Л. Н. Гумилева L. N. Gumilyov eurasian national university



жүктеу 6.05 Mb.

бет3/53
Дата22.04.2017
өлшемі6.05 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   53

 

 

 

 

 

 

22 

 

Б.А. Алибекова 



кандидат экономических наук, доцент 

Б.Ж. Акимова 

кандидат экономических наук 

 

МОДУЛЬНЫЙ ПРИНЦИП ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ 

ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «УЧЕТ И АУДИТ» 

 

Посланием  Президента  Республики  Казахстан  Н.А.  Назарбаева  народу  Казахстана 



«Социально-экономическая  модернизация  –  главный  вектор  развития  Казахстана» 

первоочередной  мерой  по  модернизации  системы  образования  определено  внедрение  в 

процесс обучения современных методик и технологий [1]. С этой точки зрения внедрение в 

учебный процесс вуза модульных образовательных программ весьма актуально. 

Виды  модулей,  основные  требования  к  их  формированию  и  порядку  изучения 

определены в Правилах организации учебного процесса по кредитной технологии обучения 

[2].  В  целях  оказания  практической  помощи  разработчикам  модульных  образовательных 

программ ЕНУ им. Л.Н.Гумилева разработаны «Методические рекомендации по разработке 

модульных образовательных программ»[3]. Вопросам реформирования высшего образования 

в контексте Болонского процесса также посвящено много обзорных материалов, в том числе 

и  в  Казахстане.  Однако  в  них  раскрытию  принципа  модульного  построения  учебных 

программ уделяется значительно меньше внимания [4]. 

Анализ  литературных  источников  показывает,  что  сущность  модульного  обучения 

состоит  в  том,  что  содержание  обучения  структурируется  в  автономные  организационно-

методические  блоки  — 

модули


.  Объем,  содержание  которых  могут  варьировать  в 

зависимости  от  дидактических  целей,  профильной  и  уровневой  дифференциации 

обучающихся,  желаний  обучающихся  по  выбору  индивидуальной  траектории  движения  по 

учебному курсу. Под модулем чаще всего имеется в виду блок дисциплин, которые образуют 

определенную взаимосвязанную целостность в составе программы, могут расцениваться как 

логическая подструктура внутри общей структуры программы. 

Что  сегодня  мы  имеем  в  отношении  образовательных  программ  подготовки 

магистрантов специальности «Учет и аудит»? Следует сразу же отметить, что при разработке 

данной программы авторы столкнулись с рядом проблем. 

Прежде всего, это недостаточная разработанность нормативной базы специальности. 

Так,  с  01.09.2009г.  введен  в  действие  новый  Государственный  классификатор  Республики 

Казахстан, согласно которого изменен код специальности с 6N0508 на 6М050800 [5]. Однако 

до  настоящего  времени  не  разработаны  государственные  общеобязательные  стандарты 

высшего  и  послевузовского  образования  по  специальностям,  соответствующие  новому 

классификатору  специальностей.  В  связи  с  этим,  модульная  образовательная  программа 

магистратуры специальности 6М050800  –  «Учет и аудит» разработана на основании ГОСО 

РК  7.09.097-2008  по  специальности  6N0508  –  «Учет  и  аудит»,  ГОСО  РК  5.04.033  –  2011 

«Послевузовское  образование.  Магистратура.  Общие  положения»,  с  учетом  требований 

Дублинских дескрипторов и согласованные с Европейской рамкой квалификаций [6,7]. 

Изучение Государственных общеобязательных стандартов образования РК и Правил 

организации  учебного  процесса  по  кредитной  технологии  обучения  показывает,  в  целом, 

стремление  отечественного  образования  на  формирование  национальной  модели 

образования, интегрированной в мировое образовательное пространство и обеспечивающей 

подготовку специалистов, конкурентоспособных на мировом рынке труда. 

Государственными  общеобязательными  стандартами  образования  по  специальности 

6N0508  -  «Учет  и  аудит»  предусмотрено  деление  дисциплин  на  циклы  базовых  и 

профилирующих  дисциплин.  Базовые  дисциплины  формируют  основу  специальности, 

профильные - содержание специальности. В рамках каждого цикла выделяются дисциплины 

обязательного компонента и компонентов по выбору, вводимые в план по выбору вуза [6]. 


23 

 

ГОСО  РК  5.04.033  –  2011  установлено,  что  перечень  дисциплин  компонента  по 



выбору  определяется  вузом  самостоятельно  с  учетом  ожиданий  работодателей  и 

потребности рынка труда [7]. Именно это требование наталкивает на разработку различных 

модульных  программ  с  учетом  потребностей  рынка  труда,  как  в  Казахстане,  так  и  на 

мировом рынке. 

Перечень дисциплин обязательного компонента должен определяться в соответствии 

с  типовым  учебным  планом  специальности  без  сокращения  их  объема.  Вместе  с  тем, 

согласно этого же ГОСО, даны конкретные наименования обязательных базовых дисциплин 

с  указанием  их  объемов.  Отсюда  следует,  что  по  типовым  учебным  планам  специальности 

магистратуры  «Учет  и  аудит»  определяется  только  состав  обязательных  профильных 

дисциплин. 

Сравнение  требований  вышеприведенных  2-х  стандартов  показывает  также 

существенные  расхождения  в  объемах  дисциплин.  Рассмотрим  это  на  примере 

специальности  6М050800  –  «Учет  и  аудит»  по  научно-педагогическому  направлению 

(таблица 1). 

 

1.

 



Анализ  дисциплин  специальности  6М050800  –  «Учет  и  аудит»  (научно-

педагогическое направление) 

 

 

Таким  образом,  на  данный  момент  времени  требования  Государственного 



общеобязательного стандарта образования по специальности магистратуры 6N0508 «Учет и 

аудит»  по  объему  учебных  дисциплин  не  соответствует  положениям  ГОСО  РК  5.04.033  – 

2011  и  превышают  его  на  4  кредита.  В  связи  с  этим,  профилирующие  дисциплины 

обязательного  компонента  ГОСО  специальности  «Учет  и  аудит»,  превышающие  объем 

учебных дисциплин по требованию ГОСО РК 5.04.033 – 2011, нами были включены в состав 

элективных дисциплин и формой контроля по ним определен экзамен. 

Имеется еще один существенный недостаток действующих ГОСО по специальности 

6N0508  «Учет  и  аудит»:  по  обязательному  компоненту  профилирующих  дисциплин  не 

предусмотрено изучение ни одного курса по аудиту, определяющую специальность. В то же 

время, разработчиками  в обязательный компонент включены узкопрофильные дисциплины, 

например,  «Проблемы  учета  и    отчетности  в  банках  в  соответствии  с  МСФО».  Такие 

дисциплины, по нашему мнению, должны включаться в перечень курсов по выбору. 

При  подготовке  образовательной  программы  следует  учитывать  Дублинские 

дескрипторы,  согласованные  с  Европейской  рамкой  квалификаций.  Дескрипторы 

представляют  собой  описание  того,  что  должен  обучившийся  знать,  понимать  и  уметь  по 

№ 

Наименование дисциплин  



Объем в кредитах 

Отклонение 

(+,-) 

ГОСО  РК  5.04.033–



2011 

ГОСО  РК  7.09.097-

2008 



Базовые дисциплины (БД) 

16 

16 



1.1 

Обязательный 

компонент 

(ОК) 





+1 

История и философия науки 





Иностранный 

язык 

(профессиональный) 





Педагогика 



+1 



Психология 





1.2 

Компонент по выбору (КВ)  





-1 

II 

Профилирующие 

дисциплины (ПД) 

18 


18 



2.1 



Обязательный 

компонент 

(ОК) 



 

+4 


2.2 

Компонент по выбору (КВ) 

16 


12 

-4 


24 

 

окончании  учебной  программы.  Дескрипторы  основываются  на  результатах  обучения, 



сформированных компетенциях, а также общем количестве кредитных единиц ECTS. 

Формирование  модульных  образовательных  программ  для  специальности  «Учет  и 

аудит», как и для других специальностей, связано с соблюдением определенных условий и 

допущений. 

Во-первых, определяются предлагаемые специализации. Нами, исходя из требований 

рынка и работодателей, в настоящее время предлагается две специализации: «Учет и аудит 

реального сектора экономики» и «Учет и аудит общественного сектора». 

Во-вторых,  в  соответствии  с  ГОСО  РК  5.04.033  –  2011  установлены  базовые 

обязательные  модули,  в  соответствии  с  каталогом  элективных  дисциплин  -  базовые 

элективные  модули.  Затем,  в  соответствии  с  ГОСО  РК  7.09.097-2008  -  профилирующие 

обязательные модули, в соответствии с каталогом элективных дисциплин - профилирующие 

элективные модули. 

В-третьих,  введены  все  виды  практик,  число  кредитов  по  которым  может  быть 

увеличено по усмотрению вуза. 

В-четвертых,  определен  объем  научно-исследовательской  работы  магистранта, 

включая выполнение магистерской диссертации (НИРМ). 

Как было отмечено выше, имеется несоответствие объема кредитов Государственного 

общеобязательного стандарта образования по специальности магистратуры 6N0508 «Учет и 

аудит»  объему  учебных  дисциплин  ГОСО  РК  5.04.033  –  2011.  При  этом,  6  обязательных 

кредитов  по  циклу  профилирующих  дисциплин,  предусмотренных  типовым  учебным 

планом,  объединяют  4  курса:  Теория  и  методология  бухгалтерского  учета  –  2  кредита; 

Проблемы  учета  и  отчетности  в  отраслях  реального  сектора  экономики  в  соответствии  с 

МСФО  –  1  кредит;  Проблемы  учета  и  отчетности  в  банках  в  соответствии  с  МСФО  -  1 

кредит;  Методика  анализа  финансовой  отчетности  –  2  кредита.  Это  затрудняет  разработку 

модулей, так как в этом случае трудно обеспечить требования Правил организации учебного 

процесса по кредитной технологии обучения, которые требуют формирования модулей из: 

а) больших по объему (3 и более кредитов) и завершенных по времени и содержанию 

дисциплин; 

б) небольшого объема и взаимно дополняющих друг друга дисциплин

в)  нескольких  смежных  дисциплин,  которые  представляют  различные  уровни  одной 

дисциплины [2]. 

Вуз самостоятельно может определить среднее количество кредитов, например, один 

модуль  может  содержать  от  3  до  6  кредитов.  Это  означает  что,  если  в  модуле  две 

дисциплины, то количество кредитов определяется 2 и 1; 2 и 2; 2 и 3; 3 и 3. Если в модуле 

три  дисциплины,  то  кредиты,  соответственно:  1,  1  и  1;  2,  1  и  1;  2,  2  и  1;  2,  1  и  3.  Таким 

образом, количество кредитов в модуле должно быть не менее 3 и не более 6, количество и 

последовательность  чтения  дисциплин  в  модуле  также  определяется  выпускающей 

кафедрой. 

Например,  в  магистратуре  для  обучающихся  по  специальности  6М050800  «Учет  и 

аудит»  научно-педагогического  направления  в  зависимости  от  специализации  нами 

предложено в составе модульной образовательной программы следующий блок дисциплин: 

Модуль  1  для  специализации  «Учет  и  аудит  реального  сектора  экономики»: 

Проблемы  учета  и  отчетности  субъектов  реального  сектора  экономики  в  соответствии  с 

МСФО  -  1  кредит,  Проблемы  учета  и  отчетности  в  банках  в  соответствии  с  МСФО  –  1 

кредит,  Перспективные  вопросы  финансового  учета  и  отчетности  в  реальном  секторе 

экономики– 1 кредит.

 

Модуль 1 для специализации «Учет и аудит общественного сектора»: Проблемы учета 



и  отчетности  общественного  сектора  экономики  в  соответствии  с  МСФО  -  1  кредит, 

Проблемы учета и отчетности в банках в соответствии с МСФО – 1 кредит, Перспективные 

вопросы финансового учета и отчетности в общественном секторе экономики – 1 кредит. 


25 

 

Если  модуль  состоит  из  смежных  дисциплин,  составные  компоненты  которого  не 



являются  пререквизитом  других  составных  компонентов,  то  возможно  параллельное 

изучение  дисциплин.  Такая  смежность  соблюдается  при  изучении  модуля  2  для 

специализации  «Учет  и  аудит  реального  сектора  экономики»:  Методика  экономических 

исследований; Применение МСФО и МСА. 

Если  модуль  объединяет  несколько  взаимосвязанных  между  собой  дисциплин,  одна 

из которых является пререквизитом другой, то изучение должно быть последовательным. В 

данном  случае  эти  дисциплины  изучаются  в  разных  семестрах.  Например,  в  модуле  1  для 

специализации  «Учет и аудит реального сектора»  (проблемы  учета  и отчетности субъектов 

реального  сектора  экономики  в  соответствии  с  МСФО,  проблемы  учета  и  отчетности  в 

банках в соответствии с МСФО, перспективные вопросы финансового учета и отчетности

 

в 

реальном секторе экономики) последняя дисциплина является продолжением первых двух и 



ее изучение возможно в следующем семестре. 

По  окончании  изучения  конкретного  модуля  обучающийся  проходит  определенную 

форму отчетности. Контроль за усвоением новых знаний и умений, предлагаемых модулем, 

может  быть  проведен  в  форме  экзамена  (тестирования),  эссе,  курсовой  работы,  проекта. 

Пунктом  120.  Правил  организации  учебного  процесса  по  кредитной  технологии  обучения 

отмечено, что «если модуль состоит из нескольких компонентов, то экзамен проводится по 

основному  компоненту,  а  по  другим  компонентам  формой  итогового  контроля    является  

реферат, проектная работа или курсовая работа».  Отсюда, по  модулю 2 для  специализации 

«Учет и аудит реального сектора экономики» рекомендуются следующие формы отчетности: 

Методика экономических исследований - реферат; Применение МСФО и МСА - экзамен. 

Положения  120  пункта  Правил  организации  учебного  процесса  по  кредитной 

технологии  обучения  не  распространяется  на  элективные  дисциплины,  взятые  из 

обязательных  профилирующих  компонентов  ГОСО  специальности,  о  чем  было  отмечено 

выше. 


Результаты  отчетности  могут  одновременно  служить  входным  контролем, 

предваряющим  переход  к  освоению  нового  модуля.  Особенно  эффективно  модульное 

строение  для  междисциплинарных  (мультидисциплинарных)  программ,  которые  должны 

органично  сочетать  подходы  некоторого  множества  дисциплин,  часто  достаточно 

разнородных,  которым  и  отвечают  отдельные  модули.  В  магистратуре,  сохраняя 

инвариантную  часть  и  меняя  модули,  «удобно»  давать  разные  специализации.  Отсюда, 

специальность  «Учет  и  аудит»,  может  быть  поделена  на  специализации:  учет  и  аудит 

реального  сектора  экономики;  учет  и  аудит  общественного  сектора;  учет  и  аудит  в  АПК; 

учет и аудит в транспорте и другие. Тогда как, инвариантная (неизменяемая) часть модуля 

формируется  на  основе  обязательных  дисциплин,  то  изменяемая  часть  базируется  на 

дисциплины каталога элективных дисциплин. 

Поэтому,  модульный  принцип  построения  образовательной  программы,  на  наш 

взгляд,  более  приемлем  в  отношении  элективных  дисциплин,  где  сочетаются  несколько 

дисциплин  в  один  блок.  Такой  вывод  подкрепляется  тем,  что  каждая  из  обязательных 

компонентов  дисциплин  государственного  общеобязательного  стандарта  образования 

Республики Казахстан выступает как отдельный модуль с установленным объемом кредитов. 

Обучение  на  основе  выбора  и  самостоятельного  планирования  обучающимся 

последовательности изучения дисциплин с использованием кредита является отличительной 

особенностью  кредитной  технологий  обучения.  Единая  кредитная  технология  обучения 

реализуется  для  международного  признания  национальных  образовательных  учебных 

программ,  обеспечения  мобильности  обучающихся  и  преподавателей,  повышения  качества 

образования и обеспечения преемственности всех уровней образования. Поэтому, модульные 

образовательные программы, разработанные с учетом международных требований, призваны 

оказать  помощь  и  содействие  в  подготовке  высококвалифицированных  специалистов  в 

области  бухгалтерского  учета  и  аудита.  Вместе  с  тем,  формирование  модульных 

образовательных программ для магистрантов специальности «Учет и аудит» в РК на основе 



26 

 

Основных  положений  послевузовского  образования  ГОСО  РК  5.04.033  –  2011,  ГОСО  РК 



7.09.097-2008  специальности  и  Правил  организации  учебного  процесса  по  кредитной 

технологии обучения от 20.04.2011г. показал несоответствия между данными нормативными 

документами.

 

Качественная  подготовка  модульных  образовательных  программ,  требует 



прежде всего доработок и поправок нормативных документов. 

 

Список литературы 



 

1.  Послание  Президента  Республики  Казахстан  Н.А.  Назарбаева  народу  Казахстана 

27.01.2012 «Социально-экономическая модернизация – главный вектор развития Казахстана» 

2.  Правила  организации  учебного  процесса  по  кредитной  технологии  обучения. 

Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан №152 от 20.04.2011г. 

3.  Нурманбетова  Д.Н.,  Нефедова  Л.В.,  Жаппасова  Р.Е.  Методические  рекомендации 

по разработке модульных образовательных программ.- Астана: ЕНУ им. Л.Н.Гумилева, 2011 

– 36с. 


4. Реформирование высшего образования в Казахстане и Болонский процесс: 

информационные материалы для практических действий – Алматы: 2009 – 120с. 

5.  ГК  РК  08-2009.  Государственный  классификатор  Республики  Казахстан. 

Классификатор  специальностей  высшего  послевузовского  образования  Республики 

Казахстан.  Приказ  комитета  по  техническому  регулированию  и  метрологии  Министерства 

индустрии и торговли Республики Казахстан от 20.03.2009г.  

6.ГОСО РК 7.09.097-2008. Специальность 6N0508 - Учет и аудит. Приказ МОН РК, № 

677 от 31.12.2008г. 

7.  ГОСО  РК  5.04.033  –  2011.  Основные  положения  послевузовского  образования 

(магистратура). Приказ МОН РК, № 261 от 17.06.2011г. 



 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

27 

 

А.Р. Маемерова 



PhD докторы, түрктану кафедрасының доценті 

a.mayemerova@yandex.ru



 

 

БОЛОНДЫҚ ҤРДІСТЕГІ АКАДЕМИЯЛЫҚ ҦТҚЫРЛЫҚ МҤМКІНДІКТЕРІ 

 

Болондық  үрдіс  негізінен  1998  жылы  Сорбон  университетінің  800  жылдық 

мерейтойына  жиналған  Франция,  Германия,  Италия  және  Англия  Білім  министрлерінің 

«Сорбон  декларациясына»  қол  қоюы  арқылы  бастатылды.  Осыдан  бір  жылдан  кейін  1999 

жылы Италияның Болон қаласында 29 еуропалық елдің білім министрлері бас қосып, «Болон 

декларациясын»  қабылдады.  Болондық  үрдістің  жариялануының  мақсаты  Еуропа  жоғарғы 

білім  жүйесінің  бәсекелестік  күші  мен  тартымдылығын  нығайту,  бірыңғай  еуропалық 

зерттеу  кеңістігін  құру  болып  табылады.  Болондық  үрдістің  міндеттерін  былайша  да  атап 

кӛрсетуге  болады:  жұмысқа  тұру  мүмкіндігімен  азаматтардың  ұтқырлығын  дамыту 

бағытының  негізгі  кілті  ретінде  жоғары  білімнің  еуропалық  кеңістігін  құру;  Еуропаның 

интеллектуалды,  мәдениетті,  әлеуметтік  және  ғылыми-техникалық  әлеуетін  қалыптастыру 

мен  нығайту;  дүние  жүзінде  жоғары  мектептің  беделін  кӛтеру;  басқа  білім  жүйелерімен 

еуропалық  жоғары  оқу  орындарының  бәсекеге  қабілеттілігін  қамтамасыз  ету;  жоғары 

білімнің  ұлттық  жүйелерінің  үлкен  үйлесімділігі  мен  салыстырмалылығына  қол  жеткізу; 

білім  сапасын  арттыру.  Осындай  міндеттері  белгіленген  Болондық  үрдіске  ТМД 

мемлекеттерінен  Ресей  2003  жылы,  Украина  2005  жылы  енді.  Орталық  Азия  мемлекеттері 

ішінде  бұл  үрдіске  бірінші  болып  2010  жылы  Қазақстан  қырық  жетінші  ел  ретінде  мүше 

болды. 


Елбасы  Н.Ә.  Назарбавтың  «Жаңа  онжылдық  –жаңа  экономикалық  өрлеу  – 

Қазақстанның  жаңа  мүмкіндіктері»  атты  2010  жылғы  29-қаңтардағы  Қазақстан  халқына 

Жолдауында: ―Біз бүкіл елімізде әлемдік стандарттар деңгейінде сапалы білім беру қызметін 

жолға қоюға тиістіміз‖ деп атап кӛрсетілді. Жолдауда атап кӛрсетілген міндеттерді орындау 

мақсатында  ҚР  Білім  және  ғылым  министрлігі  тарапынан  дайындалған  Қазақстан 

Республикасындағы  білім  беруді  дамытудың  2011-2020  жылдарға  арналған  мемлекеттік 

бағдарламасында «Білім беруді дамыту мемлекеттің экономикалық гүлденуінің негізі болуы 

керек»  деп  белгіленді.  Осыған  байланысты  Қазақстан  Республикасының  білімді  мемлекет 

болып,  ақылды  экономика  және  жоғары  білікті  жұмыс  күшіне  ие  болуында  жоғарғы  оқу 

орындарының қосар үлесі зор болып табылады. Жоғары оқу орнының саясаты халықаралық 

білім  стандарттарына  сәйкес,  ғылым  мен  ӛндірісті  біріктіретін,  жоғары  оқу  орнының 

тәжірибе-нысаналық 

және 


интеллектуалдық 

әлеуетін 

күшейтумен, 

республика 

экономикасының  барлық  салалары  үшін  бәсекеге  қабілетті  және  білікті  мамандарды 

дайындаудың  кәсіби  шарттарымен  міндетті  түрде  қамтамасыз  етумен  анықталады. 

Қазақстанның  жоғары  оқу  орындары  дүние  жүзілік  білім  деңгейіне  жетуге  және  бірыңғай 

білім беру кеңістігіне енуге ұмтылуы керек. Алға қойылған осындай мақсаттарға жету үшін 

Болондық үрдістің ӛлшемдерін орындау қажеттілігі туындайды. Бұл ӛлшемдер үш деңгейлі 

жүйеден  тұрады:  білім  берудің  кредиттік  технологиясы  (ЕСТS),  оқытушылар  мен 

студенттердің академиялық ұтқырлығы және жоғары білім сапасын бақылау. 

Қазақстан  жоғары  білім  жүйесінің  Болондық  үрдіске  сәйкестендірілуі  үшін  білім 

сапасын кӛтеру, бәсекеге қабілеттілігін қамтамасыз ету, еуропалық жоғары білім кеңістігіне 

интеграциялану, студенттердің академиялық ұтқырлануы, шетелдік еңбек нарығында жоғары 

оқу  орындары  дипломдарының  мойындалуы,  студенттердің  білім  алу  деңгейін  ӛсіру  мен 

үздіксіз білім алуды қалыптастыру қажет. 

2003  жылы  19-қыркүйек  күні  Берлиндегі  конференцияға  жиналған  33  еуропалық 

мемлекеттің  білім  министрлері  қабылдаған  Берлиндік  коммюникеде  «Студенттердің, 

академиялық  және  әкімшілік қызметкерлердің ұтқырлығы жоғары білім берудің еуропалық 

кеңістігін  құрудың  негізі»  деп  кӛрсетілген.  Болондық  үрдістің  міндеттерінде  атап 



28 

 

кӛрсетілгендей  жоғары  білімнің  еуропалық  кеңістігінде  студенттердің  академиялық 



ұтқырлығына зор мән бӛлінеді. 

Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің 2011 жылғы 19 қаңтардағы 

кеңейтілген Алқа мәжілісі аясында ректорлар басқосуында талқыланып мақұлданған ЖОО-

да  білім  алатындардың  академиялық  ұтқырлығы  тұжырымдамасында  академиялық 

ұтқырлыққа тӛмендегідей анықтама берілген: 

«Академиялық ұтқырлық – бұл білім алушылардың немесе оқытушы-зерттеушілердің 

білім  алуға  немесе  зерттеу  жүргізуге  байланысты  ӛз  ЖОО-да  кредиттік  жүйеге  негізделген 

білім  беру  бағдарламасының  міндетті  қайта  сынақтан  ӛту  тәртібіне  және  ережеге  сәйкес 

семестр немесе оқу жылына белгілі академиялық кезеңге ӛтуі.» 

Атамыш  тұжырымдамада  академиялық  ұтқырлық  сыртқы  (халықаралық)  және  ішкі 

(ұлттық) академиялық ұтқырлық болып бӛлінеді. Сыртқы академиялық ұтқырлық – шетелдік 

жоғары  оқу  орындарында  білім  алу,  оқытушы-зерттеушілердің  білім  беру  салалары  мен 

ғылыми  мекемелердегі  қызметі.  Ішкі  академиялық  ұтқырлық  -  білім  алушылардың, 

оқытушы-зерттеушілердің  Қазақстанның  беделді  жоғары  оқу  орындарында  білім  алуы, 

қызмет етуі болып табылады. 

Қазақстанның  алдыңғы  қатарлы  жоғарғы  оқу  орындарының  бірі  -  Л.Н.  Гумилев 

атындағы  Еуразия  ұлттық  университетінің  Болондық  үрдіс  аясындағы  академиялық 

ұтқырлық  саласында  атқарған  жұмыстарын  ерекше  атап  ӛту  керек.  Бұл  тақырыпқа 

университеттің  жекелеген  кафедралары  тұрғысынан  қарайтын  болсақ,  Халықаралық 

қатынастар  факультетіне  қарасты  Түрктану  кафедрасының  магистратура  бағдарламасы 

бойынша  Түркі  филологиясы  мамандығы  екінші  курс  магистранттары  үстіміздегі  оқу 

жылының күзгі  семестрінде Арменияның Ереван мемлекеттік  университеті  мен Түркияның 

Эгей университетінде бір семестрлік білім алып келді. Магистранттар бір семестрде тек қана 

жекелеген  пәндерді  игеріп  қана  қоймай,  шет  тілді  де  тереңдете  меңгерді.  Түрктану 

кафедрасында  академиялық  ұтқырлық  бойынша  әзірше  магистранттар  ғана  шектеулі 

мерзімде шетелдегі ЖОО-да білім алуда. Бұл үрдістің жолға қойылуы нәтижесінде бакалавр 

бағдарламасындағы  студенттердің  де  шетелдегі  ЖОО-да  бір  семестр  немесе  оқу  жылы 

бойында  білім  алу  мүмкіндігіне  ие  болады.  Биылғы  оқу  жылының  кӛктемгі  семестрі  үшін 

студенттердің Түркияның Коджаели және Гази университеттерімен осы бағытта келіссӛздер 

жүргізілуде. Студент деңгейінде академиялық ұтқырлықты жүзеге асыру үшін қабылдайтын 

және  жіберетін  екі  университет  де  оқылатын  пәндердің  ӛзара  мойындалуы  мен 

баламалылығы  және  алынған  академиялық  нәтижелер  туралы  келісім-шарт  жасауы  қажет. 

Осының  нәтижесінде  ЖОО-дары  ортақ  негізді  оқу  бағдарламаларын  бірлесіп  жасауға 

құқылы  бола  алады.  Бұл  бағыттағы  жұмыстарда  таңдау  компонентінің  белсенді  роль 

атқаратыны  да  баршаға  белгілі.  Демек  таңдау  компоненттерінің  халықаралық  нарық 

талабына және халықаралық білім беру жүйесіне сәйкес түрде қаралуы керек. 

Кафедрадағы  мысалдардан  байқалғандай  Қазақстандағы  жоғарғы  білімнің 

дүниежүзілік  стандартқа  сәйкестендірілуі  бағытында  маңыз  бӛлініп  отырған  академиялық 

ұтқырлық  бойынша  кӛбінше  магистранттардың  шетелдегі  ЖОО-да  білім  алуы  жолға 

қойылған. Бұл магистратура жұмыс оқу бағдарламасындағы таңдау компонентіндегі кәсіптік 

пәндерінің  кӛбірек  қамтылуы,  осылайша  ЖОО-ға  берілген  ерікке  байланысты  шетелдегі 

ЖОО-ның магистратура бағдарламаларына сәйкестендірілуі нәтижесі болуы ықтимал. 

Ал  Болондық  үрдіске  және  әлемдік  білім  беру  кеңістігіне  интеграцияның  бірден  бір 

тетігі  болып  табылатын  бакалавриат  бағдарламасындағы  студенттердің  академиялық 

ұтқырлық  кӛрсеткішін  дамыту  үшін  ЖОО-да  қандай  іс-шаралар  атқарылуы  керек? 

Университетте  осы  бағытта  жүргізіліп  отырған  саясатты  толық  қолдай  отыра  тӛмендегідей 

ұсыныстар жасалады: 

1.

 



Білім алушы студенттердің академиялық ұтқырлық аясында шетелдегі ЖОО-да 

білім алуы үшін шет тілін қажетті деңдейде меңгертілуі қажет немесе білім алушының шет 

тілін жетік меңгеруі үшін ынталандырылуы қажет; 


29 

 

2.



 

Білім алушыға ПОҚ және пән таңдау мүмкіндігін беру керек, осылайша ЖОО-

ның  профессор-оқытушыларға  білім  беру  бағытындағы  сенімі  арта  түспек  және 

оқытушылардың академиялық рейтінгілері белгіленбек; 

3.

 

Жоғарыдағы ұсынысқа байланысты университеттегі ПОҚ-ты шетелдегі ЖОО-



ға  академиялық  ұтқырлық  аясында  жіберу,  осы  шеңберде  тек  қана  шетелдік  профессор 

мамандарды  шақырып  қоймай,  ӛз  оқытушыларымыздың  Болондық  үрдістің  құрамдасы 

болуына жол ашылмақ; 

4.

 



Кафедрада  оқу  үрдісі  жоспарланғанда  (таңдау  компоненттері  бекітілгенде) 

академиялық  ұтқырлық бағытында жіберілетін шетелдегі  ЖОО-ның оқу үрдісі жоспарлары 

ескерілуі керек; 

5.

 



Академиялық  ұтқырлық  шеңберінде  ӛз  университетімізге  шетелдік  ЖОО-ның 

студенттерін тарту керек; 

6.

 

Университетте  академиялық  ұтқырлықпен  білім  алушы  үшін  ӛзі  білім  алып 



жатқан ЖОО-ға шетелдегі сәйкес бағдарламаларды анықтау және сәйкестендіру тұрғысынан 

қажет  болып  табылатын  жұмыстармен  айналысатын  арнайы  топ  құру  керек.  Осылайша 

аталмыш  топ  академиялық  ұтқырлық  жүйесі  талап  ететін  барлық  нормативтік-құқықтық 

базаны реттеу ісін ӛз қолына алар еді. 

ЖОО-дағы  білім  сапасын  кӛтерудің  ең  басты  құралы  және  Болондық  үрдістің  ең 

басты  құрамдасының  академиялық  ұтқырлық  болып  табылатынын  ескеру  керек. 

Қазақстанның  білім  беру  жүйесін  халықаралық  талаптарға  сай  сапаға  жетілдіру  үшін  осы 

бағытта атқарылатын жұмыстарға зор міндеттер жүктеледі. 

 



1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   53


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал