Ғылыми педагогикалық журнал



жүктеу 5.31 Kb.

бет9/31
Дата22.04.2017
өлшемі5.31 Kb.
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   31

 
 
 
Литература: 
1.
 
Послание  Президента Республики Казахстан народу Казахстана, 2012 г. 
2.
 
Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет. - 2012г. 
3.
 
Тихеева Е.И. Развитие речи у детей. - М., 1981. 
 
 
 
УДК 372 
 
СОТРУДНИЧЕСТВО ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ 
В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
 
Величко Л.В. 
(с.Гаршино, р-н им. Г.Мусрепова, СКО) 
 
 
 
Детство  -  это  уникальный  период  в  жизни  человека:  именно  в  это  время 
формируется  здоровье,  происходит  становление  личности,  опыт  детства  во 
многом  определяет  взрослую  жизнь  человека.  В  начале  пути  рядом  с 
беззащитным малышом находятся самые главные люди в его жизни - родители. 
На определённом этапе жизненного пути ребёнок поступает в детский сад. Теперь 
его окружают взрослые и дети, которых он раньше не знал, которые составляют 
иную  сущность,  чем  его  семья.  Перед  воспитателями  стоит  задача  создания 
условий  для  обеспечения  воспитания  счастливых,  физически,  психически, 
психологически  здоровых  детей.  Эта  задача  не  может  быть  осуществлена  без 
взаимодействия педагогов и родителей в интересах ребёнка. 
Полноценное  воспитание  дошкольника  происходит  в  условиях  тесного 
сотрудничества  семьи  и  дошкольного  учреждения.  Как  известно  семья  является 

Величко Л.В. 
66 
первым и важнейшим институтом социализации ребенка. Но так как большинство 
родителей  вынуждено  заниматься  «поиском»  средств  существования,  дети 
проводят очень много времени (9-10 часов в день) в детских садах. По сути, их 
воспитанием  занимаются  педагоги,  действующие  по  специально  разработанным 
программам.  Но  влияние  семейного  воспитания  на  формирование  личности 
ребенка играет значительную роль. Если требования, предъявляемые к ребенку в 
детском  саду  и  семье,  не  согласованы,  то  воспитание  полезных  навыков  и 
привычек будет очень затруднено. Так как общеизвестно, что закрепление какого-
либо  умения  происходит  при  многократном  повторении.  Поэтому  наше 
исследование  сегодня  очень  актуально.  Дошкольные  учреждения  должны 
превратиться  в  открытый  социально-педагогический  комплекс  с  широким 
участием родителей в его работе. Это взаимодействие в интересах детей. 
Семья  является  главным  социальным  институтом,  в  котором  происходит 
социализация ребёнка - дошкольника. Именно от семейных связей, уровня детско-
родительских  отношений,  педагогической  компетентности  родителей  зависит 
эмоциональный и социальный опыт ребёнка дошкольного возраста. 
В  документах  ООН  (Конвенция  «О  правах  ребенка»;  Всемирная  декларация 
«Об обеспечении выживания, защиты и развития детей».) семья рассматривается 
как  основная  ячейка  общества,  которая  выполняет  важные  социально-
экономические  функции,  обеспечивает  естественную  среду  для  материальной, 
финансовой и эмоциональной поддержки, необходимой для роста и развития его 
членов,  особенно  детей,  а  также  для  заботы  о  престарелых,  инвалидах  и 
немощных.  Семья  остается  наиважнейшей  средой  сохранения  и  передачи 
культурных  ценностей.  Семья  должна  рассматриваться  как  главный  заказчик  и 
союзник в воспитании детей. Родители и воспитатели - две мощнейшие силы в 
процессе  становления  личности  каждого  человека,  роль  которых  невозможно 
преувеличить.  У  обеих  сторон  свои  преимущества,  свои  достоинства,  своя 
специфика.  В  основе  сотруднического  взаимодействия  семьи  и  воспитателя 
должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, 
терпения  и  терпимости  по  отношению  друг  к  другу.  Тем  самым,  перед 
дошкольными  учреждениями  стоит  важная  задача  повышения  педагогической 
культуры 
родителей, 
важнейшим 
компонентом 
которой 
является 
общекультурные,  психолого-педагогические,  физиолого-гигиенические, 
коммуникативные,  правовые,  экономические  знания  и  умения.  Поэтому 
педагогическому  коллективу  дошкольного  учреждения  в  первую  очередь 
необходимо  сотрудничать  с  семьями  воспитанников,  вовлекать  родителей  в 
воспитательно-образовательный процесс. 
Сотрудничество  семьи  с  дошкольными  учреждениями  предполагает  более 
активное  участие  семьи  в  процессе  взаимодействия,  но  в  тоже  время  более 
сложным с точки зрения его осуществления. В современных исследованиях под 
партнёрством  понимают  взаимовыгодное  конструктивное  взаимодействие, 
характеризующее "доверием, общими целями и ценностями, добровольностью 
и  долговременностью  отношений,  а  также  признанием  ответственности 
сторон  за  результат".  Таким  образом,  речь  идёт    не  об  одностороннем 
воздействии  на  родителей,  а  о  взаимодействии  детского  сада  и  семьи,  которая 
предполагает обмен мыслями, чувствами, идеями, переживаниями. 
Семейное  воспитание  (то  же  самое  -  воспитание  детей  в  семье)  -  общее 
название  для  процессов  воздействия  на  детей  со  стороны  родителей  и  других 

Сотрудничество педагогов и родителей в условиях дошкольного образования 
67 
членов семьи с целью достижения желаемых результатов. Социальное, семейное 
и  дошкольное  воспитание  осуществляется  в  неразрывном  единстве. 
Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс 
физической  и  духовной  жизни  растущего  в  ней  человека.  Семья  для  ребенка 
является  одновременно  и  средой  обитания,  и  воспитательной  средой.  Влияние 
семьи  особенно  в  начальный  период  жизни  ребенка  намного  превышает  другие 
воспитательные  воздействия.  По  данным  исследований,  семья  здесь  отражает  и 
учреждения  образования,  и  средства  массовой  информации,  общественные 
организации, трудовые коллективы, друзей, влияние литературы и искусства. Это 
позволило  педагогам  вывести  довольно  определенную  зависимость:  успешность 
формирования личности обусловливается прежде всего семьей. Чем лучше семья 
и  чем  лучше  влияет  она  на  воспитание,  тем  выше  результаты  физического, 
нравственного,  трудового  воспитания  личности.  За  редким  исключением,  роль 
семьи в формировании личности определяется зависимостью: какая семья, такой 
и  выросший  в  ней  человек  .Эта  зависимость  давно  используется  на  практике. 
Опытному  педагогу  достаточно  посмотреть  и  пообщаться  с  ребенком,  чтобы 
понять,  в  какой  семье  он  воспитывается.  Точно  так  же  не  составляет  труда, 
пообщавшись с родителями, установить, какие в их семье вырастают дети. Семья 
и ребенок - зеркальное отражение друг друга. Большинство семей сознает свою 
ответственность перед обществом за воспитание детей. Но еще не во всех семьях 
детей  воспитывают  правильно.  Это  объясняется  различными  причинами: 
незнанием  родителями  основ  педагогики,  недостаточным  культурным  уровнем 
части  семей,  влиянием  пережитков  прошлого.  Немалое  значение  имеют 
трудности  в  установлении  между  отцом  и  матерью  ребенка  единства 
воспитательных  воздействий,  наличие  которых  чрезвычайно  важно  для 
полноценного развития ребенка, формирования его личности. 
Типичным  для  современной  семьи  является  стремление  сочетать  семейное 
воспитание  с  общественным,  правильное  понимание  воспитательных  функций 
общественных  учреждений.  Единство  в  воспитании,  осуществляемое  детским 
садом  и  семьей,  обеспечивает  определенную  системность  работы  организма 
ребенка,  выработку  динамических  стереотипов.  При  этом  более  успешно 
формируются  нравственные  чувства  и  представления  ребенка,  более  прочными 
становятся  навыки  и  привычки  поведения,  организованнее,  целенаправленнее  и 
радостнее  его  деятельность.  Воспитательный  процесс  проходит  с  меньшими 
трудностями,  ребенку  гораздо  легче  овладевать  установленными  нормами, 
правилами. 
В  толковом  словаре  Ожегова  слово  сотрудничать  означает  принимать 
участие в общем деле, работать вместе. Сотрудничество дошкольного учреждения 
и  семьи  предполагает  наличие  у  родителей  ответственности,  а  у  воспитателей  - 
семейной  центрированности  педагогической  деятельности,  основанной  на 
рассмотрении  ребенка  только  в  контексте  семьи.  Основной  путь  налаживания 
такого  сотрудничества  -  организация  образовательного  взаимодействия, 
результатом  которого  станет  реализация  целей  и  принципов  личностно 
ориентированного образования дошкольников. 
В  программе  воспитания  и  обучения  в  детском  саду  подчеркивается,  что 
перед  педагогическим  коллективом  дошкольных  учреждений  стоит  задача 
распространять  среди  родителей  педагогические  знания,  повседневно  помогать 
семье правильно воспитывать детей, пропагандировать лучший опыт воспитания. 

Величко Л.В. 
68 
Совместная работа детского сада и семьи строится на следующих основных 
положениях,  которые  определяют  содержание,  организацию  и  методику  этой 
работы. Традиционно выделяют следующее формы работы с семьей: 1 Массовые; 
2 Групповые; 3 Индивидуальные. 
К массовым (коллективным)  относят:  1.  Лекции  (педагогические  лектории); 
2.  Конференции;  3.  Круглые  столы;  4.  Родительские  собрания  (самая 
распространенная форма). 
В  практике  работы  дошкольных  учреждений  проводятся  следующие 
виды родительских  собраний:1.  Собрания-беседы  на  воспитательные  темы;              
2.  Собрания  по  обмену  опытом  воспитания  детей  в  семье;  3.  Собрания-
консультации; 4. Собрания в форме «круглого стола». 
Распространенной групповой формой сотрудничества с родителями является 
работа с родительским комитетом (или попечительским советом). 
К индивидуальным  формам  работы с  родителями  относятся:  1.  Беседы;                
2.  Консультации  (в  форме  ответов  на  вопросы  родителей);  3.  Педагогические 
поручения; 4. Посещение семьи. 
Взаимное  доверие  во  взаимоотношениях  между  педагогами  и  родителями, 
понимание  нужд  и  интересов  ребенка  и  своих  обязанностей  как  воспитателей; 
укрепление  авторитета  воспитателя  в  семье  и  родителей  в  детском  саду. 
Установление  правильных  отношений  на  основе  доброжелательной  критики  и 
самокритики. 
Детский  сад  повседневно  и  разнообразными  путями  помогает  родителям  в 
воспитании  детей.  В  свою  очередь  отцы  и  матери  помогают  детскому  саду  в 
многообразной  воспитательной  и  хозяйственной  работе,  заботясь  тем  самым  о 
воспитании  не  только  своего  ребенка,  но  и  других  детей.  Индивидуальные  и 
коллективные  формы  работы  с  родителями  дополняют  друг  друга.  Ежедневное 
общение воспитателя с отцом или матерью ребенка создает большие возможности 
для  индивидуальной  работы,  для  укрепления  связи  между  семьей  и  детским 
садом.  Таким  образом,  ребенок,  получая  первичную  социализацию  в  семье, 
приобретает  в  дошкольном  учреждении  опыт:  общения  со  сверстниками, 
сотрудничества  с  другими  детьми  и  взрослыми,  самостоятельной  деятельности. 
Возможность заниматься гимнастикой, музыкой, изобразительным искусством и 
т.  п.  Воспитание  в  семье  и  работа  педагогов  в  дошкольном  учреждении 
дополняют друг друга, в результате чего ребенок получает гармоничное развитее. 
В  детском  саду  проводятся  праздники,  в  которых  участвуют  и  родители,  и 
дети, и воспитатели. Праздники организовываются в пределах группы и уличной 
площадки  летом.  В  совместной  деятельности  устанавливаются  дружеские 
отношения, создаётся атмосфера творчества, родители лучше узнают своих детей, 
а  воспитатели  -  родителей.  Также  родители  получают  возможность  интересно 
проводить  время  со  своими  детьми.  С  интересом  и  даже  с  удовольствием 
родители участвуют в оформлении газет, приуроченных к какому-либо празднику 
или на какую-то тему, в организации выставок, конкурсов рисунка. 
В  нашем  детском  саду  родители  активно  сотрудничают  с  воспитателями, 
принимают активное участие в жизни дошкольного учреждения. 
 
 
 
 

Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников 
69 
Литература: 
1.
 
Республиканский научно-методический журнал «Дошкольное образование и воспитание». 
– 2013. - 
№ 4. 
2.
 
Шарманова С.Б. Роль родителей в воспитании детей, 2010. 
3.
 
Республиканский педагогический журнал «Дошкольное воспитание и обучение». - 2014. - 
№ 4. 
4.
 
Богомолова  З.А.  Формирование  партнёрских  отношений  педагогов  и  родителей  в 
условиях сотрудничества в ДОУ // Дошкольная педагогика. - 2010. - № 2. 
 
 
 
УДК 372 
 
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ 
ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ 
 
Власова Е.Г., Огневец И.В. 
(ГККП я/с «Ласточка», г. Петропавловск) 
 
 
 
В наше время проблемы экологического воспитания вышли на первый план, и 
им  уделяется  все  большее  внимание.  Причина  –  в  деятельности  человека  в 
природе,  часто  безграмотное,  неправильное  с  экологической  точки  зрения, 
расточительное,  ведущее  к  нарушению  экологического  равновесия.  Признавая 
важность  проблемы  экологии  для  благополучия  своих  детей,  большая  часть 
родителей  оказалась  не  подготовленной  в  вопросах  личного  участия  в  ее 
разрешении:  как  развивать  познавательные  интересы  в  области  экологии, 
гуманизм в отношениях с окружающим миром, какую деятельность предложить 
детям.  Наша  задача  –  показать  родителям  необходимость  воспитания 
экологической культуры у детей. При выборе форм общения с родителями надо 
помнить:  нам  следует  отказаться  от  назиданий,  надо  привлекать  родителей  к 
решению  важных  проблем,  нахождению  общих  правильных  ответов.  Например, 
при  организации  родительского  собрания  на  тему  «Задачи  экологического 
воспитания»  воспитатель  может  провести  предварительное  анкетирование 
родителей,  с  целью  выяснения  понимания  проблем,  связанных  с  экологическим 
воспитанием детей.  
В  работе  с  родителями  по  экологическому  воспитанию  детей  необходимо 
использовать  как  традиционные  формы  (родительские  собрания,  консультации, 
беседы),  так  и  нетрадиционные  (деловые  игры,  прямой  телефон,  круглый  стол, 
дискуссии).  Но  все  эти  формы  должны  основываться  на  педагогике 
сотрудничества. Работу следует проводить в двух направлениях: 

педагог – родитель; 

педагог - ребенок – родитель. 
Прежде чем выстраивать работу с родителями по экологическому воспитанию 
детей,  надо  выяснить  образовательный  уровень  родителей,  психологическое 
состояние  семьи,  ее  микроклимат.  Ведь  чаще  и  больше  всего  экологическое 
воспитание  ребенка  происходит  в  семье.  Оно  складывается  из  знакомства  с 
растениями  и  животными  местного  края,  их  взаимосвязями  с  окружающей 
средой,  достигается  путем  чтения  книг  о  природе,  организации  наблюдений  за 

Власова Е.Г., Огневец И.В. 
70 
сезонными  изменениями  в  жизни  растений  и  животных,  небольших 
экспериментов с растениями и животными в различных условиях (дома, на даче и 
др.).  У детей в возрасте от 3-7 лет начинает формироваться смысловая память и 
произвольное  внимание.  В  этом  возрасте  дети  –  маленькие  исследователи.  Они 
стремятся  все  взять  в  руки,  рассмотреть,  предметом  их  интереса  становятся 
окружающие растения и животные.  
Перед  родителями  встает  задача  сообщать  детям  как  можно  больший  объем 
знаний  о  природе  и  ее  явлениях.  Отвечая  на  вопросы  ребят,  желательно 
поддерживать  возникший  у  них  интерес  к  природе,  побудить  в  них  желание 
самостоятельно  искать  пути  решения  возникших  задач.  С  возрастом  детей 
существенно изменяются и формы работы с ними. Если в раннем возрасте дети 
практически не отходили от дома, то в старшем возрасте их начинают брать на 
более  дальние  прогулки  в  лес,  на  реку.  Чем  чаще  это  делается,  тем  лучше.  В 
«Родительской  педагогике»  В.А.Сухомлинский  писал:  «Используйте  каждый 
свободный  час.  Идите  с  ними  в  поле,  лес,  на  берег  пруда.  Самый 
непримечательный  овражек,  заросший  кустарником,  таит  в  себе  изумительные 
вещи, если только вы умеете увидеть их и раскрыть глаза на них вашему ребенку. 
Незабываемые минуты изумления, удивления, которые переживает ваш ребенок, - 
это взлеты пытливой мысли».   
Внимание  ребенка  на  прогулках  желательно  обращать  на  красоту  и 
особенности сезона: увеличение или уменьшение длины дня и ночи, примерную 
дневную  температуру  воздуха  (тепло,  холодно,  очень  тепло,  очень  холодно),  на 
характер  осадков  (снег  зимой  и  дождь  в  другие  сезоны  года).  Очень 
целесообразно  показывать  ребенку  солнце,  луну,  звезды  и  связанные  с  ними 
явления:  закат  и,  может  быть,  восход  солнца,  изменения  формы  луны  и  др. 
Ребенку  интересно наблюдать грозу, радугу и др. природные явления.  
Одновременно внимание детей необходимо направлять на зависимость между 
сезоном  и  состоянием  растений,  на  то,  что  весной  у  деревьев  и  кустарников 
распускаются  почки,  растения  цветут,  осенью  происходит  листопад  и 
плодоношения,  что  зимой  кустарники  и  деревья  находятся  в  безлистном 
состоянии, состоянии относительного покоя и т.п. 
Постепенно,  во  время  прогулок,  ребенка  необходимо  научить  распознавать 
наиболее  распространенные  деревья  и  кустарники  нашей  местности.  Даже  в 
условиях города можно показать тополь, дуб, иву, а также хвойные: ель, сосну, 
лиственницу.  Уже  в  этом  возрасте  дети  легко  понимают,  что  деревья  и 
кустарники  ломать  нельзя,  что  им  «больно»,  что  поломанное  дерево  или 
кустарник плохо растет.  
Часто  в  весеннем  лесу  можно  наблюдать  семьи,  занимающиеся  сбором 
раннецветущих  растений.  В  настоящее  время  каждый  понимает,  что  массовый 
сбор  цветов  в  букеты  -  это  браконьерство.  Однако  пройти  мимо  красивого,  тем 
более первоцветущего растения с ребенком все-таки трудно. Поэтому детям надо 
показать  растение,  назвать  его,  полюбоваться  его  красотой  в  естественных 
условиях, рассмотреть его. 
Семьи часто выезжают за ягодами и грибами. Собирают землянику, малину, 
костянику. Кажется, нет ничего более простого, чем сбор ягод, но, оказывается, и 
здесь  нужно  позаботиться  об  охране  природы  и  привить  детям  правильные 
навыки сбора ягод. Ни в коем случае нельзя ломать ветви с ягодами  у шиповника, 
калины и др.  

Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников 
71 
Безусловно,    часть  работы  по  экологическому  образованию  и  воспитанию  в 
семье  проходит  на  примерах  сельскохозяйственных  работ.  Бывая  с  детьми  на 
даче, желательно показывать им, какие у сельскохозяйственных растений листья, 
стебли,  цветки,  какие  плоды  дает  то  или  иное  растение,  каким  образом  их 
собирают,  как  ведут  уход  за  растениями,  как  он  влияет  на  рост  и  развитие 
сельскохозяйственных растений, как они развиваются в зависимости от сезонных 
изменений в природе. 
Однако пассивным наблюдателям происходящих сельскохозяйственных работ 
ребенок  оставаться    не  должен.  Ему  нужно  давать  небольшие  задания:  посеять 
семена, посадить, например, несколько кустиков  клубники,  прополоть грядку. К 
уходу за растениями ребенок сначала привлекается эпизодически, но постепенно 
он  уже  самостоятельно  может  выполнять  определенные  действия.  Уже  в  этом 
возрасте  ребенок  способен  уловить,  что  одни  растения  любят  больше  влаги,  а 
другие  меньше,  а  потому  одни  нужно  поливать  больше,  а  другие  меньше.  Если 
ребенок  сам  посадил  растение,  он  всегда  будет  бережно  относиться  к  другим 
растениям и в других условиях. 
Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников является 
одной из составных частей работы дошкольного учреждения. Только опираясь на 
семью, только совместными усилиями мы можем решить главную нашу задачу – 
воспитание  Человека    с  большой  буквы,  человека  экологически  грамотного, 
человека, который будет жить в 21 веке.  
Ознакомившись с различными литературными источниками, проанализировав 
несколько  программ  по  экологическому  воспитанию  детей  дошкольников,  мы  - 
воспитатели,  в  том  числе  и  руководители  детского  сада  «Ласточка»  города 
Петропавловск,  пришли  к  выводу,  что  без  воспитания  экологических 
представлений  у  детей  невозможно  представить  красоту,  добро,  любовь,  т.е. 
духовные качества человека. В связи с этим мы разработали план по воспитанию 
экологических представлений у детей дошкольников. 
Известно, что семья играет важную, даже главную роль в воспитании ребёнка. 
Поэтому мы свою работу начали с того, что провели родительское собрание, где 
сообщили  родителям  о  годовых  задачах  работы  детского  сада.  Оказалось,  что 
большинство родителей также обеспокоены состоянием экологии в нашем городе. 
Они  стали  предлагать  и  свою  помощь  в  проведении  некоторых  мероприятий. 
Например, предложили вместе с детьми старшего дошкольного возраста съездить 
на экскурсию к реке Ишим весной – посмотреть на ледоход. На зимних каникулах 
также сопроводить воспитателей и детей в краеведческий музей, посетить отдел, 
где  расположены  экспонаты  чучелов  животных  и  птиц  Северо-Казахстанской 
области.  Мы,  педагоги  проводим  консультации  («Мы  в  ответе  за  Землю»)  и 
круглые столы («Сбережем родную природу») для родителей.  
Параллельно ведём и работу с детьми. Ходим на прогулки, где наблюдаем за 
живой  и  не  живой  природой,  играем  в  дидактические  игры  экологической 
направленности, т.е. детям предлагаем представить себя каким-то растением или 
животным и подумать, что это растение или животное сказало бы нам в той или 
иной  ситуации.  На  занятиях  мы  рассказываем  детям  о  сезонных  изменениях  в 
живой и неживой природе, о бережном отношении к ней, о том, что за ней нужно 
и ухаживать. Например, с детьми на прогулке мы не только рассматриваем снег и 
снежинки, но и говорим для чего снег нужен. Выясняем, что снег предохраняет 
землю  и всё, что в земле от мороза. Много бесед ведем о бедственном положении 

Власова Е.Г., Огневец И.В. 
72 
птиц в зимний период, в связи с этим организовали акцию  «Поможем птицам». 
Несколько детей вместе с родителями изготовили кормушки для птиц. Мало того, 
дети принесли ещё и крошки хлеба, пшено, семечки. Это говорит о том, что дети 
заинтересовались,  поняли  эту  просьбу,  им  всем  захотелось  помочь  птицам 
пережить холодную и голодную зиму. Отрадно то, что и родители включились в 
эту работу. 
Весной  мы  с  детьми  разбиваем  цветочные  клумбы,  делаем  грядки  на 
детсадовском  огороде,  где  высаживаем  рассаду  цветов,  овощей,  которую 
выращивали  в  группе.  Дети  сами  готовят  землю  для  рассады,  сажают  семена, 
ухаживают за рассадой. А как они радуются появлению первых росточков! Затем 
все  лето  дети  ухаживают  за  цветами  на  клумбах,  за  огородом.  Но  не  только 
ухаживают, а наблюдают, проводят эксперименты. 
Мы считаем, что проделанная работа имеет глубокую значимость, влияет на 
воспитание    детей.  А  правильно  организованная  работа  интересна  и  полезна  не 
только детям, но и взрослым. 
И  хочется  верить,  что  наши  воспитанники,  когда  подрастут,  будут  бережно 
относиться к матушке Природе, и будут сохранять все живое на земле. 
 
 
 

1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   31


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал