Казақстан республикасы бiлiм және ғылым министрлiгi



жүктеу 5.01 Kb.

бет1/26
Дата09.09.2017
өлшемі5.01 Kb.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   26

 

 
 

 

КАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ 
БIЛIМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛIГI 
 
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН 
 
 
 
 
Ө. А. Байқоңыров атындағы Жезқазған университетiнiң   
Х А Б А Р Ш Ы С Ы 
Ғылыми журнал 
 
 
 
В Е С Т Н И К   
 Жезказганского университета имени О. А. Байконурова 
Научный журнал 
 
№ 2(20)                        2010
 
 
 
ISSN  1680-9262 
 
 
РЕДАКЦИЯ  АЛҚАСЫ:   
 
Бас редактор  - техника ғылымдарының докторы    
                                            Тәкішев Әбділмәлік Арғынұлы 
Бас редактордың орынбасары - техника ғылымдарының кандидаты  
                                            Қишауов Қали Сағынбекұлы 
 
Редакция алқасының мүшелерi: 
 
Е.Б.Арынов,  физика-математика  ғылымдарының  докторы,  профессор;  Г.Р.Темірбаева,  
экономика  ғылымдарының  докторы;    Мақашев  Б.Қ.,  техника  ғылымдарының  кандидаты; 
Қашқымбаева З.Ж., педагогика ғылымдарының  кандидаты 
 
 
 
 
РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ: 
 
Главный редактор – Такишов Абдилмәлик Аргынович,  
                                                             доктор технических наук 
Заместитель главного редактора – Кишауов Кали Сагынбекович,  
                                                            кандидат  технических наук  
 
Члены редакционной коллегии: 
 
Е.Б.Аринов,  доктор  физико-математических  наук,  профессор;  Г.Р.Темирбаева,    доктор 
экономических наук; Макашев Б.К., кандидат технических наук; Кашкимбаева З.Ж., кандидат 
педагогических наук 
 
 
 
 
©   “Ө. А. Байқоңыров атындағы Жезқазған университетi”      
  акционерлiк қоғамы, 2010 
 Акционерное  общество“  Жезказганский университет    
имени  О. А. Байконурова”, 2010 

 

 
 
 
 
 
 
 
УДК 801.861 
 
РОЛЬ СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ 
ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 
 СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 
 
Абдрахман Г.К. 
Таразский государственный педагогический институт 
 
 
Теориялық педагогиканың ең басты сұрақтарының бірі-педагогикалық жоғары оқу орыныда білімгерлердің 
мәдениеттану  компетенцияның  қалыптасу  кезіндегі  жаңа  оқу  әдістемесінің  маңызы.  Ұсынылыған  бөлім  жеке 
тұлғаға  жағымды  жағынан  әсер  беретін  мәліметтермен  қамтамасыз  емілген  (олар:  лекцияның  түрлері, 
шығармашылық тaпсырмалар, дидактикалық ойындар, әдістер). 
 
One  of  the  actual  questions  of  pedagogical  theory  is  the  modern  methods  of  training  in  the  process  of  forming 
cultural competence of pedagogical institute’s students. This article contains material, which will successfully intense on a 
person (different types of lectures, creative tasks, didactic games, methods).   
 
 
1. Современная система образования предъявляет повышенные требования к качеству подготовки 
специалистов,  к  их  профессиональному  и  культурному  уровню.  Неотъемлемой  частью 
профессиональной  подготовки  специалистов  педагогического  вуза  является  формирование 
культурологической  компетенции  личности,  дающей  профессионалу  возможность  эффективного 
взаимодействия в обществе.  
 
В  психолого-педагогической  литературе  описаны  различные  методы,  формирующие 
профессионально-педагогическую культуру  специалистов. Например, В.Я.Ляудис выделяет  три группы 
методов  формирования  познавательной  деятельности  и  форм  мышления:  методы  программированного 
обучения,  методы  проблемного  обучения  и  методы  интерактивного  обучения  [1];  А.М.Матюшкин 
описывает  метод  проблемного  обучения,  акцентируя  внимание  на  ситуациях,  в  которых  оказывается 
личность  обучаемого  [2];  А.М.Смолкин,  производя  классификацию  методов  активного  обучения, 
различает  имитационные  методы  активного  обучения,  где  форма  обучения  построена  на  имитации 
профессиональной  деятельности  и  неимитационные,  к  которым  относится  все  виды  традиционного 
обучения [3]; М.М.Бахтин, В.В.Знаков анализируют метод ситуации «морального выбора» [4, 5]. 
 
Выделенные  работы  указывают  на  повышенное  внимание  со  стороны  ученых  к  различным 
методам  обучения,  влияющие  на  развитие  ценностно-смыслового  компонента  культурологической 
компетенции.    
 
2.  В  настоящей  работе  мы  представляем  различные  методы  обучения,  использованные  при 
проведении  спецкурса  «Формирование  культурологической  компетенции  студентов  педагогического 
вуза».  
 
При  подготовке  занятий  нами  использовались  различные  дидактические  игры,  методы  и 
принципы,  описанные  в  работах  А.Б.Баткина,  В.П.Беспалько,  О.С.Газмана,  Е.С.Заир-Бека, 
С.В.Кульневича, И.Я.Лернера, П.Е.Решетникова, И.С.Якиманской и многие другие 
 
Для  обеспечения  готовности  студентов  к  решению  сложных  познавательных  задач  нами 
использовались  разные  формы  работы:  индивидуальная,  коллективная,  фронтальная,  пары  сменного 
состава,  пары  смешанного  состава  (сильный  студент  обучает  слабого),  групповая,  пары  с  выделением 
социальных ролей (координатор, исполнитель, скептик и т.д.).  
 
В  связи  с  тем,  что  учебным  планом  проведение  спецкурса  подразумевает    только  лекционные 
занятия, поэтому преподаватель своей деятельности использует разные интерактивные методы и формы 
проведения работы. 
 
В  процессе  формирования  культурологической  компетенции  нами  использовались  различные 
виды  лекций  (развернутая  лекция,  проблемная  лекция,  лекция  с  элементами  дискуссии,  лекции  с 
включением  докладов,  актовая  лекция  и  др.).  Основная  цель  лекционных  занятий  –  сместить  акцент  в 
 
ПЕДАГОГИКА  ҒЫЛЫМДАРЫ 
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ 
 

 

сторону студентов (переход монолога в диалог); развить способности критического мышления; развить у 
студентов  интерес  к  самостоятельной  работе.  Основное  содержание  строится  на  принципе 
интегрированного изучения учебного материала. 
 
К  каждой  ближайшей  лекции  готовятся  как  сами  преподаватели,  так  и  студенты  (или  часть 
студенческой группы). При такой форме проведения занятий изменяется роль преподавателя. Теперь он 
должен  не  только  умело  и  грамотно  передавать  содержание  изучаемого  материала,  но  и  правильно 
организовать  занятие.  Необходимо  как  можно  больше  студентов  вовлечь  в  диалоговое  общение, 
активизировать  их  мыслительную  деятельность  и  повысить  интерес  к  изучаемой  теме.  В  ходе 
проведения  подобной  лекции  преподаватель  тесно  взаимодействует  со  студентами,  умело  сочетая 
монолог и диалог.    
 
В  новой  ситуации  профессиональная  роль  преподавателя  зависит  главным  образом  от 
сопровождения и поддержки деятельности обучающегося. Она находит свое отражение в ряде функций: 
психолога,  обеспечивающего  «психологическое  благополучие»  обучающихся;  технолога,  владеющего 
технологиями, содействующими самораскрытию студентами своих творческих возможностей. Выделяют 
следующие роли педагога. 
 
Педагог-консультант.  Традиционная  форма  изложения  материала  преподавателя  заменяется 
консультированием.  Консультирование  сосредоточено  на  решении  конкретной  проблемы.  Эта  форма 
работы применима как в реальном, так и дистанционном режиме. 
 
Педагог-модератор.  Под  модерированием  понимается  деятельность,  которая  направлена  на 
раскрытие  потенциальных  возможностей  обучающегося  и  его  способностей.  Педагог-модератор 
использует  специальные  технологии,  которые  помогают  эффективно  организовывать  занятие.  Все  это 
помогает  создать  живую  творческую  атмосферу,  которая  предполагает  процесс  свободного  обмена 
мнений  и  суждений,  подводит  студента  к  принятию  решения  за  счет  реализации  внутренних 
возможностей. 
 
Педагог-тьютер  осуществляет  педагогическое  сопровождение  обучающихся.  Он  должен 
разрабатывать  специальные  упражнения  и  задания,  продумывать  способы  мотивации  и  варианты 
фиксации  достижений,  определять  направления  проектной  деятельности.  В  деятельности  педагога-
консультанта  и  педагога-тьютера  много  общего.  Их  деятельность  направлена  не  на  воспроизводство 
информации, а на работу с субъектным опытом обучающегося. Введение различных профессиональных 
позиций  продиктовано  возвращением  истинного  смысла  и  назначения  деятельности  педагога.  Помочь 
каждому  студенту  «осознать  его  собственные  возможности,  войти  в  мир  культуры  выбранной 
профессии, найти жизненный путь – таковы приоритеты современного педагога» [6, с. 32]. 
 
Ниже предлагаются формы занятий, способствующие эффективному выполнению преподавателем 
охарактеризованных  выше  профессиональных  функций.  Кроме  того,  приводятся  материалы  занятий, 
которые основаны на содержательных доминантах и их реализации. 
 
Развернутая лекция
 
Изучение  первых  тем  спецкурса  ставит  перед  собой  сугубо  теоретическую  цель  и  наполняет 
содержание  когнитивной  функцией  культурологического  образования.  Преподаватель  совместно  со 
студентами  работает  над  понятийно-терминологическим  аппаратом,  даем  им  определение,  раскрывает 
сущность. 
 
Изложение  материала  преподавателем  начинается  с  объяснения  историко-культурологического 
фона и постановки проблемных вопросов. 
 
Преподаватель  в  начале  занятия  задает  вопрос:  «Назовите  известные  Вам  имена,  термины  и 
понятия,  которые  позволят  нам  в  полной  мере  раскрыть  содержание  изучаемой  темы».  Затем  он  не 
просто  фиксирует  поступившие  от  студентов  ответы,  а  записывает  их  на  доске  следующим  образом. 
Одна часть учебной доски заполняется теми терминами и понятиями по теме занятия, которые известны 
студентам. Другая остается пустой и дописывается по ходу объяснения материала.  
 
В  ходе  проведенного  занятия,  начинающегося  с  образцового  слова  преподавателя  и 
использующего методику диалога, студенты приходят к пониманию всего круга поставленных вопросов. 
Анализ  приведенных  записей  позволяет  сделать  вывод  о  том,  что  студенты  хорошо  знакомы  с  рядом 
таких терминов, как: «культура», «педагогическая культура», «личность», «социокультурное развитие». 
Однако  некоторые  затруднения  вызвали  понятия  более  высокого  уровня  типа:  «культура  личности», 
«культура  педагогической  деятельности»,  «культура  педагогического  общения»,  «компетентностность» 
и  т.д.  Процесс  формирования  культурологической  компетенции  будущих  учителей  предстает  перед 
студентами во всей полноте. Студенты наглядно видят и адекватно оценивают степень овладения новым 
материалом.  
 
В ходе изучения этих тем, студенты знакомятся с: 
 

историческими 
предпосылками 
возникновения 
культурологического 
подхода 
в 

 

профессиональной подготовке студентов педагогического вуза
 
- с особенностями культурологического образования в Республике Казахстан; 
 
-  сущностью  и  структурой  формирования  культурологической  компетенции  студентов 
педагогического вуза; 
 
- современной стратегией образования в Казахстане
 
- общими целями преподавания гуманитарных дисциплин; 
 
-  основными  психолого-педагогическими  понятиями  и  терминами,  обеспечивающие  понимание 
проблемы культурологического образования. 
 
Пройденный  материал  способствует  развитию  профессионально-педагогической  компетентности 
и  ключевой  компетенции  (коммуникативной,  культурологической,  валеологической,  социально-
правовой  и  др.)  и  позволяет  студенту  системно  (целостно)  воспринять  педагогическую  реальность  и 
действовать в ней на основе гуманистических ценностей и ориентаций личности.   
 
Одной  из  основных  задач  проектирования  модели  культурологической  компетенции  является 
определение  точек  конвергенции  и  выработка  общего  понимания  характеристик  в  терминах 
компетентность, компетенция и результатов обучения. 
 
Приоритетные  направления  проективной  работы  при  составлении  различного  рода  моделей 
включают: 
 
-  разработку  модели  процесса  формирования  культурологической  компетенции  студентов, 
обеспечивающего  умение  видеть,  осознавать  и  оценивать  различные  проблемы,  конструктивно 
разрешать  их  в  соответствии  со  своими  ценностными  ориентациями,  рассматривать  любую  трудность 
как стимул дальнейшего развития
 
- определение набора компетенций; 
 
-  определение  набора  компетенций  по  основным  видам  профессиональной  деятельности: 
преподавательской, воспитательской, культурно-просветительской, социально-педагогической и др.   
 
-  разработка  методики  формирования  культурологической  компетенции  в  ходе  учебной 
деятельности; 
 
- внедрение и апробация программы и собственно методов обучения и практической деятельности 
в учебном процессе. 
 
Участники спецкурса осознанно и с интересом участвовали в обсуждении ключевого для нашего 
исследования понятия «культурологическая компетенция». Студентам были предложены заготовленные 
компоненты со следующими формулировками: 
 
«Культурологическая компетенция студента педагогического вуза» - это: 
1. Общая культура личности. 
2. Общая педагогическая культура. 
3. Организация жизнедеятельности личности студента. 
4. Организация собственной педагогической деятельности. 
5. Структурные компоненты системы учебно-воспитательного процесса. 
6. Виды деятельности. 
7. Рефлексия собственной педагогической деятельности. 
8. Творческая креативная деятельность. 
9. Гуманитарно-культурные ценности и смыслы педагогической деятельности. 
 
  В  моделях,  которые  предложили  студенты,  важные  компоненты  расположили  в  строгой 
последовательности,  где  каждый  компонент,  входящий  в  совокупное  понятие  «культурологическая 
компетенция»,  имеет  свое  приоритетное  место  и  функциональные  связи  с  другими.  Следует  заметить, 
что  создание  представленных  моделей  является  результатом  коллективных  и  творческих  усилий  всех 
студентов. 
 
Представим  модель  культурологической  компетенции,  разработанную  студентами  второго  курса 
специальности «Педагогика» (см. Схему № 1). 
 
Доминирующее  место  в  модели  принадлежит  двум  показателям  культурологической 
компетенции: общая культура личности и общая педагогическая культура. Выдвижение на первое место 
данных  показателей  связано  с  успешным  развитием  общей  культуры  студента,  способствующее 
становлению  общей  педагогической  культуры,  что  впоследствии  обеспечивает  результативность 
формирования культурологической компетенции будущих учителей. На втором месте стоят показатели – 
организация  жизнедеятельности  личности  студента  и  организация  собственной  педагогической 
деятельности, указывающие пути реализации общей и педагогической культуры. 
 
Знание  современных  представлений  о  видах  компетенций,  о  культурологической  компетенции, 
позволило  студентам  успешно  представить  графически  процесс  формирования  «культурологической 
компетенции» в педагогическом вузе. 

 

 
Мы  считаем,  что  для  формирования  культурологической  компетенции  студентов  необходимо 
использовать и традиционные методы подготовки. 
 
При изучении каждой новой темы студенты сталкиваются с большим потоком новых терминов и 
понятий.  В  целях  улучшения  усвоения  психолого-педагогических,  философско-культурологических 
терминов  и  проверки  степени  их  осознания  нами  проводятся  разные  виды  работ.  Нами  предлагается 
упражнение «Педагогическая мозаика» (нахождение понятия  по его определению). Нахождение понятия 
по  его  определению.  Суть  данного  упражнения  заключается  в  следующем:  преподаватель  зачитывает 
определение,  а  студенты  записывают  понятие.  Запись  может  проверить  как  сам  преподаватель,  так  и 
студенты, обменявшись тетрадями. В ходе проверки преподаватель фиксирует те определения, которые 
вызвали затруднения у большинства студентов. 
 
Приведем пример. 
 
«Процесс,  в  ходе  которого  человек  осваивает  традиционные  способы  и  действий,  характерные 
для культуры, к которой он принадлежит. Это …» 
 
Ответ: инкультурация. 
 
Данный вид работы можно рекомендовать во время освоения нового учебного материала или при 
выполнении домашнего задания. 
 
После каждого законченного модуля несколько минут отводится на терминологический диктант. 
Основная  цель  заключается  в  выявлении  педагогических  и  культурологических  знаний  и  проверке 
сформированности навыков лаконично излагать содержание основных понятий. Каждый преподаватель 
заранее готовит список терминов и предлагает его студентам.      
 
Проведенный  студентами  анализ  проблемы  культурологической  компетенции  студентов 
педагогического  вуза  показал,  что  она  является  значимой  для  обучающихся.  Заинтересованность 
студентов  проявилась  в  написании  одного  из  педагогических  сочинений  на  тему  «Педагог  новой 
формации – кто он?». Данную работу студенты получили как домашнее задание.  
 
Творческие работы как исследовательский метод позволяет нам проанализировать представления 
студентов  о  составляющих  профессионализма  учителя,  его  культурологической  компетенции. 
Творческие работы могут быть написаны в форме эссе, письма или исповеди.  
 
Все  виды  письменных  работ  (творческие  работы,  терминологические  диктанты,  реферативные 
работы,  конспекты  учебных  и научных  текстов,  тематические  словари;  анализ  концепций и  программа 
педагогического  и  культурологического  образования,  тезисы  и  высказывания,  затрагивающие 
актуальные  проблемы  культурологического  образования;  библиография  прочитанных  изданий  по 
изучаемой  теме  с  краткой  аннотацией  каждого  издания;  необходимые  фактологические  сведения; 
заполнение  «портфолио»  и  т.д.)  позволяют  дисциплинировать  студента,  вводя  его  в  лексический  запас 
новую  для него систему категорий, позволяющих анализировать содержание педагогического процесса 
и отражающих практику культурологического воспитания.  
 
Студенты  после  проведения  спецкурса  не  только  приобрели  определенный  круг  теоретических 
вопросов,  но  и  овладели  методикой  преподавания  педагогических  дисциплин,  имеющие 
культурологические  элементы,  освоили  инновационные  технология  обучения.  Знание  методики 
преподавания  дисциплин  в  общеобразовательной  школе  –  необходимый  вид  деятельности,  так  как  он 
является составной частью профессиональной подготовки будущего учителя. 
 
Итак,  спецкурс  является  своего  рода  тезаурисом  педагогической  и  культурологической 
подготовки,  в  котором  ведущие  идеи  современной  педагогики  конкретизируются  системой 
теоретических  положений,  определяющих  характер  педагогической  деятельности  педагогов  новой 
формации.  Усиление  методологической  подготовки  позволяет  ориентировать  студентов  на  творческое 
применение знаний в реальной практике; позволяет сформировать готовность студента к педагогической 
работе в новых условиях. 
 
Представленные  в  данной  работе  формы  и  методы  внедрения  концепции  культурологического 
воспитания  и  образования  способствуют  формированию  профессионально-педагогических  качеств 
будущих  учителей,  совершенствованию  педагогической  и  культурологической  подготовки,  развивая 
гуманитарное  мышление,  умение  переживать,  критически  оценивать  современную  социокультурную 
ситуацию.  Преподаватель  и  студенты  могут  использовать  описанные  выше  формы  и  методы  в  своей 
будущей деятельности при проведении лекций, СРСП, классного часа или культурно-просветительских 
мероприятий.   
  Итак,  мы  попытались  описать  методы,  способствующие  культурологическому  воспитанию  и 
образованию в педагогическом вузе.  
 
 
Схема № 1 

 

 
 
 
  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Рис. 1. Модель культурологической компетенции, разработанная студентами  
 
 
Л и т е р а т у р а: 
1.
 
Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. – М., 1989. – 77 с. 
2.
 
Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М., 1972. – 208 с. 
3.
 
Смолкин А.М. Методы активного обучения. – М., 1991. – 176 с. 
4.
 
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. – М., 1986. – 445 с. 
5.
 
Знаков  В.В.  Понимание  субъектом  правды  о  моральном  поступке  другого  человека:  нормативная  этика  и 
психология нравственного сознания // Психологический журнал. – 1993. – Т. 14. - № 1. – С. 32 – 44. 
6.
 
Компетентностный  подход  в  педагогическом  образовании:  Коллективная  монография  /  Под  ред. 
В.А.Козырева и Н.Ф.Радионовой. – Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. – 392 с. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ӘОК 378.2 
Культурологическая компетенция 
 
1.Общая культура личности: 
- нравственная позиция; 
- познавательная деятельность; 
- высокое качество культурных предпочтений; 

эмоционально-ценностные  отношения  в 
форме лично-ориентированного образования 
 
2. Общая педагогическая культура: 
- профессиональные знания и умения; 
- стремление к творческой деятельности
- мастерство обучения и воспитания. 
 
5. Структурные компоненты системы учебно-воспитательного  
процесса 
 
9. Гуманитарно-культурные ценности и смыслы педагогической  
деятельности 
 
3.Организация 
жизнедеятельности 
личности студента: 
- диалог культур; 
-  умение  организовывать  коммуникацию 
на  русском,  казахском  и  на  одном  из 
иностранных языков; 
-межкультурная коммуникация
- межличностный диалог; 
-образование на  
протяжении всей жизни. 
 
4.Организация 
собственной 
педагогической деятельности: 
-педагогика сотрудничества; 
-ценностно-ориентированная 
деятельность; 
-педагогический гуманизм; 
-  включение  вместе  с  учащимся  в 
собственную 
культуротворческую 
деятельность. 
 
6. Виды деятельности: 
- когнитивная; 
-предметно-
художественная; 
- общественная; 
- коммуникативная; 
- трудовая; 
- изобретательная. 
 
  8. Творческая креативная деятельность: 
  - умение принимать нестандартные решения в проблемной ситуации. 
 
7.
 
Рефлексия собственной педагогической деятельности: 
- понимание особенностей душевно-духовного мира
-  способность  к  систематическому  анализу  и  выбору  способов  реализации 
широкого набора компетенций; 
- способность к анализу и рефлексии своего педагогического опыта на всех 
этапах профессиональной деятельности; 
- понимание необходимости постоянного профессионального развития. 
 

 
10 


  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   26


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал