Л. Н. Гумилева L. N. Gumilyov eurasian national university



жүктеу 6.05 Mb.

бет12/53
Дата22.04.2017
өлшемі6.05 Mb.
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   53

Критерии оценивания выступления обучающихся 

 

Критерии 



 

90-100  баллов 

75-89 баллов 

50-74 баллов 

Презентация 

результатов 

(визуальное 

сопровождение) 

Оформление 

логично, 

эстетично, 

не 


противоречит 

содержанию 

презентации. 

Презентация  логично  и 

уместно 

поддерживает 

выступление  (сюжетные 

фотографии, 

таблицы, 

схемы, тезисы, цитаты) 

Оформление выполнено с 

нарушением 

логики 

подачи материала. Стиль, 



дизайн 

отвлекает 

от 

содержания  презентации. 



Фрагментарно 

используются 

графические 

способы 


представления 

результатов 

Демонстрационны

й 

материал 



использован 

неэффективно. 

Оформление 

нелогично, 

безвкусно,  плохо 

соответствует 

содержанию.  Нет 

единого стиля 

Устная  

презентация 

 

Выступление  отличается 



последовательностью, 

культурой  речи.  Легко 

воспринимается 

аудиторией.  При  ответе 

на  вопросы  участники 

группы  демонстрируют 

глубину 

владения 

материалом. 

Ответы 


формулируются 

аргументировано, 

обосновывается 

собственная позиция 

Выступление  отличается 

последовательностью, 

логикой 

изложения, 

культурой 

речи. 


Но 

обоснование  сделанных 

выводов 

недостаточно 

аргументировано. 

Не 


хватает  умения  кратко  и 

полно 


раскрыть 

содержание  материала.  В 

основном,  выступление 

вызывает 

интерес 

у 

аудитории 



Участники  группы 

передают 

содержание 

работы, 


но 

не 


демонстрируют 

умений  выявлять 

главное. 

Устное 


выступление 

воспринимается 

аудиторией 

сложно, дублирует 

информацию 

на 


слайдах 

 

Использование  мультимедийных  ресурсов  экономит  время  и  способствует 



интенсификации  учебного  процесса  в  условиях  кредитной  системы,  позволяет 

активизировать процесс обучения, повысить темп занятия, увеличить объем самостоятельной 

работы  обучающихся.  Эффективность  этих  занятий  заключается  еще  и  в  том,  что  они 


110 

 

подчинены  принципу  коммуникативной  компетенции,  т.е.  возможности  непосредственного 



общения,  оперативности  предоставления  информации.  Студент,  сформированный  на  таких 

занятиях, сможет реализовать себя в качестве креативной интеллектуальной личности. 

Таким  образом,  применение  ресурсов  мультимедиа  предоставляет  возможность 

использования  многообразных  форм  предъявления  текстового  материала,  а  также 

повышения  творческого  потенциала  преподавателя,  активизации  познавательной 

деятельности студентов в процессе обучения русскому языку. 



 

Список литературы 

 

1.  ГОСО  РК  Система  образования  Республики  Казахстан.  Образовательно-

профессиональные программы. Основные положения. ГОСО РК 5.03.007-2006. – С. 3. 

2.  Типовая  программа  (образование  высшее  профессиональное)  Русский  язык  // 

Ахмедьяров К.К., Мухамадиев Х.С., Карымсакова Р.Д. – Алматы, 2004. – С. 4. 

3.  Нурманбетова  Д.Н.,  Нефедова  Л.В.  Методические  рекомендации  по  разработке 

учебно-методических  пособий:  Издание  второе,  переработанное  и  дополненное.  –  Астана: 

ЕНУ им. Л.Н. Гумилева. – 2011. – С. 9. 

4. Современная технология учебного занятия. Материалы для слушателей семинаров 

и образовательных программ./Сост. И.В. Анянова, А.А. Сиялов. Издание 2 доработанное.  – 

Н.Тагил: НТФ ИРРО, 2008. – С. 79. 

5. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. – М., 2004. – С. 

85-93. 

 

 



 

А.Х. Аренова  

доктор педагогических наук., профессор, заведующая кафедры педагогики  

и психологииКГУТиИ им. Ш. Есенова, г.Актау  

М.Д. Алипбаева  

магистрант КГУТиИ им. Ш. Есенова, г.Актау 

asil.757575@mail.ru 



 

ВОПРОСЫ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ  

К КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ 

 

Радикальные  перемены,  происходящие  в  социальной,  экономической  и  культурной 



жизни  современного  казахстанского  общества,  привели  к  существенным  изменениям  и  в 

области  образования.  К  их  числу  относится  переход  на  кредитную  систему  обучения, 

которая рассматривается как одно из главных условий создания гибкой мобильной системы 

высшего образования, отвечающей новым требованиям и мировым стандартам. 

Для  Республики  Казахстан  развитие  науки  и  образования  становится  неотъемлемым 

условием  повышения  конкурентоспособности  экономической  системы,  способом  занять 

достойное  место  на  региональном  и  мировом  уровнях,  укрепить  государственность  и 

развивать  национальные  интересы.  В  Послании  Президента  Н.А.Назарбаева  народу 

Казахстана  первоочередной  задачей  выдвигается  повышение  уровня  образованности  как 

фактора конкурентоспособности нации [1]. 

Концепция  развития  системы  образования  в  Республике  Казахстан  до  2015  года  как 

основополагающий  методологический  документ  процесса  модернизации  всей  системы 

образования, предусматривает реформирование высшего профессионального образования за 

счет внедрения новых информационных технологий обучения [2]. 

С целью повышения имиджа Казахстана на мировом образовательном пространстве и 

для того чтобы наши дипломы имели силу в Европе, Казахстан присоединился к Болонскому 



111 

 

процессу.  Все  вузы  Казахстана  практически  перешли  на  кредитную  технологию  обучения 



[3]. 

Преобразования,  осуществляемые  на  современном  этапе  развития  образования, 

затрагивают и систему образования Каспийского государственного университета технологии 

и инжиниринга  им. Ш. Есенова. Повышаются требования к научному уровню и творческому 

потенциалу  молодых  специалистов,  содержанию  и  технологиям  обучения,  позициям 

преподавателей  и  студентов  в  учебно-образовательном  процессе.  Современные  условия 

ставят  в  качестве  основных  задач  педагогики  формирование  у  студентов  творческого 

мышления,  способности  к  самостоятельной  деятельности  по  усвоению  знаний  в  процессе 

овладения профессией, познавательной активности студентов. 

Как уже известно, что основными отличительными чертами кредитной технологии в 

вузе являются: 

-  свобода  выбора  слушателями  дисциплин,  включенных  в  учебный  план,  личное 

участие каждого слушателя в формировании индивидуальной траектории обучения; 

-  мобильное  и  гибкое  планирование  учебного  процесса,  установление  оптимального 

соотношения аудиторной и самостоятельной работ; 

- введение системы кредит как унифицированной единицы измерения объема учебной 

работы слушателя; 

-  выработка  у  обучающихся  способности  к  самообразованию  и  саморазвитию, 

потребности  и  навыков  самостоятельного  творческого  овладения  знаниями  в  своей 

практической деятельности [4]. 

Специфика  данной  системы,  ее  существенные  отличия  от  традиционной  системы 

образования  предопределяют  ряд  сложностей,  с  которыми  столкнутся  студенты  и 

преподаватели вузов: 

-  между  широким  внедрением  кредитной  системы  обучения  в  высших  учебных 

заведениях  и  недостаточной  готовностью  студентов  и  преподавателей  к  учебной 

деятельности в ее условиях

- между необходимостью адаптации студентов к кредитной системе обучения.  

Анализ существующих определений понятия «адаптация к обучению в вузе» позволил 

выявить несколько общих моментов: во-первых, адаптация- это процесс приспособления; во-

вторых,  в  процессе  адаптации  всегда  происходит  взаимодействие  субъекта  и  среды, 

эффективность которого зависит от многих факторов; в-третьих, она является предпосылкой 

успешной  деятельности.  Принимая  во  внимание  эти  положения,  под  адаптацией  мы 

понимаем  целенаправленный  процесс  приспособления  индивида  к  новым  условиям 

существования  на  основе  активного  взаимодействия  субъекта  и  среды,  обеспечивающий 

успешность деятельности. 

Известно,  что  кредитная  система  обучения  предполагает  смену  позиции 

преподавателя  и  студента.  В  связи  с  этим,  мы  посчитали  необходимым  выяснить  мнение 

студентов о проблемах внедрения кредитной системы обучения. 

В  нашем  исследовании  использование  специальной  анкеты  изучалась  адаптации 

студентов Каспийского государственного университета технологии и инжиниринга  им. Ш. 

Есенова  к  кредитной  системе  обучения  в  целях  выявления  их  представлений  о  кредитной 

системе  обучения,  отношения  к  самой  системе  и  ее  организации  в  условиях  нашего 

университета. Исследование было проведено среди студентов 1 курса. Всего было опрошено 

103 студентов. Мнение студентов  - в ходе, анкетирование которого остановимся подробнее. 

Данная анкета, включала 15 вопросов открытого и закрытого типа. 

Как показало анкетирование, 2% студентов полностью нравится учится по кредитной 

системе  обучения;  15%-скорее  нравится,  чем,  нет;  44%-скорее  не  нравится,  чем  нравится; 

30,5%-  не  нравится;  8,5  студентов  не  определили  своего  отношения.  Мы  считаем,  что 

отношение  к  чему-либо  определяется  во  многом  знаниями  и  умениями,  которыми  владеет 

человек.  В  связи  с  этим  отрицательное  отношение  большинства  респондентов  к  кредитной 



112 

 

системе  обучения  объясняется  непониманием  сущности  новой  образовательной  системы,  о 



которой они узнают в большинстве случаев в процессе учебной деятельности в вузе. 

При этом среди указанных причин преобладают трудности дидактического характера: 

большой объем самостоятельной работы студентов (75 %), необходимость работы с большим 

количеством информации (72 %), наличие рейтинговой системы оценки качества знаний (69 

%).  

К  числу  наиболее  положительно  значимых  факторов,  по  мнению  респондентов 



относятся:  1)  возможность  стать  высококвалифицированным  специалистом,  2)  признание 

кредитной системы обучения в мировом образовательном пространстве. 

Наименее  привлекательны  в  кредитной  системе  обучения  для  студентов  такие 

факторы, как: 1) большой учебный день (90%), 2) обучение вызывает переутомление (75%), 

обязательное  посещение  СРСП  (75%).  У  опрошенных  эти  факторы  вызывает  активное 

неприятие.  Причиной  неудовлетворенности  системой  также  является  то,  что  обучение  в 

рамках кредитной системы не соответствует способностям студентов. Они отмечают, что не 

умеют  работать  самостоятельно, планировать и  контролировать  собственную  деятельность, 

работа с большим количеством информации вызывает у них затруднения. 

Результаты анкетирования свидетельствуют, что студенты акцентируют внимание на 

недостатках  кредитной  системы  обучения.  Они  не  видят  таких  ее  преимуществ  как 

возможность дополнительного или ускоренного обучения за счет летного семестра, наличие 

должности эдвайзера – компетентного консультанта из числа преподавателей выпускающей 

кафедры. Соответственно, студенты слабо подготовлены к обучению в условиях кредитной 

системы,  не  способны  взять  на  себя  ответственность,  не  готовы  к  требованиям, 

предъявляемым  новой  образовательной  системой.  Это  подтверждают  ответы  респондентов 

на вопрос «Считаете ли Вы себя подготовленными к обучению по кредитной системе?». 2% 

студентов  считают  себя  полностью подготовленными;  12%  -  скорее подготовленными,  чем 

нет;  30%  -  скорее  неподготовленными,  чем  подготовленными;  42%  -  неподготовленными; 

14% -  не определились. То есть фактически, 86% не готовы к работе в  условиях кредитной 

системы.  Если  бы  им  предоставили  право  выбирать,  в  рамках,  какой  системы  образования 

обучаться,  6%  предпочли  бы  кредитную  систему,  73%  -  традиционную,  21%  затруднились 

ответить. 

Таким  образом,  полученные  данные  позволяют  сделать  следующие  выводы:  во-

первых, необходима не столько социально-психологическая, сколько адаптация студентов к 

кредитной системе обучения. 

Во-вторых,  учебная  деятельность  в  рамках  кредитной  системы  обучения  требует  от 

обучающихся не только определенных знаний, но и овладения методами их приобретения в 

силу  необычно  быстрого  старения  знаний,  которую  должен  и  освоит  студент  -  будущий 

специалист, чтобы не отстать в своем профессиональном развитии. 

В-третьих,  проанализировав  некоторые  вопросы  адаптации  студентов  младших 

курсов,  проанализировав  учебную  успешность  при  помощи  кредитной  системы  контроля  и 

оценки знаний, можно с уверенностью сказать, что на сегодняшний день кредитная система 

обучения обеспечивает систематическую, максимально мотивированную работу студентов. 

Это  подтверждается  тем,  что  при  кредитной  системе  в  учебный  процесс  создаются 

следующие преимущества в обучении: снижается стрессовая ситуация в процессе контроля 

как  для  студентов,  так  и  для  преподавателей;  обучение  становится  личностно-

ориентированным;  система  исключает  всякое  унижение  личности  студента,  позволяет  ему 

самому оценивать свои способности и возможности, т.е. стимулирует его на добросовестную 

работу в течение всего периода обучения. 

Таким образом, организация образовательного процесса на основе кредитной системы 

обеспечивает прозрачность всех этапов и видов учебной деятельности вуза. Свобода выбора 

индивидуальной  образовательной  траектории,  регулярный  контроль  и  учет  академических 

достижений  студентов  обеспечивают  его  высокую  мотивацию  к  непрерывной  учебно-



113 

 

поисковой  и  исследовательской  работе,  к  постоянному  самосовершенствования  и 



самообучению. 

 

Список литературы 

 

1.

 



Назарбаев 

Н.А. 


К 

конкурентоспособном у 

Казахстану, 

конкурентоспособной экономике, конкурентоспособной нации: Послание Президента народу 

Казахстана от 19 марта 2004 г. // Казахстанская правда. 20.03.2004. 

2.

 



Концепция Государственной программы развития науки на 2007–2015 годы. – 

Астана, 2005. 

3.

 

Государственная  программа  развития  образования  в  Республике  Казахстан  на 



2005–2010 гг. Утверждена Указом Президента Республики Казахстан от 11 октября 2004 года 

№1459. 


4.

 

Дадебаева  Ж.А.,  Асанов  Н.А.  Уразаева  К.Б.,  Оспанова  А.К.,  Ташмуханбетова 



Ж.К.,  Бегимтаева  Р.Ш.  Формы  контроля  знаний  обучающихся  в  магистратуре  на  сонове 

кредитной  технологии:  Методическая  рекомендация  для  преподавателей.  –  Алматы:  Казак 

универстет, 2003. – 45 с. 

 

 



 

А.Т. Әбуова 

PhD-докторы, түрктану кафедрасының доценті 

akabuova@gmail.com 

 

ЖОҒАРЫ ОҚУ ОРЫНДАРЫНДА ИНТЕРБЕЛСЕНДІ ӘДІСТЕРМЕН 

ОҚЫТУДЫҢ ТИІМДІЛІГІ 

 

Бүгінгі  күн  ерекшеліктерінің,  тіпті  проблемаларының  бірі  ақпараттың  «ақылға 



симайтын  шамадан  тыс,  игеруде  адамның  биологиялық  мүмкіншіліктерінен  артық» 

[«Қазақстан  Республикасының  ақпараттық  кеңістіктің  бәсекеге  қабілеттігін  2006-2009 

жылдарда  дамыту  тұжырымдамасы»]  мӛлшерде  дамуы.  Сол  себепті  де  оқу/оқыту  қысқа 

мерзімде ақпараттың кӛлемді бӛлігін тиімді түрде ұсынатын, сол ақпаратты жоғарғы деңгейде 

игерте алатын және практикада бекіте алатын әдістерді қолдануды талап етеді. 

Бұл  талап  білім  саласында  тұлғалық  дамуды  оқудың/оқытудың  негізі  ретінде 

қарастырады. Бұл ұстаным білім игеру процесіне қатысушылардың (үйренуші  мен үйретуші) 

бұрынғы  авторитарлы-коммуникативтік  қарым-қатынасын  гуманитарлы-коммуникативтік 

қарым-қатынасқа  ӛзгертіп  отыр.  Егер  кешегі  күні  таным  процесін  біз  «білім  беру»,  «оқыту», 

«үйрету»  деп  түсінсек,  бүгін  бізге  бұл  түсініктерді  «білім  алу/игеру»,  «оқу»,  «үйрену»  деп 

ӛзгерту керек. 

Осыған  байланысты  елбасы  Нұрсұлтан  Назарбаев  2006  жылы  26-шы  мамырда 

университетімізде  оқыған  «Инновациялар  мен  оқу-білімді  жетілдіру  арқылы  білім 

экономикасына»  атты  лекциясында  былай  деген  еді:  «Жеке  тұлғаны  функционалдық  әзірлеу 

тұжырымдамасынан  жеке  тұлғаны  дамыту  тұжырымдамасына  кӛшу  жүріп  жатыр.  Жаңа 

тұжырымдама  білім  берудің  даралық  сипатын  кӛздейді,  ол  әрбір  нақты  адамның 

мүмкіндіктерін және оның ӛзін-ӛзі іске асыруы мен ӛзін-ӛзі дамытуға қабілеттілігін ескеруге 

мүмкіндік береді» [Егемен Қазақстан, 2006, 27 мамыр]. Мұндай ұстаным бүгінгі  күні әлемде 

жүріп  жатқан  жоғары  оқу  жүйесінде  Балонья  үдерісінің  идеяларын  толық  қамтып,  ӛзінің 

мазмұнын  осы  үдеріспен  байланыстыруы  ЖОО-ның  жұмыстарына  елеулі  ӛзгерістер  енгізуді 

талап етеді. 

Дәстүрлі  «білім  беру»  ӛз  мақсаты  мен  мағынасын  нақты  белгіленген  (мемлекеттік 

стандарттарда  кӛрсетілген  пәндер  мен  сабақтардың  аумағында)  білім  жиынтығын  игерумен 

шектейді.  Ал  инновациялық  көзқарас  оқу/үйренудің  негізін  тек  пәндер  емей,  ойлау  мен 



114 

 

рефлексияға  негізделген  интербелсенді  әдістер  құрауы  керек  деп  түсінеді.  Интербелсенді 

әдістер  педагогикалық  тәсілдердің  ӛзгеруіне  алып  келіп,  білім  алушылардың  ӛздік  және 

ӛзіндік  дамуына,  олардың  ӛз  мүмкіншіліктері  мен  ұстанған  құндылықтарын  түсінуге  және 

бағалауға жетелейді. 

Оқытуда  авторитарлық  пен  үстемдікті,  үйретушінің  мызғымас  беделін,  монологты, 

күштеуді  демократиялық  коммуникациямен  алмастыру  қажет.  Ол  дегеніңіз  оқуда/оқытуда 

интербелсенді әдістер мен технологияларды қолдану арқылы іскерлік ынтымақтастық қарым-

қатынастар  орнату,  жағымды  психологиялық  орта  құрастыру,  солар  арқылы  үйренушілер  ӛз 

біліміне деген жауапкершілікті нығайтады. 



Интербелсенді  оқу/оқыту  бірінші  мезетте  білім  игеру  процесіне  қатысушылардың 

тиімді  қарымқатынасына  негізделеді.  Ағылшын  тілінен  келген  «интерактив»  сӛзі  де  осы 

ұғымды білдіреді: «inter» дегеніміз «өзара» мағынасында, ал «act» - «әрекет жасау» дегенді 

білдіреді. 

Басқаша  айтқанда,  «интербелсенді»  дегеніміз  біреумен  қоян-қолтық  қарым-қатынаста 

болу, онымен бірлесе әрекет жасау, диалог құру. 



«Интербелсенді» дегеніміз диалог арқылы үйрену/үйрету, яғни «үйретуші – үйренуші», 

«үйренуші  –  үйренуші»,  «үйренуші  -  ӛзімен  ӛзі»  форматтарында  жасаған  қарым-қатынас 

(«әңгіме», «сұхбат», «бірлескен әрекеттер»). 

Жоғары  оқу  орындарында  интербелсенді  оқу  /оқыту  білім  игеру  процесін  келесідей 

ұйымдастыруға болады: 

1)

 



барлық  білім  алушы  бірлескен  таным  процесіне  белсенді  араласуға  мүмкіндік 

жасау; 


2)

 

әрбір білім алушыныі  ӛзінің үйренгені  мен ӛз білімі туралы түсініктерін ортаға 



салып, бірлесе талқылап, олар туралы ой толғауына мүмкіндік жасау. 

Сонымен  интербелсенді  оқу/оқыту  бірлесе  үйрену  идеяларын  ұстанады.  Бірлесе 

үйренуде  әрбір  білім  алушы  танымның  (оқу,  үйренудің)  ортақ  мағынасына  және  аяққы 

нәтижесіне  ӛз  үлесін  қосып,  басқалармен  ӛзінің  білгенімен,  идеяларымен,  ойларымен 

алмасады,  тиімді  нәтижеге  (білімге)  қандай  бірлескен  үйрену/оқу  әрекеттері  арқылы  жете 

алатындығын анықтайды. 

Мұндай қарым-қатынастағы бірлескен әрекеттер бірін-бірі жақтыру, ӛзара силасымдық 

пен  қолдау  атмосферасында  ӛтіп,  тек  қана  жаңа  білім  игеруге  жағдай  жасап  қана  қоймай, 

сонымен бірге таным процесін ӛзара ынтымақтастық пен бірлесу деңгейлеріне кӛтереді, яғни 

қарым-қатынас  пен  оның  негізгі  нысаны  диалогты  танымның  басты  құндылығына 

айналдырады. 

Интербелсенді оқу/оқыту диалогтық қатынасқа негізделеді, ал диалог ӛз кезегінде ӛзара 

түсіністікке,  бірлескен  әрекеттерге,  таным  процесінде  туындаған  мәселелер  мен 

проблемаларды  бірлесе  шешуге  алып  келеді.  Интербелсенді  оқуда/үйренуде  білім  алушылар 

келесідей білім, білік, дағды, құзырлық, машықтарға үйренеді: 

терең ойлануға;  



- ақпаратты өздігімен түсініп, оны таразылап, екшеп, оның ішінен керектісін таңдап 

алуға;  

- ақпаратты жан-жақты талдауға;  

- өздігімен жаңа түсінік пен білім құрастыруға;  

- пікірталастарға қатысып, өз ойы мен пікірін дәлелдеуге;  

- басқа да балама пікірлерді ескеруге;  

- шешім қабылдауға және қиын мәселелерді шешуге

- жауапкершілікке (өз біліміне, өміріне);  

- басқалармен тиімді қарым-қатынас құруға.  

Интербелсенді  оқу/оқыту  келесі  жҧмыс  тҥрлері  мен  әрекеттер  арқылы  жҥзеге 

асырылады: 

бірлескен жұмыстар (жұптық, топтық, бүкіл аудиторияның), 



- жеке және бірлескен ізденіс пен зерттеу жұмыстары

115 

 

- ситуативтік және рөлдік ойындар, 



-  ақпараттың  әртүрлі  көздерімен  жұмыс  жасау  (кітап,  лекция,  Интернет, 

құжаттар, мұражай, басқа адамдар: мамандар, т.б.), 

- шығармашылық жұмыстар, т.б. 

Ӛз  кезегінде  бірлескен  жұмыс  әдістері  ӛзін-ӛзі  мен  басқа  адамдарды  танудың  құралы 

болып табылады, олар дүниетаным қалыптастырып, тұлғаның ӛзіндік дамуы мен басқалардың 

іс-әрекеттері мен олардың себептерін түсінуге ықпал жасайды [Әлімов А.]. 

 

Интербелсенді оқу/оқытудың негізгі қағидалары мен мақсаттары 



1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   53


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал