Л. Н. Гумилева L. N. Gumilyov eurasian national university



жүктеу 6.05 Mb.

бет19/53
Дата22.04.2017
өлшемі6.05 Mb.
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   53

Әдебиет тізімі 

 

1.



 

ҚР-ның  мемелекеттік  жалпыға  міндетті  білім  беру  стандарты.  Жоғары  Білім. 

Негізгі ережелер. ҚР МЖМБС 5.04.019-2008. ҚР бжғм. – 2008 . – 52 б. 

 

 



 

С.С. Сапарбаева 

кандидат экономических наук, дрцент 

заведующая кафедрой учет, аудит и анализ 

А.Р. Жуматаева 

кандидат экономических наук, доцент 

 

ИСПОЛЬЗОВАНИИЕ



 

ЗАРУБЕЖНОГО

 

ОПЫТА 

В

 

МЕТОДИКЕ

 

РАЗРАБОТКИ

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

 

ПРОГРАММ 

 

Подготовка  кадров  высокой  профессиональной  квалификации  –  чрезвычайно 



актуальная  проблема  для  нашей  страны.  Особую  значимость  она  приобретает  в  условиях 

рыночных  отношений.  Президент  страны  Н.А.  Назарбаев  в  своих  обращениях  к  народу 

Казахстана  особо  подчеркивает  значимость  для  благополучия  и  процветания  государства 

высококвалифицированных  кадров,  способных  быть  конкурентоспособными  на  мировом 

рынке труда. 

В  Послании  Президента  Республики  Казахстан  –  Лидера  Нации  Н.А.Назарбаева 

народу  Казахстана  «Социально-экономическая  модернизация  –  главный  вектор  развития 

Казахстана»  в  2012  году  Главой  государства  поставлены  четкие  задачи  по  развитию 

социально-экономической 

сферы. 


Основной 

акцент 


сделан 

на 


подготовке 

высококвалифицированных  специалистов,  управленцев  высшего  класса  и  выдвижению 

кандидатур в президентский кадровый корпус. 


168 

 

Мы  живем  в  эпоху  бурных  процессов  развития  экономики,  ее  серьезных 



преобразований, 

кризисных 

потрясений. 

Несоответствие 

кадрового 

потенциала 

экономическим  темпам  развития  чревато  как  для  страны,  так  и  для  глобальных  процессов 

рыночной действительности. 

Создание  новых  структур  и  содержание  рыночной  экономики,  как  правило, 

сопровождается возрастанием требований к базовым знаниям, умениям и навыкам 

Требования  к  уровню  подготовки  выпускников  во  многом  определяет  обязательный 

минимум содержания образовательно-профессиональных программ. 

Общая характеристика содержания подготовки специалиста, то есть образовательно-

профессиональная  программа,  выражается  через  перечень  дисциплин  и  видов  учебной 

работы обучающихся, объединенных в следующие циклы (блоки): 

 



цикл общих социально-гуманитарных дисциплин (цикл СГД); 

 



цикл общих естественнонаучных дисциплин (цикл ЕНД); 

 



цикл  обще-профессиональных  дисциплин  по  направлению  подготовки  (цикл 

ОПД); 


 

цикл специальных дисциплин (цикл СД); 



 

другие  виды  работ  обучающегося  (практика,  военная  подготовка, 



факультативы и др.). 

Конкретные требования к подготовке специалиста по специализации устанавливаются 

Вузами  исходя  из  содержания  дисциплин  специализации.  Дополнительные  требования  к 

специальной  подготовке  специалиста  устанавливаются  Вузом  с  учетом  требований 

специализаций.  Основной  проблемой  трудоустройства  молодого  специалиста  является  не 

поиск работы вообще, а поиск работы по специальности. Сложность устроиться на работу по 

специальности  объясняется  двумя  причинами:  во-первых,  набор  преподаваемых  в  вузах 

специальностей  и  профессий  не  соответствует  запросам  рынка  труда,  во-вторых, 

большинство  работодателей  ищут  специалистов,  имеющих  практический  опыт  работы,  а 

соискатели  без  такового  ими  не  рассматриваются.  В  зависимости  от  полученной 

специальности  молодому  специалисту  без  опыта  работы  будет  проще  или  сложнее 

устроиться на работу по специальности впервые. 

Для  решения  этих  основных  задач  по  трудоустройству  предлагаем  рассмотреть 

зарубежный опыт. 

В  зарубежных  странах  распространена  практика  взаимодействия  общественных 

организаций, государства и частных предприятий в разработке образовательных программ и 

подготовке  кадров.  Характерной  чертой  национальных  систем  высшего  образования 

развитых стран является то, что в организацию разработки рабочих учебных планов, кроме 

государства, активно привлекаются работодатели и другие социальные партнеры. 

По  опыту  Французской  системы  образования  для  разработки  модульных 

образовательных программ приглашаются работодатели. Для этого организовываются общие 

встречи  по  результатам  которого  представители  бизнес  структур  вносят  кооректировки  и 

принимаются конкретные решениия по трудоустройству выпускников. Например, внедрение 

в учебный процесс «ученичества» (одну неделю в месяц студент проводит на предприятии, с 

целью закрепления теоретического материала практическими навыками). 

Например,  строительные  организации  в  Финляндии  активно  участвуют  в 

формировании  учебных  планов  строительных  учебных  заведений,  а  также  в  процессе 

обучения  специалистов.  Строительные  компании  выступают  в  качестве  заказчиков 

проектных  и  дипломных  работ  студентов,  закрепляют  за  каждым  студентом  руководителя 

работы,  тем  самым  обеспечивая  актуальность  исследований  и  развитие  у  студентов 

необходимых навыков планирования работы и составления отчетов. 

Приобретение практических навыков на производстве является одним из важнейших 

этапов обучения строителей. Во многих строительных компаниях в Финляндии разработана 

собственная  система  практик  и  стажировок  для  студентов  средних  и  высших  учебных 

заведений,  с  продолжительностью  от  9  до  12  месяцев.  Также  общественные  организации 


169 

 

совместно  со  строительными  компаниями  активно  проводят  различные  конкурсы 



профессионального мастерства – как среди строителей, так и среди студентов. 

Интегрированная  в  повседневную  деятельность  компании  система  непрерывного 

профессионального  обучения  персонала  —  залог  конкурентоспособности  компании  на 

рынке.  В  Финляндии  многие  строительные  компании  совместно  с  образовательными 

учреждениями  разрабатывают  собственные  долгосрочные  программы  обучения  всего 

персонала.  Программы  формируются  исходя  из  сегодняшних  и  будущих  потребностей 

организаций,  а  план  реализации  программ  максимально  адаптирован  к  производственным 

процессам предприятия. 

Задача строительных учебных заведений в Финляндии – «вырастить» универсального 

специалиста, 

квалификация 

которого 

максимально 

удовлетворяет 

требованиям 

работодателей.  Для  этого  учебные  заведения,  совместно  с  представителями  строительных 

компаний,  ежегодно  пересматривают  учебные  планы,  адаптируя  их  под  нужды 

строительного  рынка.  В  качестве  преподавателей  привлекаются  ведущие  специалисты 

строительных  компаний.  Например,  в  качестве  лекторов  Университета  прикладных  наук 

города  Хельсинки  представлены  директора  и  руководители  подразделений  строительных 

компаний ЮИТ и НСС. 

Все  преподаватели  учебных  заведений  постоянно  повышают  свою  квалификацию: 

активно участвуют в методических семинарах и конференциях, проходят курсы повышения 

квалификации,  уходят  на  2–3  года  работать  в  строительные  компании,  чтобы  изучить  ее 

изнутри и пополнить свой багаж знаний и опыта. 

В  Германии  функционирует  похожая  на  финскую  модель  софинансирования  - 

дуальная  система  профессионального  образования.  «Между  государством  и  частным 

бизнесом заключено соглашение, согласно которому забота о подготовке и переподготовке 

кадров  лежит  на  обеих  сторонах договора.  Посредником  в  этом  взаимодействии  выступает 

торгово-промышленная  палата.  Таким  образом,  ответственность  за  обучение  специалистов 

не перекладывается на плечи только государства или компании, как в Казахстане. Работа и 

финансирование проводятся сообща». 

Дуальная система, по своей сути, означает параллельное обучение в образовательном 

учреждении и на производстве. В основу обучения положен принцип взаимосвязи теории с 

практикой.  Это  позволяет  обучающемуся  не  только познакомиться, но  и  освоить  основные 

участки работы компании работодателя. 

При дуальной системе высшего образования обе стороны выигрывают от того, что эти 

проблемы  решаются  заранее.  Предприятие  берет  на  себя  расходы  на  обучение  студента, 

выплачивает ему стипендию, а студент обязуется по окончании вуза начать свою трудовую 

деятельность  именно  на  этом  предприятии.  Дуальная  система  образования  соответствует 

концепции  многих  профильных  вузов,  сильнее  ориентирована  на  практику.  Плата  за 

обучение  в  частной  Европейской  высшей  школе  выше,  чем  в  других  подобного  рода 

учебных заведениях Германии. Однако расходы на обучение многих студентов берут на себя 

предприятия. 

Необходимо отметить, что выбор темы дипломной работы студент осуществляет при 

взаимодействии  с  будущим  работодателем.  На  семинарских  занятиях  практикуется 

обсуждение конкретных практических ситуации, возникающих на предприятиях, в которых 

стажируются  студенты.  По  окончании  вуза  студенты  сразу  могут  приступить  к  работе  в 

немецких  компаниях,  концернах.  Они  знакомы  с  деятельностью  ключевых  подразделений 

фирмы  и  могут  заниматься,  например,  маркетингом,  кадровыми  вопросами,  организацией 

стратегически  важных  закупок.  Иными  словами,  предприятия  и  фирмы,  поддерживающие 

систему дуального обучения, инвестируют в собственное будущее. 

Такая  кооперация  указывает  на  заинтересованность  компаний  в  высококлассных 

специалистах. Будущим работодателям партнерство с вузом тоже выгодно, потому что они 

получают гарантию, что выпускники вуза начнут свою трудовую деятельность именно у них. 


170 

 

В  целом,  система  дуального  образования  основывается  на  получении 



государственного  образования  с  прохождением  практики  на  частных  предприятиях. 

Существующая  в  Германии  «Дуальная  система»  признана  как  предприятиями,  так  и 

обществом. Образование по данной системе подразумевает 2 места обучения, а именно: 

 



учебное заведение, где на занятиях приобретаются необходимые теоретические 

и основные практические знания; 

 

предприятия, где приобретаются практические знания и навыки. 



В  рамках  обучения  по  дуальной  системе  учащиеся  посещают  учебное  заведение  1-2 

дня  в  неделю.  В  целом,  это  зависит  от  выбранной  профессии.  Обучение  осуществляют 

педагоги, имеющие законченное высшее педагогическое и высшее специальное образование. 

Кроме того, студенты посещают предприятие 3-4 дня в неделю. Здесь практические навыки 

прививают  мастера  предприятий  и  мастера  производственного  обучения,  обладающие 

педагогическими  квалификациями,  полученные  во  время  обучения  на  курсах  повышения 

квалификации. 

Контроль над обучением в учебных заведениях осуществляется Советом школьного и 

профессионального 

образования, 

обучение 

на 


предприятиях 

контролируется 

соответствующими палатами и объединениями работодателей. 

Дуальная система предполагает, что в образовательном  учреждении студент сначала 

овладеет теорией, изучит принципы работы и трудовое право, а потом применит полученные 

знания на практике. 

Образовательные  стандарты  для  определенных  профессий  разрабатываются 

Федеральным  Институтом  Профессионального  Образования  Германии.  В  институте 

представлены следующие три группы: работодатели, профсоюзы и госорганы (федеральные 

и  земельные  министерства).  Все  3  группы  имеют  равное  количество  участников  и  равное 

количество голосов. 

По  каждой  профессии  создаются  рабочие  группы  из  числа  представителей 

вышеназванных 3 категорий, которые совместно разрабатывают образовательные стандарты, 

утверждаемые в дальнейшем Министерством экономики Германии. 

Выпускные  экзамены  принимаются  с  палатами  и  объединениями  работодателей. 

Экзаменационная комиссия формируется из числа работодателей и преподавателей. Экзамен 

состоит из письменной и устной части. 

В  заключение  учащиеся  получают  сертификат,  так  называемое  «свидетельство  о 

получении  специальности»,  которое  признается  работодателями  на  всей  территории 

Германии,  а  в  некоторых  федеральных  землях  дает  право  на  поступление  в  высшие 

технические учебные заведения. 

Безусловным  преимуществом  учебы  по  дуальной  системе  является  тот  факт,  что 

выпускники профессионально-технических учебных заведений могут сразу же осуществлять 

свою  практическую  деятельность  в  качестве  полноценных  профессиональных  работников. 

Причем  уже  во  время  производственной  практики  предприятие  может  осуществлять  свой 

выбор  в  пользу  лучших  практикантов  с  целью  их  трудоустройства  у  себя  по  окончании 

учебы. 

Как  правило,  предприятия  имеют  более  современное  оборудование,  на  котором 



проводится  обучение  практикантов,  чем  мастерские  учебных  заведений.  Это  объясняется 

тем,  что  у  государства  нет  достаточных  финансовых  ресурсов,  чтобы  в  полной  мере 

оснастить учебные заведения всеми новейшими приборами и станками. 

В  связи  с  тем,  что  в  образовательных  стандартах  учитываются  потребности  всех 

предприятий  конкретной  отрасли,  студенты  в  процессе  обучения  получают  такие 

квалификации,  с  которыми  они  могут  работать  не  только  на  каком-то  одном  конкретном 

предприятии,  а  также  на  любом  предприятии  соответствующей  отрасли.  Таким  образом, 

выпускники  в  Германии  очень  мобильны  как  с  точки  зрения  своих  приобретенных 

профессиональных навыков, так и в своем географическом перемещении. 


171 

 

В Голландии содержание образовательных программ разрабатывается на стыке двух 



базовых  компонентов:  профессиональных  стандартов,  т.е.  требований  рынка,  и 

соответствующего качества образования. 

Таким  образом,  характерной  чертой  национальных  систем  профессионального 

образования  развитых  стран  является  то,  что  в  организацию  разработки  рабочих  учебных 

планов,  кроме  государства,  активно  привлекаются  работодатели  и  другие  социальные 

партнеры.  Вышеизложенное  подчеркивает  необходимость  работ  по  активизации 

взаимодействия работодателей и учебных заведений по подготовке молодых специалистов в 

Казахстане. 

 

 

 



Қ.Б. Сарбасова 

филология ғылымдарының кандидаты, доцент 

bazarbekovna54@mail.ru

 

М.Ш. Сәлімгереева 

аға оқытушы 

 

ӚЗІНДІК ЖҦМЫС АРҚЫЛЫ ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ БЕЛСЕНДІЛІКТІ АРТТЫРУ 

 

Жоғары  оқу  орындарының  оқытудың  кредиттік  жүйесіне  кӛшуі  белгілі  бір 

мақсаттарды кӛздейді. Оның басты мақсатының бірі – кәсіби әрекетінде шығармашылықпен 

еңбектене  алатын  маман  даярлау.  Жоғары  оқу  орындары  қабырғасында  білім  алушы 

студенттің шығармашылықпен қызмет атқарып, мамандығына қатысты кездескен кез-келген 

проблеманы ӛздігінен шеше алатын маман болып шығуы – оқу үрдісінде студенттің ӛзін-ӛзі 

ұйымдастыруы,  ӛздігінен  іздену  мен  білім  алуы  іс-әрекеттерімен  тығыз  байланысты. 

Сондықтан  да  оқытудың  кредиттік  жүйесінде  студенттердің  ӛзіндік  жұмысына  ерекше  мән 

берілген.  Студенттердің  ӛзіндік  жұмысын  ұйымдастыру  жоғары  оқу  орындарының  негізгі 

нормативтік  құжаттарына,  жұмыс  бағдарламасына,  оқу  материалдарына  арналған  пәннің 

бӛліміне сәйкес іске асырылады [1, 225]. Студенттің

 

ӛзіндік жұмысын жоғары оқу орнының 



оқытушысы  жоспарлайды,  яғни  ӛзіндік  жұмысты  ұйымдастыру,  қадағалау  және  бақылау  – 

оқытушының  міндеті.  Пән  бойынша  жүргізілетін  ӛзіндік  жұмысының  нәтижесі  біздің 

тәжірибемізде  оқу  мерзімінің  тӛртінші,  жетінші,  он  бірінші  және  он  бесінші  аптасында 

қабылданып,  балдық  жүйесімен  бағаланады.  Студенттің  ӛзіндік  жұмысының  нәтижелілігі 

бақылауға  тікелей  қатысты.  Бақылау  аудиториядан  тыс  уақытта  ӛткізіледі.  Бағалауда 

жұмыстың  мерзімінде  орындалып  ӛткізілуі,  сапасы  ескеріледі.  Студенттің  ӛзіндік  жұмысы 

үш  бағытта  жүргізіледі:  оқу,  ғылыми-зерттеу  және  шығармашылық.  Оқу  бағытындағы 

студенттің  ӛзіндік  жұмысына  студенттің  дәріс,  лабораториялық,  практикалық  сабақтарға 

дайындығы, үй тапсырмасын орындауы, ағымдық бақылауға дайындығы жатады. Студенттің 

ӛзіндік жұмысының маңыздық бағыты – ғылыми-зерттеу және шығармашылық жұмыс. Бұл 

бағыт  бойынша  студент  ғылыми  мақала,  аннотация,  сараптау  жұмыстарын  отырнайды. 

Нәтижесінде  конкурс,  олимпиада,  конференцияға  қатысады.  Тақырып  бойынша  бастаған 

ғылыми-зерттеулерінің 

нәтижесін 

курстық, 

дипломдық 

жұмыстарын 

орындауда 

пайдаланады.  Студенттің  ӛзіндік  жұмысы  сипаты  жағынан  реподуктивті  (конспектілеу, 

оқып  танысу);  танымдық  –  ізденіс  (презентация,  бақылау  жұмысын  орындау,  курмс 

жұмыстары);  шығармашылық  (арнайы  шығармашылық  тапсырма  орындау,  талдау, 

сараптау, сипаттау, диплом жұмысын орындау). Әр ӛздік жұмысы 3-5 тапсырмадан тұрады, 

әрқайсысын  әзірлеуге,  ізденуге,  бір  жүйеге  келтіруге  2-3  апта  мүмкіндік  беріледі.  Ӛзіндік 

жұмысының  нәтижесі  студенттің  ынтасына,  білім,  білік  дағдыларына  және  тақырып  пен 

жұмыс түріне байланысты болмақ.  Бұл орайда оқытушы оқытылатын пәннің қарастыратын 

мәселелерінен  студенттердің  қызығушылығын  тудыратынын,  шығармашылық  белсенділікті 

қажет  ететінін  әрі  дамытатынын  таңдағаны  жӛн.  Студенттің  ӛзіндік  жұмысы  –  теориялық 


172 

 

білімді  ӛздігінен  игеріп,  практикалық  міндеттерді  іске  асырумен  ұштасатын  жұмыс.  Оқу-



әдістемелік  әдебиетпен,  әдістемелік  нұсқаулармен,  тапсырма  шарттарын  орындаудағы 

зерттеу  әдістерімен  «қаруланған»  етілген  студент  жұмысы  ӛз  нәтижесін  берері  анық.. 

Студенттің ӛзіндік жұмысы мынандай кезеңдерді қамтиды: 

 



студенттің ӛзіндік жұмысын жоспарлау; 

 



оқу – әдістемелік тұрғыдан қамтамасыз ету; 

 



орындалу барысын қадағалау және бағалау; 

 



қорыту, ӛзін-ӛзі дамыту. 

Ӛзіндік  жұмысы  оқытушы  мен  студенттің  тығыз  әрекеттестігі  жағдайында  ӛтеді. 

Оқытушы - біріншіден, ұйымдастырушы, таныстырушы.

 

Екіншіден,  бағыт-бағдар  беруші.  Үшіншіден,  бақылаушы  –  түзетуші.  Тӛртіншіден, 



сарапшы, бағалаушы. 

Ал студент: 

 

ӛз іс-әрекетін ұйымдастырушы; 



 

тақырып, тапсырма бойынша ізденуші



 

ӛз іс-әрекетін басқарушы; 



 

белгілі бір нәтижеге жетуші. 



Біз  ӛз  тәжірибемізде  ұйымдастырылып  жүрген  ӛзіндік  жұмыстары  және  оның 

нәтижелерін тілге тиек етсек... 

«Қазіргі  қазақ  тілінің  лексикологиясы  мен  фразеологиясы»  пәні  –  3  семестрде  2 

кредиттік кӛлемде ӛтілетін базалық  пән.  Пәннің  оқу-әдістемелік  кешені  жалпыға  білім  беру 

стандарты,  типтік  және  оқу  жұмыс  бағдарламалар  талабына  сай  құрастырылады,  оның 

бӛлімдерінің бірі - студенттің ӛзіндік жұмысын жоспалау, ӛткізу. 

СӚЖ  кестесі.  Студенттің  ӛзіндік  жұмысының  тақырыптық-күнтізбелік  кестесінде 

тақырып, тапсырма шарттары, жұмыс түрі, орындалу, тапсыру мерзімі кӛрсетіледі.  

Тақырыптың  студенттердің  қызығушылығын  тудырып,  белсенділігін  артыратын 

дәрежеде  болуы,  тапсырма  шарттары  тақырыпты  жан-жақты  ашуға  негізделуі,  жұмыс 

түрінің  реферат  жазу,  конспектілеу  тәрізді  дәстүрлі  түрінен  гӛрі  күрделі  мәселені 

шығармашылық түрде шешуге мүмкіндік беретіндей болуы ескерілгені дұрыс. 

Студенттің  ӛзіндік  жұмысын  жоспарлауда  мынандай  мәселелер  назарда  болды:  2 

кредитті  сағатқа  шаққанда,  дәріске  -  1  сағат;  практикалық  сабақ  –  1  сағат;  (студенттің 

оқытушымен  бірлесе  орындайтын  ӛздік  жұмысына  1  сағат)  бӛлінеді.  Оқу  материалдарын 

бӛлінген сағат кӛлемінде қамту мүмкіндігі шектеулі, сондықтан оқу материалдары ішінен әлі 

де зерттеуді, анықтауды қажет деп танылған тақырыптар, сонымен қатар, ӛздігінен ізденіске 

«сұранып»  тұрған  мәселелер  СӚЖ  кестесіне  шығарылады.  «Қазіргі  қазақ  тілінің 

лексикологиясы мен фразеологиясы» пәнінен студенттің ӛзіндік жұмысының жоспарын үлгі 

ретінде ұсынамыз. 

 

СӚЖ-дің кҥнтізбелік-тақырыптық жоспары 

 

№ 

Тапсырмалардың мазмұны 



Сағат саны  Тапсыру 

мезгілі 


Бақылау түрі 

І

.І 



Сӛз мағынасының тҥрлері: 

1.  Ұғым,  сӛз  және  ойлаудың 

байланыстылығына сипаттама беру 



2. Сӛз мағынасын 

классификациялау мәселесіндегі 

қазақ ғалымдарының еңбегіндегі 

ұқсас тұстар мен айырмашылықтарды 

кесте арқылы кӛрсету 

3.  Ауыс  мағынаның  метафора 

тәсілі  арқылы  берілуіне  қатысты 

 

 

 



 

 



 

4 апта 


 

 

 



Реферат жазу, 

кесте жасау. 



173 

 

ғылыми мақалаларды жинап, талдау 



І

ІІ. 


Қазақ  тіліндегі  қарапайым 

лексиканың қызметі: 

1. 

Әдеби  тіл  нормасына 

жатпайтын 

сӛздердің 

кӛркем 

әдебиетте  қолданылуы  мен  стильдік 



қызметіне сипаттама беру 

2.  Табу  мен  эвфемизмдердің 

қоғамдық 

сананың 

ӛзгеруіне, 

қоғамның  әлеуметтік  құрылымының 

ӛзгеруіне,  этикалық  принциптердің 

жаңаруына қарай сипатының ӛзгеруін 

түсіндіру 




1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   53


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал