Ғылыми педагогикалық журнал



жүктеу 5.31 Kb.

бет8/31
Дата22.04.2017
өлшемі5.31 Kb.
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   31

Литература: 
1.
 
Выготский Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. - СПб.: Союз, 1997. 
2.
 
Гульянц  Э.  К.,  Базик  И.Я.  Что  можно  сделать  из  природного  материала:  Кн.  для 
воспитателя дет. сада. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1991. -175 с. 
3.
 
Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей // Дошкольное воспитание.  – 1967. - 
№ 12. 
4.
 
Кудрявцев  В.,  Синельников  В.  Ребёнок  -  дошкольник:  новый  подход  к  диагностике 
творческих способностей. -1995. - № 9, №10. 
5.
 
Полуянов Д. Воображение и способности. - М.:3нание, 1985. 
6.
 
Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников // Дошкольное воспитание. 
– 1996. - 
№ 5. 
7.
 
Поддьяков Н.Н. Формирование и развитие творчества дошкольников. 
8.
 
Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. 

М.,1987. 
9.
 
Ушинский К.Д. История воображения. -  Избр. пед. соч. - М.,1954. - Т. 2. 
 
 
 
УДК 323.2 
 
МУЗЫКАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО ДЕТЕЙ  
В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 
 
Бычина Л.Н., Сулейменова М.А. 
(ГККП ясли-сад «Балдырган») 
 
 
 
Музыка  «как  непосредственный  язык  души»,  воздействуя    на  человека, 
заставляет  волноваться,  переживать,  восхищаться,  грустить.  С  особой  силой, 
глубиной  музыка  воздействует  на  ребенка  благодаря  его  особой 
восприимчивости, эмоциональности. 

Музыкальное творчество детей в дошкольном образовании 
59 
Поскольку  музыка  способна  воздействовать на  чувства,  настроение  ребенка, 
постольку она способна преобразовывать его нравственный и духовный мир. 
С самого раннего возраста ребенок способен воспринимать окружающую его 
красоту.  И  уже  в  это  время  важно  подсказать  ему:  остановись,  взгляни  вокруг, 
прислушайся,  как  это  прекрасно!  Впечатления  от  первой  встречи  с  искусством 
живут  очень  долго,  порой  всю  жизнь.  Поэтому  так  важно  уже  в  детском  саду 
приобщать детей к подлинным образцам музыкального искусства, способствовать 
становлению  хорошего  музыкального  вкуса,  и  через  музыку,  живопись,  поэзию 
формировать личность, способную сопереживать, сострадать, понимать красоту и 
добро. 
Музыка  затрагивает  все,  даже  самые  тончайшие  струны  души.  Ребенок  как 
музыкальный  инструмент:  он  может  замечательно  исполнять  шедевры,  нужно 
только  помочь  ему  настроиться,  раскрыть  его  способности,  зажечь  в  нем  искру 
творчества.  
Музыка, из всех видов искусства, обладает наибольшей силой воздействия на 
человека,  непосредственно  обращаясь  к  его  душе,  миру  его  переживаний, 
настроений.  Ее  называют  языком  чувств,    моделью  человеческих  эмоций. 
Современные  научные  исследования  свидетельствуют  о  том,  что  музыкальное 
развитие  оказывает  ничем  незаменимое  воздействие  на  общее  развитие: 
формируется  эмоциональная  сфера,  совершенствуется  мышление,  ребенок 
становится  более  чутким  к  красоте  в  искусстве  и  в  жизни.  И  если  в  детстве 
ребенок  не  получил    полноценных  впечатлений,  то  это  с  трудом    восполнимо  
впоследствии. 
Сказка-это  мир  фантазии,  переплетенный  с  реальностью.  Чтобы  понять 
сказку,  нужно  уметь  фантазировать,  воображать.  Чтобы  понять  музыку,  нужны 
фантазия  и  воображение.  Сказка  и  музыка  имеют  точки  соприкосновения  в  их 
восприятии.  Поэтому  сказка  может  помочь  научить  воспринимать  музыку. 
Музыкальная  сказка,  являясь  важным  средством  умственного  развития  ребенка, 
развивает  его  фантазию,  помогает  понять  музыку.  Но  и  музыка  «наполняет 
сказочные  образы  живым  биением  сердца  и  трепетом  мыслей.  Музыка  вводит 
ребенка в мир добра» (В. Сухомлинский). Сказка дает мощный толчок развитию 
самых добрых чувств в маленьком человеке. 
С  большим  удовольствием  и  желанием  дети  слушают    музыкальные 
произведения,  в  основе  которых  лежат  сказочные  сюжеты.  Это  “Щелкунчик”, 

Спящая  красавица”,  “Лебединое  озеро”  с  музыкой  П.И.  Чайковского,  “Петя  и 
волк”  С.С.  Прокофьева,  “Сказка  о  царе  Салтане”  Н.А.  Римского-Корсакова. 
Сказку  Э.Т.  Гофмана  “Щелкунчик”  начинаем  с  прослушивания  “Марша”, 
“Колыбельной Мари” и “Сцены мышей”. На последующих занятиях я знакомлю 
детей    с  “Вальсом  снежных  хлопьев”,    “Вальсом  цветов”,  “Арабским  танцем 
Кофе”, “Китайским танцем Чая”, “Русским трепаком”, “Па-де-де Мари и Принца”, 
“Вальсом-апофеозом”.  Анализируя  музыку,  дети  определяют  прежде  всего  ее 
общий  характер,  настроение,  ориентируясь  на  известные  им  средства 
выразительности:  темп,  динамику,  тембр.  Так  “Марш”  они  определяют  как 
веселый,  бодрый,  сказочный,  игривый.  При  звуках  “Колыбельной”  начинают 
непроизвольно покачиваться в такт музыки. А “Сцену  мышей” слушают, затаив 
дыхание,  внимательно    прослеживая    динамическое  развитие:  от  тихого, 
осторожного, таинственного до громкого, страшного, зловещего. 

Бычина Л.Н., Сулейменова М.А. 
60 
Дошкольникам  вполне  доступны  и  очень  интересны  сказочные  оперы  и 
балеты.  Сказка,  обогащенная    образной,  выразительной,  прекрасной  музыкой, 
дополненная визуальным рядом, воплощенная  в собственном творчестве детей, 
начинает “звучать” для  них более ярко и многогранно, особенно при слушании 
классической  музыки,  сопровождающейся  просмотром  анимационных  фильмов 
на  данную  тему:  «Картинки  с  выставки»  М.П.  Мусоргского,  произведения  из 
«Детского  альбома»  П.И.Чайковского  и  др.  Увлеченные  сказкой,  дети  с 
удовольствием слушают и легко запоминают фрагменты опер и балетов. 
Знакомство  с  симфонической,  оперной  и  балетной  музыкой  способствуют 
развитию не только музыкального восприятия и музыкальности детей в целом, но 
и формированию их художественной и общей культуры. 
Окружающий мир полон различных звуков. Чтобы показать волшебный лес, 
загадочную страну или пение райских птиц необходимо развивать такие качества, 
как  внимание,  наблюдательность  и  научиться  дифференцировать  звуки 
окружающего мира. С этой целью с детьми проводятся исследовательские игры: 
“Как звучит дерево”, “Как звучит вода”.  
Необходимое  условие  для  развития  песенного  творчества -  взаимосвязь 
обучения  и  творчества. Для  проявления  песенного  творчества  детей   важным 
является накопление  слухового  опыта  и  развитие  на  его  основе  музыкально-
слуховых  представлений. Этому  способствуют  различные  творческие  задания, 
выполняемые детьми в игровой форме. Голос ребенка - естественный инструмент, 
которым  он  обладает  с  ранних  лет.  Вот  почему  пение  присутствует  в  жизни 
ребенка,  заполняет  его  досуг,  помогает  организовывать  творческие  сюжетные 
игры. 
Певческая и творческая деятельность на занятиях должна плавно переходить в 
такую  же  деятельность  в  группе.  Значит,  здесь  должна  быть  создана  такая 
предметная среда, которая бы способствовала развитию ребенка, провоцировала 
его  на  музыкальную  деятельность.  Поэтому  детям  важно  иметь  свой 
«музыкальный центр». 
Развивать  творческое  отношение  к  музыке,  прежде  всего  в  такой  доступной 
для детей деятельности, как передача образов в музыкальных играх и хороводах, 
применение  новых  сочетаний  знакомых  танцевальных  движений.  Это  помогает 
выявлению  самостоятельности,  инициативы,  стремления  использовать  в 
повседневной жизни выученный репертуар, музицировать на инструментах, петь, 
танцевать.  Эмоциональная  отзывчивость  на  музыку  -  это  центр  музыкальности 
ребенка,  основа  его  музыкальной  деятельности,  необходимая  для 
прочувствования  и  осмысления  музыкального  содержания  и  его  выражения  в 
исполнительской  и  творческой  деятельности.  Исполнительство  и  творчество 
осуществляется  в  пении,  музыкально-ритмических    движениях    и    игре  на 
музыкальных инструментах.  
Музыкально-образовательная деятельность включает в себя сведения общего 
характера  в  музыке  как  виде  искусства,  музыкальных  жанрах,  композиторах, 
музыкальных  инструментах  и  т.д.,  а  так  же  специальные  знания  о  способах 
исполнительства.  Каждый  вид  музыкальной  деятельности,  имея  свои 
особенности,  предполагает  овладение  детьми  теми  способами  деятельности,  без 
которых  она  не  осуществима,  и  оказывает  специфическое  влияние  на 
музыкальное  развитие  дошкольников.  Поэтому  важно  использовать  все  виды 
музыкальной  деятельности.    Музыкально-образовательная  деятельность  не 

Музыкальное творчество детей в дошкольном образовании 
61 
существует  изолированно  от  других  видов.  Знания,  сведения  о  музыке  даются 
детям  не  сами  по  себе,  а  в  процессе  восприятия  музыки,  исполнительство, 
творчество.  Каждый  вид  музыкальной  деятельности  требует  определенных 
знаний. Для развития исполнительства, творчества нужны специальные знания о 
способах,  приемах  исполнительства,  средствах  выразительности.  Обучаясь 
пению,  ребята  приобретают  знания,  необходимые  для  овладения  певческими 
навыками (звукообразование, дыхание, дикция и т.д.). В музыкально-ритмической 
деятельности  дошкольники  осваивают  различные  движения  и  способы  их 
исполнения,  что  также  требует  специальных  знаний:  о  слитности  характера 
музыки  и  движений,  о  выразительности  игрового  образа  и  его  зависимости  от 
характера  музыки,  от  средств  музыкальной  выразительности  (темпа,  динамики, 
акцентов, регистра, пауз). Дети узнают названия танцевальных шагов, усваивают 
названия  танцев,  хороводов.  Обучаясь  на  игре  на  музыкальных  инструментах, 
дети так же получают определенные знания о тембрах, способах, приемах игры на 
разных инструментах.  
Необходимо  помнить,  что  музыкальное  развитие  положительно  влияет  на 
общее  развитие  детей.  У  ребёнка  совершенствуется  мышление,  обогащается 
эмоциональная  сфера,  а  умение  переживать  и  чувствовать  музыку  помогает 
воспитать  любовь  к  прекрасному  в  целом,  чуткость  в  жизни.  Развиваются  и 
мыслительные  операции,  язык,  память.  Поэтому  развивая  ребёнка  музыкально, 
мы способствуем становлению гармонично развитой личности, что очень важно. 
Музыкальная  деятельность  дошкольников  –  это  различные  способы,  средства 
познания детьми музыкального искусства (а через него и окружающей жизни, и 
самого себя), с помощью которого осуществляется и общее развитие. 
В  каждом  ребенке  самой  природой  заложено  творческое  начало.  Нет  детей, 
лишенных  воображения,  но  есть  дети  с  фантазией  закрепощенной,  как  бы 
спрятанной  от  посторонних  глаз.  На  музыкальных  занятиях  с  помощью 
перечисленных видов деятельности дети учатся раскрепощаться, самовыражаться 
через  музыку,  пусть  сначала  примитивно,  непрофессионально,  немузыкально, 
постепенно повышая их уровень, чтобы у ребенка была осознанная  потребность 
добиваться каких-либо результатов. 
И  после  каждого  выполненного  задания  обязательно  хвалю  его,  хвалю  за 
самую малость. Ребенок должен поверить в себя, в  свои силы и возможности и 
гордиться тем, что он уже имеет (а вчера еще не умел!)  
Важно, чтобы уже в раннем детстве рядом с ребенком всегда был взрослый, 
который  смог  бы  раскрыть  перед  ним  красоту  музыки,  дать  возможность  ее 
прочувствовать.  Важно  использовать  в  работе  с  детьми  полноценную  в 
художественном  отношении  музыку:  это,  прежде  всего  классика  и  народные 
произведения.  Успех  музыкального  развития  в  детском  саду  зависит  от  всего 
педагогического коллектива, от родителей воспитанников, т. к. вне музыкальных 
занятий  имеются  иные  возможности  обогащения  детей  музыкальными 
впечатлениями,  другие  разнообразные  формы  осуществления  музыкальной 
деятельности в повседневной жизни детского сада и в семье. 
Все,  несущие  в  мир  детства  красоту  музыки,  должны  помнить:  важнейшая 
миссия  воспитывать  детей  так,  чтобы  наши  воспитанники  могли  расслышать  и 
шелест заблудившегося в траве ветра, и отстукивающий ритм фокстрота дождь, и 
ту далекую, всегда манящую мамину колыбельную. 

Ващенко Н.П. 
62 
Творчество является важнейшим условием развития не только музыкальной, 
но  и  общей  культуры  ребенка.  Оно  формирует  у  детей  эстетическое 
мировосприятие,  обогащает  эмоциональный  опыт,  побуждает  осознавать 
окружающий мир в его звуковых проявлениях. 
 
 
 
Литература: 
1.
 
Соковнина Е.Н. Музыка в жизни детского сада. 
2.
 
Фомина  Э.В. О взаимосвязи нравственного и эстетического воспитания на музыкальных 
занятиях. 
3.
 
Луконина Н.Н. Праздники в детском саду. 
4.
 
Васильева М.А.  Программа воспитания и обучения в детском саду. 
5.
 
Дзержинская  И.Л.  Музыкальное воспитание дошкольников. 
 
 
 
УДК 372.61 
 
РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКА 
 
Ващенко Н.П. 
(КГУ Келлеровская СШ им. Героя Советского Союза И.М.Бережного, СКО) 
 
 
 
Президент  Республики  Казахстан  Н.А.Назарбаев  поручил  на  уровне 
дошкольного образования обеспечить повсеместное внедрение трехязычия. 
«Так  мы  сможем  построить  логическую  систему  владения  языками.  Азы 
будут изучать на уровне детского сада, в школе базовый уровень, в университете 
профессиональный язык по специальности», - пояснил президент. 
За последние  5-6 лет число людей, изучающих английский, резко возросло. 
То,  что  без  знания  иностранных  языков  современному  человеку  обойтись  
невозможно, стало очевидным почти для  всех.  Изменился  и  возраст  учащихся.  
Если  до  сих  пор  методика  ориентировалась  прежде  всего  на  школьников,    то  
теперь    родители    стремятся  как  можно  раньше  начать  обучение  детей 
иностранному языку.  Тем  более  что дошкольный возраст признан психологами 
наиболее благоприятным  периодом  для этого вида деятельности. 
Успешное  овладение  детьми  иноязычной  речью  во  многом  зависит  от 
развития речи детей. 
Развитие  речи  -  актуальная  проблема  обучения  дошкольника,  где 
закладываются  основы  будущей  личности  человека,  ведь  речь  –  основа  всякой 
умственной и практической деятельности, средство человеческого общения. 
По  данным  В.С.  Мухиной  и  Л.А.  Венгера,  у  старших  дошкольников,  когда 
они  пытаются  что-то  рассказать,  появляется  типичная  для  их  возраста  речевая 
конструкция: ребенок сначала вводит местоимение ("она", "он"), а затем, как бы 
чувствуя  неясность  своего  изложения,  поясняет  местоимение  существительным: 
"она  (девочка)  пошла",  "она  (корова)  забодала",  "он  (волк)  напал",  "он  (шар) 
покатился"  и  т.д.  Это  существенный  этап  в  речевом  развитии  ребенка. 
Ситуативный  способ  изложения  как  бы  прерывается  пояснениями, 

Развитие речи дошкольника 
63 
ориентированными  на  собеседника.  Вопросы  по  поводу  содержания  рассказа 
вызывают  на  этом  этапе  речевого  развития  желание  ответить  более  подробно  и 
понятно.  На  этой  основе  возникают  интеллектуальные  функции  речи, 
выражающиеся  во  "внутреннем  монологе",  при  котором  происходит  как  бы 
разговор с самим собой. 
З.М.  Истомина  считает,  что  ситуативность  речи  у  старших  дошкольников 
заметно снижается. Это выражается, с одной стороны, в уменьшении количества 
указательных  частиц  и  наречий  места,  заменявших  другие  части  речи,  с  другой 
стороны,  в  уменьшении  роли  изобразительных  жестов  при  рассказывании. 
Словесный образец оказывает решающее влияние на формирование связных форм 
речи  и  на  изживание  в  ней  ситуативных  моментов.  Но  опора  на  наглядный 
образец  усиливает  ситуативные  моменты  в  речи  детей,  снижает  элементы 
связности и увеличивает моменты экспрессивности. 
По  данным  А.М.  Леушиной,  по  мере  расширения  круга  общения  и  по  мере 
роста  познавательных  интересов  ребенок  овладевает  контекстной  речью.  Это 
свидетельствует  о  ведущем  значении  усвоения  грамматических  форм  родного 
языка. Данная форма речи характеризуется тем, что ее содержание раскрывается  
в  самом  контексте  и  тем  самым  становится  понятным  для  слушателя,  вне 
зависимости  от  учета  им  той  или  иной  ситуации.  Контекстной  речью  ребенок 
овладевает под влиянием систематического обучения. На занятиях в детском саду 
детям  приходится  излагать  более  отвлеченное  содержание,  чем  в  ситуативной 
речи,  у  них  появляется  потребность  в  новых  речевых  средствах  и  формах, 
которые  дети  присваивают  из  речи  взрослых.  Ребенок  дошкольного  возраста  в 
этом направлении делает лишь самые первые шаги. Дальнейшее развитие связной 
речи происходит в школьном возрасте. Со временем ребенок начинает все более 
совершенно  и  к  месту  пользоваться  то  ситуативной,  то  контекстной  речью  в 
зависимости от условий и характера общения. 
Не  менее  важным  условием  для  формирования  связной  речи  дошкольника 
является овладение языком как средством общения. По данным Д.Б. Эльконина, 
общение в дошкольном возрасте носит непосредственный характер. Разговорная 
речь содержит в себе достаточно возможностей для формирования связной речи, 
состоящих  не  из  отдельных,  не  связанных  друг  с  другом  предложений,  а 
представляющей  собой  связное  высказывание  –  рассказ,  сообщение  и  т.п.  В 
старшем  дошкольном  возрасте  у  ребенка  возникает  потребность  объяснить 
сверстнику содержание предстоящей игры, устройство игрушки и многое другое. 
В  ходе  развития  разговорной  речи  происходит  уменьшение  ситуативных 
моментов в речи и переход к пониманию на основе собственно языковых средств. 
Таким образом, начинает развиваться объяснительная речь. 
Формирование основы интеллектуальных способностей детей познавательное 
развитие  ребенка  осуществляется  под  влиянием  социальной  среды.  В  процессе 
общения  с  окружающими  он  усваивает  язык,  а  вместе  с  ним  и  сложившуюся 
систему  понятий.  В  результате  уже  в  дошкольном  возрасте  ребенок  овладевает 
языком настолько, что пользуется им свободно как средством  общения. 
Жаль, что постоянно загруженные родители в этот период часто забывают об 
этом и бросают процесс формирования речи ребенка на самотек. 
Дети  очень  мало  времени  проводят  в  окружении  взрослых  (чаще  всего  у 
телевизора,  за  компьютером,  или  с  игрушками),  редко  слышит  сказки 

Ващенко Н.П. 
64 
рассказанные  мамой  и  папой,  а  плановые занятия  для  развития 
речи дошкольников – совсем  редкость. 
Вот  и  выходит,  что  ко  времени  поступления  в  школу  у  ребенка  появляется 
масса  проблем.  Поэтому,  решая   задачу развития  речи  у  дошкольников, 
рассмотрим,  какие проблемы в этой области встречаются родителям и педагогам 
чаще всего. 
 
Характерные проблемы развития речи дошкольников: 
1. Односложная речь, которая состоит  только из простых предложений (еще 
ее  называют  "ситуативная"  речь).  Неумение  правильно  и  грамотно  выстроить 
распространенное предложение. 
2. Скудость  речи. Маленький словарный запас. 
3.  Речь,  в  которой  избыток  сленговых  слов  (итог  просмотра  телевизора), 
применение нелитературных выражений и слов. 
4. Небогатая диалоговая речь: неумение доступно и грамотно задать вопрос, 
построить развернутый или краткий ответ, если это нужно и к месту. 
5.  Неспособность  выстроить  монолог:  к  примеру,  описательный  или 
сюжетный   рассказ  на  конкретную  тему,  пересказать  полученный  текст  своими 
словами. 
6. Отсутствие в своих выводах и утверждениях логического обоснования. 
7.  Отсутствие  культуры  речи:  неспособность  употребить  интонацию, 
корректировать темп речи и громкость голоса и  т.д. 
8. Нехорошая  дикция. 
Хорошо известно, насколько сложна и объемна программа начальных классов 
и  как  порой  трудно  ребенку  осваивать  ее  курс.  Начало  обучения,  остро  ставит 
проблему перехода от наглядно- образного к словесно- логическому мышлению. 
Эту разницу в обучении невозможно преодолеть без особого типа игр. Для этого я 
использую  сюжетно-ролевые,  театрализованные,  подвижные,  дидактические 
игры. 
В  процессе  работы  над  проблемами  речи  детей,  использую  метод 
«
стимулирование речи». В основе данного метода применяю такие приемы, как: 
Параллельный разговор 
Этот прием отличается тем, что вы описываете все действия ребенка: что он 
видит, слышит, чувствует. Вы как бы подсказываете ребенку слова, выражающие 
его опыт, слова, которые впоследствии он начнет использовать самостоятельно. 
Провокация  
Или  искусственное  непонимание  ребенка.  Этот  прием  помогает  ребенку 
освоить  ситуативную  речь.  Взрослый  не  спешит  проявить  свою  понятливость  и 
временно становится «глухим» и «глупым». 
Распространение 
 
Продолжайте и дополняйте все сказанное ребенком, но не принуждайте его к 
повторению - вполне достаточно того, что он вас слышит. Например: 
Ребенок: «Суп». 
Взрослый: «Овощной суп очень вкусный», «Суп кушают ложкой». 
Отвечая ребенку распространенными предложениями с использованием более 
сложных языковых форм и богатой лексики, вы постепенно подводите его к тому, 
чтобы  он  заканчивал  свою  мысль,  и,  соответственно,  готовите  почву  для 
овладения контекстной речью. 

Сотрудничество педагогов и родителей в условиях дошкольного образования 
65 
Замещение. 
«Представь, что...» - эти слова наполнены для ребенка особой притягательной 
силой.  Такая  этюдно-игровая  форма  развивает  у  ребенка    способности,  без 
которых общение не будет полноценным и развивающим. В этом возрасте детям 
очень  нравятся    игры,  активизирующие  любознательность  и  наблюдательность 
дошкольника.   
Конечно, новое время диктует новые современные технологии в дошкольном 
образовании,  и  нужно  учить  малышей  навыкам  информатизации,  развивать 
информационно-образовательную  среду.  Тем  более  что  все  интерактивные  и 
мультимедийные средства призваны вдохновлять, усиливать мотивацию ребенка. 
Но  важно  при  этом  сохранять  равновесие,  не  предавать  забвению  классические 
формы коммуникации и общения. 
Советы родителям: 

 
Следите за речью детей, своевременно исправляйте недостатки. 

 
Помните,  что  ваше  вещание  является  образцом  для  подражания,  поэтому 
оно должно быть всегда правильным. 

 
Правильная речь - залог успешного обучения в школе. 

1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   31


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал