Ғылыми педагогикалық журнал



жүктеу 5.31 Kb.

бет17/31
Дата22.04.2017
өлшемі5.31 Kb.
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   31

Одной  из  важнейших  задач  развития  речи  является  обогащение  и 
активизация словаря. Отгадывание загадок разносторонне развивает речь детей. В 
загадках  в  сжатой  форме  даются  наиболее  яркие  признаки  предметов  или 
явлений. Поэтому отгадывание загадок формирует у детей способность к анализу, 
обобщению, умению выделить характерные признаки предмета и делать выводы. 
Некоторые  загадки  обогащают  словарь  детей  за  счет  многозначности  слов, 
помогают  увидеть  вторичные,  переносные  значения  слов,  способствуют 
перенесению  как  можно  большего  количества  слов  из  словаря  пассивного  в 
словарь активный. И, конечно, они учат детей образному мышлению [3].  
Чтобы  вызвать  у  ребенка  интерес  к  доказательству,  следует  обращать 
внимание ребенка на то, что без доказательства можно предложить другой ответ. 
Например,  всем  известная  загадка  «Красная  девица  сидит  в  темнице,  коса  на 
улицу».  Спрашиваем,  что  это.  Если  ребенок  догадался  об  ответе,  и  кричит 

Кужракаева А.К., Альмагамбетова Л.С., Осипова О.Г.
 
138 
«морковка»,  спрашиваем,  почему.  «Потому  что  красная».  Ну,  клубника  тоже 
красная – значит это тоже правильный ответ?  
Нужно  постараться  обратить  внимание   ребенка  на  остальные  признаки, 
указанные  в  загадке.  Если  ребёнок  сообразил  и  утверждает,  что  «сидит  в 
темнице» означает – «растет в земле», тогда можно задаться вопросом, а не редис 
ли это – ведь тоже в земле растет и тоже красный? Обратите внимания малыша и 
на то, что в темнице сидит именно «она», так что предметы мужского рода (лук, 
чеснок, редис) сразу отпадают. Ребенок должен усвоить, что даже мелочи порой 
играют  очень  существенную  роль  в  доказательстве.  Затем  вспомните,  что  еще 
растет на грядке. Почему автор загадки не мог иметь в виду свеклу, ведь она тоже 
вроде красная, когда ее разрежешь? Пусть малыш выскажет свои предположения. 
Предложите свою версию: свекла на самом деле имеет не красный, а темно-бурый 
цвет.  Попробуйте  придумать  свои  загадки  про  овощи  другого  цвета:  например, 
«Желтая  девица  сидит  в  темнице»  (репа).  Объясните,  что  красота  загадки  про 
морковь  еще  и  в  том,   что  словосочетание  «красная  девица»  имеет  двойное 
значение, т.е. автор может иметь в виду вовсе не цвет, а красоту предмета. Те же 
самые  наводящие  вопросы  можно  использовать  и  если  ребенок не  догадался  об 
ответе.  Таким  образом,  малыш  будет  учиться  думать  и  излагать  свои  мысли, 
строить рассуждения, высказывать грамотно свое мнение. 
Произнесение поговорок и скороговорок – полезно для всех детей, даже если 
с  дикцией  у  малыша  на  первый  взгляд  все  в  порядке.  У  дошкольников  еще  не 
достаточно  координировано  и  четко  работает  речевой  аппарат.  Некоторые  дети 
нечетко  выговаривают  слова,  торопятся,  проглатывают  окончания,  другие, 
наоборот, говорят медленно и излишне растягивают слова. Нужно помнить, что 
дикция  вырабатывается  с  помощью  специальных  занятий,  никто  от  природы  не 
обладает идеальным произношением. Поэтому, с использованием старых добрых 
скороговорок  проблем с речью у детей станет меньше [4]. 
Лексические упражнения также способствуют обогащению словарного запаса, 
знакомству с синонимами, антонимами. Например, «Третий лишний», «Подбери 
пословицу к картине», «Назови одним словом», «Подскажи словечко», «Подбери 
слово 
с 
противоположным 
значением». 
Способствует 
построению 
грамматической правильности речи работа с деформированным текстом. «Можно 
ли  назвать  текстом?  Можно  ли  придумать  заголовок?  Какие  рисунки  можно 
сделать к тексту?» [4]. 
В  дошкольном  возрасте  ведущей  деятельностью  ребёнка  является  игра.  В 
каждой игре чётко выступает решение той или иной   речевой  задачи.  Игровые 
задания  и  действия  следует  подбирать  такие,  которые  предусматривают 
возможность  для  каждого  ребёнка  неоднократного  речевого  участия.  Ребёнок 
отвечает на вопросы воспитателя, участвует в диалоге со сверстниками, объясняет 
свои игровые действия.  
Игры  могут  быть  словесными,  с  использованием  наглядного  материала, 
например, детские сады «Алтын бесік», «Петушок» используют в работе игры, с 
применением  информационно-коммуникативных  технологий:  «Что  лишнее?», 
«Назови    пару»,    «Собери    букет»,   «Ничего   не   забудь»,   «Продолжи   сам».  
Словесные-дидактические  упражнения:  «Скажи  наоборот»,  (использование 
антонимов),  «Кто  скажет  иначе?»  (использование синонимов). Дидактические  
игры на группировку, классификацию и сравнение «Похожи-не похожи» (корова-
лошадь). Игры-небылицы («Что не так?») используются при умении сравнивать.  
 

Роль исследовательской деятельности старших дошкольников 
в процессе формирования представлений о величинах 
139 
Составление коллективных писем (ребёнок диктует, взрослый записывает). В 
старшем  дошкольном  возрасте  в  игровой  форме  используются  упражнения  на 
распространение  предложений,  согласование  подлежащего  и  сказуемого, 
постановку  логического  ударения,  на  составление  предложений  по  слову,  по 
схеме.  Для  этого  в  дошкольных  организациях  «Ласточка»,  «Салтанат» 
используются игры: «Живые слова», «Надо сказать по-другому», «Какие слова вы 
слышали?»  Игровую  форму  при  обучении  связной  речи и  рассказывании  может 
придать сюжет, фотовыставка, магазин, киоск открыток, экскурсии.  
Средством  обучения  и  развития  детей  также  служит  речь  педагога. 
Дидактическое  общение  с  воспитанниками  лежит  в  основе  создания  речевой 
среды  с  высоким  развивающимся  потенциалом.  Речевая  среда  имеет  огромное 
значение для развития коммуникативных потребностей и способностей ребёнка, а 
также  широкое  использование  различных  коммуникативных  средств:  образно-
жестовые,  мимические,  вербальные,  интонационные.  Поэтому  диалог  в 
дошкольном  возрасте    –  очень  важный  вид  общения,  представляющий 
возможность  контактировать  и  общаться  между  собой,  а  также  обсуждать  с 
взрослыми интересующие вопросы, выражать своё мнение [5].  
Таким  образом,  формирование  и  развитие  в  ходе  освоения  содержания 
образовательной 
области 
«
Коммуникация» 
коммуникативно-языковой 
компетентности  во  взаимосвязи  с  навыками  речевого  общения,  с  применением 
игр и игровых упражнений, вопросов, активизирующих мыследеятельность детей, 
способствует  становлению  самостоятельной  и  творческой  личности  ребёнка, 
готового к активному общению и взаимодействию в социуме со сверстниками и 
взрослыми. 
 
 
 
Литература: 
1.
 
Братухина  М.Н.  Устное  народное  творчество  как  средство  формирования  творческой 
активности детей 5-6 лет. - Москва, 2000. - С.10-11.  
2.
 
Дорожин Ю., Денисова Д.Н. Развитие речи у дошкольников. - Москва, 2002. - С. 44-48.  
3.
 
Иванова Т. В. Развитие связной речи дошкольников. - М., 1999. -  С. 34-40.  
4.
 
Катина М.Н. Стилистика русского языка. – Москва, 1998. – С. 112.  
5.
 
Прохорова  Л.Н.  Игры  и  занятия  по  развитию  речи  дошкольников  //  Приложение  к 
журналу Воспитание школьников. - Москва, 2003. - С. 5-20. 
 
 
 
УДК 372 
 
РОЛЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ 
ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 
О ВЕЛИЧИНАХ 
 
Кузьмина Л.О. 
(студентка СКГУ им. М.Козыбаева) 
 
  
 
С первых дней жизни ребенок попадает в мир предметов и явлений. Познание 
их  происходит  на  основе  восприятия,  которое  является  важнейшим  сенсорным 
процессом,  направленным  на  опознание,  обследование  объектов,  раскрытие  его 

Кузьмина Л.О.
 
140 
особенностей. Восприятие ребенка в дошкольном возрасте носит непроизвольный 
характер,  посредников.  Посредник  может  быть  равен  одному  из  измеряемых 
предметов, либо меньше сравниваемых предметов по величине.   
Проблема формирования и развития исследовательской деятельности у детей 
старшего  дошкольного  возраста  рассматривалась  и  изучалась  многими 
исследователями. 
Особое  значение  измерениям  в  системе  первоначального  обучения  детей  и 
необходимости  обучения  измерения  детей  с  дошкольного  возраста  придавали 
выдающиеся  педагоги  и  психологи  -  Ж.-Ж.  Руссо,  Г.  Песталоцци,  первые 
отечественные  методисты  в  области  дошкольного  воспитания  Е.И.  Тихеева,              
Л.В.  Глаголева,  Ф.Н.  Блехер,  Н.А.  Менчинской,  Т.О.  Костюк. Н.Н.  Подъяков, 
В.В.Давыдов,  Л.В.  Занков,  Л.А.  Венгер,  А.М.  Леушина  считали 
необходимостью  обучать  детей  старшего  дошкольного  возраста  измерению 
условными мерками, в целях глубокого понимания значения общепринятых мер: 
длина, масса, объем, протяженность. 
В  общем  смысле,  измерение  –  вид  деятельности,  направленный  на 
определение  величины  условного  объекта.  Объект  измерения  –  измеряемая 
величина, средства измерения – выбранная мерка. Цель измерения – определить 
величину  предмета,  выразить  его  числовым  значением.  Результат  измерения  – 
установить  численное  отношение  между  измеряемой  величиной  и  заранее 
выбранной единицей измерения. 
Величина  –  одно  из  основных  математических  понятий,  возникшее  в 
древности и подвергшееся в процессе длительного развития ряду обобщения. 
Общее  понятие  величины  является  непосредственным  обобщением  более 
конкретных  понятий:  длины,  площади,  объема,  массы,  скорости  и  т.д.  Каждый 
конкретный  род  величин  связан  с  определенным  способом  сравнения 
соответствующих свойств объектов.  
Для правильной и полной характеристики любого предмета оценка величины 
имеет  не  меньшую  значимость,  чем  оценка  других  его  признаков.  Умение 
выделить  величину  как  свойство  предмета  и  дать  ей  название  необходимо  не 
только  для  познания  каждого  предмета  в  отдельности,  но  и  для  понимания 
отношений между ними. Это оказывает существенное влияние на формирование у 
детей более полных знаний об окружающей действительности. 
Измерение  различных  величин  в  техническом  отношении  носит  различный 
характер, для длин он один, для масс – другой, для времени – третий и т.д. Однако 
в  основе  любого  измерения  лежит  один  и  тот  же  принцип:  измеряемый  объект 
сравнивается с эталоном, то есть с предметом или явлением, величина которого 
принята  за  единицу  измерения.  В  результате  сравнения  получается  число, 
характеризующее измеряемую величину.  
Поскольку  величина  - относительное  свойство,  ее  точное  определение 
производится при помощи условных мер. Освоение действий с меркой подводит 
детей  к  последующему  применению  общепринятой  системы  мер,  которая 
сознательно  устанавливается  людьми,  причем  за  основу  может  быть  принята 
любая  произвольная  единица.  Усвоение  навыков  измерительной  деятельности, 
системы  мер  и  способов их  использования  –  особая задача,  требующая 
определенной математической подготовки, но это все невозможно без помощи и 
руководства  со  стороны  взрослого.  Правильное  восприятие  формы,  величины, 
массы,  объема и  т.д.  необходимо  для  формирования  способностей  ко  многим 
видам творческой деятельности. 

Роль исследовательской деятельности старших дошкольников 
в процессе формирования представлений о величинах 
141 
 
Формирования  понятия  «масса»  опирается  на  развитие  «барического 
чувства».  «Барическое  чувство»  возникает  в  результате  давления  предмета  на 
поверхность  тела  человека.  Для  определения  тяжести  предмета,  человек  на 
ладонях своих рук его «взвешивает». В восприятии массы участвуют зрительный, 
тактильный и двигательный анализаторы. 
Таким  образом,  в  единицах  массы  дети  ориентируются  очень  слабо, 
отождествляя  их  с  результатом  измерения.  Знания  об  измерении  массы  у 
дошкольников  несколько  полнее,  чем  об  измерении  объеме  тел,  вместимости 
сосудов, однако они нуждаются в серьезном уточнении и систематизации. 
Для правильной и полной характеристики любого предмета оценка величины 
имеет  не  меньшую  значимость,  чем  оценка  других  его  признаков.  Умение 
выделить  величину  как  свойство  предмета  и  дать  ей  название  необходимо  не 
только  для  познания  каждого  предмета  в  отдельности,  но  и  для  понимания 
отношений между ними. Это оказывает существенное влияние на формирование у 
детей более полных знаний об окружающей действительности. 
Детская  исследовательская  деятельность  по  освоению  окружающего  мира  - 
это вид активности ребенка, направленный на поиск объективной информации об 
устройстве 
окружающего 
мира 
путем 
личного 
практического 
экспериментирования с объектом исследования». 
Исследовательская  деятельность  стимулирует  познавательную  активность  и 
любознательность ребенка, активизирует восприятие учебного процесса. Ребенок 
учится  делать  выводы,  самостоятельно  овладевает  представлениями  о  том  или 
ином  явлении.  Результатом  реализации  работы  является  приобретенный  опыт 
видения  предметов  и  явлений,  развитие  внимания,  зрительной,  слуховой 
чувствительности,  расширение  словарного  запаса  и  обогащение  речевого 
общения на основе культурных норм. 
Исследовательская деятельность ребенка, как и другие качества личности, не 
являются врожденными. Развитие исследовательской деятельности дошкольника 
идет  по  цепочки:  любопытство  –  любознательность,  связанная  с 
исследовательской деятельностью – исследовательская деятельность к процессу и 
результату,  обуславливающая  исследовательскую  активность  личности  на 
решение исследовательских задач, которая реализуется в ходе целенаправленной 
и педагогически организованной деятельности. 
Решение поставленной в настоящем исследовании проблемы потребовало от 
нас  обратиться,  прежде  всего,  к  анализу  сущности  исследовательской 
деятельности,  к  историко-педагогической  стороне  вопроса.  Анализ  проблемы 
развития исследовательской деятельности детей дошкольного возраста в качестве 
теоретической  основы  подразумевает  определение  сущности  психолого-
педагогических  категорий,  исследовательских  направлений,  развивающихся  в 
контексте данного исследования. 
Наблюдая за деятельностью взрослых, дети часто сталкиваются с измерением. 
Постепенно у них складывается общее представление о значении измерительной 
деятельности.  Отражая  труд  взрослых  в  сюжетно-ролевых  играх:  «Ателье», 
«Магазин  тканей»,  «Гастроном»,  дети  воспроизводят  и  действия  измерения, 
которые обогащают содержание детских игр.  
Потребность  в  простейших  измерениях  возникает  у  детей  в  практических 
делах (сделать одинаковые по длине и ширине грядки, встать друг за другом по 

Кузьмина Л.О.
 
142 
росту на занятиях по физкультуре, определить, чья постройка оказалась выше, и т. 
д.).  
Измерение условными мерками дает возможность познакомить дошкольников 
с 
некоторыми 
простейшими 
видами 
функциональной 
зависимости. 
Все представления,  которые  формируются  у  детей  в  процессе  измерения,  тесно 
связаны  между  собой.  Измерение  наполняет  их  конкретным  содержанием, 
помогая овладеть математическими понятиями. 
Роль  исследовательской  деятельности  старших  дошкольников  процессе 
формирования  представлений  о  величинах  актуальна,    так  как    с  проблемой 
восприятия величины предметов, в той или иной мере, сталкиваются все педагоги
занимающиеся  теорией  математического  развития  дошкольников.  На  практике 
воспитатели  затрудняются  в  разработке и  построении  занятий  при  обучении 
детей  измерительной  деятельности,  которые  способствовали  бы  формированию 
последовательных  действий,  в  процессе  которых  ребенок  усваивает  цель  и 
способы деятельности, а также правила, обеспечивающие формирование знаний о 
величине предмета. 
В  повседневной  жизни  детского  сада  и  в  домашних  условиях  возникают 
самые разнообразные по характеру ситуации, требующие элементарных навыков 
измерительной  деятельности.  Чем  лучше  ребенок  овладевает  ими,  тем 
результативнее  и  продуктивнее  протекает  эта  деятельность.  Научившись 
правильно  измерять  на  специально  организованных  занятиях,  дети  смогут 
использовать  эти  умения  в  процессе  самостоятельной продуктивной 
деятельности,  трудовой,  опытно-исследовательской  и  т.  д.  Наиболее  часто 
требуется  произвести  измерения  для  различных  заданий  конструктивного 
характера, в строительных играх, в быту и т.д.  
Целенаправленное  формирование  элементов  измерительной  деятельности  в 
дошкольном  возрасте  закладывает  основы  навыков  и  умений,  необходимых  для 
будущей  трудовой  жизни.  Деятельность  измерения  довольно  сложна,  поэтому  в 
обучении  детей  этому  умению  нужна  определенная  последовательность  и 
система,  требующая  специфических  умений,  которая  включает  знакомство  с 
системой  мер,  а  также  применения  измерительных  приборов.  Использование 
условных мер делает доступным измерение детям. 
В  результате  у  детей  формировались  навыки  и  умения  проведения 
исследований,  и  одновременно  эта  деятельность  способствовала  более 
эффективному усвоению представлений о величине и ее измерении. 
 
 
 
Литература:
 
1.
 
Столяр  А.А.  Формирование  элементарных  математических  представлений у 
дошкольников. - М., 2005. 
2.
 
Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. 

М., 2007. 
3.
 
Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Под ред. 
А.А. Столяра. - М., 2008.  
4.
 
Формирование математических представлений / Под ред. Казинцевой Е.А., 2008. 
 
 
 
 

Изучение английского языка с дошкольного возраста 
143 
УДК 372 
 
ИЗУЧЕНИЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 
 
Кунаева А.А. 
(Фурмановская СШ, район М.Жумабаева, СКО) 
 
 
 
Президент  страны  Н.А.  Назарбаев  поставил  высокую  планку  перед 
образованием.  Оно  должно  стать  конкурентоспособным,  высококачественным. 
Казахстан  врывается  в  мировое  сообщество  и  ставит  перед  собой  высокие  цели 
развития, поэтому изучение английского языка – это требование времени. 
Дошкольный  возраст  особенно  благоприятен  для  начала  изучения 
иностранного  языка:  дети  этого  возраста  отличаются  особой  чуткостью  к 
языковым  явлениям,  у  них  появляется  интерес  к  осмыслению  своего  речевого 
опыта. Они легко и просто запоминают небольшой по объёму языковой материал 
и  хорошо  его  воспроизводят.  С  возрастом  эти  благоприятные  факторы  теряют 
свою силу.  
Чем младше ребёнок, тем меньше его словарный запас в родном языке.  Но 
при этом меньше и его речевые потребности: сфер общения у маленького ребёнка 
меньше,  чем  у  старшего,  ему  ещё  не  приходится  решать  сложные 
коммуникативные  задачи.  А  значит,  овладевая  иностранным  языком,  он  не 
ощущает  такого  огромного  разрыва  между  возможностями  в  родном  и 
иностранных  языках,  и  чувство  успеха  у  него  будет  более  ярким,  чем  у  детей 
старшего возраста. 
Именно в дошкольном возрасте развивается речь ребенка: совершенствуется 
её  практическое  употребление,  растёт  словарный  запас,  происходит  овладение 
грамматическим  строем  речи;  развивается  фонематический  слух,  происходит 
осознание словесного состава речи. Обучение иностранному языку на начальном 
этапе  требует  большого  количества  мелких  действий,  которые  легко  и  с 
интересом выполняются дошкольником в игровых ситуациях. 
Учитывая чувствительность ребенка к восприятию и воспроизведению речи, в 
дошкольном  возрасте  можно  развивать  и  сохранить  гибкость  речевого  аппарата 
для формирования и совершенствования речевой особенности человека в течение 
всей его жизни.  
Дошкольный  возраст  –  это  благоприятный  период  для    развития  у  ребенка 
интереса и уважения к родной культуре. Но сложнее всего работать с маленькими 
детьми.  В  дошкольном  возрасте  полезно  любое  обучение,  если  оно  правильно 
организовано  и  ненавязчиво  подано.  Дети  готовы  с  удовольствием  заниматься 
самыми  разными  вещами,  но  только  теми,  которые  им  нравятся.  Ребенок 
дошкольного  возраста  не  осознает,  зачем  ему  нужно  знать  второй  язык.  Весь 
процесс  постижения  второго  языка  выстраивается  как  процесс  удовлетворения 
личностных,  познавательных,  игровых  потребностей  в  интересном  общении  со 
взрослыми и другими детьми. 
Детям  дошкольного  возраста  только  начинают  прививать  чувства 
ответственности  и  обязательности  каких-то  занятий.  Поэтому  при  организации 
кружков,  факультативов  важно  учитывать  психологические  и  эмоциональные 

Кунаева А.А.
 
144 
особенности  каждого  ребёнка,  чтобы  процесс  изучения  английского  языка  не 
превратился для ребёнка в муку. Нужно использовать игру как метод обучения. 
Именно в игре дети охотнее всего общаются как друг с другом, так и с учителем. 
Использование  игры,  музыкального  сопровождения,  пения,  совместного  
просмотра  мультфильмов  на  английском  языке  значительно  облегчает  процесс 
обучения, делает его доступнее и интереснее детям. Смена деятельности помогает 
задачам по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации. 
Оптимально  проводить  занятия  детей  в  кружке  в  небольших  группах.  При 
составлении и проведении кружковой работы педагогу следует руководствоваться 
принципами: 
1.
 
Принцип правильного повторения английских слов за учителем. 
2.
 
Принцип овладения, закрепления и активизации английского словаря. 
3.
 
Принцип 
овладения 
определенным 
количеством 
несложных 
грамматических структур и построения связного высказывания. 
Использование коммуникативных игр на занятии дают возможность каждому 
ребенку  высказаться  и  проявить  свои  индивидуальные  способности. 
Рекомендуется вовлекать детей в творческую деятельность: на каждом празднике, 
развлечении дети читают стихотворения, поют песни на английском языке. 
Занятия  английским  языком  помогают  ребенку  ориентироваться  в  реальных 
жизненных  ситуациях,  дают  психологическую  устойчивость,  снимают  уровень 
тревожности, вырабатывают активное отношение к жизни и целеустремленность 
в выполнении поставленных целей.  
Главный  принцип  организации  занятий  по  изучению  английского  языка  для 
детей  –  дошкольников  является  обучение  без  малейшего  принуждения,  от 
простого к более сложному. На занятиях не нужно допускать грубости, окриков, 
повышенного тона, дети должны заниматься с любовью, ждать с радостью новых 
игр, картинок, живого общения. 
Педагогам  рекомендуется  проводить  беседы,  консультации  с    родителями  о 
целесообразности изучения английского языка с дошкольного возраста. Ребенок, 
владеющим английским  языком, лучше реализует  свои возможности и добьётся 
больших  успехов в учёбе и в жизни. 
Работу педагога по изучению английского языка можно считать успешной, если в 
конце года ребенок: 
1.
 
реагирует на иностранную речь, отвечает на приветствие жестом или словами; 
2.
 
выполняет простые инструкции, высказанные на иностранном языке; 
3.
 
показывает по просьбе предметы и игрушки, названные на иностранном языке 
(в пределах изученных тем); 
4.
 
повторяет отдельные слова иностранного языка, "вставляет" их в свою речь на 
родном языке; 
5.
 
проявляет интерес и желание к занятиям по иностранному языку. 
Раннее  обучение  английскому  языку  нацелено  на  воспитание  полиязычной 
личности,  освоившего  ценности  языка.  Чем  раньше  ребенок  начинает  изучение 
языка, тем легче ему усвоить язык. 
 
 
 

1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   31


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал