Ғылыми педагогикалық журнал



жүктеу 5.31 Kb.

бет31/31
Дата22.04.2017
өлшемі5.31 Kb.
1   ...   23   24   25   26   27   28   29   30   31

 
 
 
Литература: 
1.
 
Альтшуллер  Г.С.,  Вёрткин  И.М.  Как  стать  гением:  Жизненная  стратегия  творческой 
личности. - Минск: Беларусь, 1994.  
2.
 
Березина  В.Г.,  Викентьев  И.Л.,  Модестов  С.Ю.  Встреча  с  чудом:  Детство  творческой 
личности: встреча с чудом. Наставники. Достойная цель. СПб.: изд-во Буковского. 1995. 
3.
 
Комарова  Т.С.  Изобразительная  деятельность:  Обучение  детей  техническим  навыкам  и 
умениям //Дошкольное воспитание. – 1991. - № 2. 
4.
 
Комарова Т.С. Как можно больше разнообразия // Дошкольное воспитание. -1991. - № 9. 
5.
 
Косминская  В.Б.,  Халезова  Н.Б.  Основы  изобразительного  искусства  и  методика 
руководства  изобразительной  деятельностью  детей:  Лаб.  практикум.  Учеб.  Пособие  для 
студентов  пед.  ин-тов  по  спец.    №  2110  «Педагогика  и  психология  (дошк.)».  –  2-е  изд., 
дораб. – М.: Просвещение, 1987. 
6.
 
Лыкова  И.А.  Изобразительная  деятельность  в  детском  саду:  планирование,  конспекты 
занятий, методические рекомендации. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007. 
7.
 
Никитина  А.В.  Нетрадиционные  техники  рисования  в  детском  саду.  /Пособие  для 
воспитателей и заинтересованных родителей/. – СПб.: КАРО, 2008. – 96 с.  

Чемисова В.А. 
270 
УДК 372.8 
 
ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА 
СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
 
Чемисова В.А. 
(мини-центр при КГУ «Средняя школа №10 им.Н.К. Крупской», г.Петропавловск) 
 
  
 
В  современном  обществе  родители  стремятся  как  можно  раньше  научить 
своего  ребенка  читать,  писать,  решать  сложные  задачи,  вместо  того  чтобы 
прочитать  сказку  на  ночь,  включают  мультфильм,  совместные  игры  заменяют 
компьютером.  Родители  забывают,  что  прежде  всего  нужно  научить  своего 
ребенка  восхищаться,  удивляться,  сопереживать.  Такие  дети,  как  правило,  не 
умеют  занять  себя  в  свободное  время  и  на  окружающий  мир  смотрят  без 
удивления и особого интереса. 
Мы  считаем,  что  самый  короткий  путь  эмоционального  раскрепощения, 
снятия зажатости через театрализованную игру. 
Театрализованная игра развивает следующие качества детей: 
1. Развивает любопытство и любознательность. 
2. Развивает выразительность речи. 
3. Способствует творческому развитию личности. 
4. Способствует развитию воображения, памяти, фантазии, мышления. 
5. Расширяется социальный опыт. 
6. Формируются коммуникативные качества. 
В.А.Сухомлинский  считал,  что  «театрализованная  деятельность  является 
источником развития чувств, глубоких переживаний и эмоциональных открытий 
ребенка,  приобщает  его  к  духовному  богатству.  Постановка  сказки  заставляет 
волноваться,  сопереживать  персонажу  и  событиям,  в  процессе  этого 
сопереживания создаются определенные отношения и моральные оценки, просто 
сообщаемые и усваиваемые».  
С театрализованной деятельностью тесно связано и совершенствование речи, 
так  как  в  процессе  работы  над  выразительностью  реплик  персонажей, 
собственных  высказываний  незаметно  активизируется  словарь  ребенка, 
совершенствуется  его  звуковая  культура  речи.  Участвуя  в  театрализованной 
деятельности, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии, 
через образы, краски, звуки. Любовь к театру  становится ярким воспоминанием 
детства, ощущением праздника. 
Используя  в  своей  работе  разные  виды  деятельности,  мы  придаем  особое 
значение  театрализованной  деятельности,  так  как  считаем  –  каждый  ребенок 
талантлив изначально и театр дает возможность выявить и развить в ребенке то, 
что заложено в нем с рождения. Чтобы ребенок проявил творческие способности, 
ему необходимы яркие впечатления. Поэтому так важно с самого раннего  детства  
приобщать  ребенка  к  театру,  литературе.  Чем  раньше  начать  развивать  детское 
творчество, тем больше результатов можно достигнуть. 
Мы стали знакомить детей с различными видами театров, театральной куклой 
со  второй  младшей  группы.  Занимаясь  с  детьми,  мы стараемся вызывать у них  

Формирование творческой личности ребенка 
средствами театрализованной деятельности 
271 
 
положительные эмоции, встреча с театральной куклой особенно в адаптационный 
период  помогает  малышам  расслабиться,  снять  напряжение,  создает  радостную 
атмосферу,  воспитывает  доброту.  Театральная  игра  считается  разновидностью 
сюжетно-ролевой  игры.  Различие  между  ними  лишь  в  том,  что  в  сюжетно  – 
ролевой  игре  дети  отражают  жизненные  ситуации,  а  в  театрализованной  берут 
сюжеты из литературных произведений. Театральная игра делится на две группы: 
режиссерские или предметные игры и игры драматизации. К режиссерским играм 
относятся – настольный, теневой, кукольный театр, а в играх драматизациях дети 
сами  исполняют  роли  героев  сказок.  Очень  важный  момент  состоит  в  том,  что 
дети  даже  старшего  дошкольного  возраста  в  театрализованные  игры  не  играют 
самостоятельно.  Поэтому  педагог  должен  направлять  детей  и  создавать 
необходимые условия. Идеальное условие- это театральная студия. В нашем мини 
центре  мы  используем  для  театральных  занятий  групповую  комнату.  Довольно 
большое  место  в  нашей  группе  мы  отвели  для  театрального  уголка.  В  нем 
собраны  различные  виды  театра,  соответствующие  нашему  возрасту.  Большое 
значение в театральной деятельности имеет наличие музыки, театральных масок и 
костюмов.  Процесс  театральных  занятий  строится  на  основе  развивающих 
методик, представляет собой систему творческих игр и этюдов, направленных на 
развитие психомоторных и эстетических способностей детей. 
Успешную  работу  с  детьми  по  развитию  творческой  личности  посредством 
театрализованной  деятельности  невозможно  выстроить  без  партнерских 
отношений с родителями. Родители оказывают помощь в изготовлении костюмов, 
разучивании  ролей  к  спектаклям,  созданию  атрибутов.  Что  может  быть  лучше, 
когда  ребенок  вместе  с  папой  и  мамой  делает  своими  руками  театральную 
игрушку,  проявляя  свое  творчество  фантазию  и  умение.  Такое  совместное 
творчество сближает родителей с детьми. Впоследствии ребенок очень гордится 
своей работой, рассказывает о ней с восторгом и восхищением. 
Участвуя  в  театрализованных  играх,  дети  становятся  участниками  разных 
событий из жизни людей, животных, растений, что дает им возможность глубже 
познать  окружающий  мир.  Одновременно  театрализованная  игра  прививает 
ребенку  устойчивый  интерес  к  культуре,  литературе,  театру.  Огромное  и 
воспитательное  значение  театрализованных  игр.  У  детей  формируется 
уважительное  отношение  друг  к  другу.  Они  познают  радость,  связанную  с 
преодолением трудности общения, неуверенности в себе. Благодаря театральной 
игре раскрепощается внутренний мир ребенка, пропадает комплекс «не умею». 
Театрализованная  деятельность  учит  детей  быть  творческими  личностями, 
способными к восприятию новизны, умению импровизировать. Театральная игра 
– 
это  шаг  к  искусству,  начало  художественной  деятельности,  начало  развития 
творческих способностей ребенка. 
 
 
 
Литература: 
1.
 
Агапова И.А., Давыдова М.А. Театральные занятия и игры в детском саду. - Москва, 2010. 

384 с.  
2.
 
Антипина  Е.А.  Театрализованные  представления  в  детском  саду.    -  М.:  Аспект  Пресс, 
2010. - 
84 с.  
3.
 
Сорокина Н.Ф. Куклы и дети: кукольный театр и театрализованные игры для детей. -  М., 
2010. - 
196 с.  

Череп С.А. 
272 
4.
 
Гончарова О.В. Театральная палитра. -  М., 2009. - 98 с.  
5.
 
Власенко О.П. Театр кукол и игрушек в детском саду. -  М., 2009. – 125 с. 
6.
 
Шиян О.А. Развитие творческого мышления. - Волгоград, 2012. – 56 с. 
 
 
 
УДК 372 
 
КОНСПЕКТ ЛОГОРИТМИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ 
«У МЕНЯ ПОЛНО ХЛОПОТ» ДЛЯ ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ 
 
Череп С.А. 
(ГККП «ясли-сад «Бөбек» села Возвышенка», р-н М. Жумабаева, СКО) 
 
 
 
Цель:  профилактика  речевых  нарушений  путем  развития,  воспитания  и 
коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой.) 
Задачи: 

совершенствование общей и мелкой моторики; 

учить  выработке  четких  и  координированных  движений  во  взаимосвязи  с 
речью; 

развитие речевого дыхания, артикуляционной моторики, чувства ритма; 

воспитание  выразительности  движений,  переключаемости  с  одного  поля 
деятельности на  другое,  умение  перевоплощаться,  умение  согласовать  музыку  с 
движением; 

создание для детей положительной, эмоциональной обстановки на занятии.) 
Билингвальный  компонент:  семья  -  отбасы,  красный-  кызыл,    желтый- 
сары, синий-  көк. 
Оборудование: конверт с письмом, кукла, лошадка, барабан, кукольный стол 
с  посудой,  кроватка,  цветные  резиночки  для  волос,  карточки  с  разноцветными 
фигурами. 
Ход занятия: 
Дети  под  спокойную  музыку  входят  в  зал,  здороваются  с  гостями  и 
рассаживаются на стульчики. 
Л-  К нам пришло письмо одно, 
      
Очень странное оно. 
      
Вместо марок – кругляшки, кубики, снежинки. 
      
Адресовано оно в садик, в группу «Рыбки». 
Л- От кого пришло письмо? Давайте прочитаем и узнаем. 
«Здравствуйте  детишки,  девчонки  и  мальчишки:  Даша,  Саша,  Каролина, 
Антон, Артем, Денис и Вика. Пишет Вам кукла Маша, я знаю, что вы большие 
ребята,  и  скоро  перейдете  в  среднюю  группу  помогите,  пожалуйста,  отгадать 
очень трудную загадку. Ждите в гости. Кукла Маша.» 
Л - Поможем отгадать кукле Маше загадку?  
      
Слушайте внимательно: 
      
Папа, мама, брат и я –  
      
Вместе нас зовут ……..( СЕМЬЯ) 
      
Семья на казахском языке  (ОТБАСЫ) 
Л - Ребята, а у вас есть семья? А кто живет в вашей семье? 

Конспект логоритмического занятия «У меня полно хлопот»  
для второй младшей группы 
273 
Пальчиковая игра «семья» 
Это пальчик - дедушка,                Сжимают пальцы одной руки 
Это пальчик - бабушка,               в кулачок и по очереди 
                                                        
разжимают их, начиная с большого. 
Это пальчик - папочка,                       
Это пальчик - мамочка,                
Это пальчик-я.                               
Вот и вся моя семья!                    Поднимают руку с выпрямленными пальцами 
                                                           
и поворачивают ее вправо-влево. 
Л  -  Родители  любят  своих  детей  и  часто  дарят  им  игрушки:  мальчикам 
солдатиков,  машинки,  а  нам  девочкам  куклы.  Я  сегодня  расскажу  про  девочку 
Таню и ее любимую куклу Машу, которая пришла к нам в гости.  
 
(приносят куклу Машу и просят поиграть с ней) 
 
Девочкам нравится играть в «Дочки-матери».  
      
Кукла Маша - это дочка.     
      
Мама Таня – это я.     
      
На меня из-под платочка  
      
Смотрит Машенька моя. 
      
Ну-ка, Маша попляши,  
      
Свои ножки покажи. 
Л- Давайте встанем в круг и покажем нашей Маше как мы танцуем. 
Стихотворение с движением    « Танец куклы» 
Вот смотри, смотри,                       Выставляют ноги на носок. 
Как танцуют наши куклы,             
Вот и раз, и два, и три,                  Идут по кругу друг за другом. 
Повернулись и пошли.  
А как стоит услыхать.                     Приставляют по очереди руки то к одному 
Нашим куклам эту песню,              уху, то к другому. 
И они опять                                      Выставляют нугу на носок. 
Начинают танцевать.  
И идут, идут. Вместе с нами в хороводе,    Взявшись за руки, идут по кругу. 
И поит, поют, И в ладоши громко бьют. 
Л -    Ау нас  полно хлопот:  
         
Нужно нам сварить компот, 
         
Кашу Машеньке сварить   
         
И к обеду стол накрыть. 
Пальчиковая игра  « Хозяйка» 
Кукле кашу я сварю.              «Варят кашу» (водят указательным пальцем 
одной руки по ладошке другой) 
В миску молока налью.          Показывают, как наливают молоко. 
Положу туда крупу.               Трут быстро пальчики друг о друга. 
И поставлю на плиту.      Разворачивают ладони вверх, прижимают друг к 
другу  и  протягивают вперед. 
Будет каша хороша!              Хлопают в ладоши. 
Кушай, кукла не спеша.        Грозят пальцем! 
Л – А каша у нас горячая, надо ее остудить. 
Дыхательное упражнение:      Вдох делаем через нос, а выдох через рот. 
                                                       
Губки трубочкой. 
(
Дети кормят куклу Машу) 

Череп С.А. 
274 
Л - Маша кушала не аккуратно, все личико кашей вымазала. 
       
Нужно Машеньку умыть  
       
И компотом напоить. 
Песня с движениями.  «Буль-буль» 
Буль, Буль, Буль –                             Показывают.  как открывают кран. 
Журчит водица, 
Все ребята любят мыться. 
    
Припев:   Вот так хорошо, очень хорошо!     Хлопают в ладоши. 
Руки с мылом  Мы помыли.                                 Потирают руки. 
Нос и щеки  Не забыли.                                      Трут ладошками нос и щеки. 
Припев:      Вот так хорошо. Очень хорошо. 
Не ленились  Вымыть уши.                               Растирают ладонями уши.  
После вытереть По суше. 
Припев:      Вот так хорошо, очень хорошо. 
Мы помылись, Как большие,                            Вытягивают руки вперед,  
Вот мы  Чистые какие!                             Поворачивают ладони вверх вниз. 
Припев:      Вот так хорошо, очень хорошо. 
Л- Выйдет кукла погулять, на лошадке поскакать.  
       
Я веселая лошадка, 
       
Темная, как шоколадка 
       
Язычком пощелкай громко- 
       
Звук копыт услышеш звонкий.  
Артикуляционная гимнастика «Лошадка» 
Стихотворение с движением «Конь» 
Конь меня в дорогу ждет,     Постукивают одной ногой об пол. 
Бьет копытом у ворот. 
На ветру качает гривой:         Наклоняют голову вперед назад. 
Пышной, сказочной, красивой. 
Быстро на коня вскачу.          Прыжок с поворотом. 
И поеду, поскачу.                   Прямой галоп. 
Там за дальнею рекой.  
Помашу тебе рукой.                Машут рукой 
Л - Покатались мы на лошадке, волосы растрепались. Надо привести волосы в 
порядок. 
      
С волосами я дружу, 
      
Их в порядок привожу, 
      
Благодарна мне прическа 
      
А зовут меня…… (расческа) 
Артикуляционная гимнастика «Расческа» 
Л  -  Но  прежде,  чем  мы  заплетём  Машеньке  косички,  давайте  мы  с  вами 
потренируемся надевать резиночки. 
(индивидуальная работа:  дети надевают резиночки на трубочки по цветам) 
 
Красный цвет на казахском языке - кызыл 
 
Жёлтый- сары, синий- көк. 
Л - Мы расскажем кукле сказку  про солдат и самовар. 
      
А играть она захочет- мы достаем барабан. 
Песня с движениями  «Барабан» 
Подарили  Вове  новый  барабан,    Дети,  взявшись  за  руки,  идут  по  кругу  и 
поют. 

Роль творческих заданий в развитии экологических представлений 
об объектах живой природы у детей старшего дошкольного возраста 
275 
 
До чего ж красивый новый барабан…      Ребенок с барабаном идут внутри 
круга в  обратном направлении. 

Ах, какой барабан! – говорили.              Дети сужают круг, ребенок стучит 
палочкой о палочку, стоя в центре круга. 
Вот какой барабан подарили.                    Дети расширяют круг. 
Бара-бара-барабан говорили.                  Барабанщик играет на барабане. дети 
Бара-бара-барабан подарили.                   маршируют по кругу. 
Л - Нужно нам успеть повсюду:  
Постирать, помыть посуду. 
Нужно гладить, нужно шить,  
Нужно Машу, уложить. 
Будет Машенька зевать,  
Вот так ротик открывать. 
Артикуляционная гимнастика  «Бегемотик» 
Л - До чего ж она упряма – Ни за что не хочет спать! 
      
Трудно быть на свете мамой, если ей не помогать. 
Песня колыбельная 
Спят усталые игрушки, книжки спят. 
Одеяло и подушки ждут ребят, 
Даже сказка спать ложится. 
Что бы ночью вам приснится 
Глазки закрывай баю бай. 
Итог:  Вот  и  уснула  наша  Маша,  я  положу  ее  в  кроватку,  а  мы  с  вами 
вспомним,  что  мы  делали  на  занятии?  Кто  приходил  к  нам  в  гости?  Как  мы 
развлекали Машу? 
 
 
 
Литература: 
1.
 
Стрельникова А.Н. Дыхательная гимнастика.   
2.
 
Косинова Е. Большой логопедический учебник, 2014. 
3.
 
Орлова В. Сборник стихотворений. 
 
 
 
УДК 372   
 
РОЛЬ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ В РАЗВИТИИ 
ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОБЪЕКТАХ  
ЖИВОЙ ПРИРОДЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 
 
Шерстобитова А.С. 
(ГККП «Ясли сад «Ақ Көгершін», г. Петропавловск) 
 
 
 
В  дошкольном  возрасте  создаются  предпосылки  для  формирования  личности,
 
развития  интеллектуальной  и  коммуникативной  компетентности.  Педагоги 

Шерстобитова А.С. 
276 
дошкольных  образовательных  учреждений  закладывают  у  своих  воспитанников 
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности.  
Периодом первоначального познания окружающей действительности является 
период  дошкольного  детства.  В  возрастной  психологии  под  психическим 
развитием  ребенка  понимается  процесс  и  результат  присвоения  культурно-
исторического  опыта  предшествующих  поколений.  Активность  ребенка,  в  том 
числе  и  познавательная,  проявляющаяся  в  соответствующей  деятельности, 
является необходимым условием присвоения этого опыта. 
Ознакомление  детей  с  окружающей  средой  является  одним  из  направлений 
экологического  воспитания  и  обучения.  Так,  целью  подраздела  «Экология» 
программы  воспитания  и  обучения  детей  старшего  дошкольного  возраста  «Біз 
мектепке  барамыз»  является  формирование  у  дошкольников  экологического 
сознания,  системы  ценностей,  способствующей  осознанию  представления  о 
человеке  как  части  природы,  о  зависимости  его  жизни  от  её  состояния,  о 
необходимости  жизни  в  гармонии  с  окружающим  миром,  т.е.  экологическое 
воспитание  и  образование  предусматривает  формирование  у  дошкольников 
знаний  и  представлений  об  окружающем  мире,  который  включает  природу  и 
общество;  понимание  взаимосвязи  между  этими  составляющими  мира  и 
взаимозависимости; выработку правильных форм взаимодействия с окружающей 
средой; развитие положительного отношения к природе [1]. 
Проблеме формирования экологических представлений у детей дошкольного 
возраста  посвящены  труды  таких  ученых,  как    С.Н.  Николаева,  И.Д.  Зверев,            
И.А.  Комарова,  А.Н.  Захлебный,  С.Н.  Глазачев,  Н.Н.  Кондратьева,                            
П.Г.  Саморукова,  И.А.  Хайдурова  и  др.  Большой  вклад  в  решение  вопросов 
экологического  воспитания  подрастающего  поколения  внесен  казахстанскими 
учеными  Т.  Алимбаевым,  А.Е.  Манкеш,  Ж.  Шиндебаевой,  С.  Соляник,                      
Н.М.  Стукаленко,  В.И.  Фурсовой,  Д.Ф.  Шарафутдиновой,  А.  Байсеновой,                   
И.О. Байтулиной и многими другими. 
Особенностью  методики  экологического  воспитания  детей  дошкольного 
возраста  являются  тесный  контакт  общения  ребенка  с  объектами  природы, 
«
живое»  общение  с  природными  объектами,  растениями  и  животными, 
наблюдение  и  практическая  деятельность  по  уходу  за  ними,  осмысление 
увиденного  в  процессе  обсуждения.  Ознакомление  с  природой  через  книги, 
слайды, картины, беседы имеет второстепенное значение: его задача - расширить 
и  дополнить  те  впечатления,  которые  ребенок  получает  от  прямого  контакта  с 
объектами природы [2]. 
Как  показывает  анализ  психолого-педагогической  литературы,  сущность 
экологических представлений детей дошкольного возраста отражает информацию 
о  взаимосвязях  человека  с  природой,  зависимости  его  жизни  и  здоровья  от 
внешних факторов окружающей среды. 
Результативность  экологического  воспитания  во  многом  зависит  от 
профессиональной компетентности воспитателя. С. Н. Николаевой выделены три 
аспекта, которые определяют эффективность деятельности: 
1.  Понимание  сути  и  всех  причин  экологических  проблем,  желание  и 
готовность изменить сложившуюся ситуацию. 
2. Владение методикой экологического воспитания. 
3. Использование личностно ориентирующих методов воспитания. 
 

Роль творческих заданий в развитии экологических представлений 
об объектах живой природы у детей старшего дошкольного возраста 
277 
 
Учитывая 
возрастные 
и 
индивидуальные 
особенности 
ребенка, 
воспитательно-образовательный  процесс необходимо строить так, чтобы он имел 
эмоционально положительные отклики. 
Разнообразные  творческие  задания  содействуют  процессу  развития 
воображения  и  интереса  к  окружающей  действительности.  Термин  «творческие 
задания»  состоит  из  двух  противоположных  элементов.  Задания  называются 
творческими  потому,  что  у  ребенка  проявляется  ощущение  нового  во  время 
применения предыдущего опыта, определяет различные решения при совершении 
уже  знакомых  заданий,  раскрывает  способности,  которые  позволяют  ему 
выполнить  задание  в  непривычной  ситуации,  таким  образом,  ребенок  должен 
сочетать, фантазировать, изобретать, самостоятельно придумывать и выискивать 
новое  выражение.  Однако  при  этом  они  называются  заданиями,  так  как 
подразумевается  творчество  ребенка  не  совсем  самостоятельное,  а  под 
руководством  взрослого,  который  является  организатором  среды,  условий, 
создателем проблемных ситуаций, который подталкивает ребенка к выполнению 
творческих  действий.  Эффективность  этой  трудной,  но  увлекательной  работы 
зависит  от  личности  взрослого,  его  участии  в  сотворчестве  с  ребенком. 
Впоследствии  у  детей  появляется  способность  действовать  по  собственному 
побуждению. 
Сущность,  особенность  и  последовательность  творческих  заданий  должны 
вызывать  у  детей  ряд  соответствующих  впечатлений,  подталкивать  как  к 
инстинктивным, так и сознательным действиям, не только к самостоятельным, но 
и подражательным поступкам. 
Последовательное усложнение, содержание творческих заданий способствуют 
формированию  образа  и  направлено  на  развитие  восприятия,  воображения, 
эмоциональной сферы [3]. 
Разрабатывая игры, имеющие  экологическую направленность необходимо в 
наибольшей  степени  использовать  возможности  творческих  заданий  для  детей. 
Воспитательный  и  познавательный  результат  таких  игр  достигается  при  том 
условии,  что  сюжет  максимально  приближен  к  заданиям  экологического 
воспитания, к реальным условиям существования объектов и явлений природы. В 
экологическом  воспитании  целесообразно  использовать  игры  нового  типа, 
которые не только моделируют само творчество ребенка, но и  создают условия 
для совершенствования его умственных способностей. В этих играх развивается 
интеллект ребенка, его память, мышление, внимание, умение искать зависимости 
и  закономерности,  которые  существуют  в  природе  скрыто  и  реально,  умения 
классифицировать и моделировать материал, комбинировать и моделировать его, 
прогнозируя результаты. 
Задания  творческого  характера  -  это  задания,  которые  предполагают 
различные  варианты  решения  и  рассчитаны  на  реализацию  творческих 
возможностей  детей.  Творчество  и  творческая  активность  предопределяют 
значимость  человека,  следовательно,  формирование  и  развитие  творческой 
личности  помимо  теоретического  смысла  приобретает  еще  и  практическую 
значимость.  Эффективность  работы  педагога  зависит  от  того,  насколько 
воспитательно-образовательный  процесс  обеспечивает  развитие  творческих 
способностей  ребенка,  формирует  творческую  личность  и  предоставляет 
возможность развивать познавательную активную деятельность детей [4]. 

Шерстобитова А.С. 
278 
Целью  творческих  заданий  является  повышение  активности  и 
самостоятельности 
ребенка, 
совершенствование 
приобретенных 
им 
представлений  и  творческого  подхода  к  решению  определенных  вопросов, 
развитие  речи.  Зачастую  они носят  изменчивый характер,  предоставляя  ребенку 
возможность выбрать задание по силам [5].
 
Творческие  задания  содействуют  актуализации  представлений,  умений, 
навыков детей, практическому использованию их во взаимосвязи с окружающим, 
с миром природы; побуждают к необходимости детей в реализации и выражении 
себя в окружающем мире, в творческой работе. 
Творческие задания и игры направлены на формирование у детей бережного 
отношения  к  природе,  навыков  экологически-нравственного  поведения  в 
природной среде. Многие творческие задания необходимо проводить с детьми во 
время  экскурсии,  прогулки  на  природе  с  родителями  или  на  даче.  Именно 
наблюдения за явлениями природы и ее жителями, помогают детям почувствовать 
красоту родной земли и полюбить ее. Но, конечно, дети увидят не только красоту. 
Они  неизбежно  столкнутся  с  небрежным  и  пагубным  отношением  человека  к 
природе.  В  этом  случае  и  педагогам,  и  родителям  очень  важно  научить  детей 
размышлять  и  сопереживать,  анализировать  и  понимать, к  чему  приводит  такое 
отношение [6]. 
В основе творческих заданий лежат творческие задачи, практические работы, 
носящие  творческий  характер.  Использование  системы  творческих  заданий 
совсем не значит, что задания традиционного характера использоваться не будут, 
а  напротив,  они  используются  вместе  с  творческими  заданиями,  но  уже  не  в 
качестве основного вида деятельности образовательного процесса. 
В  ходе  выполнения  творческих  заданий  используют  учебную  информацию, 
таким  образом,  у  детей  происходит  непроизвольное  усвоение  основного 
материала,  расширение  и  углубление  полученных  представлений,  а  также 
развиваются творческие умения и умения применять свои элементарные знания в 
виде    представлений  при  решении  практических  ситуаций.    Таким  образом, 
усвоение информации происходит с интересом и без особых нагрузок, присущих 
традиционным методам обучения.  
Система  творческих  заданий  предполагает  2  способа  возникновения  и 
внедрения данной технологии в образовательный процесс: 
1. 
Использование 
методических 
разработок 
педагогов-новаторов, 
работающих в области данной технологии. 
2. 
Использование  педагогом  самостоятельно  составленных  творческих 
заданий. 
Второй  способ  требует  длительный  период  времени,  но  является  более 
эффективным в том плане, что у каждого педагога имеется индивидуальный стиль 
и подход к разработке новых технологий [7]. 
В ходе осуществления творческой деятельности ребенку может быть оказано 
определенное  содействие,  например  в  виде  предъявления  эвристических 
предписаний. Реализация данных предписаний может осуществляться с помощью 
совместной  деятельности  воспитателя  и  детей,  а  также  через  использование 
творческих  заданий.  Творческие  задания  предстают  в  виде  логически 
взаимосвязанных  между  собой  заданий,  которые  могут  быть  предложены  в 
определенной последовательности, следуя от простого к сложному. 
 

Роль творческих заданий в развитии экологических представлений 
об объектах живой природы у детей старшего дошкольного возраста 
279 
 
Таким образом, под творческими заданиями понимается вид образовательно-
воспитательной  деятельности,    в  которой  дети  под  руководством  педагога 
целенаправленно  приобретают    представления,  получают  навыки  и  умения, 
которые  в  дальнейшем  используются  в  создании  нового,  с  помощью  прошлого 
опыта. 
В  целостном  педагогическом  процессе  творческие  задания  занимают 
приоритетное место и имеют следующие особенности: 

творческие задания должны соответствовать целям и задачам обучения и 
воспитания; 

в  процессе  организованной  учебной  деятельности  творческие  задания 
должны сочетаться с другими видами учебной деятельности; 

в  процессе  использования  творческих  заданий    необходимо  учитывать 
индивидуальные  и  возрастные  особенности  детей,  уровень  их  представлений  и 
подготовки, их склонности, а также самостоятельность ребенка; 

выполнение  творческих  заданий  в  процессе  организованной  учебной 
деятельности может занимать различную длительность по времени; 

творческие задания должны отличаться уровнем новизны, актуализацией 
прошлого опыта; 

в 
процессе 
применения 
творческих 
заданий 
используется 
дифференцированный  подход,  в  соответствии  с  которым  задания  могут 
выполняться с учетом имеющихся умений и навыков; 

результат 
выполнения 
творческих 
заданий 
должен 
носить 
положительный характер [8]. 
Следует  отметить,  что  творческие  задания  возможно  использовать  на 
различных этапах организованной учебной деятельности: 

организационный  момент.  Разъяснение  темы  и  целей  организованной 
учебной деятельности (загадки, игры и другие); 

работа  над  новой  темой  (чтение  произведений  с  проблемно-поисковыми 
вопросами  и  заданиями,  просмотр  слайдов  или  фильма  с  последующим 
обсуждением, практические задания, опыты и другие); 

физкультминутка  (задания  на  изображение  того  или  иного  образа 
животного, движений его тела и другие); 

продолжение  работы  над  темой  (работа  в  рабочих  тетрадях,  с  тестовыми 
заданиями, использование компьютера и мультимедийной техники, развивающие 
и интерактивные игры и другие); 

закрепление изученного (проблемные вопросы, игры). 
Таким  образом,  рассмотрев  творческие  задания  как  способ  развития 
экологических  представлений  об  объектах  живой  природы  можно  сделать 
следующий  вывод:  систематическое  использование  творческих  заданий  в 
процессе  экологического  образования  способствует  углублению  представлений 
детей, побуждают их к самовыражению, развивают память, внимание, мышление, 
воображение,  так  как  основу  творческих  заданий  составляет  цепочка 
мыслительных  операций,  отвечающих  за  решение  определенных  мыслительных 
операций.  Творческие  задания  могут  быть  как  индивидуальными,  так  и 
коллективными,  а  результатом  их  выполнения  становится  появление  продукта, 
отличающегося новизной, оригинальностью, уникальностью. 

Якупова Р.Ж. 
280 
Для  успешного  выполнения  творческих  заданий  необходимо  учитывать 
основные  принципы:  принцип  свободы  выбора;  принцип  открытости;  принцип 
деятельности;  принцип  обратной  связи;  принцип  идеальности;  а  также 
выдвигаются  требования:  открытость  (наличие  проблемных  ситуаций  или 
противоречий);  соответствие  условия  выбранным  методам  творчества; 
возможность  различных  способов  решения;  учет  актуального  уровня  развития; 
учет возрастных особенностей детей. 
 
 
 
Литература: 
1.
 
Программа  воспитания  и  обучения  детей  старшего  дошкольного  возраста  «Біз  мектепке 
барамыз» (от 5 до 6 лет). – Астана, 2013. – с. 109 
2.
 
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учеб. пособие для 
студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2001. - 184 с. 
3.
 
Ифтоди  М.Т.  Развитие  изобразительного  творчества  детей  дошкольного  возраста    //  IV 
Международная студенческая электронная научная конференция «Студенческий научный 
форум». - Нижневартовск.- 2012 //http://rae.ru/forum2012/265/1173 
4.
 
Жуковская Э. А. Творческие задания. Проект «Прошлое и настоящее глазами эколога» // 
Фестиваль 
педагогических 
идей 
«Открытый 
урок» 
 
// 
http://festival.1september.ru/articles/615479/ 
5.
 
Терехова  Г.  В.  Творческие  задания  как  средство  развития  креативных  способностей 
школьников в  учебном процессе:  Автореф. … канд.  пед. наук: 13.00.01. - Екатеринбург, 
2002. - 
48 с. 
6.
 
Лопатина А., Скребцова М. Экологическое воспитание дошкольников. - М.: Амрита-Русь, 
2010. - 
128 с. с. 
7.
 
Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике. - Рига: ПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 
8.
 
Фатеева 
Т.П. 
Творческое 
задание 
на 
уроках 
математики  
http://festival.1september.ru/articles/510108/ 
 
 
 
УДК 372 
 
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 
СРЕДСТВАМИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ 
 
Якупова Р.Ж. 
(студентка СКГУ им. М.Козыбаева) 
 
 
 
Проблема взаимосвязи человека с природой не нова, она имела место всегда. 
Но сейчас, в настоящее время, экологическая проблема взаимодействия человека 
и  природы,  а  также  взаимодействия  человеческого  общества  на  окружающую 
среду стала очень острой и приняла огромные масштабы.  
Одной из важнейших причин экологического неблагополучия является низкая 
экологическая культура людей, отсутствие у них экологического самосознания и 
четкой позиции на природоохранную деятельность. Поэтому одним из значимых 
путей  изменения  современной  экологической  ситуации  в  стране  является 
экологическое образование.  

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста 
средствами педагогических технологий 
281 
 
Экологическому образованию уделяется все больше внимания на всех  уровнях 
образования.  Человека,  наделенного  экологической  культурой,  отличает  умение 
достичь гармонии как со своим  внутренним, так и с внешним миром. В детские годы 
это  умение  формируется  за  счет  специальных  знаний,  развития  эмоциональной 
сферы  и  практических  навыков  экологической  деятельности,  формирование 
нравственных  ценностей.  К  этим  ценностям  относятся  чувство  ответственности  за 
природу и жизни во всех её проявлениях, внутренняя убеждённость в необходимости 
защиты  природы.  В  этих  условиях  возрастает  роль  дошкольных  учреждений  в 
становлении  экологической  культуры  среди  населения,  которую  можно 
рассматривать как необходимый элемент в жизни общества. 
Экологическое  образование  и  воспитание  в  системе  общего  образования  в 
Республике  Казахстан-это  непрерывный  синхронный  процесс  обучения, 
воспитания  и  развития,  направленный  на  формирование  общие  экологической 
культуры  и  экологической  ответственности  молодого  поколения,  говориться  в 
послании президента Республики Казахстан Назарбаева Н.А. 
Основной  целью  экологического  образования  и  воспитания  является 
формирование  личности  человека,  адаптированной  к  современным  условиям 
окружающей среды, понимающей целостность мира и своего места в нем 
В  соответствии  с  Программой  мероприятии  по  реализации  Концепции 
экологического  образования  и  воспитания  подрастающего  поколения, 
утвержденной  постановлением  Кабинета  Министров  Республики  Казахстан  от 3 
февраля  1998  года  за  №137,  Министерства  образования  культуры  и 
здравоохранения  Республики  Казахстан  и  Министерства  экологии  и  природных 
ресурсов  Республики  Казахстан  утвердили  национальную  программу 
экологического  образования,  в  которой  приняты  во  внимание  общие  принципы 
экологической  политики  в  области  экологического  образования,  выработанные 
ООН,  ЮНЕСКО,  ЮНЕП  и  другие,  определены  собственные  специфические 
периоды роста и развития системы экологического образования и воспитания. 
В государственном общеобразовательном стандарте дошкольного воспитания 
и образования говориться, что дошкольное воспитание и обучение обеспечивает: 
воспитание  любви  к  Родине,  родному  краю,  гуманного  отношения  к 
окружающему  миру,  формирование  у  ребенка  целостной  картины  окружавшего 
мира. 
В  программе  воспитание  и  обучение  детей  старшего  дошкольного  возраста 
«Біз  мектепке  барамыз»    следующие  задачи,  содержание  и  условия 
педагогической  работы  по  расширению  и  обогащению  ориентировак  ребенка  в 
окружающем  мире;  по  развитию  способности  сравнивать,  анализировать, 
обобщать,  экспериментировать,  моделировать,  заниматься  элементарной 
поисковой деятельностью; по овладению некоторых способами природоохранной 
деятельности, навыками работы с различными источниками информации. 
Целью  экологического  обучения  и  воспитанияявляется:  Формирование  у 
старших  дошкольников  экологического  сознания,  системы  ценностей, 
способствующей  осознанию  представления  о  человеке  как  части  природы,  о 
знвисимости  его  жизни  от  ее  состояния,  о  необходимости  жизни  в  гармонии  с 
окружающим миром. 
В  коцепции  экологического  образования  Республики  Казахстан  сказано,  что 
«Целью  экологического  образования  является  формирование  нового 

Якупова Р.Ж. 
282 
мировозрения  и  современного  мышления,  ориентированных  на  организацию 
научно-обоснованой  системы  действий  по  гармонизации  взамоотношений 
общества с окружающей средой, обеспечивающей возможность одновремменого 
устойчивог развития». 
Достижением  первых  семи  лет  является  становление  самосознания:  ребенок 
выделяет  себя  из  предметного  мира,  начинает  понимать  свое  место  в  кругу 
близких  и  знакомых  людей,  осознанно  ориентироваться  в  окружающем 
предметно-природном  мире,  вычленять  его  ценности.  В  этот  период 
закладываются  основы  взаимодействия  с  природой,  при  помощи  взрослых 
ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей. 
Человека,  наделенного  экологической  культурой,  отличает,  прежде  всего, 
умение достигать гармонии как со своим внутренним, так и с внешним миром. В 
детские  годы  это  умение  формируется  за  счет  специальных  знаний,  развития 
эмоциональной сферы и практических навыков экологической деятельности. 
Индивидуальные  возрастные  различия  детей  в  качестве  знаний,  опыте 
эмоциональных  переживаний  и  практического  участия  в  природоохранной 
деятельности обусловливают разный уровень их экологической культуры, разную 
меру способности гармонизировать свои отношения с окружающим миром. 
Формирование  основ  экологической  культуры  детей  требует  развития  у  них 
не только конкретных знаний и умений, но и общего понимания природы, меры 
ответственности  за  жизнь  в  конкретном  месте  и  на  планете  в  целом.  Новые 
концепции  образования  выделяют  принципиальные  направления  изменения 
характера  экологического  образования  дошкольников,  когда  их  развитие 
происходит как становление разнообразных видов человеческой деятельности и, 
прежде  всего,  ведущей,  порождается  специфическая  для  данного  возраста 
внутренняя  позиция  ребенка,  появляются  новообразования  и  стереотипы 
поведения  личности,  направленную  на  активную  ориентировку  в  ситуации 
(П. Я. Гальперин). 
Результаты  проведенных  исследований    в  области  экологического  культуры 
дошкольника,  позволяют  сегодня  ставить  вопрос  о  формировании  основ 
экологической  культуры  (начал  экологической  грамотности)  дошкольников  как 
системе жизненных установок, направленных на целостный анализ экологической 
ситуации, обусловливающий экологически целесообразное поведение. 
Существенное значение в разработке проблемы развития основ экологической 
культуры  имеют  труды  педагогов,  исследовавших  во  второй  половине  XIX  и 
начала XX веков процессы ознакомления детей с предметным миром и природой 
(Е.Н. Водовозова,  Е.Н. Тихеева,  К.Д. Ушинский  и  др.).  Их  исследования  во 
многом определили характер современных научных поисков, изучающих влияние 
ознакомления  с  окружающим  миром  на  психическое  развитие  ребенка 
(Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддъяков и др.) 
Особое  значение  для  нашего  исследования  имеют  концепции  воспитания 
экологической  культуры,  в  которых  сформированы  положения  о  самоценности 
экологической 
культуры 
личности 
развивающейся 
на 
основе 
ее 
интеллектуальной,  эмоционально-чувственной  и  деятельностной  сфер  и 
выражающейся  в  системе  отношений  ребенка  к  природе,  людям,  самому  себе 
(И.Л. Беккер, Э.В. Гирусов, И.Д. Зверев, Т.Д. Коростелева). 
Вопросы  экологического  образования  изучались  казахстанскими  учеными: 
И.С. Сарыбековым, М.Н. Сарыбековым, Г.К. Длимбетовой,  А.К. Имановым и др.  

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста 
средствами педагогических технологий
 
283 
 
Под  формированием  основ  экологической  культуры  дошкольника  мы 
понимаем  процесс,  направленный  на  синтез  элементов:  экологических  знаний, 
экологического  отношения  к  природе  и  культуры  экологически  оправданного 
поведения. 
Экологическое  воспитание  и  образования  невозможна  без  развития  у  детей 
старшего  дошкольного  возраста  биологического  мышления,  навыков 
самостоятельного освоения и критического анализа новых сведений, без умения 
строить  научные  гипотезы.  В  связи  с  этим  необходимо  шире  планировать  и 
осуществлять  проблемный  подход  при  обучении.  Проблемный  подход 
предполагает  организацию  активного  познания  у  детей  старшего  дошкольного 
возраста,  тогда  как  роль  воспитателя  сводится  к  управлению  познавательной 
деятельностью детей. 
Педагогические  технологии  в  экологическом  воспитании  детей  старшего 
дошкольного  возраста  может  быть  успешно  осуществлено  в  условиях 
определенной  организации  учебной  деятельности  в  дошкольном  учреждении. 
Существенной стороной этой организации является обеспечение двухуровневого 
технологического  процесса:  организационно-методического  в  работе  с 
педколлективом  учреждения  (уровень  управления)  и  воспитательно-
образовательного  в  работе  с  детьми  разных  возрастных  групп.  Иерархическая 
взаимосвязь  этих  технологических  процессов,  их  содержательная  реализация  на 
протяжении  всего  учебного  года  ведут  к  получению  запланированного 
педагогического  результата  –  повышению  уровня  экологической  культуры 
воспитателей  и  становлению  начал  экологической  культуры  у  детей-
дошкольников (повышению уровня их экологической воспитанности). 
На  современном  этапе  существует  большое  разнообразие  педагогических 
технологии    экологического  воспитания    детей  старшего  дошкольного  возраста. 
Каждая  из  них  называет  различные  формы  организации  экологического 
воспитания.  Педагогические  технологии  на  современном  этапе    организации 
занятие является  ведущей в совокупности с работой в повседневной жизни. 
В  соответствии  с  требованиями,  которые  нам  диктует  современная  жизнь  и 
которые  заложены  в  Законе  РК  «Об  образовании»,  национальной  доктрине 
образования  в  РК  и  концепции  модернизации  Казахстанского  образования, 
образовательное  учреждение  (независимо  от  того,  по  каким  программам  строит 
образовательный процесс) обязано: 
– 
обеспечить индивидуализацию для каждого ребенка; 
– 
обеспечить условия для самоопределения и самореализации личности; 
– 
реализовать  право  ребенка  на  свободный  выбор  деятельности,  мнений  и 
рассуждений; 
– 
помнить, что ребенок – активный участник педагогического процесса; 
– 
привлекать детей к занятиям без психологического принуждения, опираясь 
на  их  интерес  к  содержанию  и  формам  деятельности,  учитывая  их  социальный 
опыт; 
– 
обеспечить  эмоционально-личностное  и  социально-нравственное  развитие 
ребенка, сохранить и укрепить здоровье детей. 
Все  эти  требования  можно  реализовать  лишь  при  одном  условии  – 
кардинально  изменить  организацию  педагогического  процесса  в  ДОУ,  путем 
выбора  наиболее  эффективных  средств  обучения  и  воспитания,  что  требует 

Яуфман С.В. 
284 
широкого  внедрения    педагогических  технологий,  альтернативных  форм  и 
способов ведения образовательной деятельности. 
В  этой  связи,  педагоги  дошкольных  учреждений  стремятся  найти  новые 
педагогические  технологии,  которые  позволят  находить  наиболее  эффективные 
пути, средства решения поставленных задач. 
Это  обусловлено  тем,  что  педагогические  технологии  становится 
универсальным  инструментом  в  экологическом  воспитании  детей  старшего 
дошкольного 
возраста 
и 
позволяют 
обеспечить 
ее 
системность, 
целеориентированность и результативность. 
 
 
 
Литература: 
1.
 
Послание  президента  Республики  Казахстана  Назарбаева  Н.А.  к  народу  Казахстана 
http://www.akorda.kz/ru/mainpage 2014. 
2.
 
Концепция  развития  образования  Республики  Казахстан  до  2015  года  //  Казахстанская 
правда, 2004. – 25 февраля. 
3.
 
Государственный общеобразовательный стандарт  дошкольного образования 2012.  
4.
 
Программа «Біз мектепке бармыз» 2012.  
5.
 
Коломина  Н.  В.  Воспитание  основ  экологической  культуры  в  детском  саду:  Сценарии 
занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2004.  
6.
 
Зерщикова  Т.,  Ярошевич  Т.  Экологическое  развитие  в  процессе  ознакомления  с 
окружающим // Дошкольное воспитание. 2005.  -№ 7.   
7.
 
Управление  инновационными  процессами  в  образовании:  сборник  научно-методических 
материалов. Сочи, 2010.  
 
 
 
УДК 372  
 
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - ОДИН ИЗ ИННОВАЦИОННЫХ  
ПОДХОДОВ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО 
ВОЗРАСТА
 
 
Яуфман С.В. 
(ГККП Ясли-сад «Петушок») 
 
 
 
Известный  ученый  А.  Эйнштейн  в  беседе  с  Н.И.  Сац  сказал:  «Сами  дети 
любят  искать,  сами  находить.  В  этом  их  сила.  Они  всегда  чувствуют  себя 
клумбами, не устают удивляться многочисленным чудесам живой жизни. Может 
быть, самое трудное — научить их понимать других людей, не всегда похожих на 
тебя,  познавать  глубину  каждого.  Мы  часто  перегружаем  детей  книгами, 
впечатлениями, не помогаем им отбирать то главное, что ведет в глубину знаний, 
в глубину своих собственных мыслей и творчества. Детям, как растениям, нужно 
гораздо больше свободы, возможности познать себя». 
Свободу  и  возможность  познать  себя,  предоставляет  технология 
проектирования,  позволяющая  ребенку  не  ощущать  «давления»  взрослых, 
поддерживающая детскую познавательную инициативу в условиях ДО и семьи. 
Это весьма актуально по целому ряду причин. 

Проектная деятельность - один из  инновационных  подходов 
в работе с детьми старшего дошкольного возраста 
285 
 
Во-первых,  человек  должен  как  можно  раньше  получить  позитивный 
социальный  опыт  реализации  собственных  замыслов.  Уникальность  личности 
проявляется  не  в  ее  внешности,  а  в  том,  что  вносит  человек  в  свое  социальное 
окружение. Если то, что кажется ему наиболее значимым, представляет интерес и 
для  других  людей,  он  оказывается  в  ситуации  социального  принятия,  которая 
стимулирует его личностный рост и самореализацию. 
Во-вторых,  все  возрастающая  динамичность  экономических  и  социальных 
отношений  требует  поиска  новых,  нестандартных  действий  в  самых  разных 
обстоятельствах.  Нестандартность  действий  основывается  на  оригинальности 
мышления. 
В-третьих,  идея  гармоничного  разнообразия  как  перспективная  форма 
социального  развития  также  предполагает  умение  проявлять  продуктивную 
инициативу. 
Подобное  умение  необходимо  воспитывать  с  детства.  Однако  на  пути  его 
становления существуют определенные трудности. Одна из них связана с тем, что 
социум  является  строгой  нормативной  системой,  в  которой  человек  должен 
действовать  по  определенным  правилам,  то  есть  стандартным  способом. 
Инициатива  же  всегда  предполагает  выход  за  определенные  традицией  рамки. 
Вместе  с  тем  это  действие  должно  быть  культурно  адекватным,  то  есть 
вписывающимся  в  существующую  систему  норм  и  правил.  Ребенок, 
проявляющий  инициативу,  должен  ориентироваться  в  окружающей  его 
действительности,  понимаемой  как  определенная  культура,  имеющая  свою 
историю. Обеспечить такую ориентировку призваны общие способности.  
Способности в контексте культурно-исторической теории Л.С. Выготского и 
теории  деятельности  выступают  в  качестве  психологического  инструмента, 
позволяющего  ребенку  осуществлять  движение  в  пространстве  культуры.  При 
этом познавательная инициатива представляет собой выход за пределы культуры. 
Но  как  культурно-адекватным  способом  можно  предъявить  выход  за  пределы 
культуры? Разрешить эту проблему поможет проектная деятельность. Именно она 
позволяет  не  только  поддержать  детскую  инициативу,  но  и  оформить  ее  в  виде 
культурно  значимого  продукта,  то  есть  в  виде  некоторого  культурного  образца 
(или  нормы).  Проектная  деятельность  является  проектной  только  в  том  случае, 
если  прямое  действие  в  той  или  иной  ситуации  оказывается  невозможным. 
Другими  словами,  если  ребенок  захотел  нарисовать  рисунок,  взял  для  этого 
карандаш, лист бумаги и осуществил свой замысел, то эта деятельность не будет 
считаться  проектной  –  все  действия  ребенок  выполнил  в  рамках  традиционной 
продуктивной деятельности. Педагог должен организовать проблемную ситуацию 
для  детей,  но  не  должен  предлагать  свои  варианты  решения  задачи.  Иначе 
ребенок окажется в объектной позиции.  
В  ходе  проектной  деятельности  дошкольник  исследует  различные  варианты 
решения  поставленной  задачи,  по  определенным  критериям  выбирает 
оптимальный  способ  решения.  При  организации  проектной  деятельности 
необходимо учитывать тот факт, что в дошкольном возрасте замысел ребенка, как 
правило,  намного  опережает  его  технические  возможности.  В  связи  с  этим 
взрослые,  в  первую  очередь  родители  должны  оказывать  помощь  дошкольнику 
при реализации замысла. Совместная деятельность позволяет детям и родителям 
лучше понять друг друга, установить доверительные отношения. 

Яуфман С.В. 
286 
В  проектной  деятельности  под  субъектностью  подразумевается  выражение 
инициативы  и  проявление  самостоятельной  активности,  при  этом  субъектность 
ребенка  может  проявляться  по-разному.  Так,  ребенок  может  высказать 
оригинальную  идею  (то  есть  ранее  не  высказанную  другими  детьми)  или 
поддержать  и  немного  видоизменить  идею  другого  ребенка.  В  этом  случае 
воспитатель  должен  акцентировать  внимание  на  своеобразии  идеи  ребенка.  Это 
особенно важно для пассивных детей, не имеющих положительного социального 
опыта проявления инициативы. 
Выделяют  три  основных  вида  проектной  деятельности:  творческую, 
исследовательскую  и  нормативную  –  каждый  из  которых  обладает  своими 
особенностями, структурой и характерными этапами реализации. 
При  этом  каждый  из  перечисленных  видов  проектной  деятельности  имеет 
следующие общие особенности: 
• Проектная деятельность разворачивается в проблемной ситуации, которая не 
может  быть  решена  прямым  действием.  Например,  если  ребенок  захотел 
нарисовать  какой-то предмет  и  нарисовал  его,  то  мы  не  можем  говорить  о  том, 
что он реализовал проектную деятельность, так как это не проблемная ситуация. 
Если же ребенок хочет выразить в рисунке свое отношение к предмету, то в этом 
случае  возникает  особая  проектная  задача,  связанная  с  исследованием 
возможностей и поиском форм передачи своего отношения к предмету. 
• Участники проектной деятельности должны быть мотивированы. 
Но простого интереса здесь недостаточно. Нужно, чтобы и педагог, и ребенок 
сформулировали причину, по которой они включаются в исследование. 
• Проектная деятельность имеет адресный характер. 
Поскольку в ходе проектной деятельности ребенок выражает свое отношение, 
он  всегда  ищет  адресата  –  человека,  к  которому  обращено  его  высказывание, 
оформленное  в  виде  продукта.  Именно  поэтому  проектная  деятельность  имеет 
ярко  выраженную  социальную  окраску  и  в  конечном  итоге  является  одним  из 
немногих социально значимых действий, доступных дошкольнику. 
Исследовательская проектная деятельность. 
Своеобразие  исследовательской  проектной  деятельности  определяется  ее 
целью:  исследование  предполагает  получение  ответа  на  вопрос  о  том,  почему 
существует  то  или  иное  явление  и  как  оно  объясняется  с  точки  зрения 
современного знания. 
Исследовательские  проекты  чаще  всего  носят  индивидуальный  характер  и 
способствуют  вовлечению  ближайшего  окружения  ребенка  (родителей,  друзей, 
братьев и сестер) в сферу его интересов. 
В  исследовательской  проектной  деятельности  можно  выделить  следующие 
этапы. 
Первый  этап  предполагает  создание  ситуации,  в  ходе  которой  ребенок 
самостоятельно приходит к формулировке исследовательской задачи. 
На  втором  этапе  ребенок  оформляет  проект.  Родители  помогают 
дошкольнику,  но  организатором  проекта  является  ребенок,  поэтому  взрослые 
выполняют  вспомогательную  функцию,  следуя  его  замыслу  и  наблюдая  за  тем, 
чтобы он полноценно реализовывал каждый этап проекта. 
Третий  этап  –  защита  проекта.  Важно,  чтобы  родители  подтвердили 
возможность  своего  присутствия  на  защите  проекта  и  помогли  ребенку 
подготовить рассказ о проделанной работе. 

Проектная деятельность - один из  инновационных  подходов 
в работе с детьми старшего дошкольного возраста
 
287 
 
На  четвертом  этапе  педагог  организует  выставку  проектов  и  придумывает 
различные задания и интеллектуальные игры для закрепления и систематизации 
материала, представленного в детских проектах. 
В  процессе  работы  над  исследовательскими  проектами  обогащаются  знания 
детей, дошкольники начинают добывать их самостоятельно. 
Творческая проектная деятельность. 
В  ходе  творческой  проектной  деятельности  создается  новый  творческий 
продукт.  Если  исследовательская  проектная  деятельность,  как  правило,  носит 
индивидуальный  характер,  то  творческий  проект  чаще  осуществляется 
коллективно  или  совместно  с  родителями.  При  выполнении  коллективного 
проекта  каждый  ребенок  предлагает  свою  идею  проекта,  но  для  реализации 
выбирается  только  одна.  Понятно,  что  подобный  выбор  дается  детям  нелегко, 
потому что дошкольник должен научиться не только отстаивать свою позицию, 
но  и  объективно  ее  оценивать,  то  есть  понимать,  насколько  его  идея  оказалась 
удачнее  по  сравнению  с  предложениями  других  детей.  Дошкольник  должен 
преодолеть  свойственный  ему  эгоцентризм  (то  есть  неумение  видеть  позицию 
другого), а значит, перейти на новый уровень интеллектуального развития. 
Одним  из  существенных  отличий  творческого  проекта  от  проекта 
исследовательского  является  его  долгосрочность.  Обычно  только  обсуждение  и 
выбор идеи занимает 2–3 недели. Кроме того, замысел ребенка не предполагает 
ответа  на  вопрос  о  том,  как  выполнить  проект,  поэтому  его  реализация 
оказывается более сложной (не только для ребенка, но и для взрослого). 
Нормативная проектная деятельность. 
Проекты  по  созданию  норм  являются  чрезвычайно  важным  направлением  в 
педагогической  деятельности,  поскольку  они  развивают  позитивную 
социализацию  детей.  Эти  проекты  всегда  инициируются  педагогом,  который 
должен четко понимать необходимость введения той или иной нормы. 
Нормативные ситуации, сопровождающие жизнь ребенка, можно разделить на 
три  группы:  а)  запрещающие,  б)  позитивно  нормирующие,  в)  поддерживающие 
инициативу  дошкольника,  приводящие  к  созданию  новой  нормы  – 
нормотворческие. 
Общая стратегия работы с детьми заключается в том, чтобы минимизировать 
запрещающие  ситуации  и  увеличить  количество  ситуаций,  поддерживающих 
детскую инициативу. 
Проектирование  представляет  собой  важную  сферу  познавательной 
деятельности  детей,  которая  не  компенсируется  развитием  других  форм 
активности  дошкольников.  Проектная  деятельность  обладает  целым  рядом 
характеристик, которые оказывают положительное влияние на развитие ребенка-
дошкольника. 
Прежде  всего  в  ходе  проектной  деятельности  расширяются  знания  детей  об 
окружающем  мире.  В  первую  очередь  это  связано  с  выполнением 
исследовательских и творческих проектов. 
Кроме  того,  развиваются  общие  способности  детей  –  познавательные, 
коммуникативные  и  регуляторные.  Выполнение  проекта  предполагает 
формирование  оригинального  замысла,  умение  фиксировать  его  с  помощью 
доступной  системы  средств,  определять  этапы  его  реализации,  следовать 
задуманному  плану  и  т.  д.  Уже  в  дошкольном  возрасте  ребенок  приобретает 
навык публичного изложения своих мыслей. 

Яуфман С.В. 
288 
В  ходе  проектной  деятельности  дошкольники  приобретают  необходимые 
социальные  навыки  –  они  становятся  внимательнее  друг  к  другу,  начинают 
руководствоваться не столько собственными мотивами, сколько установленными 
нормами. 
Проектная деятельность влияет и на содержание игровой деятельности детей 
– 
она  становится  более  разнообразной,  сложно  структурированной,  а  сами 
дошкольники становятся интересны друг другу. 
Проектирование  заставляет  педагога  постоянно  находиться  в  пространстве 
возможностей,  что  изменяет  его  мировоззрение  и  не  допускает  применения 
стандартных,  шаблонных  действий,  требует  ежедневного  творческого, 
личностного роста. 
В  ходе  проектной  деятельности  развиваются  и  детско-родительские 
отношения.  Ребенок  оказывается  интересен  родителям,  поскольку  он  выдвигает 
различные  идеи,  открывая  новое  в  уже  знакомых  ситуациях.  Жизнь  ребенка  и 
родителей наполняется богатым содержанием. 
 
 
 
Литература: 
1.
 
Веракса  H.Е.  Роль  противоречивых  ситуаций  в  развитии  мышления  детей  //  Развитие 
мышления  и  умственное  воспитание  дошкольника  /  Под  ред.  H.H.  Подцьякова,                     
А.Ф. Говорковой. – М., 1985. – С. 50–82. 
2.
 
Репина  Т.А.  Социально-психологическая  характеристика  группы  детского  сада.  –  М., 
1988. Бандура А. Теория социального научения. – СПб., 2000. – С. 125–126. 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
М. Қозыбаев атындағы Солтүстiк Қазақстан мемлекеттiк университетiнiң хабаршысы.  
Ғылыми-педагогикалық журнал. 
 
 
Меншік иесі: ҚР Білім және ғылым министрлігінің «Манаш Қозыбаев атындағы Солтүстiк Қазақстан 
мемлекеттiк университетi» ШЖҚ РМК. Бұқаралық ақпарат құралын есепке алу туралы №13405-Ж 
Куәлік ҚР мәдениет және ақпарат министрлігімен 2013 жылдың 25 ақпанда берілген. 
 
 
Басуға 12.03.2015 ж. қол қойылды. Форматы 60×90 1/8. Гарнитурасы Times. 
Көлемі 36 шартты б.т. Таралымы 75 дана. Қағазы газеттік. №78 тапсырыс.  
М. Қозыбаев атындағы СҚМУ-де басылған. 150000, Петропавл қ., Пушкин к., 86. 
 
 
 
 
 
 
 
Вестник Северо-Казахстанского государственного университета им. М. Козыбаева. 
Научно-педагогический журнал. 
 
 
Собственник: РГП на ПХВ «Северо-Казахстанский государственный университет  
имени Манаша Козыбаева» МОН РК. Свидетельство о постановке на учет №13405-Ж              
от 25 февраля 2013 г. выдано Министерством культуры и информации РК. 
 
 
Подписано в печать 12.03.2015 г. Формат 60×90 1/8. Гарнитура Times.                               
Объём 36 усл.печ.л. Тираж 75 экз. Бумага газетная. Заказ №78.                        
Отпечатано в СКГУ им. М. Козыбаева. 150000, г. Петропавловск, ул. Пушкина, 86. 
 
 

Document Outline

  • обложка вестника СКГУ №1(26)
  • Титул, редколлегия, выходные Вестника №1(26) 2015
    • министерство образования и науки
    • республики казахстан
    • Северо-Казахстанский государственный университет
    • Вестник
    • Северо-Казахстанского
    • государственного университета
      • Выходит 4 раза в год
      • Редакция алқасы - Редакционная коллегия
      • Крылова Л.А., д.п.н., профессор кафедры "Русский язык и литература".
  • Содержание Вестника СКГУ №1(26)
  • Вестник СКГУ №1(26) 1 часть
  • Вестник СКГУ №1(26) 2 часть
  • Вестник СКГУ №1(26) 3 часть
  • Вестник СКГУ №1(26) 4 часть
  • Вестник СКГУ №1(26) 5 часть
  • Вестник СКГУ №1(26) 6 часть
  • Вестник СКГУ №1(26) 7 часть
  • Вестник СКГУ №1(26) 8 часть
  • Вестник СКГУ №1(26) 9 часть
    • Остановимся на типичных проблемах развития речи дошкольника:
  • Вестник СКГУ №1(26) 10 часть
    • Литература:
      • 2. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2000. - 712 с.: ил.
  • Вестник СКГУ №1(26) 11 часть
    • Теория и практика показывают, что использование аудиовизуальных средств, в том числе и телевидения, существенно влияет на активизацию мыслительной деятельности дошкольников, о чем свидетельствуют увеличение количества задаваемых ими вопросов, наличие ...
  • Вестник СКГУ №1(26) 12 часть
    • УДК 373.33
    • РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ
    • ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ С СЕЗОННЫМИ ИЗМЕНЕНИЯМИ В ПРИРОДЕ
    • Панферова Т.П.
    • (КГУ «Полудинский детский дом», СКО)
  • Вестник СКГУ №1(26) 13 часть
    • Все Монтессори-материалы потрясающе наглядны и конкретны. Они позволяют детям на основании своего опыта прийти к пониманию, что дважды два четыре, что Земля круглая и вращается вокруг Солнца, что в сотне десять раз по десять. Для ребенка Монтессори-ма...
  • Вестник СКГУ №1(26) 14 часть
    • Какие проблемы дошкольного образования существуют?
      • 1. Проблемы в области финансирования
      • 2. Проблемы с педагогическими кадрами
      • 3. Перегруженность детских садов
      • 4. Проблемы с организацией питания
      • 5. Проблемы с взяточничеством
    • Проблемы дошкольного образования: глазами родителей
    • Проблемы дошкольного образования: поиск решений
  • Вестник СКГУ №1(26) 15 часть
  • Вестник СКГУ №1(26) 16 часть
    • УДК 372.8


1   ...   23   24   25   26   27   28   29   30   31


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал