Ғылыми педагогикалық журнал



жүктеу 5.31 Kb.

бет3/31
Дата22.04.2017
өлшемі5.31 Kb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   31

Әдебиет: 
1.
 
Таубаева Г.З. Мектепалды дайындығында оқу-тәрбие үдерісінде балалар. 
2.
 
Алякбарова  А.Р.,Байгушикова  Г.  М.Айналаны  қоршаған  орта.  Экология.  Дидактикалық 
материал.  6-7  жастағы  мектепалды  дайындық  тобының  тәрбиешілеріне  арналған.-
Алматы: «Алматыкітап баспасы» 2008. 
3.
 
Меңжанова  А. Педагогикалық пәндерді оқыту әдістемесі – Алматы: Рауан, 1996 

Инновационная деятельность в дошкольном образовательном учреждении 
15 
УДК 372 
 
ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 
В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 
 
Алхимова Е.В., Айкенова Ж.А., Токсанова Г.У. 
(мини-центр КГУ СШ №2, г.Петропавловск) 
 
 
 
Детское  общеобразовательное  учреждение  сегодня  -  это  сложный  организм, 
стремящийся  к  совершенствованию,  развитию,  ищущий  новые  возможности, 
создающий  необходимые  условия  для  удовлетворения  потребности  ребенка, 
семьи,  общества,  обеспечивающий  условия  для  творческой,  профессиональной 
работы  педагогов,  отвечающей  самым  современным  требованиям.  Обеспечить 
высокое качество дошкольного образования одна из актуальных задач в системе 
образования. 
В  решении  которой,  как  правило,  сталкиваются  с  двумя  проблемами: 
изменение  содержания  обучения  и  организация  учебной  деятельности.  Каждое 
дошкольное  образовательное  учреждение  ищет  свои  пути  и  механизмы  в  этом 
направлении.  Одним  из  этих  направлений,  позволяющих  обеспечить  качество 
дошкольного образования, является инновационная деятельность воспитателей. В 
настоящее  время  в  сфере  инновационной  деятельности  включены  уже  не 
отдельные дошкольные  учреждения и педагоги-новаторы, а практически каждое 
дошкольное  учреждение,  инновационные  преобразования  приобретают 
системный  характер.  Введение  инноваций  в  образовательный  процесс-  это  не 
прихоть,  не  равнодушное  отношение  к  творческому  поиску  эффективных  форм 
работы с детьми, это-требование времени. 
Инновационная деятельность – это особый вид педагогической деятельности. 
Инновация  (нововведение)-  в  социально-психологическом  аспекте  -  создание  и 
внедрение  различного  вида  новшеств,  порождающих  значимые  изменения  в 
социальной практике. Цели и задачи инноваций строятся на основе тщательного 
анализа  текущей  обстановки  в  дошкольном  учреждении,  с  одной  стороны,  и  из 
прогнозов его развития – с другой.  
Сегодня  в  сфере  образования  выделяется  большое  число  инноваций 
различного  характера,  направленности  и  значимости,  внедряются  новшества  в 
организацию и содержание, методику и технологию преподавания. Практически 
каждое дошкольное учреждение включено в сферу инновационной деятельности. 
 
Когда  о дошкольных учреждениях говорят, что они работают в режиме развития, 
это значит, что они занимаются нововведениями. 
Существуют различные причины нововведений: 

 
необходимость  вести  активный  поиск  путей  решения  существующих  в 
дошкольном образовании проблем; 

 
стремление 
педагогических 
коллективов 
повысить 
качество 
предоставляемых  населению  услуг,  сделать  их  более  разнообразными  и  тем 
самым сохранить свои детские учреждения; 

 
подражание 
другим 
дошкольным 
учреждениям, 
интуитивное 
представление  педагогов,  что  нововведения  улучшат  деятельность  всего 
коллектива; 

Алхимова Е.В., Айкенова Ж.А., Токсанова Г.У. 
16 

 
постоянная  неудовлетворенность  отдельных  педагогов  достигнутыми 
результатами, твердое намерение их улучшить;  

 
возрастающие запросы отдельных групп родителей. 
Инновационная деятельность в образовании имеет свои особенности. Первая 
особенность  заключается  в  том,  что  субъектами  инновационного  процесса 
являются  дети,  родители  и  педагоги.  Если  этого  не  учитывать,  то  из 
педагогической  инновации  выпадает  всё  собственно  образовательное,  вся 
гуманистическая 
составляющая 
инновационной 
деятельности. 
Второй 
отличительной особенностью педагогической инновации является необходимость 
системного охвата возможно большего числа педагогических проблем.  
Каждый  педагогический  коллектив  имеет  право  на  инновационную 
деятельность.  Так  как  объектом  любой  педагогической  инициативы  становятся 
дети,   педагогический  коллектив  должен  взять  на  себя  определенные 
обязательства  по  подготовке  и  организации  нововведения.  Этот  процесс 
достаточно  длительный  и  сам  по  себе  он  не  может  произойти.  Необходима 
целенаправленная  работа  всех  методических  структур  основные  функции, 
которых: 

 
теоретическая  и  практическая  подготовка  педагогов  к  инновационной 
деятельности; 

 
методическая помощь в разработке инновационных и экспериментальных 
проектов; 

 
информационно-аналитическая  деятельность  о  состоянии  инновационной 
деятельности в системе дошкольного образования региона

 
 
издательская  деятельность,  которая  поможет  реализовать  потребность 
педагогов в информированности по вопросам инновационной деятельности. 
Руководитель  учреждения  должен  определить  перспективу  развития  своего 
учреждения с учетом социального заказа общества и четко сформулировать цель 
инновационной  деятельности.  Цель  должна  быть  понятна  и  принята  всеми 
участниками  педагогического  процесса.  Должны  быть  учтены  индивидуальные 
качества  участников  инновационного  процесса,  их  профессиональный  уровень, 
организаторские  навыки,  умения,  психологическую  готовность  к  новым  видам 
деятельности, к дополнительной педагогической нагрузке. 
Подготовить  коллектив  к  инновационной  деятельности  —  это  значит 
сформировать 
высокую 
коммуникативную 
компетентность. 
Такая 
компетентность  складывается  из  умения  адекватно  передавать  информацию, 
оценивать ее реалистичность, способности налаживать конструктивный диалог с 
коллегами при искреннем уважении их личностных особенностей. 
Часто  у  педагогов  возникает  вопрос:  с  чего  начать  инновационную 
деятельность, каков будет ее конечный результат?  
Алгоритм инновационного процесса такой же, как и у любой педагогической 
деятельности: 
1)
 
выявление  проблемной  образовательной  области,  выдвижение  цели 
обновления  (обращение  внимания,  прежде  всего  на  актуальность  и  значимость 
проблемы); 
2)
 
теоретическое  обоснование  инновационной  идеи,  поиск  методов 
исследования, мониторинговых процедур; 
3)
 
проведение эксперимента; 
4)
 
выявление недоработок, определение путей устранение недостатков; 

Инновационная деятельность в дошкольном образовательном учреждении 
17 
5)
 
последующее  апробирование  (подведение  результатов,  их  презентация, 
распространение педагогического опыта). 
Поскольку  инновация  выступает,  как  особым  образом  организованная 
деятельность,  то  она  требует  совершенно  определенную  совокупность 
характерологических черт личности воспитателя ДОУ, среди которых выделяют: 
1)
 
постоянно занимается самообразованием; 
2)
 
стремится внедрить передовой опыт в практику; 
3)
 
привержен  определенным  своим  идеям,  которые  развивает  в  процессе 
деятельности; 
4)
 
анализирует  и  рефлексирует  результаты  своей  педагогической 
деятельности, сотрудничает с научными консультантами; 
5)
 
умеет прогнозировать свою деятельность и  планировать ее в перспективе. 
Инновационная деятельность оказывает существенное влияние на качество и 
эффективность  обучения  и  воспитания,  на  конечные  результаты  работы 
дошкольного  учреждения,  поэтому  вполне  правомерно  рассматривать  ее  как 
важный фактор управления. 
Целесообразно  выделить  две  группы  организованных  форм  инновационной 
деятельности: коллективные и индивидуальные. 
К  первым  относятся  семинары  и  практикумы,  научно-практические 
конференции,  методические  объединения,  творческие  группы  педагогов, 
методические кабинеты дошкольного образовательного учреждения. 
Ко  вторым  стажировка,  индивидуальные  консультации,  наставничество, 
работа  над  личной  творческой  темой,  индивидуальное  самообразование.  Таким 
образом,  условием,  определяющим  эффективность  педагогической  инновации, 
является  исследовательская  деятельность  педагогов,  которые,  решая  проблемы 
частной  методики,  задаются  общими  вопросами  и  начинают  по  –новому 
переосмысливать  существующие  дидактические  принципы.  Применительно  к 
сфере  образования  инновацией  можно  считать  конечный  результат 
инновационной  деятельности,  получивший  воплощение  в  виде  нового 
содержания, метода, формы организации образовательного процесса либо в новом 
подходе к оказанию социальных услуг в области образования на основе реальных 
запросов родителей, т.е. новых форм дошкольного образования. 
Позиция  и  творческий  потенциал  педагогов,  активное  участие,  пожалуй, 
самое главное во внедрении инновационных идей  в деятельность ДОУ. 
 
 
 
Литература: 
1.
 
Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ. Методическое пособие. -  М.: «Сфера», 
2004. - 
140 с. 
2.
 
Герасимов  Г.И.,  Илюхина  Л.В.  Инновации   в  образовании:  сущность   и  социальные  
механизмы.  -  Ростов  н/Д:  «Логос»,  1999.  - 136  с. 
3.
 
Микляева   Н.В.   Инновации   детском   саду.   Пособие   для   воспитателей.   -   М.:   Айрис-
пресс,  2008.  -  160  с.   
4.
 
Воднева,  Г.Д.  Реализация  рефлексивно-инновационного  подхода  в  повышении 
квалификации  педагогов:  материалы  областной  научно-практической  конференции  / 
Г.Д.Воднева. – Витебск, 2003. – 274 с. 
5.
 
Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. – М., 1993. – 150 с.  
 
 

Алхимова Н.В. 
18 
УДК 372.8 
 
РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК  ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО 
ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК 
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 
 
Алхимова Н.В. 
(Мини- центр при КГУ «Средняя школа №10 им. Н.К. Крупской», СКО) 
 
 
 
Мелкая  моторика  –  это  двигательная  деятельность,  которая  обусловлена 
координированной  работой  мелких  мышц  руки  и  глаза.  Развитие  и 
совершенствование  мелкой  моторики  кисти  и  пальцев  рук  является  главным 
стимулом  развития  центральной  нервной  системы,  всех  психических  процессов, 
речи. В настоящее время актуальной проблемой становится полноценное развитие 
детей  уже  с  дошкольного  возраста.  Поэтому,  одним  из  показателей  и  условий 
хорошего  физического  и  нервно-психического  развития  ребёнка  является 
развитие  его  руки,  кисти,  ручных  умений  или,  как  принято  называть,  мелкой 
пальцевой моторики. О том, что движения пальцев тесно связаны с речью, было 
известно уже давно.
 
Еще В.А. Сухомлинский писал, что «Истоки способностей и 
дарования  детей  -  на  кончиках  пальцев.  От  пальцев,  образно  говоря,  идут 
тончайшие  нити  –  ручейки,  которые  питают  источник  творческой  мысли. 
Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок». 
 
Степень  развития  тонких  движений  пальцев  рук  -  первый  из  показателей 
интеллектуальной  готовности  ребенка  к  школьному  обучению.  Доказано,  что  у 
ребенка,  имеющего  высокий  уровень  развития  мелкой  моторики,  сформирована 
мыслительная деятельность – он умеет логически рассуждать, достаточно развиты 
память  и  внимание,  связная  речь.  На  сегодняшний  день,  проблема  с  речевым 
развитием  и  неготовность  большинства  дошкольников  к  письму  остается 
актуальной.  Вот  почему,  работа  по  развитию  мелкой  моторики  и  координации 
движений  рук  должна  стать  важной  частью  подготовки  ребенка  к  овладению 
связной речи и письма. 
Дошкольный возраст очень важный период в жизни детей. В данном возрасте 
возрастает познавательная активность, стремление к наблюдению, увеличивается 
интерес  к  окружающему  миру,  сравнению,  способность  детей  осознавать 
поставленные перед ним цели.
 
По моему мнению,
 
именно в этом возрасте каждый 
ребенок представляет собой маленького исследователя, с радостью и удивлением 
открывающего  для  себя  незнакомый  и  удивительный  окружающий  мир.  Чем 
разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идет разностороннее развитие 
ребенка,  реализуются  его  потенциальные  возможности  и  первые  проявления 
творчества. Развивать двигательные функции кистей рук у детей через творчество 
можно  разными  путями,  наилучшим  средством,  на  мой  взгляд,  является 
использование нетрадиционных  техник изодеятельности.
  
Нетрадиционные способы это  увлекательная деятельность, которая удивляет 
и  восхищает  детей.
 
Побуждать  пальчики  работать  -  одна  из  важнейших  задач 
занятий  по  изобразительной  деятельности,  которая  приносит  много  радости 
дошкольникам. Но, учитывая огромный скачок умственного развития и потенциал  

Развитие мелкой моторики рук  детей дошкольного возраста  
через использование нетрадиционных техник изобразительной деятельности 
19 
 
нового  поколения,  для  развития  творческих  способностей  недостаточно 
стандартного  набора  изобразительных  материалов  и  традиционных  способов 
передачи  полученной  информации.  Необычные  материалы  и  оригинальные 
техники  привлекают  детей  тем,  что  здесь  можно  рисовать,  чем  хочешь  и  как 
хочешь и даже можно придумать свою необычную технику.
 
Посещая различные 
дошкольные организации, я сделала вывод, что в последнее время,
  
педагоги все 
чаще стали использовать это новшество. 
Для  развития  ручной  умелости  большое  значение  имеют  различные  виды 
изобразительной  деятельности  (рисование,  лепка,  аппликация.).
 
Расскажем  о 
некоторых из них. 
В зависимости от возраста детей используют такие  нетрадиционные техники 
рисования,  как:  «тычок  жесткой  полусухой  кистью»,  «рисование  пальчиками», 
«
рисование  ладошкой»,  «оттиск  пробкой»,  «оттиск  печатками  из  картофеля», 
«
оттиск  поролоном»,  «оттиск  пенопластом»,  «оттиск  печатками  из  ластика», 
«
оттиск  смятой  бумагой»,  «восковые  мелки  +  акварель,  свеча  +  акварель», 
«
печать  по  трафарету»,  «монотипия  предметная»,  «черно-белый  граттаж 
(грунтованный  лист)»,  «кляксография  обычная»,  «кляксография  с  трубочкой», 
«
кляксография  с  ниточкой»,  «набрызг»,  «отпечатки  листьев»,  «тиснение», 
«
акварельные  мелки»,  «тычкование»,  «цветной  граттаж»,  «монотипия 
пейзажная». Большинство из этих техник, в частности, пальцеграфия (рисование 
пальчиками), рисование способом тычка, использование трафаретов, шаблонов и 
др. способствуют  воспитанию правильного движения руки, развитию зрительно-
моторной  координации,  существенно  расширяют  графические   возможности 
детей, закрепляют  знания сенсорных эталонов.   
Пластилинографию  относят  к  нетрадиционным  художественным  техникам, 
она заключается в рисовании пластилином на картоне или любой другой плотной 
основе. Фон и персонажи изображаются не с помощью рисования, а с помощью 
вылепливания,  при  этом  объекты  могут  быть  более  или  менее  выпуклыми, 
полуобъемными.  Допускается  включение  дополнительных  материалов  –  бисера, 
бусинок,  природного  и  бросового  материалов.  В  ней  заложены  немалые 
воспитательные  задачи,  педагогические  возможности,  отмечается  тесная 
взаимосвязь  между  тонкой  двигательной  координацией  и  уровнем 
работоспособности, степенью овладения техническими навыками и успешностью, 
качеством выполнения работы. Пластилиновая живопись способствует развитию 
мелкой  моторики  пальцев  рук  и  подготовки  руки  к  письму.   Работа  с 
пластилином,  процесс  лепки  помогают  ребенку  выразить  эмоции,  свое  видение 
окружающего  мира  и  свое  отношение  к  нему,  сформировать  эстетический  вкус, 
развить  гибкость,  координацию,  мелкую  моторику  пальцев  (что  в  свою  очередь 
способствует  речевому  развитию).  Малыш  постепенно  и  незаметно  для  самого 
себя  овладевает  искусством  планирования  и  учится  всегда  доводить  работу  до 
конца.  Пластилин  также  обогащает  сенсорный  опыт  ребенка,  который  ярко 
ощущает  пластику,  форму.  Создавая  изображение  с  помощью  данной  техники, 
ребенок  покрывает  пластилином  поверхность  листа,  скатывает  и  раскатывает 
различные  формы,  что  делает  руку  более  послушной.  Можно  с  уверенностью 
сказать, что пластилинография готовит руку ребенка к школьному письму. 
Положительное   влияние  на  развитие  мелкой  моторике  рук  оказывает  и 
аппликация  из  различных  материалов.  Используя  в  детской  деятельности 

Алхимова Н.В. 
20 
нетрадиционные  техники  аппликации  (обрывная,  объемная,  с  использованием 
оригами,  мятых  салфеток,  природного  материала,  техника  «квиллинг»  и  т.д.), 
обучаешь ловкости в работе с материалом, что способствует у детей: 

 
укреплению моторики рук; 

 
обогащению сенсорного впечатления

 
обогащению словаря; 

 
развитию мыслительной деятельности; 

 
развитию аккуратности и усидчивости. 
Коллективные   и  индивидуальные  работы,  выполненные  в  технике 
салфеточной  аппликации,  отличаются  оригинальностью,  красочностью, 
художественным  вкусом.  Путем  сминания  кусочков  бумажной  салфетки 
кончиками  пальцев  дети  получают  комочки,  которые  используются  для 
заполнения контура рисунка. Обрывная аппликация очень проста в выполнении, 
здесь  не  нужно  четких  контуров  и  ровных  линий  –  настоящий  простор  для 
творчества.  
Освоение 
многообразных 
техник 
изобразительной 
деятельности 
предоставляет  детям  возможность  почувствовать  свойства  изобразительных 
материалов,  способы  использования  и  их  выразительные  возможности  при 
создании разных работ. 
И это далеко не весь перечень нетрадиционного изобразительного творчества. 
Такое  нестандартное  решение  развивает  детскую  фантазию,  воображение, 
снимает  отрицательные  эмоции.  Это  свободный  творческий  процесс,  когда  не 
присутствует  слово  нельзя,  а  существует  возможность  нарушать  правила 
использования  некоторых  материалов.  Проведение  таких  занятий  способствует 
снятию  детских  страхов,  обретению  веры  в  свои  силы,  внутренней  гармонии  с 
самим  собой  и  окружающим  миром,  подарят  детям  новую  широкую  гамму 
ощущений. 
 
Работая  в  дошкольном  учреждении,  задумываешься  над  тем,  что  нужно 
раскрепостить  детей,  вселить  в  них  ту  самую  уверенность  в  своем  умении, 
заставить  их  поверить  в  то,  что  они  очень  просто  могут  стать  маленькими  
творцами  и творить чудеса на бумаге. 
Однако  важно  помнить,  что  ни  одну  задачу  по  воспитанию  и  развитию 
ребенка  нельзя  решить  без  участия семьи.   Многие  родители  не  знают,  как 
знакомить ребят с нетрадиционными приемами изобразительной деятельности, а 
о  некоторых,  вообще  никогда  не  слышали.  С  целью  повышения  уровня 
компетентности  мам  и  пап  в  вопросах  развития  мелкой  моторики  их  детей 
посредством  применения  нетрадиционных  техник  изображения    необходимо 
систематически  проводить  беседы,  мини-консультации,  дни  открытых  дверей, 
привлекать родителей к изготовлению совместных с ребёнком поделок, к участию 
в различных творческих конкурсах и  т.д.
 
В завершении хотим ещё раз подчеркнуть, что тренировка движений пальцев 
является  стимулом  для  развития  речи  ребёнка,  и  мощным  тонизирующим 
фактором  для  коры  головного  мозга  в  целом.  Использование  нетрадиционных 
техник  изодеятельности  позволяет  развивать  память  и  фантазию,  повышает 
интерес к  учебным мероприятиям. И помните, на занятиях по художественному 
творчеству, дети должны получать не только знания и навыки, а также радость, 
удовольствие, быть счастливыми от своих маленьких успехов. 
 

Развитие билингвизма у детей дошкольного возраста 
21 
Литература:
 
1.
 
Соковых  С.В.  Использование  нетрадиционных  приемов  развития  мелкой  моторики  // 
Научно-методический журнал. - 2009.  –  С. 63-67.    
2.
 
Рисование с детьми дошкольного возраста /Под ред. Р.Г. Казаковой. -  М., 2005. – 136 с.  
3.
 
Фатеева А.А. Рисуем без кисточки. – М.: Академия развития, 2006. – 265 с.  
4.
 
Дубровская  Н.В. Рисунки, спрятанные в пальчиках. -  М.: Детство-пресс,  2003. – 159 с.  
5.
 
Ильина  А. Рисование  нетрадиционными способами //  Дошкольное воспитание. -  2004. –  
С. 26-28. 
6.
 
Поддъяков  Н.Н.  Новый  подход  к  развитию  творчества  у  дошкольников  //  Вопросы 
психологии. – 1990. –  С. 33- 36. 
 
 
 
УДК 811.512.122

246.2 
 
РАЗВИТИЕ БИЛИНГВИЗМА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 
 
Ашимов Ж.М. 
(СКГУ им. М.Козыбаева) 
 
 
 
Проблема взаимоотношения общества и языка довольно многообразна, что во 
многом  определяется  социальной  сущностью  языка,  и  необходимо  признать  не 
только имманентные свойства языка, но и специфику его как явления, неразрывно 
связанного с обществом и носителями языка.  
Сегодняшний  процесс  языкового  строительства  –  это  взаимозависимый 
комплекс  языковых  и  внеязыковых  факторов,  поэтому  следует  отметить 
необходимость  объективных  исследований  в  области  языковой  ситуации  не 
только языковедов, но и обществоведов.  
Будучи  неразрывно  связан  в  своем  возникновении  и  развитии  с  данным 
человеческим коллективом, язык представляет собой явление социальное, которое 
образует  органическое  единство  с  мышлением,  так  как  одно  без  другого  не 
существует.  
Современные  страны  мира  в  основном  полиэтничны.  Общественные 
процессы  в  них  сложны  и  многогранны.  Каждая  отдельно  взятая  национальная 
проблема отличается своим своеобразием, и нет четкой классификации развития 
национальных  отношений.  Ни  одна  из  этих  стран  до  настоящего  времени  не 
разработала окончательной модели разрешения национальных проблем. 
Следует  отметить,  что  и  Казахстан  является  многонациональным 
государством,  население  которого,  –  особая  социально-экономическая, 
политическая общность людей, проживающая совместно не одно поколение, что 
наложило свой отпечаток на его менталитет и культуру.  
Сохранность  стабильности  межнациональных  отношений  –  центральный 
критерий  равномерного  протекания  социальных  процессов  в  республике.  Кроме 
того, одно из главных условий согласия и сохранения межнационального мира – 
это языковая политика, способствующая развитию традиций и духовной культуры 
различных  этносов  нашего  общества,  в  котором  существует  и  функционирует 
более ста языков.  
 

Ашимов Ж.М. 
22 
В  этой  связи  в  современном  казахстанском  обществе  на  первый  план  все 
более  решительно  выдвигается  языковая  проблема  во  всем  спектре  своих 
проявлений.  Казахстанская  модель  межэтнической  толерантности  и 
общественного согласия, предложенная Главой государства  Н.А. Назарбаевым – 
свидетельство  сохранения  мира  и  согласия  на  казахстанской  земле,  что  крайне 
актуально для полилингвального государства. Это, в свою очередь, актуализирует 
изучение  важнейших  вопросов,  связанных  с  функционированием  языков  на 
территории Казахстана. 
В  «Словаре  социолингвистических  терминов»  Э.Д.  Сулейменова, 
Н.Ж. Шаймерденова  и  др.  отмечают:  «Язык  –  важнейшее  социально 
обусловленное  средство  человеческого  общения  (коммуникации),  неразрывно 
связанное  с  мышлением,  менталитетом,  культурой  народа;  система  знаков  и 
символов, которые имеют условное, но структурно-обоснованные значения. Язык 
– 
основа  сознательного  социального  речевого  взаимодействия  между  людьми, 
важное  средство  регулирования  их  поведения,  управления  обществом  и  его 
структурными элементами» [1, с. 241]. 
Язык, «душа народа», в котором отражаются все общественные изменения и 
национально-культурная  специфика.  В  любом  языке  отражается  исторический 
опыт, мировоззрение народа и как важнейший компонент духовной культуры они 
представляют  собой  уникальное  средство  сохранения  культурного  наследия 
нации. 
Языковая 
ситуация 
современного 
Казахстана 
характеризуется 
неоднородностью  в  этническом  составе,  где  проживают  в  течение  длительного 
времени  126  этносов,  которые  в  качестве  языка  общения  использовали  русский 
язык, выполнявшего диалоговую функцию 
Динамичность  современной  языковой  ситуации  в  Казахстане  за  последние 
годы  объясняется  тем,  что  с  момента  возникновения  нового  независимого 
государства  языковое  строительство  было  направлено  на  укрепление  позиций 
казахского  языка  как  языка  титульного  этноса  и  государственного  языка,  с 
сохранением  позиции  русского  языка  как  лингвистического  капитала.  При  этом 
наблюдается  тенденция  к  активному  овладению  английским  языком,  а  в  сфере 
семейно-бытового общения сохранению языков этнических групп, проживающих 
на территории республики. 
Осознание  гражданами  Казахстана,  не  принадлежащих  к  титульной  нации, 
необходимости  изучения  казахского  языка  подтверждает  позитивное  развитие 
открытого  цивилизованного  общества.  С  каждым  годом  увеличивается  роль 
государственного  языка  в  учреждениях  дошкольного  и  среднего  образования. 
Учитывая то обстоятельство, что первые навыки социальной коммуникации дети 
получают  при  общении  со  сверстниками,  огромную  роль  в  их  первичной 
языковой  подготовке  должны  играть  детские  дошкольные  учреждения.  В 
Петропавловске    принимаются  все  возможные  меры  по  увеличению  их 
количества,  особенно  по  расширению  числа  дошкольных  организаций  с 
казахским  языком  обучения.  По  сравнению  с  прошлыми  годами,  количество 
дошкольных  учреждений  растет.  Работают  детские  сады  с  обучением  на 
государственном языке, в некоторых детских садах вводится обучение на двух и 
даже  трёх  языках.  Современный  ритм  и  потребности  общества  в  условиях 
глобализации,  требует  пристального  внимания  к  воспитанию  по  принципу 
непрерывности,  построение  обучения  по  классической  схеме:  дошкольная 

Развитие билингвизма у детей дошкольного возраста 
23 
организация  воспитания  –  школа  –  высшее  (среднеспециальное)  учебное 
заведение.  Именно  в  этих  учебных  заведениях  идет  осуществление  языковой 
подготовки граждан республики. 
Большая  часть  коренного  населения  –  казахи  –  свободно  владеют  родным 
языком  (казахским)  и  русским,  как  языком  межнационального  общения. 
Традиционно  на  русском  языке  общаются  представители  всех  национальностей 
страны. В казахских семьях дети, как правило, свободно говорят и на казахском, и 
на русском языках. Это создает дополнительные возможности при формировании 
речевых навыков дошкольников.  
В  ГОСО  дошкольного  образования  и  программах  для  дошкольных 
учреждений  указывается,  что  целью  образовательной  области  «Коммуникация» 
является  полиязычной  личности  дошкольника,  освоившего  базовые  ценности 
родного  языка,  готового  к  социокультурному  взаимодействию  на 
государственном  и  других  языках,  способного  общаться  с  окружающим  миром 
вербальными и невербальными средствами [2]. 
Базовое  содержание  образовательной  области  «Коммуникация»  в  старшем 
дошкольном возрасте реализуется в организованной учебной деятельности: 

развитие речи; 

художественная литература; 

основы грамоты и письма; 

государственный, русский и другие языки. 
Целью  развитие  речи  является  освоение  старшими  дошкольниками  базовых 
норм  и  правил  родного  языка  в  пределах  возрастной  компетентности, 
формирование  умений  гибко  применять  их  в  конкретных  ситуациях,  овладение 
основными коммуникативными навыками [3]. 
Задачи: 
1.
 
Формировать пассивный и активный словарь старших дошкольников. 
2.
 
Формировать  звукопроизношение:  чёткую  артикуляцию  звуков,  речевой 
слух, навыки звукового анализа слов.  
3.
 
Формировать грамматическую правильность речи старших дошкольников.  
4.
 
Формировать разговорную монологическую и диалогическую речь. 
5.
 
Развивать 
умение 
пользоваться 
интонационными 
средствами 
выразительности речи (тон, темп, ритм и т.д.). 
6.
 
Знакомить с художественной литературой. 
7.
 
Подготовить детей к обучению грамоте.  
В  воспитании  звуковой  культуры  речи  предполагается  совершенствование 
всех  сторон  звуковой  культуры  речи.  Выработка  чёткой  артикуляции  звуков, 
интонационной  выразительности.  Развитие  речевого  слуха  (умение  различать 
гласные  и  согласные  звуки  речи  на  слух,  определять  местоположение  звука  в 
слове, выделять ударный звук, определять количество слогов в слове, количество 
слов в предложении). 
В дошкольном возрасте у ребенка начинается становление личностного типа 
общения,  в  основе  которого  лежит  интерес  к  человеческим  отношениям, 
общепринятым  нормам  поведения,  поэтому  данный  возраст  очень  благоприятен 
для развития всех сторон и функций речи.  
В  речи  человека,  владеющего  двумя  языками,  происходит  не  только 
взаимодействие языковых систем, но и проявляется присутствие двух различных 
культур. 
Межкультурная 
коммуникация 
предполагает 
адекватное 

Ашимов Ж.М. 
24 
взаимопонимание  двух  участников  коммуникативного  акта,  принадлежащих  к 
разным  национальным  культурам.  Билингвизм  как  явление  межкультурной 
коммуникации  представляет  несомненный  интерес,  как  для  преподавателей,  от 
которых в значительной степени зависит эффективность практики межкультурной 
коммуникации, так и для всех членов общества. 
Развитие  речи  старших  дошкольников  осуществляется  во  всех  видах 
деятельности,  однако  главным  видом  обучения  является  специальная 
организованная  учебная  деятельность  по  речевому  развитию  детей.  Структура 
учебной деятельности определяется принципом взаимосвязи различных разделов 
речевой  работы:  обогащения  и  активизации  словаря,  формирование 
грамматического строя речи, воспитание звуковой культуры речи.  
Остановимся  подробнее  на  вопросах  воспитания  звуковой  культуры  речи. 
Воспитание  у  детей  правильного  произношения  всех  звуков  родного  языка 
является  основной  задачей  воспитателей  детского  сада.  К  концу  пребывания  в 
дошкольном  учреждении  ребенок  должен  научиться  произносить  все  звуки  в 
разных позициях и сочетаниях, четко дифференцировать их в произношении и на 
слух, то есть отличать свистящие и шипящие, звонкие и глухие, твердые и мягкие. 
При  наличии  недостатков  звукопроизношения  следует  своевременно  принять 
меры  к  их  ликвидации  (направлять  детей,  если  это  необходимо,  в  специальные 
учреждения). 
В процессе формирования звукопроизношения большое значение имеют: слух 
и  фонематическое  восприятие;  моторика  речевого  аппарата,  т.е.  подвижность 
органов  речи.  Слух  является  обязательным  условием  формирования  речи. 
Фонематическое  восприятие  содержит  в  себе  два  компонента:  фонематический 
слух – способность воспринимать на слух и  точно дифференцировать все звуки 
речи, особенно близкие по звучанию и элементарный звуковой анализ.  
Недочеты  в  произношении  звуков  могут  выражаться  в  искаженном  их 
произнесении;  в  замене  звуков,  сложных  в  артикуляционном  отношении  ([ш], 
[ж]), другими, более простыми ([с], [з]); в пропуске звуков и в неустойчивом их 
произношении,  когда  в  одних  словах  звук  произносится  верно,  в  других  - 
заменяется.  Неисправленные  своевременно  недостатки  звукопроизношения  у 
детей могут вызвать трудности в овладении чтением и письмом. 
Чтобы правильно организовать работу по формированию звукопроизношения, 
необходимо  иметь  четкое  представление  о  том,  в  какой  последовательности 
происходит  усвоение  детьми  звуков;  какие  из  них  на  ранних  этапах  речевого 
развития  выступают  в  качестве  субститутов  (заменителей);  каковы  причины 
неправильного или несвоевременного их усвоения.  
Воспитание  у  детей  правильного  произношения  всех  звуков  родного  языка 
является  основной  задачей  воспитателей  детского  сада.  К  концу  пребывания  в 
дошкольном  учреждении  ребенок  должен  научиться  произносить  все  звуки  в 
разных позициях и сочетаниях, четко дифференцировать их в произношении и на 
слух, то есть отличать свистящие и шипящие, звонкие и глухие, твердые и мягкие. 
При  наличии  недостатков  звукопроизношения  следует  своевременно  принять 
меры  к  их  ликвидации  (направлять  детей,  если  это  необходимо,  в  специальные 
учреждения). 
В  старшем  дошкольном  возрасте  у  детей  уже  довольно  высокий  уровень 
развития фонематического восприятия; они правильно произносят звуки родного 
языка,  у  них  формируются  дифференцированные  звуковые  образы  слов  и 

Развитие билингвизма у детей дошкольного возраста 
25 
отдельных  звуков,  поэтому  важным  на  этом  этапе  является  дальнейшее 
совершенствование  речевого  слуха,  закрепление  навыков  четкой,  правильной  и 
выразительной речи детей.  
Воспитание  у  детей  правильного  произношения  всех  звуков  родного  языка 
является  основной  задачей  воспитателей  детского  сада.  К  концу  пребывания  в 
дошкольном  учреждении  ребенок  должен  научиться  произносить  все  звуки  в 
разных позициях и сочетаниях, четко дифференцировать их в произношении и на 
слух, то есть отличать свистящие и шипящие, звонкие и глухие, твердые и мягкие. 
При  наличии  недостатков  звукопроизношения  следует  своевременно  принять 
меры  к  их  ликвидации  (направлять  детей,  если  это  необходимо,  в  специальные 
учреждения). 
В процессе формирования звукопроизношения большое значение имеют: слух 
и  фонематическое  восприятие;  моторика  речевого  аппарата,  т.е.  подвижность 
органов  речи.  Слух  является  обязательным  условием  формирования  речи. 
Фонематическое  восприятие  содержит  в  себе  два  компонента:  фонематический 
слух – способность воспринимать на слух и  точно дифференцировать все звуки 
речи, особенно близкие по звучанию и элементарный звуковой анализ.  
Недочеты  в  произношении  звуков  могут  выражаться  в  искаженном  их 
произнесении;  в  замене  звуков,  сложных  в  артикуляционном  отношении  ([ш], 
[ж]), другими, более простыми ([с], [з]); в пропуске звуков и в неустойчивом их 
произношении,  когда  в  одних  словах  звук  произносится  верно,  в  других  - 
заменяется.  Неисправленные  своевременно  недостатки  звукопроизношения  у 
детей могут вызвать трудности в овладении чтением и письмом. 
Чтобы правильно организовать работу по формированию звукопроизношения, 
необходимо  иметь  четкое  представление  о  том,  в  какой  последовательности 
происходит  усвоение  детьми  звуков;  какие  из  них  на  ранних  этапах  речевого 
развития  выступают  в  качестве  субститутов  (заменителей);  каковы  причины 
неправильного или несвоевременного их усвоения.  
Воспитание  у  детей  правильного  произношения  всех  звуков  родного  языка 
является  основной  задачей  воспитателей  детского  сада.  К  концу  пребывания  в 
дошкольном  учреждении  ребенок  должен  научиться  произносить  все  звуки  в 
разных позициях и сочетаниях, четко дифференцировать их в произношении и на 
слух, то есть отличать свистящие и шипящие, звонкие и глухие, твердые и мягкие. 
При  наличии  недостатков  звукопроизношения  следует  своевременно  принять 
меры  к  их  ликвидации  (направлять  детей,  если  это  необходимо,  в  специальные 
учреждения). 
В  старшем  дошкольном  возрасте  у  детей  уже  довольно  высокий  уровень 
развития фонематического восприятия; они правильно произносят звуки родного 
языка,  у  них  формируются  дифференцированные  звуковые  образы  слов  и 
отдельных  звуков,  поэтому  важным  на  этом  этапе  является  дальнейшее 
совершенствование  речевого  слуха,  закрепление  навыков  четкой,  правильной  и 
выразительной речи детей. Воспитателю обязательно нужно учитывать, что в его 
группе  есть  ребенок  или  дети  с  другим  языком  или  языками.  Необходимо 
рассказывать  об  иной  культуре,  о  странах  или  районах,  где  живут  люди, 
говорящие  на  этом  языке,  учить  вместе  с  другими  детьми  слова  незнакомого 
языка, хотя бы приветствия, прощания, выражение благодарности, поздравление с 
днем рождения (можно просить ребенка сказать так каждый раз, когда у кого-то в 
группе  день  рождения)  и  т.  п.  Ребенку  нужно  давать  возможность  иногда 

Байбурина Ә.Н., Омиржан А.М., Айкенова Ж.А. 
26 
выступить на родном языке, надеть на праздник национальный костюм. Хорошо 
было бы прочитать на языке большинства детей группы в переводе национальные 
сказки  и  истории.  Вообще,  положительное  отношение  к  иной  культуре,  иным 
языкам  и  людям  –  не  таким,  как  большинство,  положительно  сказывается  на 
климате, существующем в коллективе детского сада. 
 
 
 

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   31


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал