Л. Н. Гумилева L. N. Gumilyov eurasian national university



жүктеу 6.05 Mb.

бет15/53
Дата22.04.2017
өлшемі6.05 Mb.
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   53
Тема занятия 

П-1 

П-2 

У 

Д 

Девиантное 



поведение 

Соотношение 

девиантного и 

делинкветного 

поведения 

Классификация 

теории 

девиации 



4 вопроса к 

семинарам 

(согласно 

силлабуса) 

Девиация в 

Казахстане 

Социология 



семьи 

Структура 

современной 

казахской 

семьи 

Типология 



семьи в 

современной 

социологии 

3 вопроса к 

семинарам 

(согласно 

силлабуса) 

Как влияет на 

структуру 

современной 

казахской 

семьи 


изменения 

семейных 

традиций и 

обычаев 


казахов? 

Социология 



религии 

Миф и 


религия: 

операционализ

ация понятий 

Теория 


секуляризации: 

социологическ

ий смысл 

4 вопроса к 

семинарам 

(согласно 

силлабуса) 

Религия в 

Казахстане: 

социологическ

ий анализ 

 

Итого – 4 

балла за 1 

практическое 

занятие 

1 балл 

1 балл 

1 балл 

1 балл 

 

Введенная  система  оценок  отвечает  прямому  смыслу  накопительного  принципа  в 



рамках  кредитного  обучения,  мотивируя  студентов  к  регулярным  занятиям и  минимизации 

пропусков, как лекционных занятий, так и практических занятий. 

 

Таблица №1. Подсчет баллов при аттестации студентов 

 



№ 

Рубежный контроль (РК) 

Объем занятий/знаний 

Итоговый балл  

(от общего объема баллов) 



РК №1 

7 занятий*3 задания 

21 балл =  50% 



РК №2 

7 занятий*4 задания 

28 баллов = 50% 



Всего: 

15 недель 

49 баллов = 100% 

 

Например,  чтобы  получить  аттестацию  на  РК  №1,  необходимо  получить  минимум 



10,5  баллов,  что  приравнивается  50%,  а  максимальный  балл  составляет  соответственно  21 

балл. Например, оценка B высчитывается по формуле 21 балл *0,8/0,84 = 16,8-17,4 балла, где  

21 балл – максимальная оценка за РК №1, 

0,8 – коэффициент соответствует 80% знаний, нижняя граница оценки «В»; 

0,84 – коэффициент соответствует 84% знаний, верхняя граница оценки «В». 

Поэтому студент заранее знает, если он накопил по итогам аттестации 16,8 балла из 

21 максимально возможного балла, то его знания будут оценены по буквенной системе, как 

оценка «В», или «хорошо».  

Есть возможность подсчитать баллы в обратном порядке. Например, студент накопил 

18 баллов за РК №2, поэтому мы 18 баллов / 32 балла = 0,64 *100% = 64%, или эквивалент 

буквенной оценки D+, где 


138 

 

18 баллов – это накопленный студентом балл за РК№2; 



28 баллов – это максимально возможный балл за РК№2; 

0,64  –  пропорция  от  деления  18  полученных  баллов  на  28  максимально  возможных 

балла; 

100% - коэффициент максимального балла; 



64% - итоговый балл в процентном выражении. 

При таком подходе оценок знаний у преподавателя существует постоянная мотивация 

обучающихся  к  регулярной  подготовке  к  занятиям  и  поэтапному  освоению  знаний.  Эта 

система  оценок  также  позволяет  выработать  у  студентов  не  только  навыки  устной 

презентации,  но  также  и  навыки  письменного  изложения  материала,  навыки  структурно-

функционального  анализа,  конспектирования  учебного  и  научного  материала,  а  также 

стимулирует  проявление  инициативности  при  выполнении  дополнительных  заданий.  Более 

того, преподаватель свободен  от  постоянных напоминаний студентам об их основной цели 

пребывания в стенах учебного заведения.  

При  выполнении  письменных  заданий  преподаватель  заранее  предупреждает 

студентов  о  том,  что  необходимо  делать  ссылки  на  источники  литературы,  цитаты 

необходимо  выделять  кавычками.  Если  материал  взят  из  интернета,  то  также  необходимо 

указывать  исчерпывающую  ссылку  на  источник  цитирования.  Студенты  также 

предупреждаются о том, что при выявлении плагиата, автоматически выставляется оценка F 

без  права  пересдачи.  Некоторые  ответственные  задания  преподаватель  просит  сдать  в 

электронной  версии,  чтобы  иметь  возможность  проверить  представленный  материал  в 

онлайне на наличие или отсутствие плагиата на сайте 

http://www.plagiat.ru

 . 

Опыт  работы  на  первых  курсах  экономического  факультета  и  факультета 



международных отношений, а также на третьем курсе факультета социальных наук показал, 

что студенты изменили свое отношение к выполнению письменных заданий. 

По  признанию  большинства  студентов,  такая  система  оценок  транспарентна  и 

свободна  от  субъективности  при  интерпретации  знаний  студентов,  потому  что  критерий 

оценки  описан  достаточно  ясно  и  строго  в  силлабусе.  А  принцип  нарастания  заданий  по 

возрастающей  позволяет  им  плавно  влиться  в  процесс  обучения,  не  испытывая  стрессы  в 

течение всего процесса обучения. 

Дополнительные  задания  и  задания  для  СРС  можно  сдавать  в  форме  коллоквиума, 

получая  дополнительные  поощрительные  баллы,  которые  суммируются  к  итоговой  оценке 

аттестации  по  итогам  РК№1  или  РК№2  соответственно.  При  регулярной  подготовке 

большинства  студентов,  можно  избежать  большого  наплыва  студентов  на  коллоквиуме, 

потому что студенты заинтересованы своевременно выполнять задания преподавателя. 

Все  задания,  сданные  позже  указанных  в  силлабусах  сроках,  принимаются  на 

коллоквиумах  с  коэффициентом  поправки  0,75.  Это  еще  один  дополнительный  способ 

дисциплинировать студентов для своевременной сдачи всех заданий. 

В  больших  группах  автор  практиковал  методы  самопроверки  взаимной  проверки 

выполненных заданий, заранее обучая студентов принципам объективной оценки, что стало 

дополнительным поводом для хорошей подготовки основной массы студентов. Понятно, что 

слабо  подготовленный  студент  не  способен  проявить  знания  в  полном  объеме  и  оценить 

знания  своего  сокурсника.  Это  лишь  под  силу  тем  студентам,  которые  имеют  навыки 

регулярного обучения и подготовки к занятиям.  

Возможность  участия  студентов  в  процессе  самооценки,  взаимной  оценки  и 

ассистирования  преподавателю  повышает  их  собственную  самооценку,  что  часто  является 

необходимостью  в  тинэйджерском  возрасте  обучающихся,  когда  для  них  важна  оценка  не 

только  референтной  группы,  но  и  окружающих  людей  вообще  и  острая  потребность  в 

поддержке со стороны педагогов и администрации университета. 

Более  того,  работа  в  таком  интенсивном  режиме  в  переполненных  студенческих 

группах  требует  от  самого  преподавателя  дополнительных  навыков  и  не  только 

педагогического  характера,  а  еще  и  навыков,  например,  скорочтения  для  быстрого 


139 

 

ознакомления с текстами конспектов всей группы, а также навыков тренерской работы для 



проведения практических занятий. Некоторые занятия проводятся в игровой форме, а также 

с  использованием  инновационных  методов  обучения  и  с  использованием  дополнительных 

технических  возможностей,  например,  интерактивной  доски,  проекторов  и  других 

технических  средств  обучения.  Современному  преподавателю  в  работе  с  большой  группы 

нужны  также  менеджерские  навыки,  креативность  и  умение  создавать  сплоченную 

командную работу.  

Итак, опыт автора показал, что даже в таких сложных условиях как работа в больших 

группах  с  30  студентами  можно  выработать  справедливый  и  транспарентный  подход  в 

оценке  знаний  студентов.  Автор  уверен,  что  использованный  метод  позволил  достичь 

следующих целей в обучении студентов: 

1.

 

охватить  практически  всю  аудиторию  на  одном  занятии  для  оценки  знаний 



студентов; 

2.

 



выработать эффективные навыки письменного изложения учебного материала

3.

 



выработать навыки устной презентации у студентов; 

4.

 



выработать навыки структурно-функционального анализа учебного материала; 

5.

 



мотивировать  студентов  к  поиску  дополнительной  учебной  и  научной 

информации; 

6.

 

поддерживать  конкуренцию  внутри  студенческой  аудитории  за  счет  высокой 



интенсивности занятий. 

Поделившись  настоящим  опытом,  автор  преследовал  основной  целью  показать 

положительные  стороны  накопительного  принципа  баллов  в  болонской  системе  обучения, 

который заставляет и студента и преподавателя регулярно работать во взаимодействии и на 

высокий  результат.  Накопительная  система  баллов  может  и  должна  стать  базой  для  роста 

транспарентности  при  оценке  знаний  студентов  и  повышения  объективности  в  оценках 

знаний  студентов.  Накопительная  система  баллов  заставляет  преподавателя  и  студента 

переходить от конфронтации к постоянному эффективному взаимодействию. 

 

 

 



М.И. Кадеева 

кандидат филологических наук, доцент 

kadmi_ru@mail.ru



 

Э.Э. Яворская 

старший преподаватель 

ya_elvira@mail.ru

 

 

ПРИНЦИПЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ 

ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ 

 

В  настоящее  время  возник  целый  ряд  противоречий  между  информацией,  которую 



должен усвоить обучаемый, и существующими способами ее переработки. Важнейшими из 

таких  противоречий  являются  следующие:  1)  несоответствие  между  количеством 

информации, подлежащей усвоению, и ограниченным временем обучения; 2) противоречие 

между  большим  объемом  технической  работы,  которую  необходимо  выполнить  для 

индивидуального  обучения,  и  ментально-физическими  возможностями  преподавателя;  3) 

противоречие между групповым способом обучения и методами изложения знаний, с одной 

стороны,  и  индивидуальным  характером  формирования  знаний,  умений  и  навыков  –  с 

другой;  4)  несоответствие  между  принципами  организации  учебников  и  современными 

теориями описания и усвоения языка [1, 112]. 

Единственным на сегодня способом преодоления этих противоречий является, на наш 

взгляд,  внедрение  компьютерной  технологии  обучения.  Широкое  использование 


140 

 

компьютерных  средств  обучения  способствует  развитию  индустрии  программно 



педагогических 

средств: 

обучающих, 

контролирующих, 

контрольно-обучающих, 

познавательных,  демонстрационных  программ,  электронных  учебников  по  всем 

дисциплинам вузовского курса. Кроме того, перевод в плоскость компьютерных технологий 

всех  основных  процессов  вуза,  формирование  единой  информационной  среды,  позволяет 

создать  гибкую,  легко  перестраиваемую  и  дополняемую  новыми  модулями  или  внешним 

программным 

обеспечением 

информационно-аналитическую 

систему 

управления, 

опирающуюся на общемировые образовательные стандарты. 

Обучение  языкам  с  помощью  компьютерных  технологий  должно  проводиться  в 

рамках  автоматизированной  обучающей  системы  (АОС).  Она  представляет  собой  пакет 

прикладных программ, которые  управляют диалогом и осуществляют сервисные операции, 

поддерживающие человеко-машинный учебный процесс. При этом для одной и той же АОС 

возможно  создание  нескольких  автоматизированных  учебных  курсов  (АУК).  Типовая 

АОС, лингвистические АУК вместе с реализующим их компьютером образуют  обучающий 

лингвистический  автомат  (ОЛА)  [2,  63].  Наибольшую  эффективность  по  сравнению  с 

другими техническими средствами дает применение ЭВМ для непосредственного обучения в 

аудитории, для текущего контроля и для самостоятельной учебной работы (СРО, СРОП). 

Наряду с традиционным обучением, одной из актуальных АОС, активно внедряемой в 

настоящее  время  в  практику  вузовского  преподавания,  продолжает  оставаться 

тестирование.  Педагогический  тест  представляет  собой  систему  заданий  возрастающей 

трудности,  специфической  формы,  которая  позволяет  качественно  оценить  и  измерить 

уровень  знаний  обучающихся  по  определенной  теме,  разделу  или  дисциплине  в  целом.  По 

сравнению  с  традиционными  формами  контроля  качества  усвоения  знаний  тестирование 

имеет  следующие  преимущества:  1)  полностью  охватывает  содержание  темы;  2) 

используется  как  для  групповых,  так  и  для  индивидуальных  испытаний;  3)  обеспечивает 

объективность  оценки  знаний;  4)  сокращает  время  на  осуществление  контрольных 

испытаний  любого  количества  студентов;  5)  создает  возможность  измерить  начальный 

уровень  и  приращение  знаний  на  любом  интервале  времени;  6)  повышает  интерес  к 

дисциплине. 

В  педагогической  литературе  описываются  разные  формы  тестовых  заданий: 

закрытые,  открытые,  задания  на  установление  соответствия,  на  установление 

правильной  последовательности  и  т.п.  [2].  Они  используются  в  традиционных  тестовых 

программах, названных нами условно одновариантными

В  методике  составления  компьютерных  тестирующих  программ  (мастер-тестов) 

разработаны  чаще  всего  следующие  конструктивные  формы  представления  тестовых 

заданий. 

1.  Канонические,  включающие  задания  в  закрытой  форме  (с  выбором  одного 

правильного ответа из нескольких альтернативных вариантов). 

Например: 

 

Задание 1.  КОЛИЧЕСТВО БУКВ И ЗВУКОВ В СЛОВЕ «СЪЕМКА» 

             



 

 

1. 5 букв, 6 звуков. 

 

 

 



2. 6 букв, 7 звуков. 

 

 



 

3. 6 букв, 6 звуков. 

 

 

 



4. 5 букв, 5 звуков. 

 

 



 

5. 6 букв 5 звуков. 

 

Правильный ответ:  

26 БУКВ, 6 ЗВУКОВ

 

 



 

 


141 

 

 



Задание 2. 

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ ТРЕТЬЕГО СКЛОНЕНИЯ 

   

 

1. Галка, песня, юноша. 

   

 

2. Конь, герой, письмо. 



   

 

 



3. Лошадь, кость, любовь. 

   


 

4. Время, пламя, знамя. 

   

 

 



5. Ателье, меню, радио. 

 

 

Правильный ответ:  3. ЛОШАДЬКОСТЬЛЮБОВЬ

 

2.  Открытые  (не  содержащие  вариантов  ответа),  когда  студенту  нужно  самому 



дописать (ввести в компьютер) требуемое ключевое слово, формулу, понятие. 

Например: 

 

 

Задание 3.  КОЛИЧЕСТВЕННО-КАЧЕСТВЕННОЕ 



ИЗМЕНЕНИЕ 

БЕЗУДАРНЫХ 

ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ НАЗЫВАЕТСЯ ________________________ 

 

 



Правильный ответ:  РЕДУКЦИЕЙ

 

Задание 4.  СТИЛЬ ТЕКСТА: ___________________________ . 

«Во  Дворце  спорта  «Алатау»  в  течение  3-х  дней  (с  5  по  7  ноября)  оспаривали 

призовые места юные боксеры. Первое место уверенно занял ученик 10 класса из г. 

Степногорска Азимов М. (весовая категория до 60 кг). Призеры продолжат борьбу на 

республиканском турнире в г. Шымкенте».   

 

 



Правильный ответ:  

ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ

 

3.  Задания  на  установление  соответствия,  когда  испытуемому  предлагается 



восстановить соответствие (ввести в квадрат номер правильного ответа) между элементами 

двух или нескольких списков (множеств), например, найти правильное соответствие между 

понятиями  и  определениями,  выполнить  различные  виды  сортировок  и  классификаций  по 

нескольким признакам и т.п.; причем задание считается выполненным, если все соответствия 

в нем установлены верно. 

Например: 



 

Задание 5

УКАЖИТЕ ВЕРНЫЕ СООТВЕТСТВИЯ 

 

Согласные: Характеристика звука по месту образования: 

1. [ т ], [ т‘ ], [ д ], [ д‘ ], [ з ], [ з‘ ].   

 

  Губно-губные. 



2. [ б ], [ б‘ ], [ п ], [ п‘ ], [ м ], [ м‘ ]. 

 

  



Губно-зубные. 

 

3. [ г ], [ г‘ ], [ к ], [ к‘ ], [ х ], [ х‘ ].  



 

 

Переднеязычные.   



4. [ в ], [ в‘ ], [ ф ], [ ф‘ ]. 

 

 



 

  

Среднеязычные. 



5. [ j ].  

 

 



 

 

 



 Заднеязычные. 

 

 

Правильный ответ: 2, 4, 1, 5, 3.  

 

 



142 

 

Задание 6.  УКАЖИТЕ ВЕРНЫЕ СООТВЕТСТВИЯ 



 

Слова и словосочетания:   

 

Название лексических средств: 

1. Обстановка, положение, ситуация.  

 

 

 Заимствованные слова. 



2. Фирменный, поддельный. 

 

  



 

 Фразеологический оборот.  

3. Жесткий, жестокий. 

 

 



  

 

 Синонимы.   



4. Саммит, менеджер. 

 

 



 

  

 Антонимы. 



5. Бить баклуши. 

 

 



 

 

 Паронимы. 



 

Правильный ответ

4, 5, 1, 2, 3. 

 

4.  Задания  на  конструирование  правильной  последовательности  по  одному  или 



нескольким  параметрам,  применяющиеся  для  проверки  усвоения  студентом  какого-либо 

процесса и связанного с ним алгоритма, хронологию событий и фактов и т.п. Например: 

 

 

Задание 7



ПОРЯДОК ФОНЕТИЧЕСКОГО РАЗБОРА СЛОВА. 

   


 

 

1. Слоги, их характеристика. 



   

 

 



2. Количество звуков и букв. 

   


 

 

3. Фонетическая транскрипция. 



   

 

 



4. Характеристика фонем. 

   


 

 

5. Количество фонем. 



   

 

 



6. Место ударения, его характеристика. 

 

 



Правильный ответ: 3, 1, 6, 2, 4, 2. 

 

 



Задание 8.  РЕКВИЗИТЫ АВТОБИОГРАФИИ. 

1. Образование и специальность. 

2. Дата, личная подпись. 

3. Название документа. 

4. Сведения о родителях (фамилия, имя, отчество, место работы). 

5. Семейное положение и состав семьи. 

6. Домашний адрес и телефон. 

7. Число, месяц и год рождения, место рождения. 

8. Вид трудовой деятельности; последнее место работы и должность. 

9. Имя, отчество, фамилия автора. 



 

Правильный ответ

3, 9, 7, 4, 1, 8, 5, 6, 2. 

 

Преимущество  в  мастер-тесте  отдается  заданиям  на  установление  различных  видов 



соответствия или построение правильных последовательностей, поскольку они позволяют 

проверить  усвоение  и  понимание  сразу  нескольких  ветвей  знаний.  Тестовые  задания 

рекомендуется  объединять  в  группы  не  только  по  разделам  и  темам,  но  и  по  классам 

эквивалентности. Класс эквивалентности тестовых заданий – это множество однотипных и 

одинаковых  по  сложности  заданий,  причем  выполнение  одного  из  них  гарантирует 

выполнение других.  

Итогом  работы  студента  с  программой  является  определение  всех  смысловых 

модулей,  входящих  в  систему  обязательных  знаний,  которые  тестируемый  усвоил  или  не 

усвоил.  Однако,  наряду  с  рассмотренными  традиционными  формами  составления  тестовых 

заданий,  получила  широкое  применение  на  практике  так  называемая  многовариантная 



143 

 

тестовая программа. Она включает серию разработанных упражнений, в которых тестовые 

задания  формируются  путем  применения  алгоритма  генерирования  (автоматизации 

составления) заданий. Отличительной чертой многовариантного теста является возможность 

неограниченного  варьирования  составляющих  его  частей  (вопросной  и  ответной), 

достигаемого за счет формирования так называемых «черных ящиков» – «ящиков заданий» и 

«ящиков ответов». 

Приведем  пример  многовариантного  теста  по  синтаксису  русского  языка, 

построенному по фасетному принципу: 

 

 



СЛОВОСОЧЕТАНИЕ, ВЫРАЖАЮЩЕЕ 

 

 

атрибутивные 

отношения 

объектные 

отношения 

субъектные 

отношения 

обстоятельствен

ные отношения 

комплетивные 

отношения 

 

 

 



 

 

редкая книга 



девятый вал 

желание 


любить 

шаг вперед 

мой дом 

    и  т.д. 

читать книгу 

сильный 


духом 

завещая 


ценное 

сердит на 

детей 

учить 


рисовать 

       и  т.д. 

радость 

ребенка 


белизна 

снегов 


чистота воды 

успех дочери 

приезд гостей 

       и  т.д. 

любить крепко 

гулять до зари 

идти улыбаясь 

пустой внутри 

очень поздно 

       и  т.д. 

три друга 

быстрее 


ветра 

сродни 


соседу 

уметь 


сделать 

слыть 


чудаком 

      и  т.д. 

 

Такое строение тестового задания делает возможным его многократное варьирование 



путем  замены  слова  из  ключевой  части,  а  также  обеспечивает  автоматическую 

трансформацию  содержания  всего  теста  в  другую  (обратную)  форму.  Так,  заменяя 

формулировку 

данного 


задания 

на 


обратную 

форму 


– 

«СЕМАНТИКО-




1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   53


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал