Хабаршы вестник



жүктеу 5.01 Kb.

бет17/18
Дата08.01.2017
өлшемі5.01 Kb.
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   18

 
 
 
ПЕДАГОГИКА МЕН ƏДІСТЕМЕ МƏСЕЛЕЛЕРІ 
 
 
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  И  ДИДАКТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ  ИСПОЛЬЗОВАНИЯ 
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ  ЗАДАЧ  ДЛЯ  РАЗВИТИЯ  ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ  
АКТИВНОСТИ  СТУДЕНТОВ 
 
Ж.А.Акпаров - 
соискатель 
 
Осуществляемая  в  настоящее  время  вузовского  образования  направлена,  прежде  всего,  
значительное  усиление  внимания  к  развитию  личности,  активизацию  способностей  студентов,  по-
вышению эффективности учебного процесса.
 
Педагогическая  наука  и  высшая  учебная  заведения  практика  постоянно  уделяли  большое 
внимание всестороннему развитию личности студентов, предполагающему формирование познавательной 
активности, творческих способностей студентов, их потребности в самосовершенствовании и т.д.
 
Этой  проблеме  посвящено  значительное  число  психолого-педагогических  и  методических 
исследований, в которых рассмотрены различные ее стороны.
 
Успешность  решения  задачи  формирования  личности  в  процессе  обучения  зависит  от  многих 
факторов. Один из важнейших среди них — развитие познавательной активности студентов.
 
Активизации  познавательной  деятельности  студентов  способствует  целый  ряд  методических 
 
 
101
 

 
102
условий,  приемов,  средств  обучения.  Значительное  место  здесь  занимает  использование  в  учебном 
процессе учебно-познавательных задач.
 
Вопросы применения учебно-познавательных задач в процессе обучения, выявление их сущности 
рассматривались  в  трудах  психологов  и  дидактов  В.Е.Володарского,  И.К.Журавлева,  Н.П.Зверевой, 
З.И.Калмыковой,  А.Н.Леонтьева,  И.Я.Лернера,  Н.А.Менчимской,  А.В.Усовой,  Л.М.Фридмана, 
Т.И.Шамовой и др. Выявлены основные признаки такого рода задач, определены требования к ним, дана 
их классификация (И.Я.Лернер, Р.И.Малафеев, Н.А.Менчинская и др.), разработаны различные основания 
для построения системы познавательных задач (И.К.Журавлев, И.Я.Лернер и др.).
 
Применение учебно-познавательных задач с целью формирования у школьников познавательной 
активности  и  самостоятельности  были  предметом  исследования  в  работах  И.Я.Лернера  (на  примере 
Обучения истории), М.А.Беляева, Т.В.Напольновой (на примере обучения русскому языку и литературе), 
М.К.Ковалевской (на примере обучения экономической географии).
 
Практическое  использование  учебно-познавательных  задач  в  процессе  обучения  как  средства 
формирования интеллектуальных умений 
 и навыков учащихся занимает одно из ведущих мест в трудах 
Т.В.Напольновой, И.Я.Лернера, В.В.Агеева, В.Г.Разумовского, Н.М.Тулкибаевой и др.
 
Проблема  активизации  познавательной  деятельности  применительно  к  преподаванию 
информатики  в  высших  учебных  заведениях  исследована  еще  далеко  недостаточно.  Анализ  теории  и 
практики Вузовского обучения информатике убедительно показывает, что имеются немалые резервы для 
повышения эффективности этого аспекта учебно-воспитательной работы. Совершенствуется содержание 
университетского курса информатики, в практике работы передовых преподавателей используются новые 
методы  и  формы  обучения.  Проведены  определенные  исследования  в  области  методики  применения 
новой  информационной  технологии  обучения  в  учебных  заведениях  (М.М.Буняев,  А.А.Кузнецов, 
А.С.Лесневский, 
Е.И.Машбиц,
 
В.М.Монахов, 
И.В.Роверт, 
В.В.Рубцов, 
Е.В.Утлинский, 
А.С.Христочевский  и  др.).  Вопросы  использования  компьютеров  для  активизации  познавательной 
деятельности  на  уроках  информатики 
  БЫЛИ 
предметом  исследования  З.В.Семеновой,  в  кандидатской 
диссертации 
которой 
рассмотрено 
влияние 
на 
познавательную 
активность 
школьников 
совершенствования структуры курса информатики и использование педагогических программных средств 
в  обучении.  Однако  очевидно,  что  проблема  активизации  познавательной  деятельности  студентов  при 
изучении  информатики  многоаспектна  и  не  исчерпывается  указанными  направлениями  ее  решения.  В 
частности,  практически  не  исследованы  вопросы  использования  в  этих  целях  учебно-познавательных 
задач.
 
Анализ  практики  обучения  информатике  показывает,  что  действующая  методика  обучения  по 
этому  предмету  недостаточно  использует  учебные  задания,  требующие  творческой,  преобразующей  де-
ятельности  учащихся.  Нынешний  курс  информатики  основывается  преимущественно  на  абстрактных 
математических примерах и задачах, носящих в основном характер упражнений. В деятельности учителя 
преобладают,  как  правило,  репродуктивные  методы  обучения.  Сложившийся  в  ВУЗе  процесс  обучения 
информатике, основанный на сообщении студентов готовых знаний развивает у них в основном воспро-
изводящее мышление.
 
Проблеме  активизации  познавательной  деятельности  студентов  в  учебном  процессе  посвящен 
целый  ряд  психолого-педагогических,  дидактических  и  методических  исследований,  накоплен 
определенный опыт в этой области и в практике ВУЗА.
 
Психологические  аспекты  проблемы  активизации  познавательной  деятельности  рассмотрены  в 
работах Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, В.А. Крутецкого, Т.В.Кудрявцева, 
А.Н.Леонтьева,  А.М.Матюшкина,  Н.А.Менчинской,  С.Л.Рубинштейна, 
Ю.А.Самарина и др.
 
Значительный  вклад  в  раскрытие  проблемы  в  дидактическом  аспекте  внесли  Ю.К.Баванский, 
И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, Э.И. Моносзон, И.Т.Огородников, М.Н.Скаткин и др.
 
Вопросам активизации 
школьников  и  студентов  в  учении  посвящены  работы  Л.П.Аристовой,  М.И.Еникеева,  И.Ф.Харламова, 
Т.И.Шамовой, Г.И.Щукиной и др.
 
Проведенные  анализы  психолого-педагогической,  дидактической  и  методической  литературы, 
посвященной  проблеме  активизации  познавательной  деятельности  студентов.  Рассмотрены  источники 
(познавательный интерес, мотивация, познавательная потребность, установка) и проявления (стремление к 
овладению  знаниями,  мобильность  их  использования,  целенаправленность  действий,  психологический 
настрой  деятельности  и  др.)  познавательной  активности.  Выявлены  основные  факторы  (внутренние  и 
внешние) развития познавательной активности в учебном процессе.
 

 
 
103
 
Опираясь  на  исследования,  связанные  со  спецификой  действия  указанных  факторов  при 
использовании  компьютеров  в  обучении  (А.З.Зак,  В.Н.Коптиленин,  Л.Ф.Плеухова,  В.В.Рувцов, 
З.В.Семенова, Р.Ю.Шукюров и др.), и исходя из предмета и целей нашего исследования, мы отобрали  для 
детального анализа следующие из них:
 
-
 факторы, связанные с мотивацией,  познавательными  потребностями и интересом; 
-
 факторы,  связанные  с  расширением  арсенала  задач,  используемых  в  обучении,  обеспечением  
большой 
 
вариативности 
 
содержания 
задач, использованием учебно-познавательных задач; 
-
 факторы, определяемые развитием самостоятельности, индивидуа-лизацией обучения; 
-
 факторы, связанные с реализацией проблемного обучения; 
-
 факторы, связанные с развитием мышления студентов,  овладением новыми методами познания. 
Указанные факторы во многих случаях пересекаются, усиливая действие друг друга, и все они в 
целом проявляются при использовании в обучении учебно-познавательных задач.
 
Проведена анализ возможностей и условий применения компьютера для реализации выделенных 
факторов  активизации  познавательной  деятельности  студентов.
 
Показано,  что  компьютер  позволяет 
усилить  мотивацию    учения,  развить  познавательные  потребности  студентов.  Это  связано,  во-первых,  с 
новизной  работы  с  компьютером,  которая  естественно  способствует  повышению  интереса  к  учебе.  Во-
вторых, с возможностью для cтудента самостоятельно выбрать очередность предъявления учебных задач 
по  степени  сложности.  В-третьих,  со  способностью  компьютера  поощрять  правильные  решения  и 
оперативно  реагировать  на  ошибки,  не  прибегая  при  этом  к  негативным  оценкам.  Наконец,  стимуляция 
познавательной  деятельности  обусловлена  такой  формой  представления  материала  на  экране  дисплея, 
когда  студент  постоянно  имеет  возможность  обратиться  к  компьютеру  за  помощью,  получить  справку, 
дополнительную информацию, "подсказку", пример решения типовой задачи и т.д. Все это положительно 
сказывается на мотивации, потребности учения, способствует формированию положительного отношения 
к учебе, развитию познавательной активности студентов.
 
Важное  значение  имеет  компьютер  для  эффективной  реализации  такого  фактора  активизации 
познавательной  деятельности  студентов  как  индивидуализация  обучения  при  применении  учебно-
познавательных задач. Это обусловлено, прежде всего, возможностью для студента выбирать при работе 
на  компьютере  индивидуальный  темп  изучения  материала,  решения  задач,  выполнения  упражнений, 
определяемый спецификой индивидуальных возможностей и способностей каждого обучаемого.
 
При  этом  индивидуализация  обучения  может  быть  реализована  и  за  счет  дифференциации 
содержания  и  подбора  задач  и  упражнений  по  уровню  сложности.  Предъявление  учебного  материала 
студентам  ЭВМ  может  осуществлять  дифференцировано  с  адаптацией  по  уровню  его  сложности,  темпу 
представления  информации.  Компьютер  позволяет  индивидуализировать  как  процесс  ориентировки  в 
учебном  материале,  так  и  последующую  отработку  студентами  знаний  и  умений.  Каждый  отдельный 
студент может выполнять задания в режиме, соответствующем уровню его подготовленности и характеру 
индивидуально-личностных особенностей.
 
Увеличение  доли  самостоятельной  работы  студентов  (как  фактора  развития  их  познавательной 
активности)  при  использовании  учебно-познавательных  задач  в  условиях  применения  компьютера  в 
обучении  фактора  обеспечивается  совокупностью  ряда  других  факторов  и  возможностей  ЭВМ:  
индивидуализацией    обучения;  повышением  мотивации  и  интереса;  расширением  круга  задач,  которые 
могут    быт
 
включены  в  ученный  процесс;  овладением  студентами  рядом  новых  методов  познания, 
связанных с использованием ЭВМ; возможностью постоянного самоконтроля и самооценки при работе с 
ППС и т.д.
 
Особую  роль  в  развитии  самостоятельной  деятельности  студентов  имеет,  на  наш  взгляд, 
интерактивная  форма  работы  с  компьютером.  Диалог  активно  вовлекает  студента  в  учебный  процесс, 
стимулирует и создает условия для самостоятельной работы.
 
Одним  из  ведущих  средств  активизации  познавательной  деятельности  студентов  является 
проблемное обучение, которое направлено на реализацию развивающей функции обучения.
 
И.Я.Лернер  проблемное  обучение  определяет  как  тип  обучения,  который  организует 
самостоятельную познавательную деятельность студента, способствуя
 
этим повышению качества знаний 
и умений. Проблемное обучение - это такое обучение, при котором студентов систематически включаются 
в процесс решения проблем и проблемных задач, построенных на содержании программного материала.
 

 
104
В  настоящее  время  вопросы  проблемного  обучения  исследованы  на  теоретическом,  психолого-
педагогическом уровне (М. Н. Скаткин, М. И. Махмутов, И. Я. Лернер, A.M.Матюшкин, В. Оконь, Ю. К. 
Баванский  и  др.),  разработан  ряд  научных  концепций,  обосновывающих  эффективность  проблемного 
обучения. Однако эти концепции недостаточно учитывают особенности конкретных предметов. Особенно 
это касается нового для ВУЗА учебного предмета –Сетевая технология.
 
Нами    было
 
опрошено 20% всех  преповадавателей  информатики  ВУЗов  г.  Астаны  с  целью 
изучения состояния практической реализации проблемного обучения в ВУЗе. Многие (87% опрошенных) 
интересуются  возможностями  проблемного  обучения,  как  средства  активизации  познавательной 
деятельности студентов в сетевых технологиях и стремятся к его применению в своей работе. Однако, на 
практике они реализуют его бессистемно, эпизодически. Анализ результатов проведенного анкетирования 
показывает,  что  методы  проблемного  обучения  находят  свое  применение  в  основном  на  следующих 
этапах изучаемого материала: сообщение учителем нового материала - 18%, закрепление изученного мате-
риала путем его применения — 22%, контрольная работа — 23%, в домашних заданиях - 19%.
 
Основные трудности преподавателя видят в том, что практически нет методических  пособий по
 
проблемному  обучению    сетевой  технологие  (89%),и  раскрывающих  его  применение  при  изучении 
конкретного  ученного  материала,  нет  дидактических  материалов,  отсутствует  программное  обеспечение 
по  проблемному  обучению (93%), отмечается  также  недостаточная  подготовка  преподавателей  в  вузе 
(88%) и на курсах ИУУ, семинарах (78%).
 
Принципиально  новые  возможности  для  развития  мышления  студентов  открываются  в  связи  с 
внедрением  в  учебный  процесс  средств  вычислительной  техники.  Многие  психологи  (О.К.Тихомиров, 
В.Ф.Ломов,  А.М.Матюшкин,  К.М.Гуревич,  В.В.Рубцов  и  др.)  отмечают  влияние  использования 
компьютеров в обучении на развитие у школьников и студентов теоретического, творческого мышления. 
В  ряде  исследований  показано,  что  применение  ЭВМ  формирует  у  человека  новый  тип  мышления,  так 
называемое операционное мышление, направленное на выбор оптимальных решений.
 
Роль  задач  (в  том  числе,  и  учебно-познавательных)  в  активизации  познавательной  деятельности 
студентов  
подчеркивается  в  ряде  исследований,  в  частности,  В.Г.Разумовского,  А.В.Усовой  и  др. 
Применение  компьютеров  в  обучении  открывает  значительные  возможности  расширения  круга  задач, 
включения в учебный процесс задач нового типа. Это связано, прежде всего, с вычислительными возмож-
ностями  компьютера,  позволяющими  использовать  в  обучении  задачи,  требующие  для  решения 
значительной  вычислительной  работы.  Во-вторых,  с  использованием  комбинаторных  возможностей 
компьютера,  позволяющих  быстро  просматривать  и  оценивать  большое  число  вариантов  решения, 
выбирать оптимальные. В-третьих, богатых графических возможностей современных ЭВМ, позволяющих 
резко  увеличить  число  задач  с  графическими  методами  решения.  В-четвертых,  возможностями 
моделирования изучаемых объектов, процессов и явлений.
 
Таким  образом,  использование  компьютеров  в  обучении  (в  том  числе,  в  курсе  Сетевые 
технологии)  играет  значительную  роль  в  повышении  эффективности  многих  факторов  активизации 
познавательной  деятельности  студентов,  в  частности,  связанных  с  применением  учебно-познавательных 
задач. 
Түйін 
Бұл  мақалада  автор  студентердің  танымдық  қабілеттерін  арттыру  үшін  психо-педагогикалық 
əдістерді  пайдалана  отырып,  сабақ  барысында  оқу-  танымдық  есептерді  шығартудың  тиімді  тəсілдері 
туралы  жазады.  Оқу-танымдық  есептер  тек  студенттің  қызығушылығын  туғызып  қана  қоймай,  сабаққа 
деген  ынтасын  арттыратынын  нақты  мысалдармен  кеңінен  дəйектейді.  Жоғары  оқу  орындарында 
студенттің  танымдық  қабілетін    есептеу  техникасы пəні  арқылы дамытуды  жүзеге  асыру маңызды  екені 
кеңінен сөз болады. 
Summary 
In this article the author writes about effective ways of teaching to solve educational – cognitive problems 
using psycho – pedagogical methods in order to develop cognitive skills of students. That the solving of 
educational – cognitive problems not only raises students’ interests but also develops students’ attention is proved 
with the help of examples. That the realization of the development of students’ cognitive skills in higher 
educational establishments with the help of computer engineering is of special importance is talked much about. 
 
 
УДК 811.93 

 
 
105
 
СПОСОБЫ ОБРАЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ЛЕКСИКИ 
 
Л.В.Остапенко - 
Кыргызско-Российский Славянский университет,  
аспирант 
 
Профессиональные  подъязыки  вызывают  лингвистический  интерес  в  связи  с  нарастающим 
влиянием  высоких  технологий  на  жизнь  общества.  Особое  место  в  этом  плане  среди  различных 
подъязыков занимает подъязык компьютерных технологий. В наши дни можно констатировать не только 
компьютеризацию практически всех сфер науки, техники, промышленности, но и стремительный процесс 
проникновения  компьютеров  в  сферу  повседневной  жизни  современного  человека.  Если  раньше  с 
компьютером  были  знакомы  лишь  программисты  и  специалисты  по  электронике,  то  в  последние  годы 
компьютер осваивают люди разных профессий и возрастов, что позволяет говорить о резком расширении 
круга  носителей  компьютерного  подъязыка.  В  связи  с  этим  данный  подъязык  испытывает  внутреннюю 
дифференциацию  и  подразделяется  на  язык  профессионалов  и  язык  пользователей.  Такое  деление, 
естественно,  условно,  так как  каждый пользователь  компьютера  владеет  им  в  разной  мере  и  использует 
его для различных целей [3]. 
Основной  причиной    быстрого  появления  новых  слов  в  компьютерном  подъязыке  является, 
конечно  же,  стремительное  и  бурное      развитие  самих  компьютерных  технологий.  Если  просмотреть  
многочисленные    журналы,  освещающие  новинки  рынка  компьютерных  технологий,  мы  увидим,  что 
практически  каждую  неделю  появляются  более  или  менее  значимые  разработки.  И  в  условиях  такой 
технологической  революции  каждое  новое  явление  в  этой  области  должно  получить  свое  словесное 
обозначение,  свое  название.  Как  правило  название  новым  продуктам    дается  разработчикам  или  же 
группой  создавший  новый  продукт.  А  так  как  почти  все  они  (за  редким  исключением)  появляются  в 
Америке, то, естественно получают его на английском языке[4]. 
Люди,  работающие  с  вычислительной  техникой,  как  в  России  так  и  на  западе,  достаточно 
молодые,  преимущественно  до  сорока  лет.  В  связи  с  этим  опять  же  появляется  желание  разбавить  эти 
термины  юмором,  добавить  собственную  эмоциональную  окраску,  элемент  непринужденности.  Доста-
точно  вспомнить  “флопповерт”  (дисковод)  или  “утоптанный”  (сжатый  программой  архиватором).  В 
последнее время произошло также повальное увлечение молодежи компьютерными играми. Это опять же 
послужило  мощным  источником  новых  слов.  Появились  различные  слова  для  тех  или  иных  понятий,  к 
ним относятся “аркада”, “бродилка”, “босс” (в значении самый главный враг в игре), “думер” (человек 
играющий в игру ‘DOOM’), “квакать” (играть в игру ‘Quake’)  (там же). 
Существует  несколько  способов  образования  компьютерной  лексики.  Общепризнано,  что 
наиболее продуктивны в настоящее время 6 способов словообразования: аффиксация (модель «основа + 
аффикс»),  словосложение  (модель  «основа + основа»),  конверсия  (модель V > N или N > V), реверсия 
(модель «основа — квази-аффикс»), словослияние (здесь о модели можно говорить только условно, как о 
соединении  фрагментов  основ)  и  сокращение  (о  различных  моделях  этого  способа  будет  говориться 
ниже).  Остальные  способы  (чередование,  например feed от food; удвоение (murmur), а  также 
немоделированные  способы — звукоподражание (cuckoo; splash) и  рифмованный  повтор,  как  с 
чередованием,  так  и  без  него,  например tip-top; hocus-pocus) второстепенны  и  непродуктивны.  Иногда 
упоминается  еще  и  лексико-семантическое  словообразование,  но  оно  скорее  относится  к  изменению 
значения  уже  готового  слова.  Традиционно  выделяются  три  группы  способов  словообразования 
компьютерной  лексики    в  зависимости  от  результата — словопроизводство,  куда  входят  аффиксация, 
реверсия  и  конверсия  (результат — производное  слово),  словосложение  (результат — сложное  слово)  и 
сокращение  (результат — сокращение, акроним,  а  также слово-слиток).  В последнюю  группу  включают 
обычно  и  словослияние, поскольку  оба  способа объединены  общим характером  основной  операционной 
единицы [2]. 
Разные способы словообразования можно распределить по двум общим моделям исходя из того, 
какие  манипуляции  производятся  над  основой  нулевой  степени  деривации.  Так,  аффиксация, 
словосложение, удвоение и разные типы повторов представляют собой развертывание исходной единицы, 
добавление  к  производящей  основе  аффиксальной  морфемы  либо  другой  основы;  напротив,  конверсия, 
реверсия  и  сокращение  по  сути  являются  свертыванием  исходной  единицы.  Модели  первого  типа 

 
106
(развертывание исходной единицы) называются линейными, второго (свертывание исходной единицы) — 
нелинейными (там же). 
Аффиксация — один  из  самых  распространенных  способов  словообразования,  который 
представляет  собой  присоединение  аффикса  к  основе.  При  этом  аффиксы,  префиксы  и  суффиксы  могут 
различаться  не  только  по  месту  в  слове,  но  и  по  степени  самостоятельности.  Суффиксы,  оформляющие 
слово  как  определенную  часть  речи,  теснее  связаны  с  основой  (fuzzification — подготовка  задачи  для 
решения методами нечеткой логики, gesturing —перьевой ввод данных (в бесклавиатурном компьютере), 
gutter  —  межстолбцовый  промежуток  (в  тексте)),  в  то  время  как  префиксы  главным  образом  изменяют 
семантику  слова  и  более  самостоятельны  лексически  (anti-spam, postwar, disengage,).  Результат 
словообразовательного процесса при аффиксации — производное слово. Этот способ образования новых 
слов  может  быть  передан  формулой  «основа + основа»,  в  результате  чего  образуется  сложное  слово 
(compound word). Сложению могут подвергнуться простые основы (microphone, motheroard, background), а 
также простая основа и основа производная (drag - drop, file-holder).  
Очень  часто  словосложение  выступает  как  средство  создания  производящей  основы  для 
дальнейшего  процесса  словообразования.  Полученная  этим  способом  основа  подвергается  конверсии, 
реверсии или аффиксации, в результате чего возникает новое, производное слово (blacklist — to blacklist; 
daydream — to daydream; stagemanager — to stagemanage; babysitter — to babysit; honeymoon — to 
honeymoon — honeymooner,)[1]. 

1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   18


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал