Л. Н. Гумилева L. N. Gumilyov eurasian national university



жүктеу 6.05 Mb.

бет27/53
Дата22.04.2017
өлшемі6.05 Mb.
1   ...   23   24   25   26   27   28   29   30   ...   53

Әдебиеттер тізімі 

 

1. Тикунов В. С. Моделирование в картографии. – М.,2007. 

2.Трофимов А. М. Моделирование геосистем. – Казань,2007. 

3.Харвей Д. Научное объяснение в географии. – М.,2007. 

4. Шеннон Р. Имитационное моделирование систем – искусство и наука. – М.,1978. – 

С. 7. 


5.  Сочава  В.  Б.  Определение  некоторых  понятий  и  терминов  физической 

географии//Докл. Ин-та геогр. Сибири и Дальнего Востока. – Иркутск - 1989. 



 

 

 

Ш.А. Байсалыкова 

старший преподаватель 

baisalikova_83@mail.ru 



 

АНАЛИЗ СРЕДСТВ ЗАЩИТЫ ИНФОРМАЦИИ В СИСТЕМАХ 

ОБРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ ДАННЫХ 

 

Под  защитой  понимается  общий  термин,  который  описывает  механизмы  защиты 

объектов системы от их окружения. Хорошим механизмам свойственно: 

-

 



не допускать что бы один пользователь мешал другому; 

-

 



предоставлять пользователю средства защиты для его программ и данных

Механизмы защиты решают целый ряд проблем, таких как: 

1.

 

Тайна частной информации, которая определяется законодательными нормами, 



регулирующими индивидуальный доступ; 

2.

 



Секретность информации, которая определяет правило доступа к информации

3.

 



Безопасность  информации,  которая  определяет  способы  и  средства, 

обеспечивающие соблюдение секретности. 

На первом этапе проблема защиты информации решалась чисто программным путѐм. 

Как  показал  опыт,  программных  средств  оказалось  не  достаточно  для  обеспечения 

гарантированной  защиты  информации.  Тогда  программные  средства  были  дополнены 

организационными  мероприятиями,  которые  определяли  правила  хранения  и  доступа  к 

информации [1,286]. 

Следующим  этапом  стало  создание  технических  средств  и  систем  по  защите 

информации. 

Наибольший  эффект  даѐт  комплексный  подход  к  защите.  Весь  комплекс  средств  и 

способов защиты информации можно классифицировать следующим образом (рисунок 1). 

Препятствие  –  это  физическая  преграда  доступа  к  защищѐнной  информации  (на 

территорию, в помещение, к носителям информации). 

Управление  доступом  –  защита  путѐм  регулирования  использования  ресурсов 

системы  (технических,  программных).  Устанавливается  регламент  работы  для 

пользователей, технического персонала по использованию программных средств, носителей, 

элементов БД. 

Управление доступом включает в себя функции защиты: 

 

идентификация  пользователей,  персонала  и  ресурсов,  путѐм  присвоения 



уникального идентификатора и опознавание их; 

 



проверка  полномочия,  начиная  от  времени  и  даты  и  кончая  запрашиваемыми 

ресурсами; 



232 

 



 

разрешение и создание условий в пределах определѐнного регламента; 

 

регистрация обращений к защищаемым ресурсам; 



 

реакция при попытках несанкционированных действий 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



Маскировка  –  это  способ  защиты  информации  путѐм  криптографического  закрытия 

еѐ.  Считается  эффективной  как  с  точки  зрения  собственно  защиты,  так  и  с  точки  зрения 

наглядности  для  пользователей.  Используется  при  обработке  и  хранении,  а  также  при 

передаче еѐ по линиям связи. 

Регламентация  заключается  в  разработке  и  реализации  комплексов  мероприятий, 

создающих  такие  условия  обработки  и  хранения  информации,  при  которых  возможности 

несанкционированного доступа к ней сводились бы минимуму. 

Принуждение  –  это  такой  способ  защиты,  при  котором  пользователи  и  персонал 

вынуждены  соблюдать  правила  обработки  и  хранения  информации  под  угрозой 

материальной, административной или уголовной ответственности. 

Организационные  средства  –  это  организационно-правовые  и  организационно-

технические  мероприятия,  осуществляемые  в  процессе  создания  и  эксплуатации  системы 

обработки данных на всех этапах еѐ жизненного цикла (проектирование, монтаж и накладка 

оборудования, испытание, проверка, эксплуатация). 

К  законодательным  средствам  относятся  законодательные  акты  страны,  где 

устанавливаются правила использования и обработки информации ограниченного доступа и 

устанавливаются меры ответственности за нарушение этих правил. 

К  морально-этическим  средствам  относятся  традиционные  нормы,  сложившиеся  в 

процессе развития и распространения информационных технологий в обществе. Эти нормы 

не являются обязательными, однако, не соблюдение их ведѐт к потере приоритета, престижа. 

Существует в виде свода правил, предписаний. 

Все средства защиты делятся на: формальные и неформальные. 

К  формальным  средствам  защиты  относятся  средства,  выполняющие  защитные 

функции  строго  по  заранее  предусмотренной  процедуре,  без  непосредственного  участия 

человека. 

К  неформальным  средствам  защиты  относятся  такие,  которые  определяются 

целенаправленной деятельностью людей или регламентируют эту деятельность. 

Развитие концепций защиты можно разбить на этапы: 

Рисунок 1 - Классификация средств защиты 

 


233 

 

1.



 

Преимущественное развитие программных средств; 

2.

 

Интенсивное развитие всех основных классов средств защиты; 



3.

 

Три тенденции развития средств защиты: 



а) аппаратная реализация основных функций защиты

б)  создание  комплексных  средств  защиты,  выполняющих  несколько  функций 

защиты; 

в) унификация и стандартизация средств защиты [2]. 

Применение  технических  средств  защиты,  как  правило,  носит  характер 

самостоятельного  мероприятия  (проектного  решения).  Большинство  программных  средств, 

включает  в  состав  общесистемных  компонентов  программного  обеспечения  (ОС,  СУБД). 

Организационные  компоненты  в  совокупности  составляют  общую  организацию  работ  по 

защите информации в системе обработки данных. 

Проблемы  защиты  информации  охватывают  широкий  диапазон  от  законодательных 

аспектов защиты до конкретных технических устройств. 

Разработчики  программной  продукции  представляют  точку  зрения  о  необходимости 

технических средств защиты, обеспечивающих высокую степень защиты информации. 

Для  пользователей  программных  средств  защита  представляет  дополнительные 

трудности  в  использовании.  Признание  авторского  права,  как  единственного  средства 

защиты  приводит  к  тому,  что  продажа  программных  средств  становится  экономически 

невыгодной.  Кроме  того,  существует  необходимость  повышения  скрытности  защищаемой 

информации и методов ее обработки. 

При  коммерческом  отношении,  уменьшение  числа  посягательств  на  копирование 

защищаемой информации должны быть соотнесено с неприятием пользователем ограничена 

на  ее  использование  (запрет  на  создание  копий,  использование  части  ресурсов  ВС  на 

обслуживание  средств  защиты  и  т.д.).  Поэтому  ведется  поиск  таких  методов,  которые 

способны удовлетворить эти противоречивые требования (высокая степень защищенности и 

удобство использования). 

Защита ЭВМ основана на использование паролей и ограничении физического доступа 

к аппаратуре. ЭВМ разумно размещать в небольшом помещении, где  упрощается контроль 

за  ее  защитой,  а  время  и  возможности  преодоления  защиты  ограничены.  Программное 

обеспечение продаваемое в розницу и пересылаемое по почте можно неограниченное время 

испытывать на преодоление средств защиты. 

Одной  из  важнейших  мер  защиты  является  четкая  организация  и  контроль  их 

использования. В качестве дополнительной меры защиты может быть привязана информация 

гибкого диска к уникальному ключу ПК. 

При  работе  ПК  каналом  несанкционированного  получения  информации  может  быть 

создаваемое при работе электромагнитное поле. Зарубежные специалисты уделяют большое 

внимание решению проблемы экранизирования зданий, помещений, подавлению излучений 

при помощи специальных генераторов шумов.  

Актуальной мерой защиты является использование криптографических средств. Они 

находят  широкое  применение  при  передаче  по  линиям  связи,  хранении  на  внешних 

носителях; они препятствуют вводу ложной информации. Одинаково эффективным является 

использование,  как  программных  средств,  так  и  технических.  В  качестве  алгоритма 

используется,  как  правило,  стандарт  шифрования  данных  DES.  Следует  помнить,  что 

шифрование – это не единственная мера, его нельзя считать панацеей. Это один из методов 

повышения  безопасности  информации,  который  используется  в  сочетании  с 

организационными, программными и другими мерами.  

Это  основные  аспекты  защиты  информации  в  ПК,  которые  получили  широкое 

распространение и отражают особенности и направления исследований в этой области [3]. 



 

 

 

234 

 

Список литературы 

 

1.  Защита  программного  обеспечения:  Пер.  с  англ./Д.Гроувер,  Р.Сатер,  Дж.Фипс  и 



др./Под редакцией Д.Гроувера.-М.:Мир,1992.-286с. 

2. Защита информации в вычислительных системах. /Сборник.- М.: Знание,1982. 

3. Хофман Л.Дж. Современные методы защиты информации.  - М.: Советское радио, 

1980. 


 

 

 

А.А. Дадырова 

кандидат философских наук 

dadyrova@mail.ru

 

 

РОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ 



ОБУЧЕНИЯ ФИЛОСОФИИ 

 

На  современном  этапе  развития  нашего  общества  как  никогда  возросла  социальная 

потребность в нестандартно мыслящих творческих и креативных личностях. Потребность в 

творческой  активности  специалиста  и  развитом  техническом  мышлении,  в  умении 

конструировать,  оценивать,  рационализировать  технику  и  технологию  быстро  растет. 

Решение  этих  проблем  во  многом  зависит  от  содержания  и  технологии  обучения  будущих 

специалистов. 

Динамичный  рост  научно-технического  прогресса  практически  удвоил  объем 

научных  знаний,  используемых  в  обучении  философии.  Преподавателю  необходимо  для 

формирования  у  студентов  обязательного  минимума  знаний  рекомендовать  для 

самостоятельного  изучения  большое  количество  учебного  и  научного  материала,  что 

сказывается  на  качестве  получаемого  образования.  Все  это  создает  необходимость 

совершенствования учебного процесса. 

Действительно  эффективным  можно  считать  обучение,  при  котором  студентам 

прививаются  навыки  нового  мышления.  Использование  печатной  информации  (учебников, 

пособий,  и  т.д.)  способствует  формированию  традиционных  навыков  мыслительной 

деятельности.  Применение  мультимедийных  средств  обучения  позволяет  задействовать 

образы. 


Мультимедиа  (от  лат.  Multum+Medium)  –  одновременное  использование  различных 

форм  представления  информации  и  ее  обработки  в  едином  объекте-контейнере,  в  котором 

может  содержаться  как  текстовая,  так  и  графическая  и  видеоинформация,  а  также 

интерактивные способы взаимодействия с ней. 

В 

качестве 



основного 

технического 

средства 

выступают 

компьютеры, 

мультимедийный проектор. 

Под  термином  «технология  обучения»  понимается  процесс,  который  выражается  в 

виде соответствующих методик обучения, реализуемых в определенной последовательности 

действий  обучаемого  и  преподавателя  с  целью  приобретения  обучаемым  знаний  и  опыта, 

соответствующих определенному уровню и требованиям. 

Мультимедийные технологии позволяют повысить: 

1. Информативность знаний 

2. Стимулировать мотивацию обучения 

3.  Повысить  наглядность  обучения,  например,  психологами  доказано,  что 

запоминаемость цветных слайдов почти в два раза выше, чем черно-белых 

4. Осуществить повтор наиболее сложных моментов 

5. Создать комфортные условия для работы 


235 

 

Мультимедиа часто классифицируют на линейную (кино и пр.) и нелинейную (самый 



простой  пример  компьютерные  игры).  Различные  форматы  мультимедиа  данных  можно 

использовать для упрощения восприятия информации студентами. 

К  примеру,  можно  предоставить  информацию  не  только  в  текстовом  виде,  но  и 

проиллюстрировать  ее  аудиоданными  или  видеоклипами.  Использование  мультимедийных 

средств обучения позволяет активизировать процесс обучения за счет усиления наглядности 

и сочетания логического и образного способов усвоения информации. 

В  преподавании  философии  очень  большую  роль  выполняют  традиционные  методы 

обучения.  Большое  значение  имеют  натуральные  объекты  и  реалистические  изображения, 

т.е. наглядность обучения. В современной дидактике это понятие связывают со всеми видами 

восприятия – зрительным, слуховым, осязательным и др. 

Для  того  чтобы  вовлечь  студентов  в  процесс  мыслительной  деятельности  можно 

использовать  лекции-презентации,  когда  аудитория  задает  вопросы  лектору,  что  дает 

возможность пояснять непонятные термины или моменты презентации. 

Презентуемый материал должен быть содержательным с позиции современной науки 

и  для  передачи  смысловой  полноты  теоретического  материала.  Необходимо  также 

учитывать,  что  переизбыток  представляемой  информации  может  привести  к  обратному 

эффекту. 

Использование  визуальных  текстов  и  проблемных  вопросов  также  может 

активизировать эффективность занятия. 

При  использовании  мультимедиа-презентаций  необходимо  уделять  внимание 

эргономичности,  т.е.  комфортности  восприятия.  На  темном  фоне  желательно  располагать 

светлый по тону шрифт и, наоборот, на слайдах текст должен быть в виде ключевых слов, 

фоновый звук лучше использовать негромкий. 

Резервом  повышения  эффективности  обучения  может  быть  применение 

интерактивных методов, опора на понятийные компоненты, а также портфолио студента, в 

котором  можно  собрать  все  достигнутые  им  результаты  и  дать  рекомендации  по 

дальнейшему совершенствованию его знаний. 

Использование  мультимедийных  технологий  в  учебном  процессе  при  обучении 

философии  мы  используем  как  на  лекционных  и  практических  занятиях,  так  и  для 

самостоятельной работы студентов, а также для более углубленного изучения философии. 

Наиболее  доступной  программой  для  мультимедиа-презентаций  выступает  Power 

Point  корпорации  Microsoft.  Для  создания  презентаций  нами  используется  системный 

подход.  Весь  учебный  материал  по  теме  разбивается  на  отдельные  логически  связанные 

элементы, которые представлены группой слайдов. 

В качестве рекомендаций можно предложить: 

- использование на презентациях-лекциях не более 30 слайдов; 

- текст слайда должен хорошо читаться студентами; 

- необходимо использовать различные цвета в оформлении слайда, но не перегружать 

его ими; 

 - презентация должна дополнять лектора, а не заменять его. 

Преподаватель  несет  ответственность  за  ход  учебного  процесса,  в  рамках  которого 

дает участникам презентаций возможность мыслить самостоятельно. 

Интернет-технологии 

также 


могут 

оказать 


существенную 

поддержку 

образовательному  процессу,  так  как  с  их  помощью  используются  современные  обучающие 

программы, электронные издания. 

Интеграция  в  Интернет-технологии  хотя  и  повышают  скорость  обработки  и  поиска 

информации,  однако  полученные  знания  обладают  меньшей  ценностью,  так  как  имеют 

слабую усвояемость. 

Для  более  эффективного  использования  Интернет-технологий  можно  рекомендовать 

студентам список сайтов для поиска информации на проблемные вопросы по теме занятия. 


236 

 

Использование на занятиях выступлений студентов с презентациями, при подготовке 



к 

которым 


были 

использованы 

интернет-технологии, 

показало 

увеличение 

заинтересованности  студентов  в  изучении  дисциплины.  Они научились  выделять  главное в 

проблеме, 

устанавливать 

логические 

связи 


между 

отдельными 

подвопросами 

рассматриваемой темы занятия. 

Однако  необходимо  всегда  помнить,  что  главная  цель  любого  занятия  –  дать 

установку студентам по актуальности и проблематичности изучаемого вопроса,  направлять 

их  мыслительную  деятельность  и  мотивировать  на  поиск  знаний  из  всех  возможных 

источников, будь то учебник, Интернет или другие источники информации. 

Какие бы методы обучения ни применялись для повышения эффективности обучения, 

важно  создать  такие  психолого-педагогические  условия,  в  которых  студент  может  занять 

активную  личностную  позицию  и  в  полной  мере  проявить  себя  как  субъект  учебной 

деятельности. 

Новые требования общества к уровню образованности и развития личности приводят 

к  необходимости  изменения  технологий  обучения.  Сегодня  продуктивными  являются 

технологии,  позволяющие  организовать  учебный  процесс  с  учетом  профессиональной 

направленности  обучения,  а  также  ориентацией  на  личность  студента,  его  интересы, 

склонности и способности. 

Необходимо  отметить,  что  использование  компьютерных  технологий  делают 

философские  дисциплины  интереснее,  расширяют  кругозор,  развивают  самостоятельность, 

приобретаются навыки работы с компьютером. 

Оценка эффективности применения мультимедийных средств обучения: 

1. Интереснее изучать дисциплину 

2. Визуальное ознакомление с материалом 

3. Необходимость дополнительной подготовки к лекциям 

Приоритетными  направлениями  высшего  образования  являются  фундаментальность, 

развитие 

образования 

на 


основе 

менеджмента 

качества, 

подготовка 

высококвалифицированного специалиста мирового класса, то есть востребованного рынком 

труда. 


Стратегия  развития  высшего  образования  в  Казахстане  нацелена  на  европейские 

приоритеты. И это понятно, так как бурное развитие и информационных и коммуникативных 

технологий  будет  открывать  более  широкие  возможности  для  обновления  содержания 

обучения и методов преподавания. 

В  целях  более  активной  интеграции  мультимедийных  технологий  в  традиционное 

обучение философии считаем, что необходимо в первую очередь совершенствование научно-

методической  подготовки  преподавателей,  а  также  дальнейшее  улучшение  технического 

оснащения учебного процесса. 

 

 

 

П.И. Деревяга 

кандидат экономических наук, доцент 

jar.54@mail.ru 

 

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ 

РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПОВ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА 

 

XXI  век  поставил  ряд  сложных  глобальных  проблем,  от  решения  которых  зависит 



будущее человечества. Эти проблемы часто называют вызовами XXI века. 

Для решения этих проблем наметились следующие тенденции. Первая тенденция  — 

постепенный  переход  к  постиндустриальному  обществу  на  основе  развития  и  широкого 

применения  информационных  технологий.  Вторая  тенденция  —  повышение  культурного  и 



237 

 

профессионального  уровня  большинства  жителей  Земли  на  основе  развития  и 



распространения методик, средств и технологий образования. 

Следовательно,  в  современных  условиях  существенно  возрастает  роль  образования, 

растут потребности общества в образовательных услугах. 

По  данным  Юнеско  число  студентов  в  мире  до  сих  пор  имело  тенденцию  к  росту. 

Спрос  на  образовательные  услуги  сегодня  превышает  предложение.  Ограничение 

предложения 

образовательных 

услуг 


во 

многом 


определяется 

нехваткой 

высококвалифицированных  преподавательских  кадров.  Среди  других  проблем  образования 

— трудности сопровождения учебных материалов, их адаптации к потребностям обучаемых 

и к динамике развития областей знаний и новых технологий. 

Чтобы  система  образования  была  готова  принять  вызовы  XXI  века,  необходимы 

определенные 

преобразования 

системы 

на 


базе 

использования 

современных 

информационных технологий. Основные надежды возлагаются на создание и сопровождение 

информационно-образовательных  сред  открытого  и  дистанционного  обучения,  на  развитие 

новых  объектных  технологий  создания  баз  учебных  материалов,  наряду  с  развитием 

традиционных технологий разработки электронных учебников и мультиагентных технологий 

образовательных порталов. 

На  Западе  шло  перевооружение  промышленности,  науки  и  образования  на  основе 

массовых  персональных  информационных  технологий.  Было  налажено  массовое 

производство 

персональных 

ЭВМ, 

произошло 



техническое 

перевооружение 

промышленности  на  базе  "персональных"  информационных  технологий  и  всеобщая 

автоматизация всех процессов - создания, производства, сбыта новых изделий. В результате 

резко  увеличилась  производительность  труда,  сократились  в  несколько  раз  сроки  и 

стоимость создания и вывода на рынок новых изделий. Благодаря этому процессу на Западе 

сформировался  целый  ряд  новых  крупных  компаний,  которые  превратились  в  "становой 

хребет" экономики знаний. 

По  поводу  рыночной  экономики  знаний  США.  Задача,  которая  была  поставлена  и 

вновь  ставится  там,  независимо  от  того,  какая  администрация  у  власти  -  демократическая 

или  республиканская,  -  это  лидерство  на  мировом  рынке,  в  сфере  промышленности, 

инноваций, образования, науки. Вся эта сфера "промышленность - инновации - образование - 

наука" рассматривается как единый национальный комплекс. 

Есть три критерия эффективности экономики США: доля компаний США на мировом 

рынке,  уровень  занятости  населения,  доходы  на  душу  населения.  Ключевой  элемент  этого 

национального  комплекса  -  промышленность.  Именно  промышленность  генерирует  и 

потребляет инновации, финансирует и определяет приоритеты в образовании и науке. 

"Становой  хребет"  экономики  знаний  США  -  900  системообразующих  компаний 

США,  где  занято  30  млн.  работников  (25%  всей  рабочей  силы).  Средний  доход  на  одного 

занятого  -  40  тыс.  долл.  в  год,  годовой  оборот  -  9.5  трлн.  долл.  (40%  оборота  капитала  в 

стране).  Крупнейшие  среди  этих  компании:  "Интел"  -  75%  мирового  рынка,  Боинг"  -  48% 

мирового  рынка,  "Дженерал  Моторс"  и  "Форд"  -  более  20%.  Произведѐнные  корпорацией 

"Боинг"  12  тыс.  лайнеров  составляют  сегодня  75%  мирового  флота  пассажирских  авиа-

лайнеров. Оборот корпорации в 2007 г. достиг 66 млрд. долл., расходы на НИОКР - 3.9 млрд. 

долл. Выплаты служащим и пенсионерам в пересчѐте на одного работающего составляют 93 

тыс. долл. в год. Стоимость уже сделанных на четыре года вперѐд предварительных заказов 

около 327 млрд.  долл.  Правда, эти цифры характеризуют ситуацию до кризиса, но вряд ли 

кризис существенно изменит системообразующий характер корпорации. 

Сейчас  происходит  техническое  перевооружение  промышленности,  науки  и 

образования  США  и  Европы  на  основе  уже  не  персональных,  как  в  прошлом  веке,  а 

суперкомпьютерных технологий. Начиналось это перевооружение, конечно, с научных работ 

в головных университетах. Например, виртуальная модель авиационного двигателя "Прадт-

Уитни" создавалась на 360-терафлопном компьютере в Стенфордском университете. 


238 

 

Показателен  пример  использования  суперкомпьютеров  корпорацией  IBM.  Сейчас  в 



лаборатории IBM в Цюрихе путѐм предсказательного моделирования на супер-ЭВМ BLUE-

GENE/L  решены  важные  задачи,  связанные  с  взаимодействием  двуокиси  гафния  с  другими 

материалами на атомарном уровне. На основе методов молекулярной динамики проводилось 

компьютерное  моделирование  поведения  моносиликата  гафния,  смеси  кремния  и  окиси 

гафния. Каждая модель включает до 600 атомов и до 5 тыс. электронов. Вычисление одного 

значения диэлектрической постоянной на 11-терафлопном компьютере  занимает пять дней. 

Полный цикл моделирования длился 250 дней. Если попытаться делать это на персональном 

компьютере, то придѐтся сидеть за ним 700 лет. В результате была получена ясная картина 

основополагающих  физических  процессов,  определяющих  уникальные  электрические 

свойства гафния при взаимодействии с кремнием. 

Каковы  же  итоги  более  чем  25-летнего  развития  суперкомпьютерных  технологий  в 

США?  Старт  был  дан  комиссией  Лакса,  организованной  в  1981  г.  Комиссия  пришла  к 

выводу,  что  рыночные  механизмы  не  способны  обеспечить  создание  необходимых 

промышленности  США  суперкомпьютерных  технологий,  поэтому  требуется  мощная 

государственная  поддержка.  В  результате  в  1991  г.  был  принят  закон  о  федеральной 

поддержке  высокопроизводительных  вычислений.  В  2006  г.  авторитетный  Совет  по 

конкурентоспособности  экономики  США,  опросив  ряд  высокотехнологичных  компаний, 

опубликовал  следующие  данные:  если  бы  был  закрыт  доступ  к  суперкомпьютерным 

технологиям, то из 33 опрошенных высоко технологических компаний США 97% потеряли 

бы  свою  долю  мирового  рынка  и  лишь  3%  продолжали  бы  существовать.  Таким  образом, 

суперкомпютерные технологии действительно стали составной частью промышленной мощи 

США. 


Одной из наиболее важных инициатив президента США Дж. Буша стала инициатива 

2006  г.  под  названием  "Америка  соревнуется",  направленная  на  повышение 

конкурентоспособности  США.  В  ней  предложена  комплексная  стратегия  сохранения 

позиций  США  как  самой  инновационной  нации  в  мире.  Этой  цели  Америка  собирается 

достичь  путѐм  активизации  образования,  исследований,  усиления  технологической 

подготовленности,  привлечения  лучших  из  лучших  работников  со  всего  мира  и  создания 

системы подготовки научных кадров, ориентированных на XXI в. 

Итак,  информационные  технологии  и  образование  —  эти  две  тенденции  в 

совокупности  становятся  теми  сферами  человеческих  интересов  и  деятельности,  которые 

знаменуют  эпоху  XXI  века  и  должны  стать  основой  для  решения  стоящих  перед 

человечеством проблем. 

В свете вышеизложенного начинает формироваться новая перспективная предметная 

область  —  "Информационные  технологии  в  образовании".  К  этой  области  относится 

проблематика 

интеллектуальных 

обучающих 

систем, 

открытого 

образования, 

дистанционного  обучения,  информационных  образовательных  сред.  Эта  область  тесно 

соприкасается,  с  одной  стороны,  с  педагогическими  и  психологическими  проблемами;  с 

другой  стороны,  с  результатами,  достигнутыми  в  таких  научно-технических  направлениях, 

как  телекоммуникационные  технологии  и  сети;  компьютерные  системы  обработки, 

визуализации  информации  и  взаимодействия  с  человеком;  искусственный  интеллект; 

автоматизированные  системы  моделирования  сложных  процессов;  автоматизированные 

системы принятия решений, структурного синтеза и многие другие. 

Рыночная  экономика  знаний  США  в  XXI  в.  опирается  на  закон,  принятый  в  2007  г. 

под  названием  "Америка  конкурирует".  Выделяются  соответствующие  средства  и 

обязываются  федеральные  агентства  на  принятие  конкретных  действий,  направленных  на 

выполнение  программ,  предусмотренных  законом,  который  также  стимулирует  активность 

агентств в различных штатах и частный бизнес. Удваиваются расходы на фундаментальные 

исследования  в  области  физических  наук  в  рамках  Национального  научного  фонда, 

Департамента энергетики и других организаций. 


239 

 

Приоритетными 



направлениями 

названы 


супервычисления, 

альтернативные 

источники энергии и нанотехнологии. 

Закон определяет сроки и объѐмы финансирования нескольких программ поддержки 

системы  школьного  образования:  "Математика  прямо  сейчас",  "Облегчение  доступа  к 

высшему  образованию  детей  малоимущих  семей",  "Организация  школьных  курсов 

повышенного  уровня  по  математике,  другим  точным  наукам  и  важнейшим  иностранным 

языкам".  Объѐм  финансирования  на  три  года  составит  40  млрд.  долл.  (Национальный 

научный фонд получит 6.5 млрд. долл.). 

Теперь о Европейском союзе. В Евросоюзе хорошо почувствовали вызов со стороны 

как  США,  так  и  Японии.  И  на  этот  вызов  был  дан  надлежащий  ответ.  Первая 

сформулированная  цель  -  мировое  лидерство  в  разработке  программного  обеспечения  для 

петафлопных  суперЭВМ.  Успех  супервычислений  на  80-90%  обеспечивает  математика  - 

алгоритмы  и  программы,  а  не  железо,  как  мы  говорим.  Именно  алгоритмы  и  программы  и 

есть  сегодня  наиболее  трудная  и  важная  часть  супервычислений.  С  2008  г.  Евросоюз 

планирует  ежегодно  выделять  на  разработку  программного  обеспечения  250  млн.  евро.  К 

2010 г. будет создано три-пять наднациональных центров петафлопного класса. Продукты - 

виртуальный  вертолѐт,  виртуальная  электростанция,  виртуальный  реактивный  двигатель, 

виртуальный  пассажирский  лайнер.  Академический  центр  России  включѐн  в  эту 

инфраструктуру  -  в  7-ю  рамочную  программу  Россия-ЕС.  Все  страны  фактически  вносят 

свой вклад в эту рамочную программу. 

В  Китае  за  последние  пять  лет  в  высокие  технологии  были  вложены  30  млрд.  долл. 

Если еще не так давно в Китае говорили, что скорость 150 мегабит в секунду это слишком 

много  для  них,  а  сегодня  150  гигабит  для  них  уже  мало.  В  2000  г.  Академия  наук  Китая 

приняла  решение  о  создании  собственного  микропроцессора  как  базы  суперкомпьютеров, 

для того чтобы преодолеть зависимость от американских компаний. Это не значит, что они 

не используют всѐ то, что делают IBM, "Интел" и другие компании. Но всѐ-таки в Китае был 

создан собственный микропроцессор и собственное программное обеспечение. Реализованы 

планы китайцев создать супер-ЭВМ на 230 терафлопс в 2008 г. и супер-ЭВМ на 1 пе-тафлопс 

в 2010 г. 

Теперь посмотрим, что же происходит в России и Казахстане. У нас недооценивалась 

стратегическая  роль  массовых  информационных  технологий.  Но  выяснилась  одна  простая 

вещь: рыночные механизмы (как это видно и по американскому опыту 1990-х годов) сами по 

себе  в  принципе  не  способны  обеспечить  техническое  перевооружение  промышленности, 

науки,  образования  на  основе  массовых  информационных  технологий  и  создание 

суперкомпьютеров.  Поэтому  можно  говорить  о  незавершѐнности  технологического 

перевооружения  промышленности,  науки  и  образования  России  и  Казахстане  на  основе 

массовых  персональных  технологий.  Мы  находимся  на  мировом  уровне  1980-х  годов. 

Основные  проблемы  состоят  в  недооценке  властными  структурами  стратегической  роли 

массовых информационных технологий - "инновационного катализатора" промышленности, 

науки  и  образования.  Существует  также  принципиальная  неспособность  либеральных 

рыночных  механизмов  обеспечить  технологическое  перевооружение  промышленности, 

науки и образования на основе массовых информационных технологий (и "персональных", и 

суперкомпьютерных). 

Цель  информатизации  общества  -  создание  гибридного  интегрального  интеллекта 

всей  цивилизации,  способного  предвидеть  и  управлять  развитием  человечества. 

Образовательная  система  в  таком  обществе  должна  быть  системой  опережающей.  Переход 

от  консервативной  образовательной  системы  к  опережающей,  должен  базироваться  на 

опережающем формировании информационного пространства Казахстанского образования и 

широком использовании информационных технологий. 

Вхождение  Республики  Казахстан  в  единое  мировое  информационное  пространство 

ставит  серьезные  проблемы  перед  отечественным  образованием.  Начиная  с  80-х  годов, 

сумма знаний в обществе возрастает вдвое каждые 2 года. Изменяется и структура знаний: 


240 

 

доля  традиционных  знаний  уменьшится  с  70  до  40%,  прагматических  -  с  15  до  10%,  но 



возрастет доля новых знаний  - с 5 до 15% и знаний, направленных на развитие творческих 

способностей  личности  -  с  3  до  25%.  И  если  современное  образование  является 

поддерживающим, то перспективное образование должно стать в информационном обществе 

опережающим. 

Такое  развитие  информационного  пространства  требует  обеспечения  как 

психологической,  так  и  профессиональной  подготовленности  всех 

участников 

образовательного  процесса.  В  условиях  радикального  усложнения  жизни  общества,  его 

технической  и  социальной  инфраструктуры  решающим  оказывается  изменение  отношения 

людей  к  информации,  которая  становится  важнейшим  стратегическим  ресурсом  общества. 

Успешность  перехода  к  информационному  обществу  существенным  образом  зависит  от 

готовности  системы  образования  в  кратчайшие  сроки  осуществить  реформы,  необходимые 

для ее приспособления к нуждам информационного общества. 

По  существу,  речь  идет  о  решении  проблемы  качественного  изменения  состояния 

всей  информационной  среды  (пространства)  обитания  казахстанского  образования  в 

сопряжении  с  отечественной  наукой  и  общественной  практикой,  а  также  в  сопряжении  с 

мировой  высшей  школой  и  мировой  наукой.  Решение  этой  задачи  открывает  новые 

возможности для ускоренного прогрессивного индивидуального развития каждого человека 

в  системе  образования  и  для  роста  качества  совокупного  общественного  интеллекта,  что  в 

перспективе  окажет  свое  положительное  влияние  на  все  стороны  общественной  жизни 

Казахстана. 

Эффективность 

процесса 

информатизации 

непосредственно 

зависит 


от 

эффективности  процессов  создания  и  использования  информационного  ресурса,  т.е.  всего 

информационного  потенциала  общества.  Информационный  ресурс  фактически  есть 

совокупность  информации  о  прошлом  и  настоящем  опыте  человечества,  база  для 

воспроизводства новой информации. 

В процессе информатизации образования необходимо выделить следующие аспекты: 

 

методологический; 



 

экономический; 



 

технический; 



 

технологический; 



 

методический. 



Методологический  аспект.  Здесь  главной  проблемой  является  выработка  основных 

принципов  образовательного 

процесса, 

соответствующих 

современному 

уровню 


информационных  технологий.  К  сожалению,  на  данном  этапе  новые  технологии 

искусственно  накладываются  на  традиционные  образовательные  формы.  Поэтому 

необходимо найти новые подходы к формированию основных требований к каждому уровню 

образования.  Например,  при  создании  электронных  учебников  стало  возможным    сочетать 

лекционные и практические занятия в соотношении 1:1, а не 2:1 как сейчас. А традиционные 

требования  оценки  знаний  и  навыков  студентов  можно  обеспечить  дистанционно,  как  это 

проводят уже отдельные инновационные фирмы. В качестве итоговой оценки уровня знаний 

студентов может быть проект, выполненный на основании полученной совокупности знаний 

по  нескольким  предметам  (модулям).  Сейчас  видимо  наступило  время  отказаться  от 

изучения  офисных  программных  средств  в  ВУЗах,  переведя  их  изучение  (при 

необходимости)  факультативно.  Вместо  них  ввести  изучение  прикладных  программных 

средств,  а  также  изучение  вопросов  постановки,  алгоритмизации  и  разработки  новых 

программных  средств  прикладного  характера  применительно  к  будущей  приобретаемой 

специальности, научно-исследовательской тематике. То есть образование, ориентированное 

на  результат,  а  именно  полная  востребованность  в  специалисте  с  момента  получения  им 

диплома. 

Экономический  аспект.  Экономической  основой  информационного  общества 

являются  отрасли  информационной  индустрии  (телекоммуникационная,  компьютерная, 



241 

 

электронная, 



аудиовизуальная), 

которые 


переживают 

процесс 


технологической 

конвергенции  и  корпоративных  слияний.  Происходит  интенсивный  процесс  формирования 

мировой «информационной экономики», заключающийся в глобализации информационных, 

информационно-технологических  и  телекоммуникационных  рынков,  возникновении 

мировых  лидеров  информационной  индустрии,  превращении  «электронной  торговли»  по 

телекоммуникациям в средство ведения бизнеса». 

В  основе  послевузовского  образования  (реализации  образовательного  потенциала 

обучаемого)  информационные  технологии  должны  занять  самое  весомое  место  в 

формировании качественных характеристик как конкурентоспособного специалиста. Видимо 

настала  необходимость  более  смело  внедрять  дистанционную  форму  обучения  для  такой 

категории  обучаемых  с  использованием  информационных  технологий  и  один  из  их 

элементов электронный документооборот в организации учебного процесса. 

Эффективная  реализация  дистанционного  обучения  возможна  лишь  при 

целенаправленной  программе  создания  высококачественных  мультимедиа-продуктов 

учебного назначения по фундаментальным, естественнонаучным, общепрофессиональным и 

специальным  дисциплинам.  Это  требует  значительных  финансовых  средств  и  пока  не 

окупается  на  коммерческой  основе,  необходимы  существенные  бюджетные  ассигнования  в 

эту  область.  Реализация  такой  программы  позволит  по-новому  организовать  учебный 

процесс, увеличив нагрузку на самостоятельную работу обучаемого. 

Технический 

аспект. 

Научно-технический 

уровень 

современных 

базовых 

информационных  технологий  образования  не  соответствует  требованиям,  предъявляемым 

прикладными  информационными  технологиями.  Большие  средства  затрачиваются  на 

приобретение  «железа»  и  ничтожно  малые  для    прикладного  программного  обеспечения. 

Соотношение  между  ними  должно  быть  хотя  бы  один  к  трем.  Необходима  интеграция 

усилий  участников  образовательного  процесса  в  рамках  формирования  единого 

информационного  пространства  на  единых  концептуальных,  методологических  и 

технологических  принципах.  При  этом,  как  показывает  анализ,  огромные  средства 

затрачиваются во всем мире на разработку многочисленных конкретных прикладных систем 

и уделяется совершенно недостаточное внимание методическим вопросам. 

Технологический  аспект.  Технологической  основой  информационного  общества 

являются  телекоммуникационные  и  информационные  технологии,  которые  стали  лидерами 

технологического прогресса, неотъемлемым элементом любых современных технологий, они 

порождают  экономический  рост,  создают  условия  для  свободного  обращения  в  обществе 

больших  массивов  информации  и  знаний,  приводят  к  существенным  социально-

экономическим  преобразованиям  и,  в  конечном  счете,  к  становлению  информационного 

общества.  При  создании  системообразующих  механизмов  устойчивого  развития 

информационной 

экономики 

важнейшее 

значение 

приобретают 

перспективные 

автоматизированные  технологии  моделирования.  Именно  эти  технологии  призваны 

обеспечивать компьютерный синтез интегрированных информационных моделей процессов 

развития  сложных  производственных,  экономических,  финансовых  и  иных  процессов    и 

достижения  системной  целостности,  эффективности  и  безопасности.  Создание  новых 

технологий  моделирования  тесно  связано  с  проблематикой  искусственного  интеллекта  и 

фактически  является  одним  из  его  направлений.  На  XVI  Международной  конференции  по 

искусственному  интеллекту  (г.Стокгольм,  август  1999  года)  это  новое  направление  было 

признано  в  качестве  самостоятельной  проблематики  и  получило  наименование 

«автоматизация  моделирования»,  не  перекрываемое  такими  понятиями,  как  «объектное 

программирование», CASE-технологии, «когнитивное моделирование» и т.д. 

К  указанному  новому  направлению  развития  средств  искусственного  интеллекта 

принадлежит  разработанная  перспективная  технология  композиционного  моделирования 

(CIM-технология).  Указанная  технология  обеспечивает  модельное  отображение  отдельных 

объектов,  процессов  и  хозяйственных  актов  в  сфере  развития  реальной  экономики  и 

автоматизированную 

системную 

композицию 

(синтез) 

целостного 

системного 


242 

 

информационного  отображения  сложных  объектов  принятия  решений,  соответствующих 



заданным условиям оптимальности формируемого материального пространства. 

Практическая  реализация  указанной  технологии  призвана  обеспечить  возможность 

поэтапной трансформации механизмом управления процессами развития производственных 

и  экономических  систем  в  открытую  саморазвивающуюся  систему,  приобретающую 

способность к саморегуляции. 

Методический  аспект.  Основные  преимущества  современных  информационных 

технологий 

(наглядность, 

возможность 

использования 

комбинированных 

форм 


представления информации  - данные, стереозвучание, графическое изображение, анимация, 

обработка и хранение больших объемов информации, доступ к  мировым информационным 

ресурсам) должны стать основой поддержки процесса образования. Непременным условием 

является  использование  возможностей  сетевых  технологий,  и  более  полное  развитие 

интеграции (вертикальной и горизонтальной) участников образовательной среды. 

Усиление роли самостоятельной работы обучаемого позволяет внести существенные 

изменения  в  структуру  и  организацию  учебного  процесса,  повысить  эффективность  и 

качество  обучения,  активизировать  мотивацию  познавательной  деятельности  в  процессе 

обучения. 

Положительным  при  использовании  информационных  технологий  в  образовании 

является повышение качества обучения за счет: 

 



большей  адаптации  обучаемого  к  учебному  материалу  с  учетом  собственных 

возможностей и способностей; 

 

возможности  выбора  более  подходящего  для  обучаемого  метода  усвоения 



предмета; 

 



регулирования  интенсивности  обучения  на  различных  этапах  учебного 

процесса; 

 

самоконтроля; 



 

доступа к ранее недосягаемым образовательным ресурсам мирового уровня;  



 

поддержки активных методов обучения



 

образной наглядной формы представления изучаемого материала; 



 

модульного  принципа  построения,  позволяющего  тиражировать  отдельные 



составные части информационной технологии; 

 



развития самостоятельного обучения. 

Если  мы  хотим  продавать  высокотехнологичные  изделия,  предоставлять 

качественные  образовательные  услуги,  быть  конкурентоспособными,  то  должно  быть 

централизованное  управление  информатизацией  образования  и  науки,  как  это  делается  в 

США.  В  общественном  сознании  должен  быть  возрождѐн  культ  знаний  в  области  точных 

наук; 


успешным  инженерам,  преподавателям, 

учѐным  должно  обеспечиваться 

государственное  и  общественное  признание,  материальное  благополучие,  возможность 

масштабного технического творчества и вхождения во властные структуры. 




1   ...   23   24   25   26   27   28   29   30   ...   53


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал