Халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференцияның ЕҢбектері



жүктеу 0.53 Mb.

бет35/38
Дата22.04.2017
өлшемі0.53 Mb.
1   ...   30   31   32   33   34   35   36   37   38
часть  своей  работы  на  ПК,  делая  при  этом  процесс  обучения  более  интересным,  разнообразным, 
интенсивным;  
7.
 
применение  на  занятии  компьютерных  тестов  и  диагностических  комплексов  позволит 
преподавателю  за  короткое  время  получать  объективную  картину  уровня  усвоения  изучаемого 
материала у всех учащихся и своевременно его скорректировать;  

267 
 
8.
 
для    студента  важно  то,  что  сразу  после  выполнения  теста  (когда  эта  информация  еще  не 
потеряла  свою  актуальность)  он  получает  объективный  результат  с  указанием  ошибок,  что 
невозможно, например, при устном опросе. 
Существующие недостатки и проблемы применения ИКТ 
1.
 
нет компьютера в домашнем пользовании многих студентов и преподавателей;  
2.
 
время самостоятельных занятий в компьютерных классах отведено далеко не во всех ВУЗах
3.
 
применяя компьютер для поиска и составления рефератов, докладов студент зачастую просто 
скачивает готовую работу в Интернете; 
4.
 
при  недостаточной  мотивации  к  работе  учащиеся  часто  отвлекаются  на  игры,  музыку, 
проверку характеристик ПК и т.п.  
5.
 
существует  вероятность,  что,  увлекшись  применением,  ИКТ  на  занятиях,  преподаватель 
перейдет  от  развивающего  обучения  к  наглядно-иллюстративным  методам,  который  в  свою  очередь 
имеет свои недостатки. 
Применение  ИКТ  в  процессе  обучения  на  уроках  Информатики  подразумевает  не  только 
применение  компьютеров,  проекторов  или  интерактивной  доски,  которыми  на  базе  кафедры 
«Медицинские  биофизики,  информатики  и  математики»  в  ЮКГФА,  обеспечены  все  аудитории,  но  и 
применение  таких  методов  как,  «работа  в  паре»,  «работа  в  малой  группе»,  семинар,  дискуссия  или 
фасилитация.  Применение  метода  TBL  на  занятии  является  распространенным  и  эффективным 
(материалы семинара Delwyn L.Harnisch).  
Этот метод активизирует творческий процесс студентов, в ходе занятия студент получает навыки 
нести солидарную ответственность за конечный результат, ориентироваться при разборе определенных 
вопросов, применять полученные навыки на практике. Применяемый метод оценок дает возможность 
студенту после каждого задания просматривать свою оценку и на следующем этапе при необходимости 
активизироваться,  выполнив  последующее  задание  на  более  высокую  оценку.  Данный  метод  оценки 
стимулирует  студента  на  более  активную  работу  и  высокие  результаты.  Оценки  демонстрируются  в 
форме диаграммы в течении занятия после каждого задания [3]. 
На  основе  проведенной  работы  после  годичного  обучения  студентов  первого  курса  всех 
специальностей  была  составлена  диаграмма  и  было  проведено  анкетирование,  который  позволил 
выявить некоторые плюсы и минусы внедрения методики (в опросе принимали участие 87 студента).  
Результаты предоставлены ниже: 
Рейтинг групп 2011-2012 учебный год
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
80,00
90,00
113 ОЗР
105 КДС
107 СДР
108 ФР
103 ФК
107 КДС
102 МП
105 ФК
б
алл
ы
1 семестр
2 семестр
 
Диаграмма 1. Рейтинг групп первого курса за 2011-2012 учебный год. 
Таблица 1. Результаты анкетирования студентов (столбец N количество голосов за критерий, % 
процентное соотношение к общему количеству). 
 

268 
 
Содержание анализа ответов студентов на вопросы неограниченные временем 
 


«ЧТО МНЕ НРАВИТСЯ БОЛЬШЕ ВСЕГО» 
Обучение в малых группах: TBL это прекрасный пример обучения
мотивации, это не скучно и отличается от других традиционных 
методов обучения 
46 
20 
Личное развитие: Самооценка помогала мне понять мои слабые и 
сильные стороны. Улучшила мои социальные коммуникативные и 
лидерские навыки 
25 
11 
Навыки обучения: Постановка концепций, дискуссии и глубокое 
изучение способствует пониманию, а не механическому запоминанию 


Навыки презентации: Я стал(а) более уверен(на) в своих 
презентационных навыках 
27 
12 
Преподаватель: Эффективен, проявляет заботу, мотивирует студентов, 
понимает потребности студентов 
39 
17 
Среда обучения: Аудитория и учебные места подходят для обучения в 
группах из 12-13 студентов. 
52 
22 
Оценка студентов: Эффективно применение тестовых заданий и 
заданий для самостоятельной работы, которые позволяют мне 
находить и исправлять допущенные ошибки. 
35 
15 
Итог 
233 
100 
«ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО УЛУЧШЕНИЮ» 
Обучение в малых группах: Необходимо уточнить направление 
обучения, дать больше примеров, особенно портфолио 
12 
32 
Проведение большего количества словарных диктантов перед 
итоговыми экзаменами и тренировка итогового экзамена 
15 
41 
Преподаватель: Преподаватель должен способствовать более 
индивидуальному принципу обратной связи 


Менять состав группы, чтобы дать студентам больше шансов на 
участие 

16 
Использование обучения в группах (TBL) на других курсах во время 
базового годичного курса обучения 


Итог 
37 
100 
 
Полученные результаты по корреляционной зависимости показало эффективность этого метода. 
 
Литература: 
1.
 
Информационные  и  коммуникационные  технологии  в  образовании  /В.А.Красильникова  //  М.-
2006.  
2.
 
Методическая  рекомендация  по  применению  интерактивной  доски.  /Кудабаев К.Ж.,  Халметова 
Ш.А.// Ш.- 2011  
3.
 
Материалы  конференции  семинара  проведенного  профессором  Д.Харнишом  (Delwyn  L. 
Harnisch) на базе ЮКГФА по теме Усовершенствование кредитной системы в ВУЗе
. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

269 
 
ФОРМИРОВАНИЕ  ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ 
 СПЕЦИАЛИСТОВ-МАТЕМАТИКОВ В РЕГИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ 
РЕСПУБЛИКИ АЛТАЙ
1
 
 
Темербекова А.А., Байгонакова Г.А.
Россия, Республика Алтай, 
ФГБОУ ВПО «Горно-Алтайский государственный университет» 
tealbina@yandex.ru
, galyaab@mail.ru 
 
Стабилизация социальной сферы региона Республики Алтай предполагает достижение лучшего 
социального  результата,  прежде  всего,  улучшение  качества  жизни  населения,  изменение  ценностных 
ориентаций  в  направлении  стабильности  и  обеспечение  большей  степени  равенства  возможностей. 
Определяющее значение в этом направлении принадлежит сфере образования.  
Качественное улучшение обучения школьников напрямую связано с уровнем профессионализма 
учителя. На сегодняшний день основной проблемой в системе образования Республики Алтай является 
проблема подготовки кадров для школы. Основную функцию в этом направлении осуществляет Горно-
Алтайский  государственный  университет,  обладающий  богатым  научным  и  научно-методическим 
потенциалом.  Однако  проблема  решается  достаточно  сложно,  в  школах  по-прежнему  не  хватает 
школьных учителей-математики.  
 Анализ  образовательной  практики  в  Республике  Алтай  показал,  что  учителя  в  качестве 
критериев  (параметров)  учебной  деятельности  называют:  успеваемость,  содержание  изучаемой  темы, 
уровень  усвоения  учебного  материала.  Это  говорит  о  системных  проблемах  в  среде  учительского 
корпуса в вопросах психолого-педагогической структуры технологии обучения и восприятия процесса 
обучения как системы.  
Следствием  такого  явления  является  тот  факт,  что  в  понятие  «конечный  результат  обучения» 
(специалист определенного профиля) преподаватели однозначно не вкладывают такие характеристики 
развития личности в процессе обучения, как приобретенные приемы деятельности, мотивы, установки, 
способы изменения себя, рост самостоятельности, то есть всего того, что позволяет школьнику стать 
активным субъектом процесса обучения и саморазвития в предметной области.  
Вместе  с  тем,  можно  выделить  наиболее  значимые  проблемы  в  системе  повышения 
квалификации  учителя  математики.  Наблюдаются:  замкнутость  и  безальтернативность  повышения 
квалификации  учителей,  недостаточная  материально-техническая  база  системы  повышения 
квалификации;преобладание  информационно-инструктивного  характера  ведения  занятий  на  курсах. 
Существующие  системы  подготовки  учителя  в  рамках  регионального  образования  ограничиваются 
Республиканским  институтом  повышения  квалификации  учителей  (РИПКРО).  Перспективным 
структурным  элементом  региональной  системы    дополнительного  профессионального  образования 
является, на наш взгляд, Отдел непрерывного образования на базе Горно-Алтайского государственного 
университета,  научно-исследовательские  лаборатории  и  другие  структурные  подразделения 
университета. 
С  целью  формирования  профессиональных  качеств  специалистов-математиков  на  базе  Горно-
Алтайского  государственного  университета  были  проведены  курсы  повышения  квалификации  по 
программе  «Организация  и  проведение  итоговой  государственной  аттестации  по  математике 
школьников 9-х и 11-х классов». Программа была рассчитана на 36 часов. 
В  начале  проведения  курсов  и  в  конце  –  на  этапе  итоговой  аттестации    были  тестирующие 
мероприятия. Сравнительную характеристику результатов тестирования можно посмотреть на рисунке 
1.  Так,  если  при  первом  тестирований  хорошие  и  отличные  результаты  получены  у  83,64% 
тестируемых, то на конечном этапе тестирования такие результаты достигнуты у 97% обучающихся на 
семинарах-практикумах учителей.  
 
                                                           
 
 

270 
 
 
Рисунок – 1. Сравнительная характеристика тестов 
 
 
На  указанной  ниже  диаграмме  (рис.  2)  реально  видна  положительная  динамика,  согласно 
которой  можно  сделать  вывод  об  эффективности  проведенной  научно-методической  работы  с 
городскими учителями-математиками. В перспективе предполагается данный опыт распространить на 
учителей математики районных школ республики.  
 
 
         
 
Рисунок – 2. Результаты тестирования 
 
О  результативности  курсов  можно  судить  по  полученным  по  анкетировании  ответам.  Так,  на 
вопрос  «Что  понравились  на  курсах?»  респонденты  отмечают:  высокий  профессионализм 
преподавательского  состава  –  67,80%,  хорошую  организацию  –  42,80%,  продуктивное  общение  в 
профессиональной среде – 82,10%, возможность выразить свои идеи, пожелания, проекты – 17,80%. 
Проведенная  совместно  с  администрацией  управления  образованием  г.  Горно-Алтайска  работа 
показала не только перспективные направления ее дальнейшего развития, но и высветила проблемы, от 
решения которых зависит дальнейшая успешная подготовка школьников к итоговой государственной 
аттестации  в  9  и  11  классов.  Кроме  того,  считаем  существенно  важным  предоставить  школьному 
учителю  свободу  выбора  как  программы  повышения  квалификации,  так  и  образовательного 
учреждения, на базе которого должно проходить обучение.  
Здесь  возможна  система  подготовки  кадров  через  Отдел  непрерывного  образования  Горно-
Алтайского  государственного  университета,  где  реализуются  дополнительные  образовательные 
программы  от  72  часов  (повышение  квалификации)  до  150  часов  (переподготовка)  по  любым 

271 
 
программам  обучения.  Например, курсы   повышения  квалификации  учителей  по  теме  «Подготовка к 
ЕГЭ  по  математике,  физике  и  информатике»,  «Научные  исследования  по  математике,  физике  и 
информатике» и др. 
Статья  выполнена  при  поддержке  РГНФ  Региональный  конкурс  «Российское  могущество 
прирастать  будет  Сибирью  и  Ледовитым  океаном»  (номер  проекта  13-16-04501)  и  при  поддержке 
РФФИ (номер проекта 13-01-06810). 
   
 
ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ 
МАТЕМАТИКИ 
В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ АЛТАЙ
2
 
 
Темербекова А. А., Байгонакова Г. А.,  
Горно-Алтайский государственный университет 
Россия, Республика Алтай, г. Горно-Алтайск 
tealbina@yandex.ru
, galyaab@mail.ru 
 
Основные  особенности  развивающейся  информационно-технологической  цивилизации 
активизируют процессы модернизации российского  образования, а также  изучение национальных и 
мировых  направлений  развития  системы  подготовки  и  переподготовки  кадров,  что  приводит  к 
необходимости  установления  причинно-следственных  связей,  проявляющихся  в  форме  ведущих 
тенденций  и  принципов  современного  образования,  направленных  на  формирование  их 
профессиональной компетентности (ПК). 
Необходимость  определения  общей  стратегии  решения  этих  задач  и  выявление  условий 
повышения  эффективности  формирования  ПК  учителя  в  условиях  интерактивных  технологий 
способствовали определению лежащих в основе данного процесса принципов, являющихся исходными 
положениями в организации данного процесса и одновременно результатами развития нового научного 
знания:  целеполагания;  субъектности;  ориентации  на  ценностное  отношение  к  информации; 
вариативности; диалогичности; интерактивного обучения; обратной связи; индивидуализации. 
Сформулированные  выше  принципы  формирования  ПК  учителя  в  условиях  интерактивных 
технологий  позволяют  рассматривать  ее,  с одной  стороны,  как  часть  традиционной  образовательной 
системы, а, с другой – как самостоятельную систему, направленную на развитие активной творческой 
деятельности  учителя  в  работе  с  профессиональной информацией  и  использованием педагогического 
опыта.  
В  Республике  Алтай  под  руководством  Управления  образованием  Администрации  г.  Горно-
Алтайска  (Петренко  Е.Р.)  с  учителями  математики  была  проведена  научно-методическая  работа, 
ориентированная  на  развитие  ПК  учителей.  Первоначально  (25.12.2012)  было  проведено  начальное 
тестирование, в котором приняли участие учителя математики школ города г. Горно-Алтайска.  
Согласно  цели  первоначального  тестирования  были  определены  разделы  школьного  курса 
математики,  требующие  актуализации  на  семинарах-практикумах  для    учителей  школ  города, 
проводимых  на  базе    физико-математического  факультета  Горно-Алтайского  государственного 
университета (ГАГУ). Основную нагрузку в этой работе приняла на себя кафедра алгебры, геометрии и 
методики  преподавания  математики  (АГиМПМ).  Уровень  тестирования:  выше  тестов  ЕГЭ  по 
математике. 
Согласно примерной шкалы перевода первичных баллов в тестовые, ссылаясь на официальный 
сайт: 
http://4ege.ru/materials_podgotovka/2797-perevod-ballov-ege-v-ocenki.html

были  определены 
первичные  баллы  и  оценки  по  набранным  баллам.  Первичное  тестирование  показало,  что  35,50% 
респондентов набрали от 65 до 100 баллов, 45% тестирующихся – от 47 до  64 баллов.  
По  каждому  заданию  были  построены  типовые  диаграммы.  Пример  анализа  задания  приведен 
ниже. 
 
 
 
 
                                                           
 
 

272 
 
 
 
С
4
. Планиметрическая задача на вычисление площади.  
 
Допущены ошибки: построение исходного объекта; выполнение дополнительных 
геометрических построений; вычисление площади треугольника; рассмотрение всех возможных 
случаев. 
Верно 

Неверно 

Не 
приступили 
2

 
По  результатам  тестирования  определены  проблемные  темы,  вызвавшие  у  тестирующихся 
наибольшие  затруднения.  Сориентируемся  на  заданиях  уровня  С.    В  результате  тестирования  были 
определены типы заданий: 
–  Преобразования  тригонометрических  выражений.  Тригонометрические  уравнения  и 
неравенства. Решение тригонометрических уравнений и неравенств (C
1
). 
–  Планиметрические  задачи.  Свойства  геометрических  фигур  на  плоскости.  Исследование 
геометрических мест точек (C
2
). 
  Решение  задач  высокого  уровня  сложности.  Неравенства  с  модулем.  Преобразование 
выражений,  включающих  операцию  логарифмирования.  Логарифмические  уравнения  и  неравенства 
(C
3
). 
–    Решение  задач  высокого  уровня  сложности.  Стереометрические  задачи.  Построения  в 
пространстве. Объемы и площади поверхностей многогранников (C
4
). 
– Решение задач высокого уровня сложности. Уравнения и неравенства с параметром. Методы 
решения уравнений и неравенств с параметрами (C
5
). 
–  Решение  задач  высокого  уровня  сложности.  Решение  уравнений  в  целых  числах. 
Алгебраические задачи. Исследовательские задачи (C
6
). 
В результате тестирования были определены следующие мероприятия:  
1.
 
Разработана  программа  семинаров-практикумов  для  учителей  школ  города  г.  Горно-
Алтайска.  В  программе  по  каждому  типу  заданий:  общие  подходы  и  различные  методы  решения 
задач;  ошибки,  допускаемые  учащимися  при  выполнении  определенного  типа  заданий,  раскрытие 
возможных  путей  их  избежания;  способы  и  приемы  проверки  правильности  решения;  ресурсы, 
используемые  при  подготовке  школьников  к  ЕГЭ;  дидактические  материалы  в  помощь  учителю  и 
ученику. 
2.
 
Организованы  и  были  проведены  семинары-практикумы,  прошли  обучение  две  группы 
учителей  на  базе  физико-математического  факультета  ГАГУ.  На  курсах  работали  преподаватели: 
Давыдкин И.  Б.,  к.ф.-м.н., доцент  кафедры  математического  анализа; Темербекова  А.  А., д.п.н.,  зав. 
кафедрой АГиМПМ; Деев М. Е., к.ф.-м. н., доцент кафедры АГиМПМ; Пахаева Н. А., доцент кафедры 
АГиМПМ; Байгонакова Г.А., ст. преподаватель кафедры АГиМПМ. 
  На  семинарах-практикумах  обучающиеся,  наряду  с  традиционными  учебными  тематиками 
получили  знания  по  методическим  особенностям  преподавания  отдельных  школьных  дисциплин, 
например, методы исследования функций, практическая направленность темы производная: действия с 
функциями,  экстремумы,  максимальное  и  минимальное  значение  функции:  k=tgα=
)
(
0
x
f
,  методы
измерений  геометрических  величин,  методы  работы  с  лементами  теории  вероятностей, 
планиметрические  задачи  с  неоднозначностью  в  условии  (многовариантные  задачи),  уравнения  и 
неравенства  с  параметрами,  графический  способ  решения  задач  с  параметром,  различные  способы 
решения  уравнений  и  неравенств,  содержащих  знак  модуля,  сложные  исследовательские  задачи, 
построение  простейших  математических  моделей,  комплексные  стереометрические  задачи.  Разные 
методы  (арифметический,  геометрический,  векторно-координатный  и  др.)  для  решения  комплексных 

273 
 
стереометрических  задач,  прикладные  (физические,  астрономические,  экономические  и  др.)  задачи, 
практические расчѐты по формулам. 
Пропедевтическая  перед  проведением  семинаров-практикумов  работа    ограничила  круг 
проблемных  учебных  тем,  сориентировав  тестируемых  учителей  математики  на  рассмотрение 
психолого-педагогических  и  методических  особенностей  преподавания  школьных  математических 
тем,  практических  приемов  и  способов  обучения  школьников математическим  дисциплинам,  а  также 
смотивировала слушателей повышения квалификации на активную предметную работу.  
  Статья  выполнена  при  поддержке  РГНФ  Региональный  конкурс  «Российское  могущество 
прирастать  будет  Сибирью  и  Ледовитым  океаном»  (номер  проекта  13-16-04501)  и  при  поддержке 
РФФИ (номер проекта 13-01-06810).   
 
 
УДК 6676.851.1.001.76 
 
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ТЕКСТИЛЬНЫХ РИСУНКОВ  
С ПОМОЩЬЮ  ГРАФИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ КОМПЬЮТЕРА  
 
Торебаев Б.П., Байсеитова И.С., Юсупова Н.Б 
ЮКГУ им. М. Ауэзова, Шымкент; Ташкентский институт текстильной и легкой промышленности,  
Узбекистан 
 
Түйін 
 
Мақалада дизайн ӛнерінің дамуы жолындағы заманауи компьютер технологиясының  рӛлі 
жазылған. 
 
Summary 
 
In this article are stated a role modern computer technologies on a way of development of design art. 
 
Мировой  уровень  развития  текстильного  производства  и  перспективы  совершенствования 
качества  текстильных  изделий  связаны  сегодня  с  внедрением  методов  автоматизированного 
проектирования структур полотен, орнаментов и одежды. В странах Европы, США и Японии накоплен 
достаточный  опыт  в  этом  направлении.  Наработки  по  использованию  компьютерной  техники  в 
создании орнаментов имеются и в нашей стране. 
Внедрение  методов  автоматизированного  проектирования  текстильного  рисунка  в  широкую 
практику требует специальной подготовки кадров дизайнеров, дессинаторов,  колористов, операторов 
и других работников текстильной промышленности. 
Обращение  к компьютеру является закономерным этапом на пути развития искусства вообще. 
Оно  подготовлено  всем  предшествующим  ходом  развития  технических  средств  и  точных  методов  в 
создании  изображения.  Сложившийся  во  времена  научно  –  технической  революции  –  стиль 
компьютерной  графики,  послужил  основой  для  развития  нового  направления  в  дизайне  текстиля.  С 
помощью  автоматизированного  способа  сейчас  легко  обеспечиваются  оригинальность  мотивов, 
построения  нетрадиционных  композиций,  разработка  новых  сложнейших  мотивов    путем  смещения, 
наложения, размножения, зеркального  отражения, рассечения и т.д.  
Автоматизированное проектирование открывает дизайнерам широкие творческие возможности, 
стимулирует появление новых форм художественной деятельности, но не отменяет основных законов 
создания  текстильной  композиции,  позволяет  сохранить  в  рисунках  исторический  опыт  развития 
приемов  проектирования  раппортных  тканей.  Новый  метод  художественного  проектирования 
позволяет  перевести  процесс  проектирования  рисунков  для  массового  производства  на  научную 
основу.  
Основным  методом  дизайна  является  проект,  включающий  в  себя  основу  графического 
изображения.  Развитие  дизайна  привело  к  созданию  целой  системы  новой  проектной  графики,  а 
графический  язык  стал  инструментом  образного  мышления,  который  является  одним  из  основных 
средств профессионально-художественного проектирования.   Такая  деятельность  с  течением  времени 
потребовала от дизайнеров текстиля все большего диапазона графических знаний и навыков.  
Таким  образом,  дизайнеру  текстиля,  прежде  чем  начинать  работу  на  компьютере,  необходимо 
освоение  законов  текстильного  рисунка,  определения  начальных  элементов:  линия,  штрих,  пятно, 
точка. Существует также смешанная группа, состоящая из изображений, построенных на основе: линий 
и  пятна;  линий  и  штриха;  точки  и  штриха;  пятна  и  штриха.  Эти  элементы  составляют  бесконечное 

274 
 
разнообразие  графических изображений, а также одновременно являются выразительными средствами 
композиции.  Приобретая  в  орнаментальном  художественном  произведении  более  сложные, 
разнообразные  формы,  они  превращаются  в  различные  орнаментальные  мотивы.  Хотя  приведенная 
классификация  изображений  основана  на    тщательном  анализе  графических  композиций  в 
изобразительном  искусстве  и  художественном  оформлении  текстильных  изделий,  такое  деление 
является условным[1].   
Линия,  штрих,  пятновая  заливка  цвета,  точечная  фактура  стали  объектами  теоретического 
осмысления и целенаправленных творческих элементов. Особенно это относится к линии, так как она 
является  наиболее  распространенным  и  универсальным  элементом  любого  изображения.  Практика 
показывает,  что  линия  не  только  основное,  важнейшее,  но  и  самое  специфическое  графическое 
средство в оформлении текстильных изделий, которое играет большую роль в качестве контура, и  с ее 
помощью определяются граница форм, плоскостей, а также участвуют в ее внутренней разработке. С 
первого  взгляда  линия  создает  впечатление  равномерности  движения.  Но  достаточно  придать  этой 
линий  отдельные  утолщения,  как  тут  же  возникает  впечатление  волнообразного    движения.  Это  
правило  часто  используется  на  практике.  Благодаря  утолщениям  или  сужениям  простой  контур, 
обтекая  форму,    приобретает  объемные  или  рельефные  качества.  Утолщенная  линия  будет 
представлять выпуклость формы, утонченный и суженый контур – уход в глубину листа,    вогнутость. 
Культура использования в текстильном рисунке такого элемента графики, как «штрих», достигла 
своего  расцвета  во  Франции  в  сюжетном  текстиле  мануфактуры  Оберкампфа  в  местечке  Жуи  под 
Версалем.  Штрих  –  это  очень  короткая  линия,  многократно  повторяющаяся    в  изображении.  Он, 
располагаясь  по  поверхности  предмета  то  чаще,  то  реже,  создает  различный  тон.  Линия  хороша  для 
определения  границы  форм,  а  штрих  лучше  использовать    для  передачи фактуры,  объема,  цветового 
тона,  движения  формы  и  имитировать  линию.  Штрихом  можно  изобразить  пятно,  повторяя  штрихи 
параллельно  или  крест-накрест.    С  помощью    штриховки  можно  создать  поверхность,  не 
распадающуюся  на  линии,  воспринимающуюся  как  пятно.  Поэтому  такой  навык  –  владение 
мастерством штриха – начинающему художнику очень важен.            
  Особая роль в графике мотивов печатных орнаментов отводится  работе таким специфическим 
элементам,  как  точка.  Точка  –  место  прикосновения  инструмента  к  бумаге.  С  помощью  точек, 
имеющих разную плотность и расположение, можно изобразить и контур, и объем, а также создать и 
линию, и пятно. 
Изображение  строится  на  основе  точек  разной  величины,  но  одинаковой  конфигурации  (почти 
круглой формы), точку на бумаге можно определить как след от прикосновения концом острого пера, 
карандаша, гелиевой ручки, кисти и т. п. без движения в какую либо сторону. В текстиле такая техника 
называется  пико,  –  так    называли  первые  граверы  разработку  фигур  точками  на  металлическом  валу. 
Несмотря на трудоемкость, в последние годы наблюдается повышенный интерес к созданию точечного 
изображения у художников-графиков различного жанра, в том числе и у дизайнеров текстиля.  Сегодня 
разложение сложных тонов на чистые цвета применяется не только в современной полиграфии, но и 
текстильной  промышленности.    Под  пятном  в  графике  обычно  понимается  часть  плоскости, 
выделенной каким-либо цветом.   Пятна имеют различные неопределенные формы. Если некоторые из 
них  напоминают  камешки  или  капельки,  то  другие  –  кляксу,  а  некоторые  могут  быть,  похожи,  
кружочки или эллипсы, не имеющие четкие очертания.  
Пятно  можно  представить  и  группой  точек,  линий  и  штрихов,  предельно  сближенных  друг  с 
другом и образующих единое целое. Такая графика даже более условна, чем линеарная. Она не имеет 
глубины  и  не  создает  ее.  Изобразительные  возможности  плоскости  (ахроматической    или 
хроматической)  проявляются  здесь  в  полной  мере.  Плоскость,  и  только  плоскость  «работает»  на 
изображение. Пятна, из которых строится композиция, бывают темными на светлом фоне, светлыми на 
темном фоне. Пятно и фон могут отличаться и цветовым тоном.  
Комбинированная  графика  дает  возможность  использовать  неограниченное  количество 
сочетаний средств графики, техник исполнения и материалов. В текстильном рисунке сочетания точки 
с  линией  и  пятном  встречаются  чаще  других.  Это  орнаментальные  композиции  с  абстрактными  и  в 
значительной степени стилизованными мотивами[2].  
В графической системе компьютера находятся не только начальные элементы любой величины и 
толщины,  но  в  распоряжении  дизайнера  и  геометрические  мотивы  любой  формы.  Библиотеки 
стандартных изображений, фактур, композиционных схем раппортныых построений, а также цвета, их 
интенсивность  и  цветовые  плоскости,  окрашиваемые  в  любой  из  миллиона  цветов,  находятся  в 
распоряжении  дизайнеров  текстиля.  Отличительной  особенностью  текстильных  рисунков  теперь 
является наличие большого количества шрифтов, надписей. Букв, включаемых в композицию, так как 

275 
 
библиотеки  шрифтов  поистине  неисчерпаемы,  а  электронное  проектирование  не  требует  больших 
усилий по их прорисовке.  
Решение  композиции  узоров,  в  частности  геометрических  мотивов,  сводится  к  поиску  новых 
интересных  ритмических  построений,  легко  читаемых,  стройных  и  имеющих  целостность  в 
композиционном построении.   Используя такие простейшие  геометрические  формы, как квадрат или 
круг,  можно получить  разнообразные  узоры.  Зададим  число  форм внутри  элемента  орнамента,  число 
по  осям  x  и    y,  составим  программу.  Варьируя  только  одну  величину  –  шаг  изменения  стороны 
геометрических форм, –  мы получим узоры, которые вызывают различные зрительные эффекты.  
Уникальность  и  особое  отличие  машинного  геометрического  узора  объясняется  тем,  что 
достигается  точный  математический  расчет,  чистота    графического  исполнения,  сложнейшее 
построение  и  значительное  количество  вариантов  на  определенную  тему,  которые  очень  трудно 
добиться при традиционном ручном способе проектирования текстильного рисунка. 
Геометризованный графически отработанный растительный мотив может быть расчленен на две, 
четыре  и  более  частей,  и  каждая  часть  использована  как  отдельный  мотив.  Включив  в  программы 
обучения дизайнеров текстиля работу над мотивом на персональном компьютере, зав. кафедрой ХОТИ 
Московского  текстильного  института  имени  А.Н.  Косыгина  А.Г.  Пушкарев  совместно  с  С.А. 
Журавлевой  завершил  создание  современной  методики  работы  с  мотивом,  начинающейся  тысячами 
вариантов компьютерного орнамента, созданного на основе этой зарисовки. 
Современная  компьютерная  технология    позволяет  создавать  суперреалистические  рисунки  в 
текстиле, совмещать авторскую манеру художника и фотографические изображения, имитации фактур 
различного рода – природные поверхности  и покровы, оригинальные особенности графики, живописи, 
производственной и ручной техники, а также их сочетаний. Компьютер дает возможность дизайнерам 
«творить»  в  стиле  определенных  известных  художников.  Например,  программа  Fauve  Matisse 
имитирует  живописные  приемы  импрессионистов,  пуантелистов,  позволяет  получать  текстильные 
эскизы  в  сложной  акварельной  технике.  А  программа  Photo  Shop  преобразует  любую  фотографию  в 
текстильный  дизайн.  Уже  в  наши  дни  на  ткани  появляются  новейшие  мотивы  и  образы  –  это  и  есть 
результат  активного  использования  компьютерных  технологий  при  разработке  рисунка  и  его 
воспроизведении[3].  
Итак,  инновационные  технологии  все  больше  становятся  ключевым  элементом  при  создании 
современных текстильных рисунков,  все больше отличая их, на каждом этапе, от текстиля прошлого. 
Ясно,  что  успехи  этого  направления  тесно  связаны  с  развитием  технологии  и  с  комплексом  научно-
технических  исследований,  так  называемыми  компьютерными  науками.  В  перспективе 
информационная  технология,  дополняя  традиционную  графику  и  живопись,  займѐт    свое  почетное 
место   и в декоративно-прикладном искусстве, в частности дизайне текстиля. 
   

1   ...   30   31   32   33   34   35   36   37   38


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал