Ғылыми педагогикалық журнал



жүктеу 5.31 Kb.

бет25/31
Дата22.04.2017
өлшемі5.31 Kb.
1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   ...   31

упражнений,  например:  "Кошка  выгибает  спину",  "Аист  ходит  по  болоту",  
"Крадётся  лиса",  "Цирковая  лошадь",  "Летящая  птица",  "Цирковая  лошадка". 
Дополнен  комплекс  утренней  зарядки  для  детей  4-6  лет:  гимнастика 
кинезиологических  ("Глазки",  "Язычок",  "Качание  головой",  "Кивки")  и   
дыхательных упражнений ("Петушок", "Часики", "Гуси летят", "Ушки", "Подуем 
на снежинку", "Ветерок"). Наряду с основными формами физического воспитания 
в  своей  практике  используем  нетрадиционные  формы  -  гимнастику  с  целью 
профилактики плоскостопия или косолапости ("Поднятие платочка пальцами 
ног  с  пола",  "Хождение  по  различным  покрытиям",  "Хождение  по  фасоли", 
"Катание  гимнастических  палок  ступнями  ног").  С  удовольствием  дети 
подготовительных  групп  выполняют  акробатические  упражнения  ("Кувырки", 
"Прыжки  в  высоту",  "Верблюд",  "Кольцо",  "Канат");  упражнения  для 
профилактика нарушения осанки (комплексы спортивных игр     мышечной 
нагрузки,  развития  памяти,  воли,  внимания  ("Хрустальная  вода",  "Капитан", 
"Моё сердце") проводятся в начала занятия. 
Особое внимание необходимо обратить на подбор упражнений и движений с 
учётом  возрастных  особенностей  детей.  Начиная  с  младших  групп,  занятия 
проводим  в  игровой  форме:  с  использованием  игрушек,  ролевых  игр, 
драматизации.  В  гости  к  ребятам  приходят  различные  персонажи:    Ата,  Апа, 
Алдар Косе и другие. 
В  целях  улучшения  состояния  здоровья  для  детей  старшего  возраста 
включили  уменьшается время занятий зимний вид спорта - лыжную подготовку. 
Перед тем как начать такие занятия, врач - педиатр проводит обследование детей. 
Для часто болеющих детей  уменьшается время занятий. Чтобы определить темп 
мышечной  нагрузки  и  правильного  построения  занятий  врачом  -  педиатром 
проводится  медицинский  контроль.  Медсестра  следит  за  чёткостью 
осуществления физкультурных занятий, за самочувствием и реакцией детей.  Во 
время  проведения  физкультурных  занятий  на  воздухе  для  получения  заряда 
бодрости предлагаем детям обхватить дерево руками, закрыть глаза и попросить у 
него энергию. 
По  результатам  мониторинга,  который  проводится  каждый  квартал, 
индивидуальная работа с детьми осуществляется во время прогулок, в свободное 
время. Родители привлекаются для участия в различных спортивных  праздниках: 
"Мама, папа, я -спортивная семья, " Праздник пап", "Космическое путешествие". 

Современные технологии в физкультурно-оздоровительной работе 
с детьми дошкольного возраста 
213 
При  проведении  физических  упражнений  необходимо  соблюдать  следующие 
принципы:  индивидуальный  подход  к  каждому  ребёнку,  систематичность 
проведения  физкультурных  занятий,  подбор  доступных  для  детей  упражнений, 
соблюдение санитарно - гигиенических требований к оборудованию для занятий 
физкультурой. 
Применяются  здоровьесберегающие  технологии  авторов  Казахстана, 
ближнего  и  дальнего  зарубежья:  Т.В.  Нестерюк,  "Гимнастика  маленьких 
волшебников", Н.И. Ефименко "Театр физического воспитания и оздоровления", 
С.В.  Кудрявцевой  "Игротерапия".  Игрушки-прыгуны  -  для  детей  от  трёх  лет, 
выполнены в виде животных. Последние наиболее популярны у детей младшего 
дошкольного  возраста.    Степ  -  аэробика  -  это  ещё  один  способ  компенсировать 
дефицит  движений,  также  широко  используется  нами  в  физкультурно-
оздоровительной работе с детьми.  Все знают, что заставить ребёнка заниматься 
физическими упражнениями очень трудно. Но все понимают, как это необходимо, 
поскольку  наши  дети,  как  было  сказано  выше,  постоянно  испытывают  дефицит 
движения. 
Игровой стретчинг - это творческая деятельность, при которой дети живут в 
мире образов. Эффективность подражательных движений заключается ещё в том, 
что  через образы можно осуществлять частую смену двигательной деятельности 
из различных исходных положений и с большим разнообразием видов движений. 
Это  даёт  хорошую  физическую  нагрузку  на  все  группы  мышц.  Упражнения 
выполняются без воздействия со стороны, т.к человеческое тело само себе тренер. 
Во  время  занятий  у  детей  исчезают  комплексы,  связанные  с  физическим 
несовершенством  тела,  неумением  им  управлять.  Помимо  этого,  дети 
приобретают  запас  двигательных  навыков,  которые  позволяют  им  чувствовать 
себя  сильными,  красивыми,  уверенными  в  себе,  создают  чувство  внутренней 
свободы. 
Главная  задача  реализации  здоровьесберегающих  технологий  -  такая 
организация  образовательного  пространства  на  всех  уровнях,  при  которой 
качественное  обучение,  развитие,  воспитание  детей  не  сопровождается 
нанесением ущерба их здоровью. 
Здоровьесберегающие образовательные технологии - это многие из знакомых 
большинству воспитателей психолого-педагогических приёмов и методов работы, 
технологий,  подходов  к  реализации  возможных  проблем  плюс  постоянное 
стремление  самого  воспитателя  к  самосовершенствованию.  Только  тогда  можно 
сказать, 
что 
учебно-образовательный 
процесс 
осуществляется 
по 
здоровьесберегающим  образовательным  технологиям,  когда  при  реализации 
используемой  педагогической  системы  решается  задача  сохранения  здоровья 
дошкольников и воспитателей. 
Воспитатели  нашего  мини-центра  не  останавливаются  на  достигнутом.  Мы 
продолжаем изучение современных методик и программ, с помощью которых мы 
надеемся  в  будущем  уменьшить  рост  заболеваемости  и  укрепить  здоровье 
воспитанников нашего мини-центра. 
 
 
 
Литература: 
1.
 
Дошкольное воспитание и обучение. -  № 2. - 2014. 
2.
 
Изард К.М. Эмоции человека, 2007. 

Сабирова Т.З. 
214 
3.
 
Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии. 
4.
 
Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения. - 2000.  - № 2 - С. 21 – 28. 
 
 
 
УДК 372 
 
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
 
Сабирова Т.З. 
(Д/c «Айголек», Акжарский район, СКО) 
 
 
 
«Качественный рост человеческого капитала в Казахстане – это, прежде всего
образование  и  здравоохранение.  Необходимо  внедрять  в  процесс  обучения 
современные  методики  и  технологии,  повышать  качество  педагогического 
состава,  создать  независимую  систему  потверждения  квалификации,  расширять 
доступность образования» (Н.А. Назарбаев). 
Родился  ребенок!  Глядишь,  вот  он  уже  пошел,  заговорил  и  научился 
разбираться  «что  к  чему».  Вроде  бы  все  естественно,  но,  как  мы  знаем  особую 
сферу  жизни  и  деятельности  ребенка  составляет  общение.  Оно  отражает 
человеческую  потребность  в  среде  себе  подобных.  Еще  Л.  Выготский 
подчеркивал,  что  уже  младенца  можно  назвать  максимально  социальным 
существом.  Никто  не  рождается    на  свет  с  готовым  характером,  интересами, 
склонностями,  все  это  вырабатывается  и  формируется  постепенно,  в  ходе  всей 
жизни ребенка с момента рожденья и до зрелости. 
Первым  окружающим  миром,  как  мы  знаем,  является  СЕМЬЯ,  где  и 
происходят закладывание основ личности. 
Что такое – семья? 
Видный  демограф  Б.Ц.  Урланис  дал  такое  определение:  это  -  маленькая 
социальная  группа,  обьединенная  жильем,  общим  бюджетом  и  родственными 
связями,  но  сам  ребенок  видит  семью  в  качестве  окружающих  ему  близких 
людей: папы и мамы, бабушки и дедушки, братьев и сестер. 
Итак,    по  сути  дом,  где  растет  маленький  ребенок  –  это  сложная 
психологическая  лаборатория,  где  улавливается  каждое  слово,  движение, 
интонация.  Это  этап  собственных  действий  ребенка  –  ключевой  в  дальнейшем 
формировании личности на взаимопонимании и взаимопомощи.  
Ребенок  подрос!  В  каждой  семье  встает  вопрос  продолжить    воспитание  на 
дому или доверить воспитанию в специальных заведениях. Вопрос этот не такой 
простой  на  первый  взгляд,  споры  идут  на  эту  тему  не  один  век.  В  семьях  всех 
сословий традиционно проявлялась большая забота о воспитании детей. В народе 
оно  строилось  по  принципу  «делай  как  я»,  т.е.  в  основу  семейного  воспитания 
был положен авторитет родителей, их дела, поступки и семейные традиции. 
Современные педагоги и психологи утверждают, что даже несколько месяцев 
«лишения  любви»  наносят  умственному,  нравственному  и  эмоциональному 
развитию  ребенка  до  3-летнего  возраста  непоправимый  урон.  То  есть  в  самом 
раннем  детстве  закладывается  фундамент  всей  последующей  духовной  жизни 
человека,  а  от  прочности  этого  фундамента  зависит  величина  и  сложность 

Актуальные проблемы дошкольного образования 
215 
сооружения,  а  значит  создание  духовной  основы  личности  и  есть  цель  и  смысл 
воспитания семейного воспитания. 
Ребенок как личность формируется в нормальной, теплой, дружеской – семье, 
где  царит  нежность  и  доброта,  забота  о  близких,  он  учится  любить  и 
сопереживать.  Маленький  ребенок  дома    тянет  руку  к  маме,  в  детском  саду 
липнет к воспитательнице и смотрит ей в рот, а также в школе привязывается к 
учителю. Путь к сожалению совсем один взрослый приходится на многих детей, и 
количество  ласки  и  внимания,  достающееся  каждому  естественно  не  так  уж 
велико. Кроме того, в любом детском учреждении дети общаются со взрослыми, 
так сказать «педагогической», где специально обучают и воспитывают детей. 
Очень важно и то, что окружающие люди не только воспитывают его, и они 
живут рядом, у него на глазах, со всеми своими радостями и печалями, и он видит 
и слышит массу вещей, вовсе не адресованных ему, не оказывающих сильнейшего 
воздействия на  детскую психику.  
Несомненно, система современного дошкольного образования очень важна и 
актуальна.  В  настоящее  время  есть  и  проблемы  современного  образования. 
Хочется  отметить  что  именно  в  дошкольном  возрасте  у  ребенка  закладываются 
все  основные  особенности  личности  и  определяется  качество  дальнейшего  его 
физического  и  психического  развития.  Если  проигнорировать  особенности 
развития ребенка в этом возрасте, то это может неблагополучно сказаться на его 
дальнейшей жизни. 
Обратим внимание на общение ребенка.  
Общение  -  большая  проблема.  К  общению  необходимо  отнести-  умение 
слышать  и  слушать,  умения  входить  в  контакт  со  сверстниками  и  взрослыми, 
умение  выражать  свои  мысли,  понимать  речь.   Но  полноценное  общение 
невозможно  без  коммуникативных  умений,  которые  необходимо  развивать  с 
самого  детства  в  процессе  сюжетно-ролевой  игры.  Но  не  смотря  на  все  плюсы 
сюжетно-ролевой  игры  не  все  воспитатели  уделяют  должное  время  этому  виду 
деятельности. И часто бывает, что воспитатель проводит сюжетно-ролевую игру 
только по просьбе детей. 
Так  же  актуальна  как  было  изложено  первоначально  тема  -  семья.  На 
сегодняшний день большое количество неполных семей, где воспитываются дети. 
Отсюда  и  вытекают  ситуации.  Когда  родителю  некогда  заниматься  своим 
ребенком, он отдан на произвол судьбы.  
Большинство современных родителей не желают сотрудничать с дошкольным 
учреждением,  ссылаясь  на  занятость  и  на  другие  причины.  В  ряде  причин 
родители считают, что современные дети очень продвинуты: игровые автоматы, 
интернеты,  планшеты,  компьютеры,  но  они  глубоко  ошибаются:  дети, 
предоставленные  самим  себе,  без  участия  взрослых,  -  вот  это  глобальная 
проблема родителей этим они снимают свою ответственность перед воспитанием 
и  обучением  в  дальнейшем.  И  несмотря  на  свою  образованность,  порою  мы  – 
родители  показываем  свою  «безграмотность»  в  отношении    своих  детей  и 
поэтому  я  могу  с  уверенностью  сказать  что  нынешнее  поколение  родителей  – 
«больные», так как в связи своей занятостью на работе, семейными и бытовыми 
проблемами забывают про  народную поговорку «что посеешь, то пожнешь» т.е. 
отношение родителей обернется равнодушием и безразличием со стороны их же 
детей в будущем. 

Сабирова Т.З. 
216 
В  современном  воспитании  и  образовании  можно  перечислить  очень  много, 
такие как проблемы развития произвольной памяти, проблемы обучения НОД. И 
все  упирается  на  методики  т.е.  необходимы  внедрение  новых  технологий  и 
методик  в  системе  обучения  и  воспитания.  В  настоящее  время  ведется  поиск  и 
уже разрабатываются и выпускаются новые технологии в системе образования  – 
это    «Сиқырлы  қалам»,  «Шикула  и  К»,  «Ақылды  балапан»,  педагогическая 
технология  М.  Монтессори  и  т.д.  Перечисляя  проблемы  образования,  хочется 
выяснить, каким же все-таки должно быть современное образование. Я предлагаю 
рассмотреть несколько совершенно разных линий современного образования. 
Первая  —  воспитатель  и  взрослые  самостоятельно  строят  работу  с  детьми. 
Ребенок до школы впитывает в себя информацию как «губка», он часто активен в 
познании нового и заинтересован новым. Отсюда появляется у взрослых желание 
воспользоваться  этим  периодом  и  немного      сместить  время,  когда  ребенок 
пойдет в школу, на год или на пару лет. И эти случаи двояки. В первом случае 
взрослый хочет оставить ребенка в детском саду на большее количество времени. 
Во втором же случае родитель настаивает на том, что ребенку необходимо раньше 
пойти  в  школу,  обращая  внимание  лишь  на  его  физиологическую  готовность  к 
школе и совсем забывая о психологической готовности к школе. Это показывает 
то,  что  практика  раннего  обучения  детей  ЗУН  может  привести  к  исчезновению 
учебной мотивации. И часто может быть, что ребенок дважды изучает программу 
первого класса. 
Отсюда  можно  сделать  вывод,  что  результатом  вышесказанного  является 
замедление цели раннего образования. Принеся за собой отрицательные эффекты, 
такие  как  например  потеря  детьми  интереса  к  учебе,  возникают  проблемы  с 
преемственностью  в  системе  образования  между  ДОУ  и  начальной  школой. 
Хотелось  бы  добавить,  что  наличие  знаний  ребенка  не  определяет  успешность 
обучения,  намного  важнее,  чтобы  ребенок  самостоятельно  их  добывал  и 
применял, а взрослые ему в этом помогали. 
Вторая - образование строится на интересах самого ребенка и интересах его 
семьи,  т. е.  его  законных  представителей.  Личностно-ориентированный  подход 
нацелен  на  развивающий  тип  образования.  Она  учитывает  возрастные  и 
индивидуальные  особенности,  ориентируется  на  интересы  каждого  ребенка.  Но 
хочется отметить, что далеко не каждый воспитатель может увидеть эту грань в 
развивающем  образовании.  И  не  для  каждого  ребенка  можно  реализовать  цели 
развивающего образования из-за некоторых причин.  Можно заметить, что такое 
образование  носит  как  развивающий  эффект,  так  и  развитие  или  продвижение. 
Воспитатель должен ставить перед собой цель - обеспечения развития с помощью 
этих  знаний  и  умений.  Если  ребенок  активный  и  любознательный,  можно 
предположить, что идет процесс развития. 
Итак,  подведя  итоги  вышесказанного,  хочется  сказать,  что  проблемы  в 
образовании  и  в  воспитании    в  частности  есть,  и  они  очевидны.  Без  общения 
невозможно  развить  коммуникативную  сторону  личности  ребенка,  что  далее 
может следовать неблагоприятному социогенезу. Без сотрудничества родителей с 
дошкольным  учреждением  невозможно  полноценное  развитие  ребенка. 
Необходимо  влиять  на  родителей  таким  образом,  чтобы  они  старались  быть  с 
ребенком  на  протяжении  всего  дошкольного  возраста,  помогали  ему.  А  что 
касается  нескольких  линий  образования,  хочется  добавить,  что  они  совершенно 
противоположные,  но  часто  встречающиеся.  Конечно  более  эффективное 

Актуальные проблемы дошкольного образования 
217 
обучение  -  то,  которое  происходит  в  личностно-ориентированном  стиле,  но  все 
зависит от воспитателя, от его целей, что воспитатель принимает на первый план, 
что  на  второй.  И  именно  от  взрослых  зависит,  будут  ли  решаться  проблемы  в 
современном образовании и воспитании или нет. 
Проблемой  дошкольного  обучения    ребенка  в  дошкольный  период  имеет 
большое значение позиция родителей. Очень важно, чтобы родители проводили 
в  отношении  ребенка  согласованную  позицию.  Однако  зачастую  у  родителей 
возникают  разногласия  по  методам  воспитания  и  обучения.  Причин  таких 
разногласий может быть очень много. В основе этих разногласий обычно лежит 
собственный опыт. Некоторые родители пытаются скопировать линию поведения 
в  отношении  детей  с  методов,  которые  применялись  к  ним  в  детстве  их 
родителями. Другие же, напротив, часто, будучи несогласными с родительскими 
методами, выбирают иной путь, часто полностью противоположный. Это бывает, 
когда взрослые в детстве испытывали давление со стороны родителей. И, исходя 
из своего опыта, они начинают позволять детям слишком многое. Очень часто это 
приводит  к  появлению  у  детей  эгоцентричной,  безответственной  модели 
поведения.  Что  впоследствии  приводит  к  проблемам  воспитания  в  школе и 
социализации ребенка в коллективе.  
Огромное  преимущество  Казахстана  заключается  в  том,  что  дошкольное 
воспитание  стало  частью  государственной  системы  образования  уже  во  второй 
половине  ХХ  века.  Более  половины  детей  в  возрасте  от  1  года  до  7  лет 
охватывались системой дошкольного образования. Была создана мощная «детская 
индустрия»,  работающая  на  ребенка.  Однако  нельзя  не  отметить  и  некоторые 
негативные стороны. Центральной фигурой в детском саду стал педагог, все это 
обернулось  ограничением  инициативы  и  самостоятельности  ребенка.  Во  главу 
угла  был  поставлен  процесс  обучения,  а  не  развития.  В  наше  время  одним  из 
шагов внедрения новых подходов в сфере образования является переход на 12-ти 
летнее  обучение,  как  показатель  вхождения  Казахстана  в  мировое 
образовательное  пространство.  Концепция  перехода  к  12  летней  средней 
общеобразовательной школе потребовало пересмотра стандартов дошкольного и 
предшкольного  образования.  Стандарт  дошкольного  образования  РК 
ориентирован,  прежде  всего  на  творческого  педагога,  владеюшего  не  только 
методикой  обучения,  а  в  большей  мере  методами  наблюдения  и  оценки, 
проектирования  своей  деятельности  и  прогнозирования  развития  ребенка,  т.е. 
деятельность  педагога,  согласно  новому  стандарту,  направлена  на  создание 
условий, обеспечивающих развитие личности ребенка. 
Благодаря стандарту перестраивается мышление педагога, что позволяет ему 
активно включаться в педагогический поиск, осваивать новые способы действий, 
решать  нестандартные  педагогические  ситуации,  творчески  варьируя  и 
прогнозируя  результат.  Также  стандарт  призван  стимулировать  педагога  к 
самообразованию,  как  необходимому  условию  в  решении  организационно-
методических  проблем,  повышающих  уровень  его  профессиональной 
деятельности. Ведущей формой деятельности детей становятся не традиционные 
занятия,  а  игра.  Социологические  исследования,  опросы  родителей  и  педагогов 
показали,  что  дети приходят  в  детский  сад  играть  и  общаться  со  сверстниками, 
интересно  проводить  время.  Все  остальное  ими  воспринимается,  как  «досадная 
нагрузка»    которую  они  стремятся  избежать  Традиционно  организованные 
занятия  интересуют  лишь  20%  детей.  Новый  подход  к  построению 

Сабирова Т.З. 
218 
педагогического  процесса  соответствует  потребностям  детей.  Постепенное 
усложнение  задач  в  игровой  деятельности,  позволяет  ребенку  идти  вперед  и 
совершенствоваться самостоятельно, т.е. развивать свои творческие способности, 
в отличии от обучения, где все объясняется, и где формируется в основном только 
качества исполнителя. 
Стандарт исходит из идеи, что игра, являясь развлечением, отдыхом, способна 
перерасти в обучение, творчество, в моделирование человеческих отношений, их 
проявлений в различных сферах жизни. Оттого чему и как научим подрастающее 
поколение,  какие  нравственные,  моральные,  духовные  категории  заложим  в  их 
сознание, как подготовим к культурно- творческому предназначению, во многом 
зависит  прогресс  нашего  общества.  Сегодня  как  мы  знаем  все  большие 
требования  предъявляют  к  педагогу,  работающему  с  детьми  дошкольного 
возраста. 
Закономерным  является  появление  стандарта  педагога,  определяющего  его 
функции, умения, навыки. 
Дошкольное детство – это не подготовка к школе, а самостоятельный период 
развития человека. Развитие любого ребенка неповторимо. 
На  процесс  развития  и  познания  мира  ребенком  как  мы  знаем  влияет  его 
окружение, социальный статус, материальное положение родителей и культурные 
нормы, а также местные или семейные традиции и обычаи. 
Одной из насущных проблем в современных  условиях остается диагностика 
физического развития и физической подготовленности дошкольников, как гласит 
мудрая  поговорка  «В  здоровом  теле,  здоровый  дух».  В  структуре  основной 
общеобразовательной  программы  дошкольного  образования  определяют 
требования к системе мониторинга достижения детьми планируемых результатов 
освоения  Программ.  Однако  до  настоящего  времени  существует  проблема 
разработки 
показателей 
эффективности 
физкультурно-оздоровительной 
деятельности.  Перед  образовательными  учреждениями  стоит  сегодня  очень 
сложная,  но  важная  задача  –  не  только  повысить  качество  образования,  но  и 
осуществить  это  без  потерь  в  здоровье,  а  также  улучшить  физическую 
подготовленность подрастающего поколения. 
Образование  признано  одним  из  важнейших  приоритетов  долгосрочной 
стратегии  «Казахстан  -  2030».  Общей  целью  образовательных  реформ  в 
Казахстане  является  адаптация  системы  образования  к  новой  социально  – 
экономической  среде.  Президентом  Казахстана  была  также  поставлена  задача  о 
вхождении республики в число 50 – стран наиболее конкурентоспособных стран 
мира.  Совершенствование  системы  образования  играет  важную  роль  в 
достижении этой цели. 
Можно  сказать,  что  надежда  нашего  государства  на  устойчивые 
демократические  преобразования  –  это  дети,  подготовленные  к  успешному 
обучению  в  школе,  осознающие,  что  их  мнения  и  взгляды  ценятся  в  семье, 
школьной среде и в обществе. 
Проблемы воспитания и обучения детей как сказано выше пытаются решить 
психологи и педагоги. Проводятся международные конференции и симпозиумы.  
Сотрудничество -  способ  создания  отношений  в  семье,  основанных  на 
принципах  объединения  интересов  и  целей,  общей  деятельности,  поддержки,  в 
том  числе  и  взаимной,  во  всех  начинаниях  и  сферах  деятельности.  Основа 
воспитания  при  таком  подходе -  это  «мы».  Ребенок  при  этом  достаточно 

Актуальные проблемы речевого развития дошкольников 
219 
самостоятелен,  но  всегда  рядом  находятся  взрослые  члены  семьи,  готовые 
вовремя  оказать  помощь  и
 
поддержку,  успокоить,  растолковать  непонятное. 
Такие  семьи  объединяют  семейные  ценности,  общие  традиции.  В  таких  семьях 
принято  проводить  совместные  праздники,  вместе  трудиться  и  отдыхать.  Не 
следует  заниматься  экспериментами.  Чем  более  последовательна  будет  ваша 
позиция,  тем  лучше.  Нужно  собраться  за  семейным  столом  изложить  свою 
позицию, выслушать друг друга. Стоит признать, что ребенок - это личность, и не 
стоит пытаться решать за его счет проблемы воспитания взрослых. Хорошо будет, 
если  вы  вспомните  проблемы  из  своего  детства  и  обсудите  их.  А  еще  лучше 
придерживаться принципа «играя, обучай» все процессы обучения и воспитания 
должны  проходить  непринужденно  в  игровой  форме.  Мы  знаем,  что  ребенок  -  
личность и мы должны выявлять и развивать его в тех или иных наклонностях. 
Право ребенка на образование и полное развитие своих способностей имеет 
важнейшее  значение  для  жизни  детей  и  благополучия  общества.  В  наше  время 
можно  найти  множество  советов  на  тематических  форумах  и  конференциях  в 
Интернете  посвященных  проблемам  воспитания  и  обучения  дошкольников
школьников и детей других возрастов. 
 
 
 
Литература: 
1.
 
Закон Республики Казахстан «Об образовании» № 319-III от 27 июля 2007 года. 
2.
 
ГОСО  РК  «Дошкольное  воспитание  и  обучение»  Государственный  общеобязательный 
стандарт дошкольного воспитания и обучения (ППРК от 23 августа 2012 года № 1080). 
3.
 
Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011–  2020 
годы. 
4.
 
Типовой учебный план для дошкольного воспитания и обучения детей от 1 года до 5 (6) 
лет от 20 декабря 2012 года № 557 (приложение 1). 
5.
 
Общеобразовательные  программы  «Алғашқы  қадам»,  «Зерек  бала»,  «Біз  мектепке 
барамыз». 
 
 
 
УДК 372.54 
 
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 
 
Саржанова А.Н. 
(СКГУ им. М.Козыбаева) 
Винникова А. 
(студентка СКГУ им. М.Козыбаева) 
 
 
 
В  Законе  Республики  Казахстан  «Об  образовании»  отмечается:  «основной 
задачей  образования  является  развитие  духовных  и  физических  возможностей 
личности ребенка. Педагогическая модель личностно-ориентированного обучения 
становится  одной  из  ведущих  в  современной  системе  образования, 
ориентированного на обучение и гармоничное развитие личности, в соответствии 
с его способностями, возрастными и психологическими возможностями» [1]. 

Саржанова А.Н., Винникова А. 
220 
Дошкольное  образовательное  учреждение  –  первое  и  самое  ответственное 
звено  в  общей  системе  образования.  Поэтому  процесс  речевого  развития 
рассматривается  в  современном  дошкольном  образовании,  как  общая  основа 
воспитания и обучения детей. 
Своевременное формирование грамматического строя языка ребенка является 
важнейшим  условием  его  полноценного  речевого  и  общего  психического 
развития,  поскольку  язык  и  речь  выполняют  ведущую  функцию  в  развитии 
мышления  и  речевого  общения,  в  планировании  и  организации  деятельности 
ребенка, самоорганизации поведения, формировании социальных связей. Язык и 
речь  -  это  основное  средство  проявления  важнейших  психических  процессов  - 
памяти, восприятия, эмоций [2]. 
Овладение  родным  языком  как  средством  и  способом  общения  и  познания 
является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. 
Именно  дошкольное  детство  особенно  сензитивно  к  усвоению  речи:  если 
определенный  уровень овладения родным языком, не достигнут к 5–6 годам, то 
этот  путь,  как  правило,  не  может  быть  успешно  пройден  на  более  поздних 
возрастных этапах. 
Развитие  связной  речи  является  центральной  задачей  речевого  воспитания 
детей.  Это  обусловлено,  прежде  всего,  ее  социальной  значимостью  и  ролью  в 
формировании  личности.  Именно  в  связной  речи  реализуется  основная, 
коммуникативная,  функция  языка  и  речи.  Связная  речь  -  высшая  форма  речи 
мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного 
развития  ребенка  (Т.В.  Ахутина,  Л.С.  Выготский,  Н.И.  Жинкин,  А.А.  Леонтьев, 
С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин и др.). Овладение связной устной речью составляет 
важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе. Психологическая 
природа  связной  речи,  ее  механизмы  и  особенности  развития  у  детей 
раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. 
Все исследователи отмечают сложную организацию связной речи и указывают на 
необходимость специального речевого воспитания (А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба). 
Ее  успешное  развитие  зависит  от  многих  условий  (речевой  среды,  социального 
окружения,  семейного  благополучия,  индивидуальных  особенностей  личности, 
познавательной  активности  ребенка  и  т.п.),  которые  необходимо  учитывать  в 
процессе целенаправленного речевого воспитания. 
Речь  человека,  считает  Н.Н.  Коробова,  является  своеобразным  зеркалом 
культуры  и  образованности.  По  речи  можно  определить  уровень  мышления 
говорящего,  а  также  уровень  его  развития.  Развивать  речь,  утверждает  ученая, 
значит формировать определенные речевые умения: ориентироваться в ситуации 
общения,  планировать  высказывание;  реализовать  свой  замысел  (говорить  или 
писать  строго,  на  тему,  обеспечивая  развитие  мысли,  используя  различные 
средства выразительности) [3, с. 44]. 
Главным  проявлением  речи,  по  наблюдениям  О.М.  Самковой,  выступает 
попытка ребенка выразить мысль, добиться понимания и адекватной реакции со 
стороны  окружающих.  Следовательно,  утверждает  исследователь,  ведущей 
задачей является развитие связной речи [4, с. 4]. 
Речь  развивается  стремительными  темпами,  и  в  норме  уже  к  5  годам 
правильно произносит все звуки родного языка; владеет значительным словарным 
запасом;  освоил  основы  грамматического  строя  речи;  владеет  начальными 
формами  связной  речи  (диалогом  и  монологом),  позволяющими  ему  свободно 

Актуальные проблемы речевого развития дошкольников 
221 
вступать в контакт с окружающими людьми. В дошкольном возрасте начинается 
элементарное  осознание  явлений  родного  языка.  Ребенок  постигает  звуковое 
строение слова, знакомится с синонимами и антонимами, со словесным составом 
предложения и т. д. Он способен понять закономерности построения развернутого 
высказывания  (монолога),  стремится  освоить  правила  ведения  диалога. 
Формирование элементарного осознания языковых и речевых явлений развивает у 
детей  произвольность  речи,  создает  основу  успешного  овладения  грамотой 
(чтением  и  письмом).  В  дошкольном  возрасте  наряду  с  определенными 
достижениями  очевидными  становятся  упущения  и  недостатки  в  речевом 
развитии  ребенка.  Всякая  задержка,  любое  нарушение  в  ходе  развития  речи 
ребенка  отрицательно  отражается  на  его  деятельности  и  поведении,  на 
формировании личности целом. 
Рассмотрим условия успешного речевого развития: 
1. 
В  дошкольном  учреждении  должны  быть  созданы  условия  для  развития 
речи детей в общении со взрослыми и сверстниками, при этом сотрудники ДО: 

побуждают  детей  обращаться  к  взрослым  с  вопросами,  суждениями, 
высказываниями; 

побуждают детей к речевому общению между собой. 
2. Задают детям образцы правильной литературной речи: 

речь  сотрудников  ДО  четкая,  ясная,  красочная,  полная,  грамматически 
правильная; 

в речь включаются разнообразные образцы речевого этикета. 
3.  Обеспечивают  развитие  звуковой  культуры  речи  со  стороны  детей  в 
соответствии с их возрастными особенностями: 

следят за правильным произношением, в случае необходимости поправляют 
и упражняют детей (организуют звукоподражательные игры, проводят занятия по 
звуковому  анализу  слова,  используют  чистоговорки,  скороговорки,  загадки, 
стихотворения); 

наблюдают  за  темпом  и  громкостью  речи  детей,  в  случае  необходимости 
деликатно поправляют их. 
4.  Обеспечивают  детям  условия  для  обогащения  их  словаря  с  учетом 
возрастных особенностей: 

сотрудники обеспечивают детям условия для включения детьми называемых 
предметов и явлений в игру и предметную деятельность; 

помогают  ребенку  овладеть  названием  предметов  и  явлений,  их  свойств, 
рассказывать о них; 

обеспечивают развитие образной стороны речи (переносный смысл слов); 

знакомят детей с синонимами, антонимами, омонимами. 
5. Создают условия для овладения детьми грамматическим строем речи: 

учат  правильно  связывать  слова  в  падеже,  числе,  во  времени,  роде, 
пользоваться суффиксами; 

учат формулировать вопросы и отвечать на них, строить предложения. 
6. Развивают у детей связную речь с учетом их возрастных особенностей: 

поощряют детей к рассказыванию, развернутому изложению определенного 
содержания; 

организуют диалоги между детьми и со взрослыми. 
7.  Уделяют  специальное  внимание  развитию  у  детей  понимания  речи, 
упражняя детей в выполнении словесной инструкции. 

Саржанова А.Н., Винникова А. 
222 
8.  Создают  условия  для  развития  планирующей  и  регулирующей  функции 
речи детей в соответствии с их возрастными особенностями: 

стимулируют детей комментировать свою речь; 

упражняют в умении планировать свою деятельность. 
9. Приобщают детей к культуре чтения художественной литературы. 
10. Поощряют детское словотворчество. 
В  дошкольном  возрасте  расширяется  круг  общения  детей.  Становясь  более 
самостоятельными,  дети  выходят  за  рамки  узкосемейных  связей  и  начинают 
общаться с более широким кругом людей, особенно со сверстниками. Расширение 
круга общения требует от ребенка полноценного овладения средствами общения, 
основным  из  которых  является  речь.  Высокие  требования  к  развитию  речи 
предъявляет и усложняющаяся деятельность ребенка. 
Развитие  речи  идет  в  нескольких  направлениях:  совершенствуется  ее 
практическое  употребление  в  общении  с  другими  людьми,  вместе  с  тем  речь 
становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления. Это 
и обуславливает актуальность данной темы. 
Речевое  развитие  детей  является  одним  из  главных  компонентов  их 
готовности  к  школьному  обучению.  Изучение  уровня  овладения  языком 
позволяет получить данные не только о речевых способностях детей, но и об их 
целостном  психическом  развитии.  Для  того,  чтобы  понять  сущность  речевой 
готовности  к  школьному  обучению,  мы  должны  четко  представлять,  что  же 
входит  в  содержание  способностей  устной  речи  и  какие  компоненты  самые 
важные для изучения речи. 
Речевое  развитие  рассматривается,  как  развитие  умений  понимать  и 
пользоваться  языком:  развитие  фонематического  слуха  и  звукового  анализа, 
словаря,  осознание  состава  слов,  формирование  грамматических  категорий, 
развитие коммуникативных умений, умений и навыков связной речи. Овладение 
языком является важным условием умственного развития, поскольку содержание 
исторического  опыта,  присваиваемого  ребенком  в  онтогенезе,  обобщено  и 
отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов [5]. 
В дошкольном возрасте имеются все предпосылки для успешного овладения 
звуковой  стороной  русского  языка.  К  ним  можно  отнести  соответствующее 
развитие  коры  головного  мозга  в  целом,  фонематического  восприятия  речи  и 
речедвигательного аппарата. Способствуют овладению звуковым составом речи и 
такие  особенности  ребенка  -  дошкольника,  как  высокая  пластичность  нервной 
системы,  повышенная  подражательность,  особая  восприимчивость  к  звуковой 
стороне языка, любовь детей к звукам речи. 
По  мнению  большинства  ученых,  дошкольный  возраст  является  наиболее 
благоприятным  для  окончательного  становления  всех  звуков  родного  языка. 
Несовершенства произношения в старшем дошкольном возрасте нетипичны: при 
правильной  постановки  работы  дети  к  этому  времени  могут  овладеть 
произношением  всех  звуков.  Звукопроизношение  совершенствуется,  но  у  части 
детей  еще  окончательно  не  сформированы  трудные  в  артикуляционном 
отношении  звуки  (шипящие  и  р).  Процесс  становления  этих  звуков  даже  при 
условии целенаправленного систематического обучения идет медленнее, так как 
навык  неправильного  произношения  становится  более  прочным.  Однако,  к 
старшему  дошкольному  возрасту  у  детей  развивается  способность  к 
самоконтролю,    осознание    несовершенства    своей    речи    и    соответственно  

Отансүйгіштік және рухани – адамгершілік тәрбие мектепке дейінгі 
білім беру сапасын көтерудін кепілі 
223 
 
необходимости приобретения знаний и потребность в обучении. Поэтому учебная 
деятельность приобретает более серьезный характер. 
Таким  образом,  дошкольный  возраст  -  это  период  активного  усвоения 
ребенком  разговорного  языка,  становления  и  развития  всех  сторон  речи  - 
фонетической,  лексической,  грамматической.  Полноценное  владение  родным 
языком  в  дошкольном  детстве  является  необходимым  условием  решения  задач 
умственного,  эстетического  и  нравственного  воспитания  детей  в  максимально 
сенситивный  период  развития.  Чем  раньше  будет  начато  обучение  родному 
языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем. 
 
 
 
Литература: 
1.
 
Закон  Республики  Казахстан  от  27  июля  2007  года  №  319-III  «Об  образовании»  (с 
изменениями 
и 
дополнениями 
по 
состоянию 
на 
18.02.2014 
г.) 
// 
http://online.zаkon.kz/Document/?doc_id=30118747 
2.
 
ГОСО РК 1.001. - 2009. Базовый минимум содержания общеобразовательной программы 
дошкольного воспитания и обучения детей от 1 года до 6 лет. - Алматы: Республиканский 
изд. Кабинет Казахской Академии образования им. Ы. Алтынсарина, 2009. - 84 с. 
3.
 
Коробова  Н.Н.  Речевое  развитие  младшего  школьника  //  Начальная  школа.  –  2012.  -  № 
10.- 
С.44-46. 
4.
 
Самкова О.М. Развитие речи младших школьников в учебно-воспитательном процессе. – 
М.: Феникс, 2009. – 256 с. 
5.
 
Леонтьев, А.Н. Речевая деятельность: Хрестоматия по психологии: Учебное пособие. - М.: 
Просвещение. - 1997.- 405 с. 
 
 
 
УДК 372 
 
ОТАНСҮЙГІШТІК ЖӘНЕ РУХАНИ – АДАМГЕРШІЛІК ТӘРБИЕ 
МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ БІЛІМ БЕРУ САПАСЫН КӨТЕРУДІН КЕПІЛІ 
 
Cексембаева Г.А. 
(Саумалкөл қазақ орта мектебі, Айыртау ауданы, СҚО) 
 
 
 
Жаңа кезеңдегі білім берудің өзекті мәселесі жас ұрпаққа Отансүйгіштік және 
адамгершілік  –  рухани  тәрбие  мектепке  дейінгі  білім  беру  сапасын  көтерудің 
кепілі болып табылады. 
Халқымыз  «Ағаш  түзу  өсу  үшін  оған  көшет  кезінде көмектесуге  болады,  ал 
үлкен  ағаш  болғанда  оны  түзете  алмайсың»  деп  бекер  айтпаған.  Сондықтан 
баланың  бойына  жастайынан  мейірімділік,  қайырымдылық,  яғни  адамгершілік 
құнды  қасиеттерді  сіңіріп,  өз-өзіне  сенімділікті  тәрбиелеуде  отбасы  мен 
педагогтар  үлкен  роль  атқарады.  Рухани  –  адамгершілік  тәрбие  –  екі  жақты 
процесс. 
Бір  жағынан  ол  үлкендердің,  ата-аналардың,  педагогтардың  балаларға 
белсенді  ықпалын,  екінші  жағынан  тәрбиеленушілердің  белсенділігін  қамтитын 
қылықтарынан,  сезімдері  мен  қарым  –  қатынастарынан  көрінеді.  Сондықтан 

Cексембаева Г.А. 
224 
белгілі  бір  мазмұнды  іске  асыра,  Отансүйгіштік,  адамгершілік  ықпалдың  әр  – 
түрлі  әдістерін  пайдалана  отырып,  педагог  істелген  жұмыстардың  нәтижелерін, 
тәрбиелеушілерінің жетістіктеріне зер салып отыруы қажет. 
Мектепке  дейінгі  жаста  балаларды  адамгершілікке  тәрбиелеудің  негізгі 
міндеттері  мына  жайлармен  байланысады:  ізгілік  бастамасымен  тәрбиелеу, 
балалар  мен  үлкендер  арасындағы  саналы  қарым  –  қатынасы  (тұрмыстық 
қарапайым  ережелерін  орындау)  кеңпейілдік,  қайырымдылық,  жақын  адамдарға 
қамқорлықпен қарау. 
Тәрбиенің негізгі мақсаты – дені сау, ұлттық сана сезімі оянған, рухани ойлау 
дәрежесі биік, мәдениетті, парасатты, ар – ожданы мол, еңбекқор, іскер, бойында 
басқа да игі қасиеттер қалыптасқан ұрпақ тәрбиелеу. 
Рухани  адамгершілік  тәрбие  –  бұл  дұрыс  дағдылар  мен  өзін-өзі  ұстау 
дағдыларының  нормалары,  ұйымдағы  қарым  –  қатынас  мәдениетінің 
тұрақтылығын қалыптастырады. Жеке адамның адамгершілік санасының дәрежесі 
оның мінез – құлқымен іс – әрекетін анықтайды. 
Баланы  жақсы  адамгершілік  қасиеттерге,  мәдениетке  тәрбиелеуде  тәрбиелі 
адаммен  жолдас  болудың  әсері  күшті  екенін  халқымыз  ежелден  бағалай  білген. 
«Жақсымен  жолдас  болсаң  –  жетерсің  мұратқа,  жаманмен  жолдас  болсаң, 
қаларсың ұятқа», «Жаман дос, жолдасын қалдырар жауға» — деген мақалдардан 
көруге болады. Адамзаттық құндылықтар бала бойына іс – әрекет, түрлі ойындар 
арқылы беріледі. Сол мақсатта «Болады – болмайды» ойын – тренингі өткіземін. 
— 
Мейірімді болуға… (болады), 
— 
Кешірімді болуға… (болады), 
— 
Мақтаншақ болуға… (болмайды), 
— 
Шыншыл болуға… (болады), 
— 
Жаман болуға… (болмайды). 
Көрнекті  педагог  В.Сухомлинский  «Егер  балаға  қуаныш  пен  бақыт  бере 
білсек, ол бала солай бола алады», — дейді. Демек балаға жан-жақты терең білім 
беріп,  оның  жүрегіне  адамгершіліктің  Отансүйгіштік  асыл  қасиеттерін  үздіксіз 
ұялата білсек, ертеңгі азамат жеке тұлғаның өзіндік көзқарасының қалыптасуына, 
айналасымен санасуына ықпал етері сөзсіз. 
Отансүйгіштік  рухани  –  адамгершілік  тәрбие  беру  мақсатында  «Оюлар 
сыры», «Тәуелсіздік ел – тілегі» ұйымдастырылған оқу іс – әрекеттерін өткіздік. 
«Тәуелсіздік ел тілегі» оқу іс – әрекетінің мақсаты: Жас ұрпақтар бойына Отанға 
деген сүйіспеншілігін арттырып, туған жері  мен елін сүюге оны қорғау  мақал – 
мәтел,  тақпақтар  арқылы  ой  –  өрісін  кеңеюіне  ықпал  еттім.  «Туған  жер» 
бейнефилмін тамашалады. 
Қазақстан Республикамыздың рәміздерімен тереңірек танысты. 
Іс  –  әрекет  барысында  балалар  Алдар  Көсемен  бірге  Тәуелсіздігіміздің  23 
жылдығына  орай  арналған  тойға  барып  Отан  туралы  ән  орындап,  мақал  – 
мәтелдер,  тақпақтар  айтылды,  ұлттық  ойындар  ойнатылды.«Оюлар  сыры» 
ұйымдастырылған  оқу  іс  –  әрекеті  барысында  баланың  туған  елі  Қазақстанға, 
табиғатына деген сүйіспеншілігін арттырып, елінің байлығы, халқының тұрмыс – 
тіршілігі, ұлттық бұйымдар, қазақтың ою – өрнек түрлерімен танысып өтті. 
«Қазақ елі» бейнефильмі, ұлттық киім мен бұйымдар көрсетілімі, ою – өрнек, 
мақал  –  мәтел,  тақпақтар,  әңгімелеу  арқылы  баланың  Отансүйгіштік  рухани  – 
адамгершілік қасиеттері кеңейе түсті. 
 

Отансүйгіштік және рухани – адамгершілік тәрбие мектепке дейінгі 
білім беру сапасын көтерудін кепілі 
225 
 
Тәрбие  берудің  негізгі  мәйегі  –  мейірім  мен  сүйіспеншілікте.  Бала  кімнен 
мейірім  көрсе,  сол  адамды  ерекше  жақсы  көреді.  Ендеше,  сүйіспеншілік  –  бала 
тәрбиесіндегі негізгі қағида. 
Адамның адамгершілігі – оның жоғары қасиеті. Оның негізгі белгілерінің бірі 
– 
өзі үшін ғана емес, ел, қоғам үшін өмір сүру, адамдық ар – намысты ардақтау, әр 
уақытта  жақсылық  жасауға  дайын  болу.   Арлы  адам  –  ардақты  адам. 
Адамгершіліктің  асыл  қасиеттері:  Отансүйгіштік,  мейірімді,  адал,  еңбекқор, 
ақылды,  әділ,  парасатты  жас  ұрпақтарымыздың  бойынан  табылуына  ықпал  ету 
педагогтың бірден бір парызы. 
Жақсы  мінез  бен  ақыл  күші  біріксе  –  бұлар  адамгершілік  қасиеттер 
(Ыбырай Алтынсарин). Адамгершілік — бұл рухани тәрбие. Адамгершілік - адам 
бойындағы  ең  асыл  қасиет  және  адамзат  баласының  ең  жоғарғы  мақсатына 
бағытталады.  Бұл  қасиет  адамды  мейірімділікке,  Отанын,  елін,  отбасын  сүюге 
үйретеді. Егер адамда адамгершілік қасиет болмаса, ол адам өз - өзін сыйламайды. 
Рухани - адамгершілік тәрбиесі - өзіндік сананы дамытуға жағдай жасауды, жеке 
тұлғаның  әдеп  ұстанымын,  оның  қоғам  өмірінің  нормалары  мен  дәстүрлерімен 
келістірілетін  моральдік  қасиеттерін  және  бағдарларын  қалыптастыруды 
болжайды.  Оқушыларды  рухани  -  адамгершілікке  тәрбиелеу,  болашағына  жол 
сілтеу  –  бүгінгі  қажетті,  кезек  күттірмес  мәселе.  Әсірсе,  мектеп  жасына  дейінгі 
балаларды  адамгершілікке  тәрбиелеудің  мазмұны  осы  жастағы  балалардың 
ерекшеліктеріне сай келуі тиіс. Негізгі міндет – балалардың жақсы әдет, мінез - 
құлықын  қалыптастыру.  Баланың  сезіміне  әсер  ету  арқылы  ішкі  жан  дүниесін 
ояту нәтижесінде оның рухани - адамгершілік қасиеттері қалыптасады. 
Мектепке  дейінгі  балаларды  адамгершілік  сана  -  сезімін  оятып,  жағымды 
мінез  -  құлқын  қалыптастыруда  даярлық  тобының  балаларына  арналған  ашық 
сабақтар:  «Мамандықтар»  «Тәуелсіздік  тұғырым»  және  ойын  -  сабақтарын: 
«Ойнайық та, ойлайық!» өткіздім. Мұның бәрі адамгершілікке бағытталды әрі дәл 
осыған  кереғар  қасиеттерді  бала  бойынан  кездестірдім  және  оған  керекті  әдіс  - 
амалдарды да іздестіріп, қолданып келемін. 
Халқымыз  «баланы  ойын  өсіреді»деген  сөзі  тегін  айтылмаса  керек.  Бала 
ойнап  жүріп,  ойланады,  жүйкесі  тынығады,  ойы  сергиді,  денесі  шымырланады. 
Өздерінің құрбы - құрдастарымен жақсы араласуды үйренеді. Сан алуан ойындар 
баланың  дене  тәрбиесін  дамытып,  жас  жеткіншектің  бойына  адамгершілік, 
сүйіспеншілік,  кішіге  көмек,  үлкенге  құрмет  көрсете  білуге,  қиыншылықтан 
қорықпауға, мақсатқа жетуде төзімділікті ұлғайтуға тәрбиелеуде ерекше мәні бар. 
Ең  бастысы,  ойын  баланы  жан  -  жақты,  тез  ойланып  шешім  қабылдауға,  ойын 
шыншыл ойнауға кешірімді, жанашырлыққа тәрбиелейтіні анық. 
Адамгершілік  тақырыбы  -  мәңгілік.  Жас  ұрпақтың  бойына  адамгершілік 
қасиеттерді сіңіру - ата - ана мен ұстаздардың басты міндеті. 
Даярлық  тобында  «Мен  елімнің  азаматымын»  тақырыбына  қосымша 
«7 
мамыр —  батырлыр  күні»  мерекесіне  арналған «Ел қорғауға әзірміз»  атты 
көңілді  жарыс  өткізілді.  Осындай  сайыстар  арқылы  өсіп  келе  жатқан жас  ұрпақ 
ұландарымызды  Отанды  қадірлеп  қорғай білуге  баулытамыз.  Балалар  осы 
жарыста  өздерінің  шапшаңдылығымен,  батылдығымен  өз Отанының  жас 
ұландары  екенін  көрсетіп,  дәлелдеді.  Жарыстар  жас  жеткіншіктердің  бойында 
адамгершілік  қасиетін  оятып,  патриот  болуға тәрбиелейді. Патриоттық  сезімге: 
туған  өлкесін,  Отанын  сүюге,  басқа  ұлттардың  адамдарын  құрметтеуге 

Cексембаева Г.А. 
226 
тәрбиелеудің  ерекше  маңызы  бар.  Мектепке  дейінгі  балалардың  ерекшелігі 
еліктеу  қабілеттілігінің  айқын  көрінуі  болып  табылады.  Тәрбиеші  балаларда 
үлкендерге  құрмет  көрсетуді,  өз  қатарларымен  дұрыс  қарым-қатынас  жасауды, 
заттарға  ұқыпты  қарауды  білдіретін  сан  алуан  мінез-құлық  дағдыларын 
қалыптастырады.  Бұлар  әдет  бола  отырып,  мінез-құлық  нормасына  айналады: 
сәлемдесу  мен  қоштасу,  біреудің  көрсеткен  қызметіне  рақмет  айту,  алған  затын 
орнына  қою,  қоғамдық  орындарда  өзін  мәдениетті  ұстау,  өтінішін  ізеттілікпен 
білдіру  әдеті.  Мектепке  дейінгі  естияр  жаста  үлкендермен,  өз  қатарларымен 
мәдениетті қарым-қатынас жасау, шын айту, тазалық, тәртіп сақтау, пайдалы іс-
әрекет  жасау,  еңбек  ету  әдеті  қалыптаса  береді.  Мектепке  дейнігі  ересек  жаста 
балалар қылығының адамгершілік мазмұнына ой жүгірте қарау негізінде дамыған 
адамгершілік  дағдылар  мен  әдеттер  неғұрлым  берік  болады.  Тәрбиеші 
балалардың  адамгершілік  нормаларына  бағынатын,  саналы  түрде  меңгерілген 
мінез-құлыққа  тәрбиелейді.  Адамгершілік  нормалары:  қайырымдылық, 
сыпайылық,  әділдік,  қарапайымдылық,  қамқоршылық,  және  т.б.  ұғымдарды 
тәрбиеші  бірте-бірте  балаларға  түсіндіру  арқылы  меңгертеді.Балаларды  құрбы-
құрдастар  ұжымында  тәрбиелеу  жеке-дара  тәсіл  заңдылығымен  де  жүзеге 
асырылады,  мұнда  жас  ерекшеліктерін,  адамгершілік  түсінік  дәрежесін  және 
баланың мінез-құлық тәжірибесін есепке алу керек. Бұл заңдылықты жүзеге асыру 
үшін  тәрбиешіден  әр  жастағы  баланың  психо-физиологиялық  ерекшеліктерін 
және  әрбір  тәрбиеленушінің  дамуының  жеке-дара  ерекшеліктерін  терең  білуді 
талап  етеді.  Әрбір  топта  тәрбиеші  балалардың  жас  жағынан  мүмкіндіктерін 
есепке ала отырып еңбекке дұрыс көзқарас қалыптастырады. Мысалы, сәбилердің 
алғашқы  еңбек  әрекетін  басқара  отырып,  тәрбиеші  олардың  жұмысқа  қосылу 
жөніндегі  қандай  тілектерін  болса  да  қолдайды,  оның  сапасы  мен  нәтижесіне 
кешіріммен  қарайды.  Мектеп  алды  даярлық  топта  ол  жұмысты  мақсатты 
бағыттауды  қалыптастырады,  сондықтан  ол  балалардың  басқа  жаққа  көңіл 
аудармауына  қатаң  талап  қояды  және  балалардың  назарын  істеген  ісіне 
жұмылдырады.  Тәрбиеші  жұмыстың  сапасына,  әсіресе  балалардың  қатысу 
тәжірибесі көп еңбек түрлеріне жоғары талап қояды, мұндағы мақсат – олардың 
ынталылығын қалыптастыру, қойылған міндетке сай нәтижеге жету. 
 
 
 
Әдебиет: 
1.
 
Аймағанбетова    К.А.  Майкова  Г.Ж.  «Познаю  мир»:  Метод.  Рекомендации  для 
воспитателей- Алматы: Просвещение Казахстан, 2007 жыл 
2.
 
Әмірова  А.С.    Балалар  көркем  әдебиетімен  таныстыру.  Әліппе-дәптері:  мектепалды 
даярлаудың  бағдарламасы  бойынша  5-6  жастағы  балаларды  оқытуға  арналған 
«Алматыкітап бспасы». 
3.
 
А. Меңжанова Мектепке дейінгі педагогика – Алматы; Рауан, 1992. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Проблемы и решение преемственности  
дошкольного и начального образования 
227 
УДК 373.3 
 
ПРОБЛЕМЫ И РЕШЕНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И 
НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
 
Сергазина А.А. 
(КГУ Школа-детский-сад №26, г. Петропавловск) 
 
 
 
В  условиях  создания  в  Республике  Казахстан  системы  непрерывного 
образования  задача  обеспечения  строгой  преемственности  между  отдельными 
звеньями или ступенями обучения и воспитания с учётом особенностей учебных 
заведений  становится  особо  актуальной  и  требует  исследования  в  различных  её 
аспектах. 
Вопросы  обучения  и  воспитания  детей  дошкольного  возраста  неразрывно 
связаны со стратегией национального и политического развития нашей страны и 
являются  неотъемлемой  частью  и  одной  из  важнейших  задач  государственной  
политики.  В  Государственной    программе  развития  образования  Республики 
Казахстан на 2011-2020 годы  говорится, что «Повышение значения дошкольного 
воспитания  и  обучения  относится  к  числу  общемировых  тенденций.  Дети, 
посещающие детский сад, лучше усваивают знания на всех уровнях образования и 
являются более успешными в жизни.  
В Законе РК «Об образовании» говорится, что общеобразовательные учебные 
программы дошкольного обучения и воспитания формируют  у детей готовность 
к  школе  и  предусматривают  создание  равных  стартовых  условий  для  освоения 
начального  образования.  О  преемственности  дошкольного  образования  и 
начальной  ступени  школьного  образования  много  говорят  в  последнее  время. 
Обсуждается   отсутствие  единых  программ  воспитания  и  обучения, 
несогласованность  в  содержании  образовательных  программ  и  требований 
детского  сада  и  школы,  несовершенства  диагностики  при  переходе  детей  из 
детского сада в школу и т.д.  Преемственность предусматривает, с одной стороны, 
передачу  детей  в  школу  с  таким  уровнем  общего  развития  и  воспитанности, 
которая  отвечает  требованиям  школьного  обучения,  с  другой  -  опору  школы  на 
знания,  умения,  навыки,  которые  уже  приобретены  дошкольниками,  активное 
использование их для дальнейшего всестороннего развития учащихся. Исходя из 
реального  социально-экономического  состояния  образования  в  Республике 
Казахстан,  на  первом  году  школьного  обучения  создаётся  крайне  сложная 
ситуация, когда в один и тот же класс поступают дети с различной подготовкой к 
школе. Шестилетние дети обучаются и воспитываются в неодинаковых условиях: 


1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   ...   31


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал