Л. Н. Гумилева L. N. Gumilyov eurasian national university



жүктеу 6.05 Mb.

бет37/53
Дата22.04.2017
өлшемі6.05 Mb.
1   ...   33   34   35   36   37   38   39   40   ...   53

Әдебиеттер тізімі 

 

1.

 



Қазақстан  Республикасы  Орта  білімді  дамыту  тұжырымдамасы.  –Қазақстан 

мұғалімі. 1997. 4 желтоқсан. 3 б. 

2.

 

Н.Ә.  Назарбаев.  «Қазақстан  2030»  атты  Қазақстан  дамуының  ұзақ  мерзімді 



стратегиясы. 11.қараша.2009 

3.

 



Бейнелеу  ӛнерi  бойынша  дидактикалық  ойындар  /Ф.  Жұмабекова.-  Алматы: 

РАУАН, 1994.- 8 бет

4.

 

Аманжолов  С.А.  Бейнелеу  ӛнерiн  оқыту  әдістемесінің  теориясы  және  



технологиясы.- Астана: ЕҰУ, 2009. 6 б. 

 

 

 

Л.А. Буровкина 

доктор педагогических наук, профессор 

кафедры живописи и композиции 

Московского городского педагогического университета 

burovkinala@yandex.ru

 

 

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ УЧАЩИХСЯ КАК СРЕДСТВО 



ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНОЙ ЛИЧНОСТИ 

 

В  концептуальном  подходе  к  воспитанию  как  формированию  культуры  и 



нравственности,  развития  эстетических  качеств  личности  ребенка  педагогическая  наука 

выделила  ее  базовую  основу:  сохранение  совокупного  духовного  опыта  человечества; 

диалога  между  различными  культурами  и  народами.  В  связи  с  этим  все  преобразования  в 

современном российском образовании направлены на формирование убеждений культурной 

личности,  понимаемых  в  широком  смысле  как  формирование  ее  мировоззрения  и 

стремлений  к  его  реализации.  Человечество  веками  сохраняло  то  духовное  богатство, 

которое накапливалось за время его существования. Духовные ценности народа, его обычаи 

и традиции играли решающую роль в нравственном становлении подрастающего поколения, 

в формировании его эстетических качеств, социализации личности в целом. На сегодняшний 

день  действующая  школьная  система  не  обеспечивает  в  полной  мере  культурно-

образовательных  потребностей  детей  в  силу  стандартизированных  форм  организации 

образовательного процесса. 

Среди  актуальных  задач  эстетического  воспитания  и  художественного  образования 

школьников  в  современных  условиях  является  идея  непрерывного  образования.  В 

положениях  Закона  Российской  Федерации  «Об  образовании»  особое  внимание  уделяется 

усилению  активизации  сотрудничества  учреждений  дополнительного  образования  детей  с 

общеобразовательными  учреждениями  для  повышения  эффективности  творческой 

деятельности  учащихся  на  основе  принципов  сотрудничества,  сотворчества.  Сегодня 



327 

 

дополнительное образование детей и подростков выступает социально значимым фактором, 



обеспечивающим  учащимся  возможности  для  духовного,  интеллектуального,  физического 

развития, эстетического обогащения в разнообразной творческой деятельности в свободное 

от уроков время. Занятия в учреждениях дополнительного образования детей способствуют 

развитию  мотивации  и  интересов  на  социальное  и  профессиональное  самоопределение 

учащихся,  дают  возможность  заниматься  художественным  и  техническим  творчеством, 

исследовательской работой, предполагают реализацию следующих условий: 

 

ориентация  на  личностные  интересы,  потребности,  индивидуальные 



способности; 

 



свободное самоопределение, самореализацию возможностей ребенка; 

 



формирование 

единого 


социокультурного 

пространства: 

сочетание, 

интеграция образовательных программ; 

 

решение 



проблемы 

социальной 

адаптации 

и 

профессионального 



самоопределения учащегося; 

 



организация сотрудничества детей и взрослых в дополнительном образовании 

в соответствии с современными теориями личностно–ориентированного образования; 

 

создание  максимальных  условий  для  освоения  учащимися  духовных  и 



культурных  ценностей,  воспитания  уважения  к  истории  и  культуре  своего  и  других 

народов; 

 

развитие  индивидуальных  способностей,  которые  не  всегда  востребованы 



основным образованием; 

 



компенсация  отсутствия  в  основном  образовании  тех  или  иных  дисциплин  и 

курсов, 


которые 

необходимы 

учащимся 

для 


определения 

индивидуального 

образовательного пути. 

Знакомство  ребѐнка  с  ценностями  культуры  происходит  с  учѐтом  его  личных 

интересов,  национальных  особенностей,  традиций  его  микросоциума.  «Культурные  нормы 

действуют  на  человека  в  процессе  его  декультуризации,  когда  он  становится  человеком  в 

смысле той культуры, в которую его включают. Здесь человек формируется, осваивает опыт 

деятельности [1, 356]. 

Непреходящая  ценность  памятников  истории  и  культуры,  воплощенной  в 

материальной  и  духовной  деятельности  человека,  что  является  богатейшим 

художественным наследием, художественно-образной моделью мира, в которой отражается 

человек, общество, природа. Культура есть «историческая память общества» (Ю.А. Левада). 

Народное  искусство  –  художественно-творческая  деятельность  народа,  это 

создаваемые  постройки  с  учетом  природной  среды,  домашняя  утварь,  одежда,  ткани, 

игрушки.  Этот  богатый  мир  предметов  и  образов  вызывает  у  детей  живой  эмоциональный 

отклик,  активизирует  их  творческую  деятельность,  способствует  развитию  их 

художественного  познания.  Народное  творчество  является  одним  из  ярких  проявлений 

духовной  близости  человека  и  природы.  В  народном  декоративно–прикладном  искусстве 

олицетворяется  наиболее  наглядно  эта  близость  при  помощи  отражения  в  нѐм  природных 

форм и использования природных материалов. Созданные народными мастерами из глины, 

дерева,  шерсти,  льна,  бисера  и  стекляруса,  кожи  произведения  декоративно–прикладного 

искусства  выявляют  их  природную  красоту  и  богатство,  дают  возможность  познания 

природы  не  только  в  созерцании,  но  и  в  труде.  В  этом  важнейшее  значение  и  ценнейшее 

качество народного декоративно–прикладного искусства для духовной жизни современного 

человека. Нас захватывает чарующая магия керамического изделия. В процессе его создания 

были задействованы четыре стихии: земля (глина), смешанная с водой. Изделие обжигалось 

при  помощи  огня.  Это  все  осуществлялось  и  осуществляется  с  доступом  воздуха

Вылепленное  изделие  начинает  свою  собственную  жизнь,  сохраняя  в  себе  труд  человека, 

энергию, любовь, отданную человеком этому изделию. 

Обучение учащихся декоративно–прикладному искусству является важным фактором 

эстетического воспитания и формирования их познавательных интересов, ориентированных 


328 

 

на  изучение  художественной  культуры  региона.  Эстетической  ценностью  для  учащихся 



является  изучение  природы  собственного  региона,  оказывающей  особое  влияние  на 

художественное творчество народных мастеров, профессиональных художников. Богатство и 

чистота  духовного  мира,  отразившегося  в  творчестве  народных  мастеров,  является 

общественной  эстетической  ценностью,  соединяющей  в  себе  общечеловеческие, 

национальные и региональные особенности. 

В  процессе  своего  развития  народ  видоизменяет  свою  культуру,  так  как 

видоизменяется  образ  жизни  каждого  народа  в  конкретно-исторических  условиях  и 

отношениях.  В  рамках  собственной  культуры  создается  прочная  иллюзия  своего  видения 

мира,  образа  жизни.  Только  выйдя  за  рамки  своей  культуры  и  познакомившись  с  другой 

культурой можно понять ее специфику. Наряду с этим существует опасение этноса утратить 

свою  самобытность  и  неповторимость,  попав  в  иерархическое  подчинение  более  сильной 

культуры.  В  рамках  региона,  как  и  в  рамках  государства,  межэтнические  взаимодействия 

осуществляются  в  процессе  столкновения  двух  тенденций:  формирование  новых 

межнациональных  конгломераций  с  одной  стороны  и  стремление  этноса,  нации  к 

сохранению своей культуры. Современный культурно-исторический процесс характерен тем, 

что в силу взаимодействия народов, ни одна этническая группа не может быть искусственно 

изолирована от соседних национальностей и этнических групп. 

Региональный  компонент  в  обучении  искусству  представляет  интегрированную 

модель  образования,  отражающую  географическое,  историческое,  экологическое, 

экономическое,  общекультурное  и  этнокультурное  состояние  региона.  Поэтому 

использование  регионального  компонента  является  как  средством  гуманизации 

художественного  образования,  так  и  средством  воспитания  толерантности,  уважения  к 

национальной  культуре  другого  народа  через  воспитание  гуманного  отношения  между 

учащимися – носителями разных национальных культурных традиций. 

Успех  всех  начинаний  во  многом  зависит  от  материального  обеспечения  учебного 

процесса.  В  век  научно-технического  прогресса  уже  нельзя  обойтись  без  хорошей 

качественной  видео-  и  аудиоаппаратуры.  Практика  показывает,  что  использование 

компьютерных  образовательных  и  информационных  ресурсов  (наглядные  пособия, 

электронные  справочно-информационные  системы;  электронные  средства  обучения  на  CD-

ROM; образовательные web-сайты) повышает учебную мотивацию обучающихся, развивает 

устойчивый  интерес  к  изучению  изобразительного  и  декоративно-прикладного  искусства, 

что способствует приобщению их к отечественной и мировой культуре. 

 

Список литературы 

 

1.  Теоретические  и  методологические  исследования  в  дизайне.  –  М.:  Изд-во  Шк. 



Культ. Полит., 2004. – 372 с. 

 

 

 

Л.М. Гитихмаева 

магистр психологии, старший преподаватель кафедры психологии 

Gitihmaeva_lm@enu.kz 



 

ТРЕНИНГОВЫЕ МЕТОДЫ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНЫХ 

ВОЗМОЖНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ 

 

Кредитная  система  обучения,  система,  предполагающая  высокий  уровень 

самостоятельности  обучающихся  при  отборе,  освоении  и  творческой  переработке 

информации,  не  может  быть  эффективной  без  развития  когнитивных  возможностей 

студентов. 


329 

 

Поступая в ВУЗ, студент использует навыки переработки информации, заложенные и 



отработанные  в  школе,  но,  поскольку  курс  обучения  в  ВУЗе  существенно  отличается  от 

школьного  обучения,  данные  навыки  перестают  быть  эффективными  и  это  сказывается  на 

усваиваемости материала и успеваемости студента. 

Для  развития  всех  видов  мыслительных  процессов,  таких  как  восприятие,  память, 

формирование понятий, решение задач, воображение и логика в процессе обучения должны 

использоваться интерактивные, тренинговые методы, реализуемые на практических занятиях 

и СРСП, и способствующие развитию навыков критического мышления. 

Критическое, или как его еще называют, направленное мышление, это использование 

когнитивных  техник  и  стратегий,  которые  увеличивают  вероятность  получения 

желательного результата [1]. Данные техники и стратегии контролируемы, целенаправленны 

и эффективны для конкретной ситуации и типа решаемой задачи. 

Дискуссия  о  необходимости  и  способах  обучения  критическому  мышлению 

происходит  последние  50  лет.  Еще  Дж.  Дьюи  сказал,  что  научить  человека  мыслить  это 

главная  задача  системы  образования.  Свой  вклад  в  исследование  техник  критического 

мышления  внесли:  П.П.  Блонский,  А.С.  Байрамов,  А.И.  Липина,  Л.А.  Рыбак,  А.  Бутенко,       

Е. Ходос, С.И. Векслер, Ч. Темпл и др. [2]. 

Все ученые выделяли одну из общих закономерностей процесса развития и усвоения 

техник  критического  мышления  -  зависимость  эффективности  процесса  усвоения  от 

собственной  интеллектуальной  активности  обучаемого,  которую  можно  обеспечить  при 

использовании одной из разновидностей активных методов обучения - тренинговых методов. 

Активные методы обучения - форма обучения, направленная на развитие у обучаемых 

самостоятельности  мышления  и  способности  квалифицированно  решать  нестандартные 

профессиональные  задачи.  Цель  обучения  -  не  просто  знания,  не  умения  и  навыки  решать 

профессиональные задачи, а умение мыслить, размышлять, осмысливать свои действия. 

Ситников А.П. дает такое определение тренинга: «Тренинги являются синтетической 

антропотехникой,  сочетающей  в  себе  учебную  и  игровую  деятельность,  проходящей  в 

условиях моделирования различных игровых ситуаций...». При этом под антропотехникой он 

понимает  такую  составляющую  акмеологической  практики,  которая  направлена  на 

преобразование  «естественно  данных  человеку  способностей»  (М.  К.  Мамардашвили)  и 

формирование на их основе культурного феномена профессионального мастерства. [4] 

Жуков  К.М.,  Петровская  Л.А.  и  Растянников  П.В.  определяют  психологический 

тренинг  как  «область  практической  психологии,  ориентированная  на  использование 

активных  методов  групповой  психологической  работы  с  целью  развития  компетентности  в 

общении». [2] 

В современное понятие «тренинг» включается довольно большое количество разного 

рода  активностей:  демонстрация,  индивидуальное  консультирование,  дискуссия,  ролевая 

игра,  разбор  критических  случаев,  тренинговые  игры,  интерактивные  видеопрограммы, 

пособия по тренингам для самостоятельного обучения, анализ конкретных ситуаций, работа 

в проектных группах и т.д. 

Тренинг  как  метод  подготовки  предназначен  не  для  замены  формального 

образования,  а  для  его  дополнения.  Если  же  понимать  тренинг  как  тренировку,  то  он 

является  одной  из  форм  образовательной  активности  и  включается  в  образовательную 

программу, поскольку полагает приобретение опыта целенаправленно и в сжатые сроки, что 

соотносится с сокращением аудиторной нагрузки в кредитной системе обучения. 

Специфическими чертами тренингов, совокупность которых позволяет определять их 

как подходящих для стимулирования активности студентов, являются: 

1.

 

Соблюдение ряда принципов групповой работы; 



2.

 

Нацеленность  на  психологическую  помощь  участникам  группы  в 



саморазвитии,  при  этом  такая  помощь  исходит  не  только  от  ведущего,  сколько  от  самих 

участников; 

3.

 

Наличие постоянной группы, периодически собирающейся на встречи



330 

 

4.



 

Определенная 

пространственная 

организация 

(работа 

в 

удобном 



изолированном помещении, участники большую часть времени сидят в кругу); 

5.

 



Акцент  па  взаимоотношениях  между  участниками  группы,  которые 

развиваются и анализируются в ситуации «здесь и теперь»; 

6.

 

Применение активных методов групповой работы; 



7.

 

Объективация субъективных чувств и эмоций участников группы относительно 



друг друга и происходящего в группе, вербализованная рефлексия; 

8.

 



Атмосфера  раскованности  и  свободы  общения  между  участниками,  климат 

психологической безопасности [3]. 

Один из ведущих специалистов по тренингам Емельянов Ю.Н. отмечает, что при этом 

термин  «тренинг»  должен  использоваться  не  для  обозначения  методов  обучения,  а  для 

обозначения  методов  развития  способностей  к  обучению  или  овладению  любым  сложным 

видом деятельности, в частности общением. 

Следуя  этому  подходу,  он  предлагает  четко  разграничивать  учебный  и 

тренировочный  аспекты  в  работе  группы.  Можно  согласиться  с  подобным  взглядом, 

добавив,  что  тренинг  –  это  не  только  метод  развития  способностей,  но  и  метод  развития 

разнообразных психических структур и личности в целом [3]. 

Методом тренинга занятия проводятся довольно редко, хотя он широко используется 

на  Западе  в  психокоррекционной  работе  для  моделирования  ситуации  межличностного 

взаимодействия в процессе деятельности. Проведение занятия методом группового тренинга 

требует от преподавателя большой подготовительной работы. 

Подготовка включает в себя: 

1.

 



Работу над планом-сценарием тренинга; 

2.

 



Работу со студентами по их настрою на активное участие в решении проблемы, 

выносимой на тренинг. 

3.

 

Самоподготовку преподавателя  (он  продумывает свое поведение на  тренинге: 



как  ставить  вопросы,  как  реагировать  на  ответы  или  реплики,  на  спорные  ситуации; 

драматизировать  ситуацию  спора  или  соглашаться  с  одной  из  спорящих  сторон; 

высказываться самому или требовать высказывания вариантов решения участников группы; 

как реагировать на явно неверные решения; как и когда делать обобщающие выводы; за что 

и как оценивать активность студентов в ходе тренинга и т. д.); 

4.

 



Распределение ролей между  участниками, хотя роли могут получить не все, а 

большинство  окажется  в  роли  как  бы  сторонних  наблюдателей  и  невольных  критиков,  и  в 

этом качестве принимать самое деятельное участие в тренинге [4]. 

Попробуем  соотнести  этапы  тренинговой  работы,  содержание  работы  тренера, 

функции преподавателя и характеристики критического мышления. 

1.

 



Критическое  мышление  всегда  носит  индивидуальный  характер.  Думающий 

формулирует  свои  мысли,  суждения,  оценки,  вопросы  независимо  от  остальных.  Данный 

процесс  происходит  на  первом,  диагностическом  этапе  тренинга,  раскрывающем 

персональные  возможности  обучающихся,  выявляющем  проблемные  зоны  в  личностной, 

социальной,  эмоциональной  и  когнитивной  сферах.  На  это  направлены  такие  техники 

тренинга как: индивидуальное консультирование, групповые дискуссии, сюжетно-ролевые и 

имитационные игры, раскрытие своего Я, техники самопрезентации. Функция преподавателя 

-  подбор  диагностического  материала,  соотносимого  с  изучаемым  курсом  и  разработке 

заданий для самостоятельной работы студента. 

2.

 



Собирая  и  анализируя  данные  о  других,  о  себе,  сопоставляя  альтернативные 

точки  зрения,  используя  возможности  коллективного  обсуждения,  студент  находит  ответы 

на  интересующие  его  вопросы.  На  втором  этапе  тренинга,  студенты  получают  обратную 

связь  от  группы,  вырабатывают  навыки  эффективной  коммуникации.  Кроме  того, 

вырабатываются навыки анализа, синтеза и отбора информации. Функции преподавателя на 

данном  этапе  работы  -  обеспечение  студентов  информацией  не  только  рождающейся  в 

тренинге, но и ориентировка в научной литературе, посвященной обсуждаемой проблеме. На 


331 

 

данном  этапе  дискуссия  дает  эмоциональный  толчок  последующей  поисковой  активности 



участников,  что,  в  свою  очередь,  реализуется  в  конкретных  действиях.  Так  же  можно 

использовать анализ конкретных ситуаций, работу в проектных группах, психодрамму. 

3.

 

В  процессе  тренинговой  работы  участники  Т-группы  заняты  решением 



практических  задач.  Эта  ориентированность  на  практику  способствует  возникновению 

познавательного  интереса,  желанию  получить  конкретный  практический  результат.  По 

мнению Дж. Дьюи, пионера разработки техник критического мышления, «Только сражаясь с 

конкретной проблемой, отыскивая собственный выход из сложной ситуации, обучающийся 

действительно думает» [2]. Таким образом, при подготовке тренинга тренер обозначает круг 

проблем,  необходимых  для  рассмотрения,  формулирует  и  задает  наводящие  вопросы, 

разрабатывает  нестандартные  задания  и  упражнения.  На  данном  этапе  функция 

преподавателя  в  стимулировании  каждого  участника  тренинга,  создание  возможности 

осознания проблемы, прогнозирование путей ее решения. 

4.

 



Критически  мыслящий  человек  находит  собственное  решение  проблемы  и 

подкрепляет  это  решение  разумными,  обоснованными  доводами.  В  процессе  тренинга 

студенты  доказывают,  что  выбранное  ими  решение  проблемы  логичнее,  рациональнее 

прочих. Самым удобным методом для использования на этом этапе тренинга является метод 

инцидента,  метод  разбора  конкретных  жизненных  ситуаций.  Основное  назначение  этих 

методов- развитие способностей и выработка индивидуального стиля  учебной деятельности 

у обучаемых. 

Наиболее часто в учебном процессе применяют  аудиторные индивидуальные задания 

трех видов: 

-

 



алгоритмизированные,  когда  обучаемые  получают  описание  ситуации  и 

перечень  готовых  альтернативных  решений  и  выбирают  вариант,  обеспечивающих 

оптимальное решение данной проблемы; 

-

 



творческие,  позволяющие  обучаемым  использовать  их  знания  и  умения  при 

поиске оригинального решения знакомой задачи; 

-

 

поисковые,  описывающие  ситуации,  не    встречающиеся  в  практической 



деятельности,  которые  нельзя  сравнить  с  образцом  даже  с  помощью  определенной 

модификации.  Этот  метод  так  же  используется  для  того,  чтобы  преодолеть  повышенную 

инертность  психики  и развить  навыки принятия  оптимальных  решений  без  эмоциональной 

напряженности. Функция преподавателя в предоставлении обучаемым конкретных ситуаций 

и инцидентов, вызывающих интерес и стремление к их разрешению. 

5.  Критическое  мышление  есть  мышление  социальное.  Всякая  мысль  проверяется  и 

оттачивается, когда ею делятся с другими. Когда мы спорим, читаем, обсуждаем, возражаем, 

обмениваемся  мнениями  с  другими  людьми,  мы  уточняем  и  углубляем  свою  собственную 

позицию.  В  любом  обсуждении,  аргументации  всегда  присутствуют  три  компонента: 

утверждение  (основная  идея),  довод,  доказательство.  В  качестве  доказательств  могут 

использоваться статистические данные, выдержки из текста, личный опыт и вообще все, что 

говорит  в  пользу  данной  аргументации  и  может  быть  признано  другими  участниками 

обсуждения.  Под  всеми  названными  элементами  аргументации-  утверждением,  доводами  и 

доказательствами-  лежит  четвертый  элемент-  основание.  Основание-  это  некая  общая 

посылка,  точка  отсчета,  которая  является  общей  для  участников  тренинга  и  которая  дает 

обоснование всей аргументации. Умение правильно выбрать основание, выстраивать процесс 

аргументации  с  опорой  на  группу  стимулирует  развитие  навыков  общения  и  логику 

выстраивания  сообщений.  Любой  социально-психологический  тренинг,  применяемый  в 

процессе обучения, предполагает всевозможные виды групповой и парной работы, включая 

проведение  дебатов  и  дискуссий,  в  которых  студенты  обмениваются  мнениями.  Функции, 

как  тренера,  так  и  преподавателя-  обеспечение  хода  дискуссионной  работы,  обучение 

навыкам бесконфликтного взаимодействия. 

В  процессе  обучения  преподавателям  необходимо  уделять  большое  внимание 

выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, умению 



332 

 

слушать  других,  ответственности  за  собственную  точку  зрения.  В  этом  преподавателю 



удается  значительно  приблизить  учебный  процесс  к  реальной  жизни.  Данные  требования: 

высказывания  только  от  первого  лица  («Я-высказывания»),  выслушивание  до  конца, 

терпимое  отношение  к  чужой  точке  зрения,  обговариваются  на  первом  занятии  и 

отрабатываются во всем курсе обучения. 

Таким образом, навыки критического мышления  – это набор приемов или операций, 

позволяющих найти путь и поставленной цели. Обучение навыкам критического мышления 

может основываться на двух допущениях: 

1.

 



Существуют  вполне  определенные  навыки,  приемы  мышления  и  студентов 

можно научить распознавать и должным образом использовать такие приемы. 

2.

 

Если студентом удастся это сделать – они начнут мыслить более эффективно и 



это  отразиться  не  только  на  их  учебной  успеваемости,  но  и  повлечет  за  собой  повышение 

самооценки и личностный рост. 

Студенты  в  процессе  тренинговой  работы  развивают  6  видов  умственной 

деятельности: 

1.

 

Вспоминание (восстановление в памяти фактов, понятий, представлений); 



2.

 

Воспроизведение (следование образцу или алгоритму); 



3.

 

Обоснование (подведение под общий принцип); 



4.

 

Реорганизация  (преобразование  исходных  условий  в  новую  проблемную 



ситуацию, позволяющую найти оригинальное решение); 

5.

 



Соотнесение (связывание вновь приобретенных знаний с усвоенным ранее или 

с личным опытом); 

6.

 

Рефлексия (исследование самой мысли и причин ее появления). 



В  процессе  применения  технологии  развития  критического  мышления  в  тренинге, 

включенном в образовательную программу: 

-

 

вырабатываются  общеучебные  умения:  умение  работать  в  группе,  умение 



графически оформить текстовый материал, умение творчески интерпретировать полученную 

информацию, умение распределять информацию по степени новизны и значимости, умение 

обобщить полученные знания; 

-

 



появляется возможность объединить знания отдельных дисциплин

-

 



создаются условия для вариативности и дифференцированности обучения; 

-

 



вырабатывается собственная технология обучения. 

Все  преимущества  тренинговых  методов  соотносятся  с  сокращение  аудиторной 

нагрузки  в  кредитной  системе  обучения,  позволяют  повысить  уровень  эффективности 

преподавания и более эффективно раскрывать когнитивные возможности студентов. 

 



1   ...   33   34   35   36   37   38   39   40   ...   53


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал