Ғылыми педагогикалық журнал



жүктеу 5.31 Kb.

бет19/31
Дата22.04.2017
өлшемі5.31 Kb.
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   31

Литература: 
1.
 
Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. log- in.ru/books/psikhologiya-muzyka 
2.
 
Кирнарская  Д.К.  Психология  специальных  способностей.  Музыкальные    способности.  – 
М.: Таланты – ХХI век, 2004. – 496с. 
3.
 
Кирнарская  Д.  К.  Современные  представления  о  музыкальных    способностях.  Вопросы 
психологи:  Ред. Матюшкина А.М.,  Попова Н.П.. – 1988. – № 2 март-апрель 1988. – 200c. 
 
 
 
УДК 372 
 
ОРГАНИЗАЦИЯ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 
 
Лазарева М.П., Борзенко Ю.А. 
(ГККП «Ясли-сад «Ақ Көгершін», г. Петропавловск) 
 
 
 
Всестороннее  воспитание  будущих  граждан  современного  общества  
начинается  с  самого  раннего  возраста.  Реализация  этой  ответственной  задачи  

Лазарева М.П., Борзенко Ю.А.
 
152 
возложена  на  дошкольные  учреждения.  Именно  дошкольное  учреждение  
выступает  той  образовательной  ступенью,  которая    закладывает    фундамент  
развития личности.  Перед нами  сегодня стоит  генеральная задача:  воспитать 
развитую, творческую самостоятельную личность.  
Театрализованная  деятельность    позволяет  решить    многие  педагогические  
задачи,  касающиеся  формирования  интонационной  речи    ребенка.  Она  – 
неисчерпаемый    источник  развития    чувств,  переживаний,  эмоциональных 
открытий, способов приобщения  к духовному богатству.  В результате  ребенок 
познает мир умом и сердцем,  выражая свое отношение к добру и злу;  познает 
радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе. 
Мы  полагаем,  что  использование  в  работе  со  старшими  дошкольниками 
театрализации,  открывает  широкие  перспективы  формирования  интонационной  
детской речи. Театрализация  выступает эффективным средством формирования 
выразительности  речи,  поскольку  она  раскрывает  перед  ребёнком  красоту  и 
меткость  языка,  обогащая  тем  самым  детскую  речь.  Театрализацию,  можно 
рассматривать  оптимальным  содержанием  художественно-речевой  и  игровой 
деятельности.  В  данных  видах  деятельности  создаются  благоприятные  условия 
для  совершенствования  вербальной  и  невербальной  выразительности  речи,  а 
также для речевого самовыражения ребёнка. 
В дошкольной педагогике выполнен довольно широкий круг исследований по 
вопросам  формирования  выразительности  речи  посредством  театрализованных 
игр такими авторами, как Г.И. Батурина, Р.И. Жуковская, Бородич А.М.  Однако, 
признавая  бесспорную  ценность  научных  трудов  перечисленных  авторов, 
приходится констатировать, что отдельные работы не предусматривают методику 
формирования выразительности речи театрализованными играми, в связи, с чем в 
дошкольных  учреждениях  возникают  затруднения  по  формированию 
выразительности речи посредством театрализованных игр.  
При  достижении  старшего  дошкольного  возраста  формирование  речи 
настолько  значительно,  что  можно  говорить  не  только  об  овладении  им 
фонетикой,  лексикой,  грамматикой,  но  и  о  развитии  таких  качеств  речи,  как 
содержательность, точность и выразительность. 
Воспитательные  возможности  театрализованной  деятельности  широки. 
Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии 
через  образы,  краски,  звуки,  а  умело,  поставленные  вопросы  заставляют  их 
думать,  анализировать,  делать  выводы  и  обобщения.  В  процессе  работы  над 
выразительностью  реплик  персонажей,  собственных  высказываний  незаметно 
активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее 
интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят ребенка 
перед  необходимостью  ясно,  четко,  понятно  изъясняться.  У  него  улучшается 
диалогическая речь, грамматический строй, выразительность. 
Театрализованная  деятельность  позволяют  ребёнку  приобщаться  к 
достижениям  истории  культуры  и,  осваивая  их,  становиться  культурным 
человеком.  Самодеятельность  ребёнка  служит  развитию  его  творческих 
способностей  в  процессе  освоения  культуры.  Театрализованная  деятельность, 
имеет  огромную  педагогическую  ценность,  состоящую  в  его  познавательном, 
эстетическом  и  воспитательном  значении.  Увлекательность,  образность, 
эмоциональность, динамизм театрализованной деятельности, которые передаются 
с  помощью  особых  стилистических  средств,  близки  психологическим 

Организация театрализованной деятельности в условиях дошкольных учреждений 
153 
особенностям  детей,  их  способу  мыслить,  чувствовать,  воспринимать 
окружающий мир и выражать своё отношение к его явлениям и событиям. 
Для  развития  ребенка  в  театрализованной  деятельности  мы  делаем 
следующее: 

 
создаем  условия  для  развития  творческой  активности  детей  в 
театрализованной деятельности; 

 
поощряем исполнительское творчество; 

 
развиваем  способность  свободно  и  раскрепощено  держаться  при 
выступлении; 

 
побуждаем к импровизации средствами мимики, выразительных движений 
и интонации; 

 
приобщаем детей к театральной культуре (знакомить с устройством театра, 
театральными жанрами, с разными видами кукольных театров); 

 
обеспечиваем  взаимосвязь  театрализованной  с  другими  видами 
деятельности в едином педагогическом процессе; 

 
создаем  условия  для  совместной  театрализованной  деятельности  детей  и 
взрослых. 
Для выполнения данных критериев мы создаем определенные условия. Это, в 
первую  очередь,  соответствующая  организация  работы.  Это  способствует 
реализации новых форм общения с детьми, индивидуальному подходу к каждому 
ребенку,  нетрадиционным  путям  взаимодействия  с  семьей,    целостности 
педагогического  процесса  и  форм  его  реализации,  выступающих  как  единая 
продуманная система организации совместной жизни детей и взрослых. 
Таким  образом,  театрализованная  деятельность  позволяет  детям  решать 
многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это 
помогает  преодолевать  робость,  неуверенность  в  себе,  застенчивость, 
формировать  выразительную  речь.  Театрализованная  деятельность  помогают 
всесторонне развивать ребенка. Поэтому не случайно в примерных требованиях к 
содержанию  и  методам  работы  в  дошкольном  образовательном  учреждении 
выделен специальный раздел, организация театрализованной деятельности. 
Виды театрализованной деятельности в детском саду разнообразны, наиболее 
часто используем следующие:  

театрализованные игры (классические с использованием конкретных задач и 
условий, игры с применением ТРИЗ, интегрированные  с использованием ручного 
труда, аппликации); 

дидактические  игры  на  развитие  диалогической  и  монологической  речи,  а 
так же на ритмичность дыхания (работа в совокупности с логопедом); 

«уроки актерского мастерства», используемые в основном в индивидуальной 
работе; 

словесно -  логические игры;  

ролевые диалоги на основе текста. 
Таким  образом,  театрализованная  деятельность  является  эффективным 
средством  в  речевом  развитии  ребенка  дошкольника:  активизации  и 
совершенствования  словаря,  грамматического  строя  речи,  звукопроизношения, 
навыков связной речи, темпа, выразительности, интонационности.  
Работу  с  детьми  планируем  так,  чтобы  все  организованные  формы 
театрализованной  деятельности  проводились  небольшими  подгруппами,  что 
обеспечивает  индивидуальный  подход  к  каждому  ребенку.  Каждый  раз 

Лазарева М.П., Борзенко Ю.А.
 
154 
подгруппы    формируем  по-разному,  в  зависимости  от  содержания  занятий.  В 
соответствии  со  склонностями  и  интересами  детей    мы  организовали  работу 
театрального  кружка  с  детьми  старшей  группы.  Итогом  работы  нашего  кружка 
стал  показ  спектакля  «Лесная  история»,  где    каждый  ребенок  стал  членом 
коллектива, объединенного единой целью.  
В  работе  над  спектаклем  принимали  участие    родители,  и  это  очень  важно. 
Совместная  творческая  деятельность  детей  и  взрослых  позволяет  преодолеть 
традиционный  подход  к  режиму  жизни  дошкольного  образовательного 
учреждения,  которому  присущи  искусственная  изоляция  детей,  ограниченный 
спектр  их  общения  друг  с  другом  и  разными  взрослыми.  Поэтому  такая 
организация  театрализованной  деятельности  дошкольников  не  только  создает 
условия  для  формирования  выразительности  речи,  для  приобретения  новых 
знаний,  умений  и  навыков,  развития  способностей  и  детского  творчества,  но  и 
позволяет ребенку вступать в контакты с разными взрослыми. 
Именно в общем спектакле ребенок естественно и непринужденно усваивает 
богатейший опыт взрослых, перенимая образцы поведения и выразительной речи. 
Кроме того, в такой совместной деятельности воспитатели лучше  узнают детей, 
особенности  их  характера,  темперамента,  мечты  их  желания.  Создается 
микроклимат,  в  основе  которого  лежит  уважение  к  личности  маленького 
человека, забота о нем, доверительные отношения между взрослыми и детьми. 
Предметно-пространственная  среда  является  одним  из  основных  средств 
развития  личности  ребенка,  источником  его  индивидуальных  знаний  и 
социального опыта. Причем предметно-пространственная среда не только должна 
обеспечивать  совместную  театрализованную  деятельность  детей,  но  и  являться 
основой самостоятельного творчества каждого ребенка, своеобразной формой его 
самообразования.  Поэтому  при  проектировании  предметно-пространственной 
среды, обеспечивающей театрализованную деятельность детей, мы учитывали: 

 
индивидуальные социально-психологические особенности ребенка; 

 
особенности его эмоционально-личностного развития; 

 
интересы, склонности, предпочтения и потребности; 

 
любознательность, исследовательский интерес и творческие способности; 

 
возрастные и полоролевые особенности. 
В содержание театрализованного кружка мы включили: 

 
просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним; 

 
игры-драматизации; 

 
разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок; 

 
упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и 
невербальной); 

 
упражнения по социально-эмоциональному развитию детей. 
Содержанием  занятий театрального кружка является не только знакомство с 
текстом  какого-либо  литературного  произведения  или  сказки,  но  и  с  жестами, 
мимикой, движением, костюмами, мизансценой, то есть со «знаками» визуального 
языка.  Мы  не  только  выразительно  читаем  или  рассказываем  что-либо,  умеем 
смотреть  и  видеть,  слушать  и  слышать,  но  и  всегда    готовы  к  любому 
«превращению»,  то  есть  владеем  основами  актерского  мастерства  и  навыками 
режиссуры. 
Умение  публично  выразительно  говорить  формируется  путем  привлечения 
ребенка  к  выступлениям  перед  аудиторией.  В рамках  кружковой  деятельности  

Организация театрализованной деятельности в условиях дошкольных учреждений 
155 
мы проводили мини выступления перед детьми  других групп,  коллективом ясли 
– 
сада  и  участвовали  в  городских  и  областных  семинарах.  Все  это  позволило 
детям  более  комфортно  чувствовать  себя  перед  публикой    и  не  стесняться 
выражать свои эмоции и чувства. 
В  группе,  совместно  с  родителями,  создана  предметно  развивающая  среда, 
позволяющая  детям  более  активно  знакомиться  с  видами  театра.  Были  созданы 
настольные театры  (плоскостной, театр мягкой игрушки, театр ложек), которые 
позволяли  одному  ребенку  исполнять  роли  нескольких  персонажей,  что  в  свою 
очередь  положительным  образом  влияло  на  формирование  интонационной  речи 
ребенка. 
Мы  с  детьми  внедрили  пальчиковый  театр.  Дети  рисовали  на  подушечках 
пальцев  импровизированные  лица,  выражающие  эмоции  и  пытались  объяснить, 
почему именно ту или иную эмоцию захотели изобразить и показывали, как герой 
с  его  эмоциональным  настроем  будет  себя  вести  в  предложенной  ситуации. 
Например,  если  ребенок  нарисовал  смеющееся  лицо,  то,  как  его  веселый  герой 
будет вести себя, если встретит медведя.  
Одним из наиболее интересных театров, по нашему наблюдению, стал театр 
на  фланелеграфе.    Здесь  дети  проявляли  собственную  инициативу  по 
рассказыванию  сказок:  перемешивали  героев  разных  сказок  и  создавали  новую 
сказку,  придавая    героям  новые  характеристики,  что  в  свою  очередь  требовало 
интонационного  выделения.    Перенос    положительных  характеристик  на 
отрицательного героя положительно сказывался на формировании интонационной 
стороны  речи  детей,  так  как  они  сами  уже  придумывали  реплики  в  сказке  и 
думали о том, как бы ответил тот или иной герой.  
Дети  любят  сказки  и  рассказы.  Они  могут  много  раз  слушать  одну  и  ту  же 
сказку,  запоминают  её  наизусть,  часто  играют  в  сказку.  Сказки  развивают 
фантазию  детей,  усиливают  их  интерес  к  сказкам  и  рассказам.    Театральная 
деятельность    развивает  личность  ребенка,  прививает  устойчивый  интерес  к 
литературе, театру, совершенствует артистические навыки детей.  
Таким  образом,  театрализованная  деятельность  является  одним  из  самых 
эффективных  способов    воздействия  на  ребенка,  в  котором  наиболее  ярко 
проявляется    принцип  обучения:  учить,  играя!  Все  мероприятия  позволяют  не 
только  сформировать  интонационную  речь  ребенка,  но  и  закрепить  ее,    давая 
ребенку использовать ее не только для красивого выразительного чтения стихов  
и  рассказывания,  а  так  же  и  в  повседневной  жизни,  где  может  более  ярко  и 
открыто выразить свои эмоции и чувства и стать понятнее для окружающих. 
 
 
 
Литература: 
1.
 
Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. –  М.: Просвещение, 2001. – 127 с. 
2.
 
Бородич  А.М. Методика формирования речи детей. – М., 2001. – 126 с. 
3.
 
Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду: Учеб. метод. 
Пособие. – Великий Новгород, 2006. – 126 с. 
4.
 
Сорокина  Н.Ф.  Играем  в  кукольный  театр  //  Дошкольное  воспитание.  -  2002.  -  №  6.  -                  
С. 61-63; 2003. -  № 2. - С. 129-130. 
5.
 
Шевцова Е.Е., Забродина Л.В.
 
Технологии формирования интонационной стороны речи. – 
М.: АСТ, 2008. – 222 с. 
6.
 
ГОСО «Дошкольное воспитание  и  обучение» 1.001 - 2012 год,  Астана. 

Макина Л.Т. 
156 
7.
 
Калашникова  Т.Н.,  Новогренко  Г.Н.,  Иолова  С.Т.  Программа    воспитания    и  обучения 
детей «Зерек бола» от 3 до 5 лет – Астана – 2013 г. 
8.
 
Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду: Учеб. метод. 
пособие. – Великий Новгород, 2006. – 126 с.          
9.
 
Шевцова Е.Е., Забродина Л.В.Технологии формирования интонационной стороны речи. – 
М.: АСТ, 2008. – 222 с. 
 
 
 
УДК 373.24 
 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА СКАЗКОТЕРАПИИ 
В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 
 
Макина Л.Т. 
(Я/с Чебурашка, с. Черкасское, Аккайынский район, СКО) 
 
 
 
Развитие речи становится всё более актуальной проблемой в нашем обществе. 
В  последние  годы  наблюдается  устойчивый  рост  нарушений  речи  у  детей. 
Причем,  характер  речевых  патологий  стал  сложнее  и,  в  основном,  имеет 
комбинированную  форму:  у  детей  одновременно  нарушаются  речь,  развитие 
высших  психических  функций,  состояние  общей  и  мелкой  моторики, 
ориентирование  в  пространстве,  эмоционально-волевая  сфера,  творческая 
активность.  Если  эти  нарушения  вовремя  не  исправить  в  детском  возрасте,  то 
затем возникают трудности общения с окружающими, мешая детям в полной мере 
раскрыть  свои  природные  способности  и  интеллектуальные  возможности.  На 
современном этапе поиск новых форм и методов обучения, развития и воспитания 
детей – один из насущных вопросов дошкольной педагогики. 
Проблему  развития    речи  детей  дошкольного  возраста  можно  решать  через 
использование  метода  сказкотерапии,  потому  как  именно  дошкольный  возраст 
является  сенситивным  периодом,  речевого  развития  и  творчества  детей. 
Совокупность  различных  методов  и  приёмов,  предметная  среда,  общение 
являются  внутренними  движущими  силами  речевого  и  умственного  развития 
дошкольников.  Но  при  этом  необходима  опора  на  сказку,  которая  исключает 
нравоучительность  и  включает  игровое  общение.  В  детском  саду  разнообразие 
методов и приёмов, используемых коррекционно-педагогической работе с детьми 
дошкольного  возраста,  позволяет  варьировать  задания,  обогащать  содержание  и 
формы  работы,  использовать  материал  как  в  виде  непосредственно 
образовательной  деятельности,  так  и  в  режимных  моментах  для  развития  речи. 
Сказкотерапия   направлена  на  повышение  детской  самооценки,  увеличение 
словарного  запаса  детей,  на  развитие  их  воображения  и  мышления.  При 
использовании  сказкотерапии  в  развитии  речи  создаётся  коммуникативная 
направленность  каждого  слова  и  высказывания  ребёнка,  происходит 
совершенствование  лексико-грамматических  средств  языка,  звуковой  стороны 
речи  в  сфере  произношения,  восприятия  и  выразительности,  развитие 
диалогической  и  монологической  речи,  возникает  взаимосвязь  зрительного, 
слухового   и   моторного   анализаторов.   Вместе   с  тем,  на  занятиях  создаётся  

Использование метода сказкотерапии  
в речевом развитии детей дошкольного возраста 
157 
 
благоприятная  психологическая  атмосфера,  обогащение  эмоционально  – 
чувственной сферы ребёнка, а также приобщение детей к народному творчеству. 
Данный метод, использующий сказочную форму для речевой активности детей с 
нарушением  речи,  развивает  у  детей  творческие  способности,  совершенствует 
взаимоотношения с окружающими. 
Объединение  различных  педагогических  и  психотерапевтических  приемов  в 
единый  сказочный  контекст  составляет  новизну  и  актуальность  метода 
комплексной  сказкотерапии.  Одна  из  особенностей  метода  состоит  в  создании 
сказочной  среды,  в  которой  могут  проявляться  и  пониматься  самими  детьми 
особенности  их  личности.  Если  говорить  традиционно,  то  тексты  расширяют 
словарный  запас,  помогают  правильно    строить  диалоги,  влияют  на  развитие 
связной,  логичной  речи.  Сказка  помогает  ребёнку  самосовершенствоваться, 
активизировать  различные  стороны  мыслительных  процессов.  У  детей 
повышается  речевая  активность  в  процессе  приобретения  умения  узнавать  и 
пересказывать  сказку,  определять  её  героев  и  отношения  между  ними. 
Прослушивание  и  понимание  сказки  помогает  ребёнку  словесно  устанавливать 
связь  между  событиями  и  строить  речевые  умозаключения,  связывать  сказки  с 
приобретённым опытом и знаниями. У детей совершенствуется выразительность 
речи в процессе создания сказочных образов, расширяется словарный запас.
  
Сказкотерапия  -  метод,  использующий  сказочную  форму  для  интеграции 
личности,  развития  творческих  способностей,  расширения  сознания, 
совершенствования  взаимодействий  с  окружающим  миром.  Все  дети  с 
нарушениями  речи  быстро  отвлекаются,  утомляются,  не  удерживают  в  памяти 
задания.  Не  всегда  доступны  детям  логические  и  временные  связи  между 
предметами и явлениями. Именно эти особенности речевых нарушений диктуют 
основную  цель  использования  приёмов  сказкотерапии:  всестороннее, 
последовательное развитие речи детей и связанных с ней психических процессов.  
Для  работы  с  детьми,  имеющими    нарушения  речи,  включение  элементов 
сказкотерапии позволяет решать разнообразные задачи:  
Коррекционно-образовательные: 
развивать 
речь 
(все 
компоненты, 
относящиеся  как  к  звуковой,  так  и  смысловой  сторонам);  развитие 
фонематического  восприятия;  работа  над  артикуляцией,  автоматизацией, 
дифференциацией  звуков,  введением  их  в  свободную  речь;  совершенствование 
слоговой 
структуры 
слова; 
уточнение 
структуры 
предложения; 
совершенствование  связных  высказываний  (строить  распространённые 
предложения,  совершенствовать  диалогическую  речь  умение  пересказывать  и 
рассказывать сказки, придумывать конец к сказкам.  
Коррекционно-воспитательные:  воспитание  духовности,  любви  к  природе, 
гуманности,  скромности,  доброты,  внимания,  выдержки,  ответственности, 
патриотизма.  
Коррекционно-развивающие: развитие познавательных процессов (мышления, 
памяти,  воображения,  ощущения,  фантазии);  развитие  просодической  стороны 
речи  (развитие  темпо-ритмической  стороны  речи,  работа  над  правильным 
дыханием,  голосом,  дикцией,  интонацией);  развитие  умения  передавать  образ 
через мимику, жест и движение; обучать приемам вождения персонажей сказки в 
настольном театре, театре мягкой игрушки, пальчиковом театре. Особое внимание 
следует  отметить  особенности  выбора  сказки,  использовать    простые,  хорошо 

Макина Л.Т. 
158 
знакомые  детям  сказки,  сюжет  сказки  должен  быть  интересным,  вызвать 
эмоциональный отклик у детей, возможное использование элементов сюжета, а не 
сказку целиком.  
В  атмосфере  сказки  дети  раскрепощаются,  становятся  более  открытыми  к 
восприятию  действительности,  проявляют  большую  заинтересованность  в 
выполнении различных заданий.  
Педагогическими условиями эффективности сказкотерапии являются:  

диалоговые взаимоотношения логопеда, воспитателей, родителей и ребѐнка 
на основе сказки;  

взаимодействие старшего дошкольника с окружающим миром посредством   
сказки;  
-
насыщение самостоятельной игровой деятельности детей атрибутами сказки.  
Основные этапы применения сказкотерапии: 

Ознакомление родителей с методом сказкотерапии.  
Необходимо  разъяснить  родителям  большую  значимость  семейного  чтения. 
Чтение  и  обсуждение  сказок  должно  стать доброй  семейной  традицией,  создать 
тёплую задушевную атмосферу в доме.  

Сказкотерапевтическое рисование. 
Дети  рисуют  сказки:  любимого  сказочного  героя,  сказочную  страну,  «Моя 
семья в образах сказочных животных», «Моя семья в образах сказочных героев», 
что является прекрасным средством обогащения словаря, проявления творчества 
и фантазии.  

Решение сказочных задач. 
При  решении  сказочных  задач  дети  оказываются  в  ситуации  выбора,  в 
котором  важны  опыт  ребенка,  его  мировосприятие,  наиболее  понятные  и 
результативные для него способы взаимодействия с миром. Процесс группового 
решения и обсуждения обогащает жизненный опыт ребенка: чем больше он будет 
слышать  ответы  детей,  тем  более  адаптированным  он  будет  в  жизни.  Решая 
сказочные  задачи,  ребенок  также  совершенствует  вербальный  язык,  то  есть 
учится  доходчиво  и  правильно  формулировать  свои  мысли.  Не  все  сказки 
обсуждаются  после прочитывания, иногда ребенку дается  возможность побыть 
наедине с собой и подумать. При помощи этого вида сказок решались проблемы 
темноты, хвастовства, детских капризов, навязчивых вопросов.  

Погружение в различные стихии. 
Эти  упражнения  помогают  стабилизации  психических  процессов,  снимают 
напряжение и заряжают энергией. Выполняя задания, дети приобретают умения, 
необходимые  для  перехода  ко  второму  периоду,  способствующему  активизации 
речи детей: самостоятельное сочинение сказок.  

Самостоятельное сочинение сказок. 
Составляя  сказку,  ребенку  нужно  самостоятельно  придумать  содержание, 
логически  выстроить  повествование,  облечь  в  словесную  форму, 
соответствующую этому содержанию. 
При обучении детей рассказыванию используется  несколько приемов:  

Рассказывание новой или известной сказки от 3-го или от 1-го лица. 

Групповое рассказывание сказок. 

Рассказывание известной сказки и придумывание к ней продолжения. 

Групповое придумывание сказки. 
 

Использование метода сказкотерапии 
в речевом развитии детей дошкольного возраста 
159 
 
При  использовании  сказкотерапии  в  развитии  речи  создается 
коммуникативная  направленность  каждого  слова  и  высказывания  ребенка, 
происходит совершенствование лексико-грамматических средств языка, звуковой 
стороны  речи  в  сфере  произношения,  восприятия  и  выразительности,  развитие 
диалогической  и  монологической  речи,  возникает  взаимосвязь  зрительного, 
слухового и моторного анализаторов.  
У  детей  повышается  речевая  активность  в  процессе  приобретения  умения 
узнавать и пересказывать сказку, определять её героев и отношения между ними. 
Прослушивание  и  понимание  сказки  помогает  ребёнку  словесно  устанавливать 
связь  между  событиями  и  строить  речевые  умозаключения,  связывать  сказки  с 
приобретённым опытом  и знаниями. У детей совершенствуется выразительность 
речи  в  процессе  создания  сказочных  образов,  расширяется  словарный  запас. 
Таким образом, на «сказочных» занятиях дети учатся:  

 
осознавать свои чувства, эмоции, побуждения, устремления и желания;  

 
формировать  умение  расслаблять  мышцы  по  контрасту  с  напряжением, 
различать и сравнивать мышечные ощущения;  

 
развивать восприятие и внимание: слуховое, зрительное и сенсорное;  

 
активизировать и обогащать словарный запас детей;  

 
развивать фразовую речь в процессе ответов на вопросы;  

 
развивать интонационную выразительность и силу голоса;  

 
развивать мелкую моторику рук;  

 
укреплять артикуляционный аппарат. 
Для  достижения  положительного  результата  в  коррекционной  работе  с 
детьми,  имеющими  проблемы  речи,  педагоги  часто  используют  сюжетно-
тематическую организацию занятий со сказочной тематикой т.к. данные занятия 
более целесообразны для активизации речи, развития познавательных процессов и 
соответствуют  детским  психофизическим  данным,  а  также  максимально 
реализуют потенциальные возможности детей. 
Интенсивное развитие речи с применением данных методов обеспечивает: 

взаимосвязь изучения родного языка с развитием коммуникативно-речевых 
и творческих способностей детей, с формированием у них духовно-нравственных 
ценностей; 

интенсивное  развитие  видов  речевой  деятельности:  умение  слушать, 
говорить, свободно пользоваться языком в различных ситуациях общения; 

развитие  художественно-образного  и  логического  мышления  детей, 
воспитание культуры речевого общения; 

повышение  активности  детей,  их  самостоятельности, способствующее 
умственному и речевому развитию; 

способность осмысленно говорить; 

обогащение  речи  детей,  развивает  их  внимание  и  интерес  к  языковым 
явлениям; 

расширение  и  уточнение  представлений  об  окружающем  в  ходе  чтения 
сказок, слушанья музыки, рассмотрения иллюстраций 

развитие фонематического слуха 

развитие общей и мелкой моторики; 

развитие речевого дыхания; 

обеспечение элементарных понятий о звукобуквенном анализе слов; 

Махметова Г.К. 
160 

обогащение словаря детей, развитие связной речи и грамматического строя 
речи. 
Все  это  благодаря  специфике  детского  возраста  легче  усваивается  в  рамках 
сюжета  сказки,  путешествия,  приключения,  игры  или  одной  лексической  темы. 
По  мере  того  как  развертываются  действия  по  сюжету,  дети,  играя,  постигают 
понятия  «звук»,  «слог»,  «слово»,  «предложение»,  «буква»,  закрепляют 
правильное  употребление  звуков  в  произношении  пословиц,  поговорок, 
участвуют в сочинении сказок. 
Варианты организации занятий с использованием элементов сказкотерапии: 

сказочный сюжет; 

элементы фольклора; 

воображаемые приключения; 

литературные персонажи; 

сюжеты и герои мультфильмов. 
Построение  занятий  с  использованием  элементов  сказкотерапии  происходит 
на придуманном сюжете. 
Занятия,  проводимые  и  организуемые  по  единой  теме  или  сюжету, 
способствуют  развитию  всех  компонентов  речи  формированию  навыка  звуко-
слогового анализа и синтеза. 
У  детей  повышается  речевая  активность  в  процессе  приобретения  умения 
узнавать и пересказывать сказку, определять её героев и отношения между ними. 
Прослушивание  и  понимание  сказки  помогает  ребёнку  словесно  устанавливать 
связь  между  событиями  и  строить  речевые  умозаключения,  связывать  сказки  с 
приобретённым опытом и знаниями.  
 
 
 

1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   31


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал