Л. Н. Гумилева L. N. Gumilyov eurasian national university



жүктеу 6.05 Mb.

бет21/53
Дата22.04.2017
өлшемі6.05 Mb.
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   53

 

Оценка текущего, промежуточного контроля 

студентов 1 курса 2 семестра СУО 

временно освобожденных от занятий  по физической культуре 

 

                                                             2 рейтинг 

 

Т 



   

Форма контроля 

 

Оценочный балл 



 

ТеЗЗаполнение  дневника  сасамоконтроля.  

Знание  профилактики  заболеваний 

средствами  физической  культуры  и 

спорта. 

Знание  по  физической  активности  в 

период экзаменационной сессии. 

Ежедневное  заполнение  всех  граф 

дневника самоконтроля -90%; 

Частичное заполнение -45% 

Отличные знания -10% 

Частичные знания  -5% 



 

Контрольно-практические тесты дифференцированного зачета 

по дисциплине: «Физическая культура» для студентов 1 курса 2 семестра специального 

учебного отделения, временно освобожденных от занятий по физической культуре 

 

Максимальный балл – 40 баллов  

 

180 

 

Составление и выполнение комплекса лечебной гимнастики



 

 

Форма контроля 

Оценочный бал 

 

Выполнение 

комплекса 

лечебной 

гимнастики  с  учетом  своего  заболевания(8-

10 упражнений). 

Или  

 

 



 

 

 



 

 

Реферативная  работа  на  тему-  «Механизмы 



лечебного 

действия 

физических 

упражнений, 

комплекс 

ЛФК 


при 

индивидуальных 

заболеваниях 

студента».(10-12листов 

компьютерного 

набора) 


 

Хороший 


показ, 

с 

включением 



специальных 

упражнений 

по 

заболеванию- 40% 



Удовлетворительный 

показ 


с 

включением  специальных  упражнений 

по заболеванию – 35% 

Отсутствие  в  комплексе  специальных  

упражнений по заболеванию – 25% 

 

Отличное  знание  механизма  лечебного 



действия  физических  упр-й,  наличие 

комплексаЛФК  – 40% 

Хорошее  знание  механизма  лечебного 

действия  физических  упр-й,  частичный 

комплекс ЛФК– 35% 

Удовлетворительное  знание  механизма 

лечебного действия физических  упр-й , 

отсутствие  комплекса ЛФК– 25% 

 

В  проведении  занятий  с  такими  студентами  со  стороны  преподавателя  необходим 



индивидуальный подход к каждому студенту и строго дозированная физическая нагрузка, с 

учетом заболеваний студентов и его состояния на каждом занятии. 

Совершенствование  методики  физического  воспитания  со  студентами  специального 

учебного  отделения,  правильная  организация  лечебно-профилактических  мероприятий  под 

руководством  квалифицированных  кадров  обеспечат  улучшение  здоровья  студентов, 

повышение  интереса  к  занятиям  физической  культурой,  а  в  целом,  хорошую  подготовку 

будущих специалистов.[3] 

Применение  комплексного  контроля  способствует  более  объективной,  качественной 

оценки  знаний  студентов  СМГ,  временно  освобожденных  от  занятий  по  физической 

культуре по дисциплине «Физическая культура» в условиях кредитной системы обучения. 



 

Список литературы 

 

1.Арещенко  А.И.-  Технология  учебного  процесса  физического  воспитания  в 

специальном учебном отделении: Учебное пособие. – Алматы:2000 

2.Найн А.Я. Инновации в образовании.- Челябинск: 1995 

3.Лотоненко  А.В.,  Лубышевой  Л.И.,  Чурикова  Н.К.,  Щербакова  В.И.  Физическая 

культура и оздоровительные технологии студентов в ХХI веке.- Воронеж: ВГУ: 2000. 

 

 

 



Н.И. Темиркулова 

кандидат педагогических наук, доцент 

Temirkulova_ni@enu.kz 

 

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ  

СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ 

 

В 1998 году создано общеевропейское пространство высшего образования на основе 



подписания  33  государствами  Болонской  декларации  Великой  Хартии  университетов.  Был 

181 

 

сделан  ответственный  шаг  в  мировое  образовательное  пространство,  определивший  цель 



формирования 

творческой 

личности, 

высокообразованного, 

высоконравственного 

специалиста. Главный критерий качества подготовки специалистов – конкурентоспособность 

выпускников на рынке труда и их востребованность. Это самая гуманная проблема, так как 

образование  обеспечивает  его  обладателя  максимально  благоприятными  условиями  для 

выбора  жизненного  пути,  повышения  мобильности  и  социальной  защищенности  в 

меняющихся условиях жизни. 

В  этих  условиях    возрастает  роль  высшего  образования,  призванного,  вооружив 

вчерашнего  выпускника  школы,  а  ныне  студента  вуза  углубленными  фундаментальными 

знаниями,  практическими  умениями  и  навыками,  сформировать  творческую  личность. 

Руководсивуяст  при  этом  одним  из  ведущих  принципов  обучения:  высоким  научным 

уровнем  содержания  образования,  соответствующего  фундаментальной  университетской 

подготовке. 

Эта  проблема  тесно  связана  с  проблемой  формирования  творческих  способностей 

студентов.  Важнейшим  положением  теории  способностей  является  то,  что  способности, по 

своей  сути,  не  могут  рассматриваться  как  неизменные  статистические  понятия.  Они 

существуют  только  в  движении  и  в  развитии.  Нельзя  говорить  о  способности,  как  она 

существует до начала своего развития, так же как нельзя говорить о способности, достигшей 

своего полного развития, закончившей развитие. Способности, являясь продуктом развития, 

не  могут  быть  ни  врожденными,  ни  генетическими  образованиями.  Врожденными 

факторами,  лежащими  в  основе  развития  способностей,  являются  задатки  –  анатомо-

физиологические особенности нервной системы человека, выступающие как индивидуально-

природные предпосылки успешного формирования способностей. 

Задатки многозначны. Способности, развивающиеся  на их основе, обусловливаются, 

но не предопределяются ими. Для задатков характерно, что они сами по себе еще ни на что 

не  направлены.  Они  влияют,  но  не  решающим  образом,  на  способности  и  развиваются 

только в деятельности. И среда, и воспитание активно формируют их. 

Способности  формируются,  развиваются  в  деятельности,  способности  студентов  –  в 

учебной  деятельности  под  влиянием  педагогических  воздействий  на  личность 

обучающегося. От методов обучения, методов развития личности студентов зависит уровень 

сформированных способностей

 репродуктивный или творческий. 



Творческие способности студентов формируются в учебной творческой деятельности 

при  усвоении  теоретического  материала,  при  решении  учебных  задач,  при  выполнении 

учебно-исследовательских работ физического практикума. 

Творчество студентов, в основном, имеет своей конечной целью не столько создание 

продукта,  имеющего  общественно-полезную  значимость,  сколько  формирование  знаний, 

практических  и  исследовательских  умений,  интересов,  склонностей,  развитие  творческих 

способностей.  При  этом  творческая  деятельность  не  проходит  для  человека  ученика, 

студента  бесследно,  происходит  самоутверждение,  самореализация  личности.  Человек 

параллельно созидает, преобразует себя, т.е. осуществляет творческое саморазвитие. Чтобы 

личность саморазвивалась, необходимо ее развивать. 

Развитие личности обучаемого позволит ей добывать знания, вырабатывать умения 

и навыки, учиться непрырывно в течение всей своей жизни. Ни одно учебное заведение не 

ставит перед собой задачу вооружения своих учащихся суммой всех знаний

выработанных человечеством. Задача заключается в том, чтобы научить человека учиться, 

самому добывать необходимые знания. 

Хотя  любое  обучение  является  развивающим,  но  круг  развиваемых  качеств 

вследствие недостаточной ориентированности на это содержания и методов обучения бывает 

несколько  сужен.  Творчество  есть  прерогатива  свободной,  способной  к  саморазвитию 

личности.  Развитие  творческих  способностей  –  цель  личностно-развивающего  обучения, 

когда  в  центре  педагогических  поисков,  внимания  и  размышления  находится  обучаемый. 

Исследования путей личностно-развивающего обучения основываются на фундаментальном 


182 

 

требовании  основоположника  советской  психологии  и  теории  развивающего  обучения     



Л.С.  Выготского:  обучение  и  воспитание  должно  осуществляться  в  зоне  ближайшего 

развития. 

Развитие  личности  предполагает,  прежде  всего,  развитие  мышления.  В  школьные 

годы развитие мышления ребенка происходит через этапы: наглядно-действенное мышление 

  наглядно-образное  мышление 



  вербально-дискурсивное  (рассудочное)  мышление.  Для 

школьников  младшего  школьного  возраста  характерно  наглядно-действенное  мышление. 

Это  вид  мышления,  опирающийся  на  непосредственное  восприятие  предметов,  реальное 

преобразование ситуации в процессе действий с предметами. 

Наглядно-образное  мышление  –  вид  мышления,  характеризующийся  опорой  на 

представления и образы; функции образного мышления связаны с представлением ситуаций 

и  изменений  в  них,  которые  человек  хочет  получить  в  результате  своей  деятельности, 

преобразующей  ситуацию.  Очень  важная  особенность  образного  мышления  –  становление 

непривычных,  невероятных  сочетаний  предметов  и  их  свойств.  В  отличие  от  наглядно-

действенного мышления при наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется лишь в 

плане образа. Этот тип мышления характерен для школьников средних классов. Поэтому на 

начальных этапах обучения физике (7-9 классы) более целесообразен индуктивный подход к 

изложению  учебного  материала,  т.к.  уровень  развития  мышления  школьников  –  наглядно-

образное  мышление  -  еще  недостаточно  высок,  поэтому  движение  от  конкретного  к 

абстрактному, 

от 

наблюдения 



к 

эмпирическому 

обобщению 

представляется 

предпочтительным.  Однако,  как  это  следует  из  психологии,  эмпирические  обобщения 

способствуют  развитию  лишь  формально-логического,  конкретно-образного  мышления 

учащихся. 

Вербально-дискурсивное  (рассудочное)  мышление  (теоретическое,  а  затем  и 

творческое мышление) – вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций 

с  понятиями.  Старшие  школьники  уже  в  силу  своих  возрастных  возможностей  способны 

строить достаточно сложные причинно-следственные связи и даже моделировать объекты и 

явления.  Для  развития  научного,  диалектического  по  своей  сути,  мышления  необходимо 

знакомить  старших  школьников  с  применяемыми  в  физике  методами  научного  познания, 

которые представляют собой совокупность приемов и операций получения нового знания, а 

также способы построения систем научного знания. Среди них: наблюдение,  теоретический 

анализ  готовых  результатов  научного  познания,  выдвижение  гипотезы,  абстрагирование, 

идеализация, 

моделирование, 

обобщение, 

мысленный 

эксперимент, 

мысленное 

экспериментирование, метод аналогий, дедукция и т.д. К числу методов познания относятся 

и  такие  логические  операции,  как  сравнение,  анализ  и  синтез,  систематизация, 

классификация  и  упорядочивание.  Наконец,  старшие  школьники  должны  свободно 

пользоваться физическим языком уметь объяснять, описывать, интерпретировать и т.д. 

Оказалось,  что  вербально-дискурсивное  мышление  формируется  лишь  при 

определенной организации учебно-познавательной деятельности обучаемых. К сожалению, в 

последние  годы  практика  подготовки к  тестам  ЕНТ  привела  к  тому,  что  часть  школьников 

лишь зазубривает правильные ответы, не понимая учебный материал, не умея решать задачи, 

и, при этом получает достаточные баллы, чтобы выиграть грант на некоторые специальности 

технического, технологического профиля. 

Проведенный  опрос  среди  студентов  первого  курса  показал,  что  лишь  единичные 

студенты в школьные годы на занятиях по физике решали задачи, выполняли лабораторные 

занятия.  Усвоить  учебный  материал  по  физике  без  этих  предметных  умений  невозможно. 

Сказывается  здесь  и  резкое  снижение  часов,  отводимых  на  изучение  физики.  У  части 

студентов  большие  затруднения  вызывает  учебный  материал  даже  по  курсу  математики 

средних  классов  школ.  Использование  простейших  калькуляторов  с  младших  классов 

привело к тому, что некоторые студенты на занятиях по физическим дисциплинам не умеют 

вычислять  вручную,  а  бездумно  нажимают  на  клавиши  калькулятора,  получая  порой 

результаты, противоречащие здравому смыслу. 


183 

 

Таким  образом,  у  части  абитуриентов  школа  в  силу  тех  или  иных  обстоятельств 



сформировала  лишь  наглядно-образное,  эмпирическое  мышление,  у  них  не  сформированы 

основные  учебно-познавательные  умения:  умения  работать  с  литературой,  решать  задачи, 

проводить  эксперимент;  существенны  пробелы  в  знаниях  и  умениях;  знания  студентов 

являются  декларативными;  усвоение  учебного  материала  происходит  на  репродуктивном 

уровне; сформированы эмпирические знания. 

Для успешного учения необходима ориентация учителя не только на сообщение 

учащимся системы готовых знаний, но и на формирование способности учиться. Поэтому 

студентов необходимо, прежде всего, научить самостоятельно работать с учебной 

литературой, решать задачи, проводить учебный физический эксперимент. При этом 

происходит формирование у студентов таких качеств как

 умение при изучении учебного 



материала осуществлять синтез и анализ, выделять в нем общее и единичное, умение 

находить оригинальные решения задач, способность трансформировать и переносить 

имеющиеся знания в новые условия, гибкость мышления, смелость в высказывании идей 

и т.д., т.е. развивается теоретическое, а затем и творческое мышление. 

От этого зависит характер всех приобретаемых в ходе дальнейшего обучения 

знаний. На основе знаний и понятий, полученных с помощью эмпирического обобщения

могут строиться лишь формальные действия без понимания содержательной стороны 

деятельности. При формировании теоретического, а затем и творческого мышления 

преобладающее значение в познавательной деятельности начинает приобретать 

абстрактное мышление, формируется обобщенная картина мира, устанавливаются 

глубинные взаимосвязи между различными областями изучаемой реальности. 

Развитие  мышления  достигается  при  формировании  у  обучаемых  умений 

самостоятельно  добывать  знания  и  применять  их  к  решению  различных  задач.  А  это 

непосредственно  связано  с  обученностью  (приобретенные  в  школе  знания  и  умения)  и 

обучаемостью  (предпосылки  к  учению)  студентов.  Ранее  мы  говорили,  в  основном,  о 

недостаточной  обученности  части  наших  студентов.  Но  эти  студенты  были  достаточно 

обучаемы, что было связано с сформированностью у них в школьных стенах определенного 

уровня теоретического мышления. В последние годы мы все чаще сталкиваемся с фактами 

сочетания недостаточной обученности с низкой обучаемостью части студентов. 

Наши  исследования  показали  возможность  подготовки  этих  студентов  к  учебной 

творческой  деятельности.  Задачи  подготовительного  этапа:  создание  условий  для 

зарождения  внутренней  мотивации  в  самом  процессе  учебной  деятельности;  устранение 

пробелов в знаниях и умениях студентов; развитие интуиции студентов. 

Нами  выявлены  внешние  и  внутренние  условия  развития  творческих  способностей 

студентов на занятиях по физическим дисциплинам. К внешним условиям относятся: 

 



Предъявляемые вузу требования общества. 

 



Уровень развития  педагогической и психологической наук. 

 



Наличие научной школы и научных традиций. 

 



Методические  установки,  заключенные  в  рабочих  программах,  учебниках, 

учебных пособиях, методических указаниях. 

 

Педагогическая  позиция  данного  коллектива,  психологическая  атмосфера, 



традиции. 

 



Научно-исследовательская творческая деятельность каждого преподавателя. 

В  педагогике  и  психологии  накоплен  богатый  материал,  использование  которого 

обеспечивает преподавателю развитие требуемых нововведений в личности студента. Есть у 

нас и научные школы, руководимые воспитанниками известных научных школ. Достаточно 

высок научный уровень учебных программ, учебников и учебных пособий, ориентированных 

на элитарное физическое образование. 

Процессы  демократизации  и  гуманизации  системы  образования  выдвинули  в 

приоритетные  задачу  развития  и  воспитания  творчески  мыслящих  людей  средствами  всех 

учебных  дисциплин.  Закон  Республики  Казахстан  «Об  образовании»,  обеспечивая 


184 

 

конституционное  право  граждан  Республики  Казахстан  на  образование,  в  числе  основных 



принципов государственной политики в области образования выделяет следующие: 

 



стимулирование образованности личности и развитие одаренности; 

 



непрерывность  процесса  образования,  обеспечивающего  преемственность  его 

ступеней; единство обучения и воспитания

 

гуманистический и развивающий характер образования; 



 

интеграция образования, науки и производства



 

информатизация системы образования. 



Таким  образом,  перед  нами  стоит  проблема  воспитания  высокообразованных, 

высоконравственных, духовно богатых людей вне зависимости от уровня их обученности и 

обучаемости.  Проблема  нравственного  воспитания  обучаемых,  воспитания  у  них 

патриотизма, 

гражданского 

долга, 


общей 

культуры 

и 

проблема 



подготовки 

высококвалифицированного  специалиста  –  диалектически  взаимосвязанные  составляющие 

одной  проблемы:  воспитания  специалиста,  на  творческом  уровне  выполняющего  свои 

профессиональные  обязанности.  Решение  этой  проблемы  возможно  при  трансформации 

учебного  процесса  в  учебно-творческий  процесс.  Для  этого  нужно  изменить  устоявшиеся 

стереотипы преподавательской среды, разбудить стремление преподавателей к творческому 

педагогическому поиску, повысить педагогическую компетентность, развить педагогическое 

мышление,  усовершенствовать  педагогическую  технику.  Результат  -  изменение 

педагогической  позиции  вузовских  коллективов,  улучшение  психологической  атмосферы, 

появление  традиций.  Необходимым  условием  творческого  развития  личности  каждого 

студента является творческая деятельность преподавателя, как ученого, с одной стороны, так 

и  педагога,  с  другой.  Мы  определяем  педагогическое  творчество  преподавателя  как 

сознательную  педагогическую  деятельность,  направленную  на  раскрытие  творческого 

потенциала  личности  каждого  студента  вне  зависимости  от  уровня  его  обученности  и 

обучаемости,  актуализацию  заложенных  в  ней  возможностей  с  целью  развития  творческих 

способностей  студентов.  Результат  этой  деятельности  –  освоение  каждым  студентом  на 

творческом  уровне  курса  дисциплин;  духовно-нравственное  воспитание  студента; 

преобразование  его  обучения  в  самообучение,  воспитания  в  самовоспитание,  развития  в 

саморазвитие 

и 

включение 



в 

избранную 

профессиональную 

деятельность 

в 

самовключенность.  При  этом  происходит  преодоление  преподавателем  профессиональных 



стереотипов;  его  саморазвитие,  самореализация  как  преподавателя;  удовлетворение  им 

результатами своего педагогического труда, улучшение его эмоционального состояния. 

Две сущности преподавателя: ученый и педагог, диалектически взаимосвязаны. Очень 

велико  и  необходимо  воздействие  личности  ученого  на  студента,  творческая  личность  

специалиста-физика воспитывается в научной школе, но для творческого развития личности 

каждого студента в современных условиях необходимо, чтобы педагогическая деятельность 

ученого также была творческой, т.е. чтобы в его деятельности присутствовал педагогический 

научно-исследовательский эксперимент для педагогической и социальной реабилитации как 

студентов,  которые  и  в  школе,  и  в  вузе  остаются  «в  тени»  своих  более  успешно 

занимающихся 

сокурсников, 

так 


и 

последних. 

Это 

процесс 


взаимовлияния, 

взаимообогащения и преподавателя и студента. 

К  внутренним  условиям  развития  творческих  способностей  каждого  студента 

относятся условия, отражающие качества студента: 

 

стремление к усвоению знаний на творческом уровне. 



 

достаточно высокий уровень сформированных знаний и умений. 



 

развитые творческие способности. 



 

позиция студенческого коллектива, психологическая атмосфера, традиции. 



Наши  исследования  показали  необходимость  подготовки  части  наших  студентов  к 

учебной  творческой  деятельности.  Задачи  подготовительного  этапа:  создание  условий  для 

зарождения  внутренней  мотивации  в  самом  процессе  учебной  деятельности;  устранение 

пробелов в знаниях и умениях студентов; развитие интуиции студентов. 



185 

 

1.  Создание  условий  для  зарождения  внутренней  мотивации  в  самом  процессе 



учебной  деятельности.  Любая  деятельность,  в  том  числе  и  учебная,  мотивирована.  Под 

внутренними мотивами имеется в виду интерес к предмету и получение удовлетворения от 

самого процесса познания. Не у всех воспитанников современной средней школы в ее стенах 

формируется  внутренняя  мотивация  к  учению.  Поэтому  преподаватель  вуза  «заставляет 

работать»  внешние  мотивы.  Внешние  мотивы  деятельности  части  наших  студентов  – 

рубежный  контроль,  экзамен,  получение  диплома  –  менее  эффективны  для  студентов, 

которым  достаточно  немножко  «напрячься»  перед  контрольными  точками  для  получения 

необходимого балла. Нужно стимулировать студента к регулярной и систематической работе 

в течение первых месяцев семестра с первых его дней. Организации такой работы служит, в 

частности,  многобальная  рейтинговая  система  контроля,  требования  которой  отражаются  в 

Силлабусе  дисциплины.  Зная,  сколько  баллов  начисляется  за  каждую  часть  правильного 

действия  и  сколько  баллов  теряется  при  каждом  из  возможных  ошибок,  студент  сможет 

скорректировать свою учебную деятельность. Он должен быстро убедиться в том, что лучше 

ему  поработать  интенсивно  в  начале  и  середине  семестра  и  не  создавать  себе  проблем  к 

концу  семестра,  так  как  сдать  все  требуемое  не  очень  легко.  Здесь  должен  эффективно 

работать принцип высокой требовательности: я требую тебе во благо. Важна объективность 

и  справедливость  преподавателя,  открытость  информации  для  всех  студентов.  Студент 

быстро идет на контакт с преподавателем, видя искреннее желание помочь ему. Рейтинговая 

система  стимулирует  работу  студентов  с  самого  начала  семестра.  Это  внешний  мотив 

деятельности  студентов,  который  под  управлением  преподавателя  должен  перейти  и 

переходит в внутренний. Изучаемый предмет становится доступным, интересным, меняется 

его отношение и к другим предметам. 

2.  Систематическое  устранение  пробелов  в  знаниях  и  умениях  студентов.  Это  надо 

делать одновременно, так как, чтобы обучаемый по-настоящему включился в работу, нужно, 

чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, приобрели для него  

значимость  и  нашли,  таким  образом,  отклик  и  опорную  точку  в  его  переживании.  На  всех 

видах занятий проводится актуализация его знаний и умений. 

3. Развитие интуиции, т.е развитие творческих способностей достигается в результате 

применения  активных  и  интерактивных  методов  на  всех  видах  занятий.  С  точки  зрения 

современных  педагогических  технологий  и  эффективности  усвоения  обучаемыми  учебного 

материала  традиционный  (пассивный)  метод  считается  самым  неэффективным.  Лекция  - 

самый  распространенный  вид  пассивного  занятия.  Плюсом  является  возможность 

преподнести  сравнительно  большее  количество  учебного  материала  в  ограниченных 

временных  рамках  занятий.  ВУЗах,  где  учатся  взрослые,  вполне  сформировавшиеся  люди, 

имеющие  четкие  цели  глубоко  изучить  дисциплину  на  основе  развитого  в  стенах  школы 

творческого мышления, этот метод – вполне оправдан. Так это и было где-то 30-40 лет назад. 

Но  сегодня,  зачастую,  эффективность  проведения  занятий  зависит  от  использования 

современных  педагогических  технологий,  основанных  на  применении  активных  и 

интерактивных 

методов 


с 

соответствующим 

техническим 

сопровождением 

(мультимедийные  технологии,  интерактивная  доска,  наглядные  пособия,  комплекс  ТСО  и 

др.). Изложение лекционного материала, с учетом уровня сформированного типа мышления, 

приходится сопровождать различными примерами. 

В условиях кредитной технологии обучения основной формой организации обучения 

становится  самостоятельная  работа  обучающегося,  что  выражается  и  в  соотношении 

аудиторной и самостоятельной работы. Творческие способности студента развиваются тогда, 

когда  он  самостоятельно  решает  сложные  для  него  проблемы.  Нужно  беседовать  со 

студентами, с группой и индивидуально, рассказывать им о механизме творческого процесса

об его этапах, рассказывать о жизни и творческом пути ученых факультета. Индивидуально 

обсуждать с каждым студентам его  успехи и неудачи. Нужно каждому студенту постоянно 

вселять  уверенность  в  своих  силах,  уверенность  в  том,  что  они  тоже  смогут  достичь 

определенных высот, только надо очень захотеть этого и работать, работать, работать... 



186 

 

Основным в творческом процессе, отмечаемым всеми учеными, является преодоление 



логического  разрыва  на  пути  от  условия  задачи  к  ее  решению  за  счет  интуиции.  Моменту 

нахождения  истины  предшествует  ярко  выраженное  эмоциональное  переживание.  Когда 

человека  «озаряет»?  Когда  волнующая  проблема  (проблема,  задача,  лабораторная  работа  и 

т.д.)  «захвачивает»  его  целиком,  и  он  находится  в  состоянии  напряженного 

сосредоточенного  внимания.  Хотя  человек  и  будет  заниматься  другими  делами,  над 

проблемой  будет  «работать»  его  подсознание.  Продолжительность  этого  зависит  от  опыта 

творческой  деятельности.  Вначале,  возможно,  задача  «будет  решаться»  неделю-другую  и 

даже больше. Она будет  «в подсознании». Но она обязательно решится, только не надо ни к 

кому  обращаться  за  помощью.  По  мере  обретения  опыта  творческой  деятельности  задачи 

будут решаться все быстрее и быстрее. 

Задача 

преподавателя 



подвести 

студента 

к 

состоянию 



напряженного 

сосредоточенного внимания, стимулировать у студента творческий поиск решения стоящей 

перед ним задачи. Этому способствуют задания СРС. 

Основные формы самостоятельной работы: 

 

самостоятельное изучение отдельных тем, разделов дисциплины



 

выполнение  заданий  и  разрешение  проблемных  ситуаций  во  время  лекционного 



занятия; 

 



решение физических задач повышенного уровня сложности; 

 



подготовка и проведение лабораторной работы; 

 



подготовка доклада, рефератов; 

 



проведение исследований в рамках НИРС и др. 

Передовые  формы  организация  СРС  в  целом  ориентированы  на  применение 

полученных  знаний  на  практике,  что  и  является  завершающим  этапом  подготовки 

специалиста. 

Обычно  преподаватель  требует  конспект,  написал  и  зачтено.  От  этого  эффект 

небольшой.  Зачитывать  эти  задания,  как  бы  ни  было  это  трудно  преподавателю,  особенно 

первые  задания,  нужно  в  результате  беседы  преподавателя  со  студентом.  При  этом  важно, 

чтобы студент выступил перед группой или частью группы у доски. 

Сама  громкость  речи  является  условием  ее  социальной  функции,  она  является 

воплощением  звуковой  природы  языка.  Сначала  речь  служит  системой  указаний  на  такие 

явления,  которые  непосредственно  открываются  в  восприятии,  задача  обучаемого  - 

разобраться не в словах, а в явлениях. Затем речь  выступает как особая действительность – 

действительность языка, законы которого дают себя знать в требованиях понятности другим 

людям.  Эти-то  новые  условия  и  становятся  главным  объектом  ориентации  обучаемого:  он 

должен рассказать об изучаемом, и не просто так, как ему самому было бы вполне понятно, а 

так, чтобы это было понятно другому человеку. Речь становится подконтрольной  – сначала 

другому человеку, а затем и самому обучаемому. Последний начинает относиться к своему 

речевому  действию  так,  как  к  нему  относятся  другие,  и  у  него  впервые  образуется 

«сознание» усваиваемых знаний. 

Внешнеречевая  форма  постепенно переходит во  внутреннюю  форму  внешней  речи 

про  себя.  Четко  развернутая  речь  про  себя  оказывается  первой  формой  собственно 

умственной  работы.  Так  постепенно  внешняя  совместная  деятельность  преподавателя  и 

студента  в  ходе  интериоризации  переходит  во  внутреннюю  деятельность  студента, 

обучаемый  ―присваивает‖  социальные,  знаково-символические  структуры  и  средства  этой 

деятельности  и  общения,  на  основе  чего  происходит  развитие  его  личности.  Происходит 

формирование  под  управлением  преподавателя  деятельности  обучаемого  во  внешней 

форме и последующий перевод ее во внутренний, в частности, умственный план. Внешнее, 

материальное 

действие 

становится 

умственным, 

обобщенным, 

сокращенным, 

автоматизированным,  абсолютно  самостоятельным  и  полностью  освоенным.  Т.е. 

происходит интериоризация, в ходе которой обучаемый ―вращивает‖, ―присваивает‖ чужую 

деятельность.  При  этом  студент  учится  выявлять  ориентировочную  основу  действия  Ш  и 



187 

 

IV  типов  учения,  обеспечивающих  максимально  широкий  перенос  сформированного 



действия на новые условия решения задачи. 

Выполняя  задания  СРС,  студент  усваивает  существенные  связи  и  отношения 

изучаемого  материала,  учится  анализировать,  сравнивать,  сопоставлять,  выделять 

существенно общее, обобщать, при этом развивается его теоретическое мышление. 

С  каждым  днем  вера  в  себя  у  студента  все  крепнет,  все  интереснее  становится 

учебный  процесс.  Студентов  начинает  интересовать  не  только  результат  их  учебной 

деятельности, но сам процесс получения этого результата. 

 

 



 

А.Ӛ. Тұрсынбаева 

философия ғылымының кандидаты, доцент 

Aigul_73k@mail.ru

 

 



1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   53


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал