Ғылыми педагогикалық журнал



жүктеу 5.31 Kb.

бет18/31
Дата22.04.2017
өлшемі5.31 Kb.
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   31

Литература: 
1.
 
Есимухамбетова Н.А. Малыши: изучаем языки // Учитель Алматы. – 2008. - № 1. 
2.
 
Сергеева Н.А. Поликультурный подход в воспитательно-образовательном процессе.  

Актуальные проблемы дошкольного обучения 
145 
3.
 
Степановая  Е.Ю.  Роль  игры  на  уроках  для  формирования  речевых  навыков  и  умений  // 
Журнал «Иностранный язык», Алматы, ТОО «Издательство Мұғалім. кz», № 2 (25), март-
апрель 2013 г. с. 4-10. 
4.
 
Рогова  Г.В.,  Верещагина  И.Н.  Методика  обучения  английскому  языку.  –  М.:  Владос,   
1998. 
 
 
 
УДК 372 
 
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 
 
Кусаинова Д.С., Цораева А.Ю. 
(КГКП д/с «Дюймовочка», с. Новоишимское,  р-н Г. Мусрепова, СКО) 
 
 
 
Система современного дошкольного образования очень важна и актуальна, но 
в настоящее время есть и проблемы современного образования. Хочется отметить
что в дошкольном возрасте  у ребенка закладываются все основные особенности 
личности и определяются качество дальнейшего его физического и психического 
развития. Если проигнорировать особенности развития ребенка в этом возрасте, 
то  это  может  неблагополучно  сказаться  и  на  его  дальнейшей  жизни.  Обратим 
внимание  на  общение  ребенка.  Общение  -  большая  проблема.  К  общению 
необходимо отнести - умение  слышать и слушать,  умения входить в контакт со 
сверстниками  и  взрослыми,  умение  выражать  свои  мысли,  понимать  речь.    Но 
полноценное  общение  невозможно  без  коммуникативных  умений,  которые 
необходимо развивать с самого детства в процессе сюжетно-ролевой игры. Но, не 
смотря  на  все  плюсы  сюжетно-ролевой  игры,  не  все  воспитатели  уделяют 
должное  время  этому  виду  деятельности.  И  часто  бывает,  что  воспитатель 
проводит  сюжетно-ролевую  игру  только  по  просьбе  детей,  что  тоже  является 
проблемой отрицательного характера.  
Так  же  хочется  рассмотреть  тему  -  семья.  В  детском  саду  все  строится  на 
интересах семьи. На сегодняшний день большое количество неполных семей, где 
воспитываются  дети.  Отсюда  и  вытекают  ситуации,  когда  родителю  некогда 
заниматься  своим  ребенком,  он  отдан  на  произвол  судьбы.  Большинство 
современных  родителей  не  желают  сотрудничать  с  детским  садом,  ссылаясь  на 
занятость. 
Хочется  перейти  непосредственно  к  самому  современному  обучению.  
Перечисляя  проблемы  обучения,  хочется  выяснить,  каким  же  все-таки  должно 
быть современное обучение. 
1)  Воспитатель  и  взрослые  самостоятельно  строят  работу  с  детьми.  Ребенок 
до  школы  впитывает  в  себя  информацию  как  «губка»,  ребенок  часто  активен  в 
познании нового и заинтересован новым. Отсюда появляется у взрослых желание 
воспользоваться этим периодом и немного  сместить время, когда ребенок пойдет 
в школу, на год или на пару лет. И эти случаи двояки. В первом случае взрослый 
хочет  оставить  ребенка  в  детском  саду  на  большее  количество  времени.  Во 
втором  же  случае  родитель  настаивает  на  том,  что  ребенку  необходимо  раньше 
пойти  в  школу,  обращая  внимание  лишь  на  его  физиологическую  готовность  к 
школе и совсем забывая о психологической готовности к школе.  И очень часто 

Кусаинова Д.С., Цораева А.Ю.
 
146 
получается,  что  ребенок  психологически  к  школе  еще  не  готов.  Отсюда  можно 
сделать  вывод,  что  результатом  вышесказанного  является  замедление  цели 
раннего обучения. Принеся за собой отрицательные эффекты, такие как, например 
потеря  детьми  интереса  к  учебе,  возникают  проблемы  с  преемственностью  в 
системе  образования  между  детским  садом  и  начальной  школой.  Хотелось  бы 
добавить.  Что  наличие  знаний  ребенка  не  определяет  успешность  обучения, 
намного важнее, чтобы ребенок самостоятельно их добывал и применял. 
2)  Обучение  строится  на  интересах  самого  ребенка  и  интересах  его  семьи. 
Личностно-ориентированный  подход  нацелен  на  развивающий  тип  образования. 
Там  учитываются возрастные и индивидуальные особенности, ориентируется на 
все  образовательные  области,  на  интересы  каждого  ребенка  с  учетом  его 
возрастных особенностей. Хочется отметить, что далеко не каждый воспитатель 
может  увидеть эту грань в развивающем образовании и не для каждого ребенка 
можно  реализовать  цели  развивающего  образования  из-за  некоторых  причин. 
Воспитатель должен ставить перед собой цель - обеспечения развития с помощью 
этих  знаний  и  умений.  Если  ребенок  активный  и  любознательный,  можно 
предположить,  что    процесс  развития  идет  успешно.  В  процессе  реализации 
программы  развития  дошкольного  образования  были  выявлены  актуальные 
проблемы, которые возникают на различных уровнях дошкольного образования. 
Одна  из  проблем  недостаточное  финансирование  системы  дошкольного 
образования, из чего в свою очередь, вытекает слабое  обновление материально - 
технической  базы  ДОУ,  отсутствие  материального  обеспечения  методической 
базы  детских  садов  и  специалистов.  Если  в  городах  и  крупных  селах 
квалифицированные  кадры  еще  в  наличии,  то  в  сельской  местности  часто 
наблюдается совершенно другая картина. В детские сады идут работать люди без 
специального  педагогического  образования.  А  ведь  именно  в  сельских  детских 
садах у обучения несколько иная специфика.  
Чтобы  педагогическому  коллективу  правильно  строить  воспитательно-
образовательную  работу,  необходимо  учитывать  наиболее  типичные  его 
особенности. Близкое знакомство с природой позволяет сельскому ребенку иметь 
обширный  запас  предметных  представлений  о  явлениях  природы  и  животном 
мире,  наблюдательность,  устойчивость  внимания,  особый  характер  мышления. 
Отличительным  свойством  живых,  ярких  представлений  ребенка  служит 
наглядность,  предметность  (городскому  ребенку  свойственна  более  сильно 
выраженная  вербальность,  сравнительно  меньшая  наглядность).  Ум  сельского 
ребенка обладает сравнительно большей ясностью, полнотой, наглядностью. Ему 
свойственны  созерцательность,  отсутствие  торопливости,  сентиментальность, 
реалистичность,  сдержанность  в  выражении  чувств,  непосредственность, 
открытость,  отзывчивость,  самостоятельность  в  быту,  склонность  к 
чувствительному восприятию окружающего мира.  
И еще одна проблема – экологическое воспитание. Сегодня от экологического 
невежества до преступления перед человечеством всего один шаг. Мы наблюдаем 
во  время  прогулок,  как  дети  топчут  насекомых  и  срывают  цветы,  проявляя 
равнодушие  и  жестокость.  Это,  конечно  же,  недоработка  в  воспитательном 
процессе, как со стороны родителей, так и со стороны дошкольного учреждения. 
Связано  это  также  с  незнанием  дошкольниками  правил  взаимодействия  с 
объектами  природы.  В  дошкольном  возрасте  у  детей  не  сформированы 
элементарные  экологические  знания.  И  поэтому,  исходя  из  этих  противоречий, 
появилась  необходимость  ввести  элементарные  экологические  понятия  в 

Теоретические основы развития музыкальных способностей дошкольников 
147 
дошкольном  детстве,  для  того  чтобы  уже  с  этого  возраста  формировалось 
экологическое воспитание и попутно решалась задача экологической грамотности 
родителей. 
Подведя  итоги  вышесказанного,  хочется  сказать,  что  проблемы  в 
образовании, а в частности в современном образовании есть и они очевидны. Без 
общения  невозможно  развить  коммуникативную  сторону  личности  ребенка,  что 
далее  может  следовать  к  неблагоприятной  адаптации  ребенка  в  социуме.  Без 
сотрудничества  родителей  с  ДОУ  невозможно  полноценное  развитие  ребенка. 
Необходимо  влиять  на  родителей  таким  образом,  чтобы  они  старались  быть  с 
ребенком на протяжении всего дошкольного возраста, помогали ему. Именно от 
взрослых зависит, будут ли решаться проблемы в современном образовании или 
нет. 
 
 
 
Литература: 
1.
 
Государственная  программа развития образования  в Республике Казахстан  на 2011-2020 
годы. 
2.
 
Государственный стандарт образования. 
3.
 
Программа «Дети Казахстана». 
 
 
 
УДК 372.878 
 
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ  
МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ 
 
Куспанова М.Т. 
(СКГУ им. М.Козыбаева, магистр педагогики, ст.преподаватель) 
 
 
 
Проблема развития музыкальных способностей у детей дошкольного возраста 
на музыкальных занятиях в ДОУ всегда была предметом исследования педагогов 
и  психологов  и  на  сегодняшний  день  она  тоже  является  актуальной.  Развитие 
музыкальных  способностей  –  одна  из  главных  задач  музыкального  воспитания 
детей.Музыкальное  воспитание  в  детском  саду  осуществляется  в  основном  на 
музыкальных  занятиях,  где  под  руководством  педагога    ребенок  старается 
проявить  себя  в  исполнении  песни,  танца,  передаче  образа  игры,  составлении 
пляски-импровизации, сочинении и подборе мелодий при  игре на музыкальных 
инструментах.Умение  самостоятельно  действовать,  выполняя  музыкальные 
задания позволяет детям лучше, качественнее исполнять музыкальный материал, 
способствует  развитию  контроля  за  собственным  исполнением,  музыкально-
эстетических  представлений  и  музыкальных  способностей.Занятия  по    музыке 
предполагают  развитие  у  ребенка  основных  музыкальных  способностей  – 
комплекса  природных  задатков,  необходимых  для  успешной  музыкальной 
деятельности. 
Развитие музыкальных способностей – одна  из главных задач музыкального 
воспитания  детей.  Кардинальный  для  педагогики  является  вопрос  о  природе 

Куспанова М.Т.
 
148 
музыкальных  способностей:  представляют  ли  они  собой  врожденные  свойства 
человека или развиваются в результате воздействия окружающей среды обучения 
и  воспитания.  На  разных  исторических  этапах  становления  музыкальной 
психологии  и  педагогики,  и  в  настоящее  время  в  разработке  теоретических,  а, 
следовательно,  и  практических  аспектов  проблемы  развития  музыкальных 
способностей существуют различные подходы. 
На  особую  значимость  развития  музыкальных  способностей  у  детей 
дошкольного  возраста  указывали  известные  педагоги:  О.П. Радынова, 
В.А. Деркунская,  А.Г. Гогоберидзе,  А.Н. Зимина,  Н.А. Ветлугина,  А.В. Кенеман. 
Авторами  и  разработчиками  программы  по  музыкальному  воспитанию 
дошкольников  являются:  Н.А. Ветлугина,  А.И. Катинене,  М.Л. Палавандишвили, 
Метлов  Н.  А.,  а  также  проблемами  и  программами  дошкольного  образования 
занимались  казахстанские  ученые  А.К.  Досмагамбетова,  В.Ю.  Франк,                           
Т.М.  Калашников,  Б.Ж  Ногайбекова,  Г.К.  Максутова,  Т.А.  Дрыгина,                          
Т.Н.  Доронова,  Б.О.  Арзанбаева,  Т.А.  Левченко,  Р.А.  Курбатовой,                             
Н.Н.  Подъякова,  М.Н.  Нусупбекова  и  другие.  Б.М.  Теплов  к  основным 
музыкальным  способностям,  необходимым  для  всех  видов  музыкальной 
деятельности,  относил:  ладовое  чувство  –  способность  переживать  отношения 
между  звуками  как  выразительные  и  содержательные;  музыкально-слуховые 
представления – способность прослушивать «в уме» ранее воспринятую музыку, 
составляющую  основу  для  музыкального  воображения,  формирования 
музыкального  образа  и  развития  музыкального  мышления;  музыкально-
ритмическое  чувство  –  способность  воспринимать,  переживать,  точно 
воспроизводить и создавать новые ритмические сочетания [1]. 
Комплекс  музыкальных  способностей  определяет  понятие  музыкальности, 
ведущими компонентами которой являются: 
 

эмоциональный  отклик  на  музыку  –  способность  чувствовать  характер, 
настроение музыкального произведения;  

способность к переживанию в форме музыкальных образов, способность к 
творческому восприятию музыки; 

музыкальный  слух  –  способность  вслушиваться,  сравнивать,  оценивать 
наиболее яркие средства музыкальной выразительности. 
Комплекс  музыкальных  способностей  в  совокупности  с  общими 
способностями,  проявляющимися  в  музыкальной  деятельности  (творческим 
воображением, вниманием, волей и т.д.), образуютмузыкальную одаренность. 
Основные  компоненты  музыкальности  определяют  сенсорные  способности 
восприятия  отдельных  качеств  музыкальных  звуков:  звуковысотный  слух, 
чувство  ритма,  тембровый  слух,  динамический  слух.  При  этом  музыкальные 
способности дифференцируются на основные и неосновные.  
В  музыкальной  психологии  к  основным  музыкальным  способностям 
относятся: 

ладовое  чувство  –  способность  чувствовать  эмоциональную 
выразительность  звуковысотного  движения.  Ладовое  чувство,  т.е.  способность 
эмоционально  различать  ладовые  функции  звуков  мелодии,  или,  что  то  же, 
чувствовать  эмоциональную  выразительность  звуковысотного  движения.  Эту 
способность  можно  назвать  иначе  эмоциональным,  или  перцептивным, 
компонентом  музыкального    слуха.  Ладовое  чувство  образует  неразрывное 
единство с ощущением музыкальной высоты, т.е. высоты, отчлененной от тембра. 
Ладовое  чувство  непосредственно  проявляется  в  восприятии  мелодии,  в 

Теоретические основы развития музыкальных способностей дошкольников 
149 
узнавании ее, в чувствительности к точности интонации. Оно наряду с чувством 
ритма  образует  основу  эмоциональной  отзывчивости  на  музыку.  В  детском 
возрасте  характерным  проявлением  его  является  любовь  и  интерес  к  слушанию 
музыки. 

музыкально-слуховые  представления  –  способность  звуковысотного 
отражения  мелодии.    Способность  к  слуховому  представлению,т.е.  способность 
произвольно  пользоваться  слуховыми  представлениями,  отражающими 
звуковысотное  движение. Эту способность можно иначе назвать слуховым, или 
репродуктивным,  компонентом  музыкального  слуха.  Она  непосредственно 
проявляется  в  воспроизведении  по  слуху  мелодии,  в  первую  очередь  в  пении. 
Совместно  с  ладовым  чувством  она  лежит  в  основе  гармонического  слуха.  На 
более  высоких  ступенях  развития  она  образует  то,  что  обычно  называют 
«внутренним  слухом».  Она  образует  основное  ядро  музыкальной    памяти  и 
музыкального  воображения. 

чувство ритма – способность активного двигательного переживания музыки, 
ощущение  его  воспроизведения.  Музыкально-ритмическое  чувство,  т.е. 
способность  активно  (двигательное)  переживать  музыку,  чувствовать 
эмоциональную  выразительность  музыкального  ритма  и  точно  воспроизводить 
последний.  В  раннем  возрасте  музыкально-ритмическое  чувство  проявляется  в 
том,  что  слушание  музыки  совершенно  непосредственно  сопровождается  теми 
или  другими  двигательными  реакциями,  более  или  менее  точно  передающими 
ритм музыки. 
В  музыкально  –  педагогической  практике  под  основными  музыкальными 
способностями  подразумеваются:  музыкальный  слух,  чувство  ритма  и 
музыкальная память. 
Музыкальные способности не существуют независимо друг от друга. Только в 
результате  научного  анализа  они  выделяются  как  «отдельные»  способности.  Не 
может  быть  поэтому  одной  способности  при  полном  отсутствии  других.  Все 
музыкальные способности возникают и развиваются в музыкальной деятельности 
ребенка [2].  
К  общим  музыкальным  способностям  современные  исследователи                          
(К. В. Тарасова) относят: 

эмоциональную отзывчивость на музыку; 
-
познавательные  музыкальные  способности  – сенсорные(мелодический, 
тембровый,  динамический  и  гармонический  компоненты  музыкального  слуха  и 
чувство  ритма), интеллектуальные (музыкальное  мышление  в  единстве  его 
репродуктивного  и  продуктивного  компонентов  и  музыкальное  воображение) 
и музыкальную память. 
Музыкальному  руководителю  дошкольного  образования  важно  понять,  что 
музыкальные  способности  ребенка  –  это,  прежде  всего  способность  переживать 
музыку, способность создавать образы музыкальных произведений и выражать их 
как  средствами  музыкальной  деятельности,  так  и  средствами  любой  другой 
художественной  деятельности  (изобразительной,  игровой,  литературной).  На 
развитие  музыкальных  способностей  может  оказать  влияние  любая 
художественная деятельность. 
Воспитателю,  каждодневно  взаимодействующему  с  дошкольником, 
отслеживающему  ход  его  развития,  необходимо  знать,  что,  инициируя  его 
познавательные  психические  процессы,  активизируя  психомоторное  развитие 
адекватными  педагогическими  средствами,  он  содействует  развитию  общих 
способностей ребенка, а значит, и музыкальных. 

Куспанова М.Т.
 
150 
Музыкальность  ребенка  начинает  проявляться  довольно  рано,  еще  до  двух 
лет. Признаками музыкальности в раннем возрасте становятся: 

проявление музыкальной впечатлительности малыша; 

характер и степень ее выраженности (реакция на музыку), проявляющаяся в 
сосредоточенности  ребенка  на  звучащей  музыке  или  активных  движениях  под 
нее; 

потребность в музыкальных впечатлениях; 

проявления музыкальной активности - наличие музыкальных предпочтений 
и  предпочитаемых  видов  музыкальной  деятельности  в  жизни  ребенка  (пение, 
движение  под  музыку,  игра  на  детских  музыкальных  инструментах  по  слуху, 
сочинительство  и  импровизация  музыки).Доминирующая  роль  музыки  в  жизни 
ребенка – основной признак ранней детской музыкальности. 
На  третьем  году  жизни  у  ребенка  развивается  музыкальное  восприятие, 
возрастает  интерес  и  стремление  вслушаться  в  музыку,  что-то  извлечь  из  нее, 
отличить одно произведение от другого, развивается память, ребенок уже готов к 
активному  запоминанию  музыки.  Чем  ярче,  эмоциональнее  и  образнее 
музыкальное  произведение,  тем  быстрее  и  легче  войдет  оно  в  память 
ребенка.Привлекает детей данного возраста и исполнительство как возможность 
выразить свои впечатления от услышанной музыки. Это сенситивный период для 
развития общих и специальных музыкальных способностей. 
К  четырем  годам  ребенок  накапливает  разнообразные  музыкальные 
впечатления. Дошкольнику этого возраста под силу различать в простых пьесах 
регистры, тембры, звучание нескольких музыкальных инструментов, несложный 
ритм,  сопоставлять  музыку  по  разным  параметрам  (громко  –  тихо,  быстро  – 
медленно и др.). Активно развивается музыкальная деятельность. 
В  связи  с  заметным  скачком  в  развитии  познавательных  психических 
процессов и существенно расширенным индивидуальным опытом ребенок пятого 
года жизни тяготеет к более сложной музыкальной деятельности. Направленность 
дошкольника  на  решение  новых  задач  и  результативность  этих  решений 
становится  показателем  его  музыкальности  в  этом  возрасте.  Происходит 
становление  музыкальной  восприимчивости.  На  пятом  году  жизни  ребенок  уже 
готов  к  довольно  сложному  различениюзвуков,  объяснению  эмоционального 
характера музыкального произведения, интерпретации музыкального образа и его 
передаче  в  разных  видах  художественной  деятельности.  Укрепляются 
специальные  исполнительские  (слуховые,  голосовые,  двигательные)  навыки  и 
умения. 
Следующий, шестой, год жизни ребенка характеризуется самостоятельностью 
музыкальных  проявлений  и  действий.  Он  не  просто  интересуется  музыкой,  он 
требует 
музыкальных 
впечатлений. 
Восприятие 
начинает 
носить 
целенаправленный  и  творческий  характер,  творчество  пронизывает  все  виды 
детской исполнительской деятельности, ребенок сознательно стремится передать 
музыкальный  образ  эмоционально-выразительными  средствами.  Возрастает 
познавательная активность ребенка: его занимает история создания музыкального 
произведения,  жизнь  и  творчество  композитора  —  его  создателя,  музыкальное 
повествование,  возможность  использования  музыкального  произведения  в 
самопознании  и  самовыражении.  Высокого  уровня  развития  достигают  в 
комплексе общие и специальные способности ребенка. По характеру музыкальной 
деятельности,  ее  процессу  и  результату  можно  уже  судить  о  музыкальной 

Организация театрализованной деятельности в условиях дошкольных учреждений 
151 
одаренности  дошкольника.  По  этим  показателям  педагогу  легко  определить 
музыкальных  детей  в  своей  группе,  так  как  он  постоянно  наблюдает  за 
проявлениями их музыкальности в естественной обстановке. 
Процесс  развития  музыкальных  способностей  в  общем  виде  можно 
представить  следующим  образом:  повышенная  реактивность  на  музыкальные 
впечатления
 
порождает у ребенка склонность к слушанию музыки, ее исполнению 
и сочинению (примитивным музыкальным импровизациям), которые перерастают 
в  устойчивую  потребность  заниматься  музыкой,  участвовать  в  разных  видах 
музыкальной деятельности, создавать вокруг себя музыкальную среду. 
Существует  связь  между  музыкальными  способностями  и  деятельностью.  В 
определенных  ситуациях  первичными  по  отношению  к  деятельности  являются 
склонность  ребенка  к  музыке  и  проявление  определенных  природных  свойств, 
задатков.  В  других  ситуациях  деятельность  выступает  основной  формой  и 
активизирует  развитие  музыкальных  способностей  ребенка.Музыкальная 
деятельность  дошкольников  существенно  отличается  от  музыкальной 
деятельности  взрослых,  можно  отметить,  что  она  носит  несколько  условный 
характер: дети импровизируют музыкальные попевки, занимаются музыкальным 
творчеством, сочинением музыки. Однако это еще нельзя назвать творчеством в 
полном  смысле  этого  слова,  так  как  продукт  творчества  предполагает 
абсолютную новизну, которой нет в детских импровизациях. То же можно сказать 
и о детском музыкальном исполнительстве. В дошкольном возрасте присутствует 
и пение и игра на детских музыкальных инструментах, однако если сравнивать с 
профессиональным исполнительством, то детское является, лишь его элементами.  
Таким  образом,  музыкальные  способности  развиваются  в  практической 
деятельности,  в  доступных  детям  дошкольного  возраста  музыкальных  видах 
деятельности.  
 
 
 

1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   31


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал