; 

-  материал  обучения  должен  быть  детализированным  и  соответствовать  достижению 

компетенций; 

- знания и навыки оцениваются с момента начала образовательной программы; 

- самостоятельное обучение; 

- гибкие методы обучения, включая коллективные формы работы в больших и малых 

группах, а также индивидуальное обучение; 

-  наличие  и  умение  управлять  разнообразными  средствами  технической  поддержки, 

способствующих формированию навыков; 

-  удовлетворительное  завершение  обучения  основано  на  достижении  всех 

обозначенных компетенций [7]. 

Одно из главных преимуществ компетентностного подхода – концентрация внимания 

на успешном обучении студентов. Такой подход особенно эффективен, когда разработчики 

программы ставят целью достижение ограниченного числа компетенций. 

В 

резюмированном 



виде 

можно 


выделить 

следующие 



преимущества 

компетентностного подхода для студентов

- достижение компетенций, необходимых для профессиональной деятельности; 

- профессиональные навыки усваиваются посредством самостоятельного обучения

- может быть обеспечен широкий круг способностей за время прохождения обучения 

по образовательной программе; 

- обучаемый укрепляет доверие к себе посредством академических успехов; 

- последовательное представление содержательной стороны обучения; 



339 

 

- доступно большее количество образовательных траекторий; 



- обучаемый наделяется транскриптом, отражающим усвоенные им компетенции. 

Преимущества с точки зрения преподавателей

- Время, выделяемое на обучение, используется более эффективно, т.к. преподаватель 

выступает  в  качестве  координатора,  менеджера  учебного  процесса,  а  не  поставщика 

информации; 

- больше времени уделяется индивидуальной работе и работе в малых группах; 

- меньше времени требуется на подготовку и разработку лекций; 

- меньше времени требуется на подготовку и оценку тестов

- больше  времени  уделяется  оценке  способности  студентов  проявлять  основные 

профессиональные навыки и применять их на практике. 

Среди преимуществ для администраторов учебного процесса следует отметить: 

- более  эффективная  деятельность  штата  инструкторов  (больше  времени  работать  на 

индивидуальной основе); 

- облегчается задача трудоустройства выпускников; 

- облегчается задача составления инструкций к образовательным программам; 

- поддержка образовательных программ со стороны рынка труда. 

Преимущества с позиции работодателей

- оптимальная  степень  вовлечения  в  определение  компетенций,  необходимых  для 

подготовки выпускника; 

- более  основательное  вовлечение  экспертов  со  стороны  работодателей  в  процесс 

установления критерий достижения той или иной компетенции; 

- подготовка  потенциальных  работников,  обученных  с  учетом  профессиональной 

специфики того или иного учреждения; 

- улучшение взаимодействия с образовательными учреждениями. 

Также к числу несомненных преимуществ относится то, что новые программы могут 

быть немедленно инкорпорированы в учебный процесс, а старые пересмотрены. Кроме того, 

исполнение программы поддерживается даже в том случае, когда меняется кадровый состав. 

Каждый  студент  осуществляет  обучение,  используя  предпочитаемый  им  стиль.  Студенты 

учатся  сотрудничать  между  собой,  а  не  соревноваться  за  оценки  [6,  р.  8-9].  Обучаемые 

ориентированы на будущее: они проинформированы о том, чего они должны достигнуть, и о 

качестве  своих  достижений.  Происходит  отход  от  содержательного  подхода  к 

компетентностному,  когда  по  окончании  обучения  выдача  диплома  подтверждает 

достигнутые компетенции. Достижение компетенций сопровождается гибкими временными 

рамками и не привязано к жестко структурированному периоду обучения. Сам учебный план 

открыт для внешних воздействий, т.к. является результатом согласования интересов, гибок и 

изменяем (согласно социоконструктивистскому подходу) [5, р. 27]. 

Вместе с тем, имеется ряд ограничений

- наблюдается  тенденция  обучать  так,  как  обучали  нас  самих,  следовательно, 

преподаватель прибегает в основном к традиционным методам обучения; 

- курс, несмотря на использование соответствующих материалов и методов, не всегда 

является основанным на компетентностном подходе. 

Внедрение  компетентностного  подхода  подразумевает  имплементацию  следующих 

мер: 

- обеспечение соответствующей материально-технической базы; 



- связь между аудиовизуальными материалами и письменными; 

- различные  виды  образовательной  деятельности  должны  соотноситься  с  целями 

обучения; 

- постоянное взаимодействие и обмен мнениями между обучаемыми; 

- разработка программ и дисциплин, основанных на компетентностном подходе; 

- подготовка 

преподавателей, 

осуществляющих 

обучение 

на 


основе 

компетентностного подхода. 



340 

 

Разработка самих программ включает в себя следующие этапы: 



- определение  профессиональных  навыков,  которые  послужат  базисом,  и  условий 

демонстрации умений; 

- обозначить структуру и выбрать соответствующие результаты обучения; 

- составление  соответствующих  заданий,  а  также  перечня  того,  что  необходимо 

делать, чтобы овладеть навыками; 

- разработка критериев, определяющих степень усвоения компетенций; 

- составление соответствующих силлабусов. 

Кроме того, необходимо иметь вопросник, оценивающий имеющий уровень знаний и 

отражающий ожидания студентов от того или иного предмета до начала его преподавания, а 

также вопросник, определяющий усвоение новых знаний и умений в процессе преподавания 

той или иной дисциплины [7]. 

Результаты  обучения  заключаются  в  том,  что  после  прохождения  модуля  или 

дисциплины  студенты  должны  уметь  анализировать,  оценивать,  применять,  выбирать, 

сравнивать,  противопоставлять,  критиковать;  демонстрировать,  описывать,  разрабатывать, 

различать,  обсуждать,  объяснять;  экстраполировать,  формулировать,  определять, 

планировать, предсказывать, представлять, предлагать. 

Обучение должно быть активным и требует вовлечение студентов в процессы поиска, 

of экспериментирования, размышления, применения на практике и общения (взаимодействие 

с другими в виде диалога, дебатов, переговоров). 

Большое 


значение 

уделяется 

выработке 

информационной 

грамотности, 

информационной  компетенции  (информационный  менеджмент):  знания,  умения,  стратегии 

поведения, которые позволяют успешно осуществлять поиск информации, ее анализ, отбор, 

организацию применение; передавать ее в рамках, установленных этическими и правовыми 

нормами [3; 4, р. 2]. 

В  рамках  традиционных  занятий  контроль  осуществляется  посредством  тестов, 

проверяющих знания студентов. Подобные методы оценки знаний могут быть использованы 

с  целью  измерения  степени  усвоения  информации,  но  основной  акцент  должен  быть 

сосредоточен на измерении уровня овладения навыками [7]. 

Что касается форм оценок, выделяют следующие виды: 

1) Диагностическая оценка – это разновидность формирующей оценки, рассчитанной 

на выявление слабых и сильных сторон. Включает в себя сбор свидетельств, показывающих 

потребности  образовательного  процесса  либо  те  или  иные  проблемы.  Таким  образом, 

осуществляется выявление причин, источника того или иного явления. Обычно такой метод 

используется  с  целью  выявления  пробелов  в  знаниях  и  обеспечения  соответствия 

содержания учебного процесса потребностям обучаемых; 

2) Формирующая  оценка  –  эта  форма  способствует  обучению  посредством 

обеспечения  обратной  связи,  формирования  представления  о  компетенциях  и  путях  их 

достижения.  Также  является  способом  сбора  различных  свидетельств  и  определения 

готовности будущего выпускника к итоговой аттестации. Таким образом, представляет собой 

в  большей  степени  процесс,  нежели  результат.  Формирующая  оценка  представляет 

обучаемым  возможность  обрести  уверенность  посредством  практической  деятельности  в 

среде, которая способствует достижению компетенции. Кроме того обеспечивает вовлечение 

обучаемых в образовательный процесс; 

3) Итоговая  оценка  –  финальное  оценивание  компетенции.  Используется,  когда 

обучаемый  уверен в овладении навыков и может продемонстрировать их на рабочем месте 

или в искусственной среде. Итоговая оценка требует вынести решение – «компетентен» или 

«не  компетентен»  обучаемый.  Такой  вид  оценивания  может  использоваться  в  случаях 

признания, наделения степенью [1, р. 19]. 

Таким  образом,  обучение  на  основе  компетентностного  подхода  представляет  собой 

институциональный процесс, в пределах которого акцент с убеждений преподавателей о том, 

что должен знать выпускник, перемещается на то, что необходимо знать студентам и какие 


341 

 

способности они должны иметь в многообразных и сложных ситуациях (акцент на студенте 



и/или  потребностях  рынка).  Главные  задачи  заключаются  в  определении  того,  какие 

компетенции  могут  быть  скомбинированы  вместе  с  целью  обеспечения  оптимального 

результата,  в  разработке  заданий,  рассчитанных  на  усвоение  и  применение  компетенций  в 

различных ситуациях. 

 



1   ...   34   35   36   37   38   39   40   41   ...   53


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал