Ғылыми педагогикалық журнал



жүктеу 5.31 Kb.

бет16/31
Дата22.04.2017
өлшемі5.31 Kb.
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   31

Литература: 
1.
 
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб., 2000. – 310 с. 
2.
 
Зинкевич-Евстигнеева  Т.Д.,  Грабенко  Т.М.  Практикум  по  креативной  терапии.  СПб.,  
2003. – 
400 с. 
3.
 
Калинина  Р.Р.  Тренинг  развития  личности  дошкольника:  занятия,  игры,  упражнения. 
СПб., 2002. – 160 с. 
4.
 
Соколов Д.Ю. Сказки и сказкотерапия. – М., 2001. – 304 с. 
5.
 
Страунинг А.М. Росток: Программа по ТРИЗ – РТВ для детей дошкольного возраста. 2 т. 
– 
Обнинск, 1996. – 420 с. 
6.
 
Зинкевич-Евстигнеева. Т.Д. “Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии” Спб.-
1998 г. 
7.
 
Зинкевич-Евстигнеева  Т.Д.  Формы  и  методы  работы  со  сказками.  -  СПб.:  Речь,  2008.  –  
240 с. 
8.
 
Короткова Л.Д. Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста. – М.: 
ЦГЛ, 2004. 
9.
 
МакунинаЕ.Ж. Придумываем истории и сказки // Ребенок в детском саду. - 2005. - № 6. - 
С. 35. 
10.
 
Нищева Н.В. Разноцветные сказки. - СПб., “Детство-пресс”, 1999. 
 
 
 
УДК 372.2 
 
ПРИРОДОВЕДЧЕСКИЕ ЭКСКУРСИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ 
БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО 
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 
 
Костарева О.В. 
(СКГУ им. М.Козыбаева) 
 
 
 
Взаимодействие  человека  с  природой  –  чрезвычайно  актуальная  проблема 
современности. 
Человек  -  часть  природы:  он  не  может  жить  вне  ее,  не  может  нарушать 
законы, по которым существует окружающий его мир. Только научившись жить в 
полном  согласии  с  природой,  человечество  сможет  лучше  понять  ее  тайны, 
сохранить самое удивительное творение природы - жизнь на земле. 
Современная  педагогическая  наука,  разрабатывая  вопросы  экологического 
образования  и  воспитания,  исходит  из  того,  что  формирование  отношения  к 
природе  является  составным  элементом  формирования  мировоззрения 
подрастающего  поколения.  Проблема  экологического  воспитания  -  это,  прежде 
всего,  проблема  формирования  научного  мировоззрения,  так  как  оно  является 
ядром  сознания,  придает  единство  духовному  облику  человека,  вооружает  его 
социально  значимыми  и  экологически  приемлемыми  принципами  подхода  к 
окружающей природной среде. 
В дошкольном возрасте создаются предпосылки для формирования личности, 
характера будущего гражданина, развития интеллектуальной и коммуникативной 
компетентности. 
Педагоги 
дошкольных 
образовательных 
учреждений 
закладывают  у  своих  воспитанников  основы  физического,  нравственного,  
интеллектуального и экологического  развития личности. 

Природоведческие экскурсии как средство развития 
бережного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста
 
131 
 
Одним  из  направлений  экологического  воспитания  и  обучения  является 
ознакомление  детей  с  окружающей  средой.  У  дошкольника  формируются 
способности  сосредотачивать  свое  внимание  на  предметах  ближайшего 
окружения  и  явлениях  окружающей  действительности,  умение  сравнивать, 
анализировать,  устанавливать  простейшие  причинно  -  следственные  связи, 
выделять  в  предметах  определенные  свойства,  наблюдать  за  природой  и 
относиться к ней бережно. 
Однако  далеко  не  все  может  быть  правильно  понято  детьми  при 
самостоятельном  общении  с  природой,  не  всегда  при  этом  формируется 
правильное отношение к растениям и животным. Ввести ребенка в мир природы, 
сформировать реалистические представления - знания о ее объектах и явлениях, 
воспитать  способность  видеть  красоту  родной  природы,  любовь,  бережное  и 
заботливое отношение к ней – важнейшие задачи дошкольного учреждения.  
В  этой  связи  экскурсия  как форма  учебно-воспитательной  работы  позволяет 
организовать  наблюдение  и  изучение  различных  предметов  и  явлений  в 
естественных  условиях.  Экскурсия  выступает  как  одна  из  составляющих 
нравственного  и  эстетического  формирования  личности.  Поэтому  в  содержании 
экскурсии  основную  роль  играет  формирование  осознанного  и  бережного 
отношения  к  объектам  живой  и  неживой  природы.  Такое  отношение 
вырабатывается  у  детей  на  основе  непосредственного  контакта  с  живыми 
объектами  и  различных  форм  взаимодействия  с  ними,  освоения  правил  охраны 
природы. 
Воспитательно-образовательное 
значение 
экскурсий 
неоднократно 
подчеркивала Н.К. Крупская. По ее мнению, они помогают детям «... ширить свой 
горизонт  путем  наблюдения  живой  природы,  живых  людей,  их  труда,  их 
взаимоотношений» 
Высоко ценила экскурсии в природу Е.И. Тихеева, внесшая серьезный вклад в 
разработку  методики  их  проведения.  Ее  основное  требование  -  сделать 
содержание  экскурсии  интересным  для  каждого  ребенка,  ибо  «точность 
наблюдения  и  глубина  восприятия  пропорциональны  интересу».  И  далее:  «Чем 
удачнее была проведена экскурсия, чем более она заинтересовала и увлекла детей, 
тем  разнообразнее  они  будут  в  дальнейшем  реагировать  на  нее:  припоминать, 
расспрашивать,  отражать  виденное  и  пережитое  в  игре,  в  изобразительной 
деятельности». 
Экскурсии представляют собой особый вид занятий по ознакомлению детей с 
природой  за  пределами  дошкольного  учреждения.  Во  время  экскурсий  ребенок 
может  в  естественной  обстановке  наблюдать  явления  природы,  сезонные 
изменения,  увидеть,  как  люди  преобразуют  природу  в  соответствии  с 
требованием жизни и как природа служит им. На экскурсиях дети знакомятся с 
растениями,  животными  и  условиями  их  обитания,  а  это  способствует 
образованию  первичных  представлений  о  взаимосвязях  в  природе.  Экскурсии 
способствуют развитию наблюдательности, возникновению интереса к природе. 
В процессе экскурсий закладывается фундамент конкретных представлений о 
родной природе. Дети знакомятся со всем богатством ее красок, звуков, запахов, 
форм  в  развитии  и  изменении.  Познание  природного  окружения  начинается 
чувственным  путем,  при  помощи  зрения,  слуха,  осязания,  обоняния.  На 
экскурсиях дошкольники получают возможность непосредственно знакомиться со 
свойствами  и  качествами  предметов,  явлений  путем  наблюдений,  в  ходе 

Костарева О.В. 
132 
выполнения  заданий  игрового  или  практического  характера.  Осуществляется 
сенсорное  развитие,  на  основе  которого  возникают  мыслительные  процессы, 
воображение, формируются эстетические чувства. 
Цель подобных экскурсий - экологическое воспитание детей, понимаемое как 
одна  из  составляющих  нравственного  формирования  личности.  Поэтому  в 
содержании  экскурсии  основную  роль  играет  формирование  осознанного  и 
бережного  отношения  к  объектам  живой  и  неживой  природы.  Такое  отношение 
вырабатывается  у  детей  на  основе  непосредственного  контакта  с  живыми 
объектами  и  различных  форм  взаимодействия  с  ними,  освоения  правил  охраны 
природы.  Все  это  способствует  воспитанию  основополагающих  моральных 
ценностей  -  доброты,  отзывчивости,  сердечности,  сопереживания,  бережного  и 
заботливого отношения к объектам природы, уважения к труду человека. 
Задачи  образовательного  компонента  экскурсии  заключаются  в  освоении 
детьми  системы  экологических  представлений  и  элементарных  (предметных) 
понятий  о  природе.  Современными  педагогами  и  психологами  доказана 
возможность формирования  у дошкольников как единичных, так и обобщенных 
представлений  о  многообразии  живых  организмов,  о  влиянии  на  их  рост  и 
развитие  различных  факторов.  Дети  быстро  учатся  замечать  приспособленность 
отдельных  растений  и  животных,  а  также  человека  к  определенной  среде 
обитания и к ее сезонным изменениям. 
Как утверждают ученые В.П. Арсентьева, Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева, 
И.А.  Хайдурова  и  др.,  содержанием  экологического  воспитания  должны  стать 
наблюдения  как  за  единичными  объектами  (живыми  организмами),  так  и  за 
целостными природными сообществами (лесом, лугом, водоемом, парком и др.) 
Развивающий  компонент  экскурсий  стимулирует  формирование  навыков 
наблюдения  и  наблюдательности  как  таковой,  сенсорных  способностей  (умения 
видеть разнообразные признаки объектов: цвет и его оттенки, пространственное 
расположение,  разнообразие  форм,  фактуры  и  пр.),  мыслительных  процессов 
(анализа,  сравнения,  обобщения,  классификации,  умения  устанавливать  связи, 
разные  по  характеру  и  степени  сложности),  воображения  и  творческих 
способностей. 
При  разработке  экскурсии  важно  ставить  и  решать  комплекс  задач 
воспитательного,  образовательного  и  развивающего  характера.  По  характеру 
решаемых  педагогических  задач  можно  выделить  классификацию  экскурсий: 
природоведческая,  экологическая,  на  сельскохозяйственный  объект,  экскурсия 
эстетического характера. 
Использование  всех  разновидностей  экскурсий  направлено  на  воспитание 
любви  к  природе  и  осознанное  и  бережное  отношение  к  ней.  Структура 
природоведческой  экскурсии:  вводная  беседа,  коллективное  наблюдение, 
индивидуальное самостоятельное наблюдение детей, сбор материала, игры детей 
с  собранным  материалом,  заключительная  часть,  во  время  которой  воспитатель 
подводит итог экскурсии и напоминает о необходимости бережного отношения к 
природе. 
Экскурсии в природу дают возможность познакомить детей с особенностями 
растений и животных в разных природных условиях. Они узнают, например, что 
луговые, полевые, степные птицы живут в гнездах, устроенных на кочках, в траве, 
в    камнях.  По    внешнему    виду    это    небольшие    ямки,    выстланные    сухой  
травой,  листьями.  Гнезда   же  лесных   птиц   очень   разнообразны   по    форме,  

Природоведческие экскурсии как средство развития 
бережного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста
 
133 
 
местоположению. Они часто свиты из тонких прутиков, сухих стеблей, выстланы 
мхом, листьями, перьями. 
Знакомясь  с  жизнью  растений,  дети  усваивают,  что  наличие  влаги,  тепла, 
света  -  общие  условия,  необходимые  для  их  роста  и  развития.  При  этом  на 
конкретных  примерах  следует  подвести  дошкольников  к  пониманию  того,  что 
потребность  растительности  разных  ландшафтов  в  свете,  влаге,  тепле  не 
одинакова:  незабудки  любят  низкие  заболоченные  места,  а  иван-чай,  напротив, 
растет на солнечных полянах. 
Наблюдения  за  муравейником  убеждают,  что  насекомые  в  лесу  находят  и 
пищу,  и  строительный  материал  для  своего  жилища.  Но,  рассмотрев  груз, 
который по многочисленным дорожкам муравьи тащат в свой дом, дети делают 
заключение о том, что муравьи являются санитарами леса. 
Экскурсия  на  луг  помогает  сформировать  у  старших  дошкольников 
представление  о  том,  что  не  только  некоторые  насекомые  не  могут  жить  без 
растений,  питаясь  их  нектаром,  но  и  многие  растения  опыляются  насекомыми. 
Так  постепенно  дети  подходят  к  пониманию  различных  взаимозависимостей, 
существующих между животным и растительным миром. 
На водоеме детям необходимо прививать бережность по отношению к воде, 
показать детям, как загрязнены водоемы и последствия этого. Нужно учить детей 
оберегать водные сообщества, так как это является неотделимой частью природы. 
В  ходе  экскурсии  необходимо  обращать  внимание  детей  на  антропогенные 
нарушения  в  экосистеме  и  на  возможности  их  устранения,  объяснить  детям 
эстетическую  ценность  природы,  целостность  природных  объектов  и  явлений, 
необходимость бережного отношения к ней. Детям важно понять, что природа – 
это сообщество растений, животных, водных ресурсов, воздуха, земли, и друг без 
друга они существовать не могут, что если человек воздействует на растения, то 
это  влияет  на  все  окружающие  природные  объекты,  и  что  без  бережного 
отношения к природе некоторые из них могут погибнуть, что окажет влияние и на 
его «соседей».  
Под влиянием эстетических впечатлений, знаний, которые дети приобретают 
на  экскурсиях,  изменения  претерпевает  чувство  любви  к  родной  природе:  из 
простого  любования  ее  красотой  оно  перерастает  в  действенную  силу.  Для 
формирования  такого  отношения  к  окружающему  миру  необходимо  единство 
чувств,  знаний,  действий.  Показателем  активной любви  дошкольника  к природе 
является, прежде всего, бережное отношение к ее богатствам. С первых лет жизни 
ребенок  приучается  беречь  растения  -  не  только  выращенные  человеком,  но  и 
дикорастущие.  
Важно  показать  детям  простейшие  природоохранные  мероприятия.  Детям 
необходимо на примерах показать, что растения беззащитны - не издают звуки, не 
двигаются,  не  защищаются.  Поврежденное  или  сломанное  растение  не  может 
развиваться,  как  здоровое,  его  рост  прекращается.  К  сожалению,  таких  случаев 
много:  сломаны  ветки  на  дереве,  повреждена  кора,  куча  мусора  в  лесу  и  тому 
подобное. Следует направлять внимание детей на изменения, которые состоялись 
с тем или другим растением, а также выяснить их причины. 
Результаты  исследования  С.Н.  Николаевой  убедительно  показали 
возможность  усвоения  старшими  дошкольниками  систематизированных  знаний, 
отражающих  такую  закономерность,  как  приспособленность  к  среде  обитания. 

Костарева О.В. 
134 
Несложно  познакомить  детей  и  с  отдельными  приспособительными  признаками 
животных  (внешнее  строение,  формы  поведения).  Внимание  детей  можно 
обращать и на факты приспособления животных и растений к неблагоприятным 
условиям внешней среды. Это можно показать на примере того, как птицы и звери 
готовятся  к  зиме,  приспосабливаются  к  изменению  условий  питания, 
похолоданию, снежному покрову. 
Старшие  дошкольники  узнают,  что  с  наступлением  зимы  одни  животные 
впадают в спячку (еж, жаба, лягушка), другие переселяются туда, где находят себе 
пропитание  (кочующие  птицы,  лоси),  третьи  запасают  корм  (грызуны).  Важно 
обратить  внимание  детей  на  то,  что  с  наступлением  зимы  у  зайца,  белки 
изменяется окраска, вырастает теплая светлая шерсть (мех). 
Последовательное  включение  в  содержание  экскурсии  наблюдений 
разнообразных ярких фактов, подводящих к пониманию того, что явления живой 
и  неживой  природы  находятся  в  определенной  взаимозависимости,  помогает 
сформировать у детей элементарное представление о ее единстве и целостности. 
В.Г. Белинский писал: «Первый воспитатель детей - природа и ее благодатные 
впечатления, шум листьев и колебание волн говорят нам каким-то живым языком, 
которого значение мы уже забыли и тщетно стараемся вспомнить...». 
Воздействие  природы  на  чувства  детей  и  их  поведение  многие  известные 
педагоги  оценивали  как  весьма  позитивное  и  использовали  в  целях  воспитания 
нравственности детей и развития их эстетического восприятия. Известно, что без 
помощи взрослого ребенок не всегда может увидеть красоту природы, и поэтому 
важно помочь ему понять  «выразительность» природы, настроить душу  ребенка 
на  ее  восприятие.  Для  этого  воспитатель  может  использовать  выразительность 
художественного слова: прочитать отрывки из стихотворений и прозы. С целью 
развития  наблюдательности,  любознательности,  интереса  к  природе 
рекомендуется  в  содержание  экскурсий  включать  такие  знания  и  сведения, 
которые  активизируют  прошлый  опыт  детей,  побуждают  их  к  сравнению, 
сопоставлению.  С  этой  целью  дошкольников  знакомят  с  растениями, 
показывающими время и предсказывающими погоду; с участием птиц и зверей в 
распространении  семян  деревьев,  кустарников,  трав;  с  насекомыми,  которых 
приручил  человек;  с  птицами,  гнездящимися  в  земляных  норах,  на  болотах,  в 
камнях. 
Все  это  способствует  развитию  у  детей  «художественной  зоркости»,  более 
тонкому  и  глубокому  переживанию  увиденного,  помогает  видеть  и  осознавать 
метафоричность  языка,  своеобразие  ритма  и  яркость  отраженных  в  слове 
впечатлений.  
Л.М.  Хафизова  считает,  что  «формирование  у  детей  ответственного 
отношения к природе - сложный и длительный процесс. Его результатом должно 
быть  не  только  овладение  определенными  знаниями  и  умениями,  а  развитие 
эмоциональной  отзывчивости,  умение  и  желание  активно  защищать,  улучшать, 
облагораживать природную среду».  
Исследования  ученых,  выполненные  в  последние  годы,  убедительно 
показывают,  что  на  экскурсиях  создаются  благоприятные  условия  для 
всестороннего  развития  детей.  Ознакомление  дошкольников  с  окружающим  - 
первые  шаги  в  познании  родного  края,  родной  природы,  в  развитии  бережного 
отношения к ней, в воспитании любви к Родине. 
 

Развитие навыков речевого общения дошкольников 
с применением вопросов, игр и речевых оборотов 
135 
 
Таким  образом,  экскурсии  в  природу  являются  эффективным,  средством 
воспитания  и  обучения,  поскольку  в  их  процессе  осуществляется  гармоничное
 
развитие  всех  сторон  личности  дошкольника.  В  общении  с  родной  природой 
формируются  основы  материалистического  понимания  окружающего  мира, 
воспитываются  нравственные  и  эстетические  качества,  пробуждаются  добрые 
чувства. Воспитывать у детей интерес и бережное отношение к родной природе - 
значит  растить  ее  верного  друга,  будущего  заботливого  хозяина  богатств  своей 
Родины. 
 
 
 
Литература: 
1.
 
Николаева С.Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой. – М.: Педагогическое 
общество России, 2003. 
2.
 
Методика ознакомления детей с природой в детском саду: Учеб. пособие для пед. уч-щ / 
Л.А.  Каменева,  Н.Н.  Кондратьева,  Л.М.  Маневцова,  Е.Ф.  Терентьева;  Под  ред.                     
П.Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 1991.  
3.
 
Листок на ладони / Под ред. Л.М. Маневцовой:- СПб.: Детство-Пресс, 2005. - 112 с. 
4.
 
Клепина З.А. Природоведение / З.А. Клепина, Л.Ф. Мельчаков. – М.: Просвещение, 2006.  
5.
 
Зебзеева  В.  О  формах  и  методах  экологического  образования  дошкольников  // 
Дошкольное воспитание. – 2004. - № 7.  
 
 
 
УДК 372 
 
РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 
С ПРИМЕНЕНИЕМ ВОПРОСОВ, ИГР И РЕЧЕВЫХ ОБОРОТОВ 
 
Кужракаева А.К., Альмагамбетова Л.С. 
(ФАО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по СКО») 
Осипова О.Г.  
( ГККП я/с «Нұр бөбек», г.Петропавловск) 
 
 
 
В  соответствии  с  требованиями  «Государственной  Программы  развития 
образования в Республике Казахстан на 2011-2020 годы, а также с требованиями 
ГОСО,  ведущим  направлением  является  изменение  содержания  образования    от 
знания  центрического  к  компетентностному.  При  формировании  навыков 
речевого  общения  дошкольников  на  первое  место  ставится  компетентностный 
подход.    Это  приобретаемое  качество,  которое  позволяет  ребёнку  применять 
полученные знания, умения и навыки, свой жизненный опыт на практике.  
Поэтому  очень  важно  правильно  воспитателю  организовать  работу,  которая 
позволит наблюдать и формировать у детей развитие языка и овладение ребёнком 
языковых норм; формирование коммуникативно-языковой компетентности.  
Согласно  ГОСО  РК  «Дошкольное  воспитание  и  обучение»  (23.08.2012)  и 
возрастным программам «Алғашқы қадам», «Зерек бала», «Біз мектепке барамыз» 
в  образовательной  области  «Коммуникация»  необходимо  обеспечить  у  детей 
формирование коммуникативной компетентности, то есть развитие связной речи, 
развитие умений общаться.  

Кужракаева А.К., Альмагамбетова Л.С., Осипова О.Г.
 
136 
Образная,  богатая  синонимами,  дополнениями  и  описаниями  речь  у  детей 
дошкольного возраста – явление очень редкое. А между тем, овладение речью в 
возрасте  от  3  до  7  лет  имеет  ключевое  значение,  ведь  этот  период  наиболее 
сенситивен  к  ее  усвоению.  Дети  усваивают  родной  язык,  подражая  разговорной 
речи  окружающих.  Ребенок  проводит  мало  времени  в  обществе  взрослых  (все 
больше за компьютером, у телевизора или со своими игрушками), редко слушает 
рассказы и сказки из уст мамы с папой, а уж планомерные развивающие занятия 
по освоению речи – вообще редкость. Получается, что с речью ребенка к моменту 
поступления в школу возникает множество проблем [1]. 
Остановимся на типичных проблемах развития речи дошкольника: 
1.
 
Односложная,  состоящая  лишь  из  простых  предложений  речь  (так 
называемая  «ситуативная»  речь).  Неспособность  грамматически  правильно 
построить распространенное предложение. 
2.
 
Бедность речи. Недостаточный словарный запас.  
3.
 
Замусоривание речи сленговыми словами, употребление нелитературных 
слов и выражений.  
4.
 
Бедная  диалогическая  речь:  неспособность  грамотно  и  доступно 
сформулировать  вопрос,  построить  краткий  или  развернутый  ответ,  если  это 
необходимо и уместно.  
5.
 
Неспособность  построить  монолог:  например,  сюжетный  или 
описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.  
6.
 
Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.  
7.
 
Отсутствие  навыков  культуры  речи:  неумение  использовать  интонации, 
регулировать громкость голоса и темп речи и т.д.  
8.
 
Плохая дикция  
Решению  проблемы  помогают  планомерные  систематические  занятия  в  
группах  дошкольных  организаций.  Так  например,  дошкольные  организации               
г. Петропавловска ГККП я/с «Нұр бөбек», «Ақ бота», «Солнышко» используют в 
работе различные вопросы, активизирующие мыслительную деятельность детей, 
способствующие появлению новых идей, творчества. Как узнать? Как получить? 
Что  (кто)  поможет  ответить?  Как  вы  думаете?  А  ты,  …,  как  думаешь?  Как  вы 
считаете?  Кто  думает  по-другому?  Какое  мнение  у  тебя?  Вижу,  у  тебя  своё 
мнение?  Хотелось  бы  послушать.У  кого  ещё  есть  мысль?  Кто  готов  (хочет) 
поделиться своей мыслью? Как ты понял эту мысль? и др.  
Творческие  педагоги  коллектива  «Нұр  бөбек»  разработали  рекомендации  по 
использованию  речевых  оборотов,  демонстрирующих  ход  мыслей  воспитателя, 
например: Я вспомнила …; Если я прочитаю легенду (миф, сказку и т.д.), то мы 
узнаем  (ответим)  почему  …;  Я  думаю,  это  происходит  потому,  что  …;  Даша 
вспоминает, что видела (что говорили) …; Можно найти ответ, если внимательно 
посмотреть вокруг. Кто вспомнил …, тот сможет ответить и др. 
Из  опыта  работы  нашей  профессиональной  деятельности,  с  целью 
поддержания  диалога,  одобрения  высказывания,  выражения    уверенности  в 
успехе  ребёнка  предлагаем  применять  следующие  речевые  обороты, 
используемые в оценке воспитателем высказываний детей: думаю, вы правы (ты 
прав (а)); ты сказал то, о чём и  я  подумала…;  ты сказал (а) точно; и я с тобой 
соглашусь; ты тоже так  считаешь?! Хорошая  мысль;  какая  умная  мысль!   
Очень  довольна  твоим  ответом;  ты заслуживаешь похвалы и мн.др. Каждый 
педагог должен мотивировать ребенка, уметь выражать восхищение и поощрение,  

Развитие навыков речевого общения дошкольников 
с применением вопросов, игр и речевых оборотов 
137 
 
оценить, например: Я тобой восхищаюсь! Я тебя обожаю!Я поздравляю тебя! Я в 
тебя верю! Ты лучший! и др.  Для того, чтобы обучить детей этическим нормам,  
подводящих  детей  к  идее  доброжелательности,  примирения,  взаимопонимания 
предлагаем использовать в работе формы речевого воздействия в ситуациях: 
Обосновывающие  просьбы:  ты  меня  очень  выручишь,  если  сделаешь…;  это  
необходимо, потому, что…; мне это нужно для того, чтобы… 
Подчеркнуть  важность  выполняющего  просьбу:  только  ты  мне  можешь 
помочь!  Я    на  тебя  очень  надеюсь!  Что  бы  я  без  тебя  делала!  Только  ты 
справишься! 
Выражение  похвалы:  ты  всегда    так  хорошо  мне  помогаешь!  Умница  – 
никогда не откажешься выполнить  просьбу! Полностью согласна с тобой! 
Выражение  благодарности  (предварительно):  спасибо,  что  соглашаешься 
помочь! Буду тебе очень благодарна! Ты сейчас скажешь правильно, порадуешь 
меня! 
Выражение  скрытой  просьбы:  не  мог  бы  ты    …?  Почему  тебе  не  …?  А 
взрослые дети вообще-то все делают сами, и  сами … и др. 
Однако  этого  недостаточно,  поэтому  молодым  педагогам,  родителям 
рекомендуем различные упражнения, которые можно провести с ребёнком дома. 
Например,  упражнение  "Беседа  по  картинке".  Это  упражнение  подойдет  для 
детей 3-6 лет и нацелено оно на развитие связной речи. Для построения беседы 
подойдет  любая  красивая,  лучше  всего  сюжетная,  картинка.  Удобней  всего  это 
упражнение  делать  во  время  чтения  книжки,  собирания  пазла  или  еще  какой-
нибудь занимательной игры, чтобы у малыша не возникло ощущения "скучного 
урока".  Постарайтесь  втянуть  ребенку  в  игру  "вопросов-и-ответов".  Задавайте 
разные вопросы с использованием всего многообразия вопросительных слов: Что? 
Где?  Куда?  Откуда?  Как?  Когда?  Зачем?  Почему?  и  др.  Чтобы  "разговорить" 
ребенка,  используйте  вводные  фразы  ("Как  ты  думаешь  (считаешь)?",  "А  ты 
встречал что-нибудь подобное …") или предположения ("А если бы…", "Может 
быть  здесь  имеется  в  виду...",  "А  как  бы  ты  поступил…").  Если  малыш 
затрудняется 
с 
ответом, 
помогите 
ему 
построить 
предложение, 
продемонстрируйте,  как  и  о  чем  можно  рассказать.  Детям  необходим  образец, 
чтобы  научиться.  Обращайте  внимание  на  обобщающие  слова  и  построение 
придаточных  предложений,  поощряйте  ребенка,  когда  он  их  использует.  Это 
помогает  детям  научиться  мыслить  абстрактно,  не  опираясь  на  конкретный 
материал или ситуацию [2]. 

1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   31


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал