Ғылыми педагогикалық журнал



жүктеу 5.31 Kb.

бет14/31
Дата22.04.2017
өлшемі5.31 Kb.
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   31

Литература: 
1.
 
Долгосрочная стратегия развития Казахстана «Казахстан - 2050». - http: //www.akorda.kz. 
2.
 
Государственный  общеобязательный  стандарт  дошкольного  воспитания  и  обучения. 
Утвержден постановлением Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 года  
№ 1080. - http: //www.akorda.kz. 
3.
 
Татаурова Н.Л., Тирская И.А., Дрыгина Т.А., Корчевская Г.Г., Шелипова С.И. Программа 
воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста «Біз мектепке барамыз» (от 
5 до 6 лет). - Астана, 2013. -  109 с. 
4.
 
Выготский  Л.С.  Игра  и  ее  роль  в  психологическом  развитии  ребенка:  Вопросы 
психологии / Л.С. Выготский. – М., 1966. – 541с. 
5.
 
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – С-Пб.: 
Союз, 1997. –  С. 27–33. 
6.
 
Ступеньки творчества, или Развивающие игры. – 3-е изд., доп. – М.: Просвещение,1990. – 
160 с. 
 
 
 
УДК 372 
 
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ  
УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 
 
В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ 
 
Жуандыкова С.М. 
(
мини-центр «Бөбек» при Рублевской СШ, СКО
 
 
 
Социально-экономическое развитие Казахстана выдвинуло на передний план 
новые требования к системе образования в целом, в том числе к  ее начальному 
звену - дошкольному воспитанию.  
В своем послании народу Казахстана  «Казахстанский путь – 2050: Единая 
цель,  единые  интересы,  единое  будущее»  Президент  нашей  страны                    
Н.А.  Назарбаев  отметил:  «Наш  путь  в  будущее  связан  с  созданием  новых 
возможностей  для  раскрытия  потенциала  казахстанцев.  Развитая  страна  в  ХХI 
веке – это активные, образованные и здоровые граждане»[1]. 

Жуандыкова С.М. 
104 
Формирование  такого  всесторонне  развитого  гражданина  начинается  с 
дошкольного возраста.  
Актуальность  развития  детей  дошкольного  возраста  объясняется 
единственной целью - дать ребенку такое образование, чтобы он имел глубокий 
ум и здоровое тело, сделать его смышленым и добрым. 
Развитие  человека  в  дошкольном  возрасте  является  определяющим  во  всей 
его последующей жизни. Поэтому дошкольное воспитание и обучение - один из 
приоритетных направлений политики нашего государства [2]. 
Проблемы  дошкольного  образования  волнуют  сегодня  всех,  кто  искренне 
верит в свою профессию воспитателя, кто хочет видеть в будущем нашей страны 
достойных граждан, культурных и образованных. Будущее нашей страны — это 
наши  дети.  От  того,  в  чьи  руки  попадут  малыши  в  первые  годы  своей  жизни, 
зависит их будущее. 
В  дошкольной  педагогике  разработано  значительное  количество 
методических  пособий  по  проблемам  организации  малокомплектных  детских 
садов.  Однако  проблема  состоит  в  том,  что  эта  педагогическая  литература 
периода 70-х-80-х годов, ориентированная на реализацию «типовой программы» 
обучения  в  детском  саду.  Современный  же  педагог  оказался  в  затруднительном 
положении,  при  нехватке  пособий  и  учебно-методических  рекомендаций  по 
организации  работы  с  разновозрастными  группами  детей  в  дошкольных 
организациях.  Решение  воспитательно-образовательных  задач,  формирование 
основ  для  развития  полноценной  личности,  достижение  государственного 
стандарта  в  условиях  разновозрастной  группы  детского  сада  вызывает  у 
воспитателя значительные трудности. Этим обусловлена актуальность проблемы 
дошкольного обучения [3].  
Многие  педагоги  и  психологи  по-разному  относятся  к  разновозрастной 
группе.  Некоторые  думают,  что  в  данных  группах  есть  свои  относительно 
положительные  стороны  психического  и  морального  развития.  Например,  что 
младшие дошкольники учатся у старших, а старшие дети помогают младшим  
Другие,  наоборот,  считают,  что  в  разновозрастных  группах  возникает  ряд 
проблем,  связанных  с  трудностями  организации  воспитательного  процесса, 
невозможностью  учета  индивидуальных  способностей  детей  разного 
возраста. Это: 
Ι.  Учебно-воспитательная  работа  в  разновозрастной  группе,  где  дети 
контрастного возраста имеет свои трудности организационного характера: 
1) проблемы создания необходимого воздушно-теплового режима; 
2)  различная  степень  восприимчивости  детей  различного  возраста  к 
инфекционным  заболеваниям  и  отличающийся  уровень  развития  навыков 
самообслуживания и гигиены, потребности во сне и деятельности
3) трудности при оборудовании помещения мебелью, игрушками, оснащении 
педагогического процесса [4]. 
ΙΙ.  Многочисленные  исследования,  посвященные  изучению  особенностей 
развития  общения  ребенка  с  взрослыми  и  сверстниками  показали,  что  на 
протяжении  первых  семи  лет  жизни  ребенка  его  общение  с  окружающими 
людьми  проходит  ряд  качественных  ступеней  в  своем  развитии.  Во  время 
пребывания ребенка в детском саду реализуют себя две основные потребности: 

потребность в уважительном отношении взрослого – 3 года-5 лет; 

потребность во взаимопонимании и сопереживании – 5 лет–7 лет [5, c.18]. 

Актуальные проблемы организации учебно-воспитательного процесса 
в разновозрастной группе
 
105 
 
Общение  со  сверстником  от  момента  его  возникновения  на  третьем  году 
жизни ребенка и до конца дошкольного детства проходит 3 этапа: 
1) практически–эмоциональное общение – 2-4 года; 
2) ситуативно-деловое общение – 4–6 лет; 
3) внеситуативно-деловое общение – 6 лет [6, c.36]. 
Мы  как  воспитатели  стараемся,  безусловно,  изменять  содержание 
потребностей  в  совместных  забавах,  в  деловом  сотрудничестве  и  признании 
сверстниками  достоинств  другого  ребенка.  Но  все-таки  нам  трудно  с  этим 
справляться, так как дети все разные,  у каждого свой характер, а самое главное 
разный  возраст.  А  в  группах  детей  одного  возраста  все  эти  моменты  находятся 
под постоянным контролем воспитателя. 
ΙΙΙ.  Для  разновозрастной  группы  почти  нет  методического  комплекса  для 
составления занятий, это облегчило бы работу при составлении занятий.  
ΙV.  Организация  и  проведения  утренников,  тоже  имеет  свои  определенные 
трудности. Подготовив танцы, разучить песню нужно учитывать возраст ребенка. 
Поэтому  когда  дети  танцуют,  у  всех  детей  получается  по-разному.  Ведь  всем 
родителям хочется, чтоб их чадо станцевало или спело песню. 
V.  Значительный  процент  речевых  нарушений  проявляется  в  дошкольном 
возрасте,  так  как  этот  возраст  является  сензитивным  периодом  развития  речи. 
Своевременное выявление речевых нарушений способствует более  быстрому их 
устранению,  предупреждает  отрицательное  влияние  речевых  расстройств  на 
формирование личности и на все психическое развитие ребенка [7]. 
Важным  в  образовательном  процессе  ДО  является  осуществление 
коррекционной  работы,  которая  направлена  на  своевременное  выявление  и 
устранение нарушений речевого и личностного развития дошкольников. С целью 
осуществления  коррекционной  работы  на  базе  детского  сада  функционирует 
логопедический  пункт,  который  обеспечивает  индивидуализированный  и 
системный подход к коррекции речевых нарушений. В нашем селе нет логопеда, 
и  чтоб  он  был,  ему  нужно  отдельно  оплачивать  занятия.  А  наши  родители  не 
смогут оплачивать, так как имеют небольшую зарплату и это не секрет, что её не 
дают.  Единственные  имеют  хорошую  зарплату  только  те,  которые  работают  в 
школе.  Я  считаю  это  актуальной проблемой, так  как  дети  будут  комплексовать, 
когда  пойдут  в  школу  и  будут    иметь  определенные  трудности  при  изучении 
школьного материала.  
VΙ.  Организация  учебно-воспитательного  процесса,  она  требует  от  нас 
воспитателей, прежде всего: 

знания программ всех возрастных групп; 

умения  сопоставлять  программные  требования  с  возрастными  и 
индивидуальными особенностями детей;  

понимать и видеть каждого ребенка и всю группу в целом; 

обеспечивать  развитие  детей  в  соответствии  с  их  возможностями  и 
возрастными характеристиками [3, c.96]. 
Научно-методической основой педагогического процесса является правильное 
сочетание общих требований дошкольной педагогики с конкретными условиями 
воспитания  в  каждой  группе  детей  разного  возраста.  Мы  для  себя  определяем 
состав группы, выделяем 2-3 подгруппы, то есть комплектуем группы близкого и 
смежного  возраста  и  в  соответствии  с  ними  дифференцируем  учебно-
воспитательную работу. 

Жуандыкова С.М. 
106 
В своей практике мы используем фронтальные, групповые и индивидуальные 
формы  организации  учебного  процесса,  которые  позволяют  разным  образом 
формировать взаимоотношения педагога с детьми и детей между собой. Наиболее 
эффективны  коллективная  работа,  работа  с  подгруппой  и  индивидуальные 
занятия.  Организовывая  учебно-воспитательный  процесс  в  разновозрастной 
группе,  мы  стараемся  задействовать  каждого  воспитанника  группы  к  активному 
участию в образовательном процессе, независимо от возраста и индивидуальных 
особенностей.  
Но  все-таки  есть  проблемы  в  проведении  таких  занятий.  Все  прекрасно 
понимают,  что  фронтальные  занятия  не  дают  значительного  и  должного 
результата. Так как каждый ребенок воспринимает данное занятие по-разному в 
силу  своих  возрастных,  психологических  особенностей.  Например,  занятие  по 
физкультуре сложнее проводить. Так как дети указания на те или иные действия 
воспринимают  по-разному.  Если  мы  возьмём  группу  одного  возраста,  то  здесь 
дети занимаются в силу  своих физических качеств, а в разновозрастной группе: 
психических,  физических,  индивидуальных  качеств.  Индивидуальные  занятия 
проводим, когда есть свободные минуты, например, когда остальные дети играют 
или после дневного сна, это относится для старшей группы, так как они встают на 
15 минут раньше. 
Мы используем организацию  учебной деятельности
 
ступенчатое (поэтапное) 
обучение.  Начало  деятельности  общее  для  всех  малышей:  игровая  ситуация, 
вопрос познавательной поисковой направленности, организационный момент. На 
втором этапе дети младшей группы участвуют в общем занятии в течение 15 — 
20  минут:  активное  участие,  пассивное  слушание,  предметная  деятельность, 
работа вместе со старшими детьми. После этого младшие дети завершают работу. 
На третьем этапе в разных видах деятельности участвуют дети  средней группы: 
заключительная  беседа,  диалог,  при  этом  не  следует  забывать,  что  общая 
продолжительность деятельности детей средней группы составляет  20 - 25 минут.  
Таким  образом,  в  разновозрастной  группе,  как  и  в  группе  с  детьми  одного 
возраста,  прежде  всего,  необходимо  обеспечивать  усвоение  программного 
содержания  каждого  занятия  каждым  ребенком.  При  разработке  плана  работы 
строго  придерживаемся  связи  между  сообщением  нового  материала,  его 
повторением, закреплением и самостоятельным использованием детьми в разных 
видах деятельности. 
Стараемся  тщательно  подготовить  содержание  каждого  занятия,  используем 
такие  формы  и  методы  организации,  которые  могли  бы  обеспечивать 
достаточную нагрузку на детей в каждой возрастной подгруппе. Также планируем 
работу  со  всеми  подгруппами  одновременно  по  одной  теме,  обязательно 
указываем в плане программные задания для каждой возрастной группы. 
Из  этого  следует,  что  организация  педагогического  процесса  должна  быть 
ориентирована не только на общие задачи воспитания (программы, методические 
указания),  а  главным  образом  на  ребенка,  его  потребности,  интересы,  уровень 
развития. 
 
 
 
Литература: 
1.
 
Послание Президента РК народу Казахстана от 17 января 2014 года
 «
Казахстанский путь 
– 
2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее». 

Балалардың ойын арқылы есте сақтау қабілетін дамыту 
107 
2. 
Инструктивно-методическое  письмо  «Об  организации  2014-2015  учебного  года  в 
дошкольных организациях республики Казахстан». 
3.  
Аванесова В.Н. Воспитание и обучение в разновозрастной группе. – 2-е изд. – испр. – М.: 
Просвещение, 1989. – 512 с. 
3.   
Буре  Р.С.,  Михайленко  Н.Я.  Воспитание  детей  в  дошкольных  учреждениях  села  (в 
условиях разновозрастной группы). – М., 1998. - 216 с. 
4.  
Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. – М, 1968. – 210 с. 
5.  
Давидчук, Е.Г. Организация деятельности детей в разновозрастной группе. – СПб.: ФЕНИКС, 2002. – 
198 с.
 
6.  
Учебное пособие по логопедии / Под ред. П.С. Волковой. – М.: Просвещение, 1989. 
 
 
 
УДК 372  
 
БАЛАЛАРДЫҢ ОЙЫН АРҚЫЛЫ ЕСТЕ САҚТАУ ҚАБІЛЕТІН ДАМЫТУ 
 
Жусипова Б.Қ. 
(№2 Чкалов орта мектебі, Тайынша ауданы, СҚО) 
 
 
 
«Ойын  –  бала  қиялын  шығармашылық  ойлауға  жетелейтін  тәрбие  құралы» 
дегендей,  ойын  –  бала  әрекетінің  негізгі  түрі.  Ойын  арқылы  балалар  қоғамдық 
тәжірибені  меңгереді,  өзінің  психологиялық  ерекшеліктерін  қалыптастырады. 
Ойынның  тәрбиелік  маңызын  жоғары  бағалай  келіп,  А.С.Макаренко  былай  деп 
жазды:  «Бала  өмірінде  ойынның  маңызы  зор,  ересек  адам  үшін  еңбектің, 
жұмыстың, қызметтің қандай маңызы болса, нақ сондай маңызы бар. Бала ойында 
қандай  болса,  өскен  соң  жұмыста  да  көп  жағынан  сондай  болады».  Сондықтан 
келешек қайраткерді тәрбиелеу ең алдымен ойыннан басталады. 
Ойын  –  баланың  қажетті  әрекетінің  бірі  ойынды  кіші  жастағы  балалардың 
табиғаты керек етеді. Балалардың еңбегі, оқуы ойыннан басталады. Ойын арқылы 
оқушы  білім  алуға,  оқуға  қызықтыра  отырып,  тұлғалы  дамуын  қалыптастыруға 
болады.  Жалпы,  математика  сабағында  қолданылатын  ойын  түрлері 
оқушылардың математикалық ұғымдарын кеңейтіп, ойлау қабілеттерін арттырып, 
есептеу  дағдыларын  шыңдай  түсетіні  белгілі.  Математика  сабағында  қазақтың 
ұлттық  ойындары  қолданылады.  Мысалы:  «Сақина  салу»,  «Ақсүйек»  ойыны 
белгісіз санды табуға арналған ойын. Ойынға толық сынып қатысады. Кестедегі 
белгісіз  сандардың  орнына  «ақсүйек»  тығылып  жатыр.  Кім  дұрыс  шығарса,  сол 
табады.  Кім  ақсүйекті  көп  тапса,  сол  ұтады.  Өтілген  тақырыптардағы  сабақ 
материалына  лайықталған  ойын  есептерін  алып,  тек  ғана  оқушының  орындай 
алатын  іс  -  әрекетімен  шектелу  жеткіліксіз.  Мұндай  ойынды  ұйымдастырудың 
және басқарудың сипаты мен жолдары және  жолдары және оларды  қолданудың 
тиімді  бөліктері  жан-жақты  ойластырылуы  керек.  Ойын  үрдісінде  балалардың 
білімі  тереңдей  түседі,  осыған  дейінгі  білімдері  мен  түсініктері  баянды  болып 
жаңа білім игеріледі.  
Ойын - балалардың негізгі іс - әрекетінің бір түрі. Ойын барысында баланың 
жеке  басының  қасиеттері  қалыптасады.Мектеп   жасына  дейінгі  балалардың 
көргендерін,  байқағандарын,  айналасынан  естігендерін  ойын  кезінде 
қолданалытанын  байқау  қиын  емес.  Ойын  айналадағы  болмысты  бейнелейді. 

Жусипова Б.Қ. 
108 
Ойын  барысында  балалар   дүниені  тани  бастайды,  өзінің  күш-жігерін  жұмсап, 
сезініп білдіруге мүмкіндік алады, адамдармен араласуға үйренеді. 
Бүгінгі күн талабы – баланың оқыл ойын дамыту, ойлау қабілетін жетілдіру, 
өзіндік  іскерлік  қасиеттерін  қалыптастыру,  заман  талабына  сай  ойы  жүйрік  етіп 
тәрбиелеу. Сондықтан да баланың танымын алғашқы күннен бастап дамтыудың, 
бойында  оқыту  мен  тәрбиелеудің  негізін  қалыптастырудың  құралы  –  ойын 
әрекеті, яғни, ойын – баланың жетекші әрекеті. Бірақ, ойын тек қана балаларды 
қызықтырып,уақыт өткізудің құралы бломай, балаға берілетін білім мен тәрбиенің 
құнды  негізі  болуы  керек.  Яғни,  оқыту-тәрбиелеу  жұмысын  бағдарлама 
талаптарына  сәйкес  ойын  түрінде  ұйымдастыра  отырып,  баланың  логикалық 
ойлау қабілеттін арттыруға жағдай жасау негізгі міндет.  
Бала  ойын  барысында  айнала  құбылыс  сырын  танып  сезінеді,  себеп-
салдарлық байланысты және тәуелділікті анықтауға тырысады. Айналадағы өмір 
құбылыстарын,  ерекшеліктерін  байқай  отырып,  білуге  қызығушылығы 
туындайды,  осы  сезім  оны  талпыныстарға  жетелейді. Ойын  негізінде  ойлай 
отырып,   тапсырмалары  өзінше  зерттеп,  орындау,  өзінше  шешім  жасау  өз 
ойындағысын  айту  жағдайларына  мүмкіндік  туғызылса  ғана  бала  еркін  ойлы, 
өзіне  сенімді,  ерік-жігерлі,  дүние  танымы  кеңейген,  сөйлеу  тілі  жақсы 
қалыптасқан,  болашаққа  қызығушылығы  оянған  дара  тұлға  ретінде  жан-жақты 
дами алады.Баланың ақыл-ойының дамуы тек белгілі бір білім көлемін ғана емес, 
жалпы тәлім-тәрбиелік іс-әрекеттерді игерумен бірге, ойлау, қиялдау, есте сақтау, 
елестету  және  т.б.  қабілеттерінің;  танымдық,  іскерлік,  шығармашылық 
қасиеттерінің дамуын қамтиды. 
Бала ойында да қоғамдық, ұжымдық сипат болады. Мәселен, кез – келген бала 
еш уақытта жалғыз ойнамайды, қатар достарымен бірлесіп ойнайды, сол арқылы 
бір – бірімен өзара қарым – қатынаста болады.  
Ойын  балалар  үшін  айналадағыны  танып,  білу  тәсілі.  Сондықтан  келешек 
өсіріп  отырған  тұлғаларымызды  тәрбиелеу  алдымен  ойыннан  басталады. 
Ойынның негізгі ерекшеліктері – ол балалардың қоршаған ортаны – адамдардың 
қимылын,  іс  –  әрекетін  олардың  бала  қимылынан  туған  жағдайдағы  қарым 
қатынасын  бейнелеуі  болып  табылады.  Бала  –  ешқашан  үнсіз  ойнамайды,  ол 
жүреді,  сөйлейді,  ыңылдайды,  секіреді,  ойын  барысында  сөйлесу  қарым  – 
қатынасы  үлкен  роль  атқарады.  Сөйлесе  жүріп,  балалар  пікірлесіп,  әсер  алады. 
Ойын  –  мектеп  жасына  дейінгі  баланың  жеке  басының  дамуына  ықпал  ететін 
тәрбие  құралы.  Ойын  балаланың  барлық  қабілетінің  дамуына  айналасындағы 
дүниетану түсініктерінің кеңеюіне, тілінің дамуына, құрбыларымен жеңіл әрі тез 
тіл  табысуына  көмектеседі.  Ойын  үстінде  балаланың  қуанышы  мен  реніші 
көрінеді.  Халқымыз  ойындарға  тек  балаларды  алдандыру,  ойнату  әдісі  деп 
қарамай, олардың  мінез –құлқының қалыптасу  құралы деп те ерекше бағалаған. 
Ойын  –  баланың  алдынан  өмірдің  есігін  ашып,  оның  шығармашылық  қабілетін 
оятады.  Сонымен  қатар  ойын  –  тынысы  кең,  алысқа  меңзейтін,  ойдан  –  ойға 
жетелейтін, адамға қиял мен қанат беретін ғажап нәрсе деп, балабақшада ұлттық 
ойындардың  бірнеше  түрін  оқу  үрдісінде,  дене  тәрбиесінде  ертенгіліктерде, 
спорттық жарыстарда кеңінен қолдануға болады.  
Ойын - бала өмірінің нәрі, яғни оның рухани жетілуі.  
Ойын-баланың  жеке  басын  дамытуда,  сөздік  қорын  молайтуда,  қоршаған 
ортамен  танып-білуінде,  өздігінен  әрекет  жасау  дағдыларын  қалыптастыруда, 
адамгершілік қасиеттерін қалыптастыруда ерекше орын алады. Жаңа стандартқа 

Балалардың ойын арқылы есте сақтау қабілетін дамыту 
109 
сәйкес  мектеп  жасына  дейінгі  балаларға  арналған  пәндік-  дамытушы  ортаны 
ұйымдастыруға  қойылатын  талаптардың  бірі  ретінде  заттар  мен  ойыншықтарды 
еркін  қолдану  мүмкіндігін  қамтамасыз  ету,  ойын  іс-әрекеті  жағдайымен 
қамтамасыз ету сұрақтары айқындалған. Бала үшін ойын - өзін-өзі жетілдіру мен 
өзін-өзі  көрсетудің  құралы.Ойында  балаларды  не  қызықтырады?-  деген  сұрақ 
туындайды.  Балалардың  жас  ерекшеліктеріне  қарай  ойын  түрлері  де  әр  түрлі 
болып  келеді.  Баланы  ойынға  қызықтыра  отырып  оқу  іс  әрекетіне  айландырып, 
ойын түрін күрделендіре түсу керек. Ойын тек балалар ойнайтын болып емес, оқу 
әрекеті барысындақолданылатын ойын түрлері. Балалар ойындарының тәрбиелік 
маңызын жоғары бағалай келіп, А. С. Макаренко ойын мазмұны мен түріне қарай  
ойын түрлері мынадай топтарға бөледі:  

 
Дидактикалық ойындар 

 
Сюжеттік ролдік ойындар 

 
Қимыл – қозғалыс ойындары (ұлттық ойындар) 

 
Саусақтар ойындар 

 
 
Үстел үсті ойындар 
Дидактикалық 
ойындар 
оқу 
әрекеті 
барысында 
балалардың 
қызығушылықтарын  арттыру  мақсатында  қолданылады.  Мектеп  жасына  дейінгі 
ұйымдардың  барлығында  да,  оқу  әрекеті  ойын  түрінде  өткізіледі.  Оқу  әрекеті 
барысында  қолданылатын  ойын  түрлерін  жас  ерекшеліктеріне  қарай 
қолданылады. Дидактикалық  ойындар  барысында  есту,  көру,  сезіну,  қабылдау 
сияқты үрдістері дамып, балалар музыкалық ойыншықтармен, заттарды пішініне, 
түсіне, көлеміне қарай іріктеуге, әр түрлі қимылдарды орындауға  үйренеді.      
Қимыл-қозғалыс  ойынында  балалар  санамақтар,  өлеңдер,  тақпақтар 
қолданады.  Мұндай  ойындарда  балалардың  ептілігі,  қимылдың  әдемілігі  дамып 
қалыптасады,  кеңістікті,  уақытты  бағдарлауға  үйренеді,  батылдық,  тапқырлық, 
қайраттылық, достық, жолдастық көмек, тәртіптілік, ойын ережесіне бағына білу 
сияқты адамгершілік сапалар тәрбиеленеді. 
Сюжетті  –  ролдік  ойынның  міндеті  –  баланың  қызығушылығын  туғызып, 
сезімін  оятып,  рухани-адамгершілік  қасиеттерін  арттыру.  Сонымен  қатар  өзара 
сыйластық,  қамқорлық,  жанашырлық  құндылықтарын  дамыта  отырып, 
мейірбандылық, жақсылық жасай білуге тәрбиелеу. Бұл құндылықтар – бір күнде 
қалыптаса  қалатын  қасиет  емес.  Бұл  –  балабақшадан  бастау  алып,  өмір 
баспалдақтарында  шыңдалып,  біртіндеп  қалыптасатын  қасиет.  Бастан  кешірген 
табысты  істері,  қанағат  сезімдері  балалардың  бойында  жаңа  міндеттер  мен 
мәселелерді  шешуге  талпыныстарын  оятып,  өз  күштеріне  сенуге,  өзін-өзі 
сыйлауға тәрбиелейді. Осы ойындардың арқасында балалар өз істеріне баға бере 
білуге, өзінің сезімін, әдет-дағдысын бақылай және басқара білуге, сонымен қатар 
жанындағы адамдардың табиғи болмысымен қабылдап, ізгі ниет, ықылас таныта 
білуге  үйретеді.  Әр  бала  өз  ісі  мен  қылығына  жауапкершілікпен  қарап,  ойын 
нәтижесінде  құрбыластарымен  жағымды  қарым-қатынас  жасау  дағдыларына  ие 
болады, өмірлік әлеуметтік дағдыларды меңгереді.  
Қызықты  ойынсыз  балалар  әлемінің  болуы  мүмкін  емес.  Балалардың 
ойындары  қызықты  және  алуан  түрлі  болуынан  оларды  қоршаған  орта  кеңейіп, 
өмірлеріндегі  жарық  пен  қуаныш  көбейеді.  Сөйтіп  сюжетті-рольдік  ойын 
бүлдіршіндердің  өзі-өзін  тануына  көмектеседі,  өзін-өзі  тәрбиелеуге,  өзін-өзі 
басқаруға жетелейді.  

Жусипова Б.Қ. 
110 
Орыс жазушысы Ю.Нагибинның сөзімен айтқанда: «Ойын балаларға өткенді 
тірілтіп, болашаққа көз жүгіртуге мүмкіндік береді. Ойында кішкентай адамның 
мінезі, оның өмірге деген көзқарасы мен армандары айқындалады. Өздері де соны 
байқамастан,  балалар,  ойнап  жүріп  күрделі  өмірлік  проблемаларды  шешуге 
дайындалады». 
Балабақшада көбінесе «автобус жүргізушісі» болып ойнағанды жақсы көреді. 
Кәсіптік  ойындардың  мәнін  терең  түсінген  тәрбиеші  баланы  осы  кәсіпке 
қызықтыра білу үшін мадақтау, сендіру, түсіндіру  әдістерін қолданды. Көздеген 
міндеттеріміз:  
− 
достарға деген мейірімді қарым–қатынасқа үйрету;  
− 
адалдық қасиеттерін дамыту;  
− 
балалардың  ойын  тапсырмалары  мен  ережелерін  орындауға  бағытталған 
дербестігін тәрбиелеу;  
− 
үлкендерге,  құрдастарына  деген  құрмет  сезімін  және  олардың  ойын 
үстіндегі қимылдары мен мінез-құлықтарына қызығушылық сезімін тәрбиелеу.  
Ойынды ұйымдастыру алдында біраз жұмыстар жүргізілді: 
− 
көліктер туралы білімдерін бекіту жұмыстары;  
− 
мамандықтар туралы әңгіме өткізу; 
− 
техникалық оқу құралдары арқылы автобуспен таныстыру; 
− 
жеке балалармен психологтың жұмыс жүргізуі;  
− 
өз еріктерімен рольдерді таңдауды үйрету.  
Ойын  барысында  балаға  әр  түрлі  жағдайда  кездескен  адамдардың  роліне 
енуге  қиялындағы  мүмкіндіктерін  байқап  көруге  жағдай  жасалды.  Үлкендердің 
берген  нұсқауына  қарап  олар  өздерінің  көзқарасын  білдірді,  мәселелерді  шешіп 
үйренді және бір-бірімен қарым-қатынас жасауға дағдыланды. Ұйымдастырылған 
әр  түрлі  жағдаяттарда  дұрыс  шешім  тауып,  бойларына  сіңірген  рухани-
құндылқтарды көрсете білді. Осылайша бұл сюжетті-рольді ойын баланың өзінде 
ой  –  ниет  туғызуға,  ойындық  әрекеттер  баланың  әлеуметтік  тәжірбиесіне 
байланысты болып, таңдаған ролін анықтауға, рольді ережемен ойнауға үйретті. 
Ойынның  мазмұны  баланың  өзінің  әлеуметтік  және  ойындық  тәжірибесіне  сай 
құрылды.  Ойын  барысында  балалар  өмір  сүрудің  белсенді  формаларын  игеріп, 
сол  арқылы  ересектерге  еліктеп,  олардың  іс-әрекеттерін,  қарым-қатынастарын 
үйренді. Сонымен бірге еңбектің мәнін түсініп, адамгершілік нормаларын игерді, 
әлеуметтік  рольдер  атқарды.  Сана-сезімі,  еркі,  өзін-өзі  бақылауы,  өзінің  іс-
әрекетін  басқалардың  іс-әрекетімен  үйлестіру  қасиеттері  жетілді.  Демек,  ойын 
балалар  бақшасының  тәрбие  және  оқыту  жұмыстарымен  тығыз  байланысты. 
Ойында  балалардың  алған  білімдері  жетіліп,  өзін  дұрыс  ұстау  ережелері 
бекітіледі.  
Қызықты  ойынсыз  балалар  әлемінің  болуы  мүмкін  емес.  Балалардың 
ойындары  қызықты  және  алуан  түрлі  болуынан  оларды  қоршаған  орта  кеңейіп, 
өмірлеріндегі  жарық  пен  қуаныш  көбейеді.  Сөйтіп  сюжетті-рольдік  ойын 
бүлдіршіндердің  өзі-өзін  тануына  көмектеседі,  өзін-өзі  тәрбиелеуге,  өзін-өзі 
басқаруға  жетелейді. Балалардың  жағдаяттарды  бағалай  білу  қабілеттерін 
дамытуға,  өздерінің  ойлары  мен  істері,  әрекеттеріне  жауапкершілігін 
қалыптастыруға  ықпал  ететін  әдістемелік  тәсілдер  көбірек  қолданылды.  Осы 
топтың балаларына жағдаяттарды талқылауға, олардың ойлауға бейімділіктеріен, 
өзін және өзгелерді бағалауға икемділіктерін, қоршаған әлеммен жағымды өзара 
әрекеттестікті құра   білу    іскерліктерін қалыптастыруға   мүмкіндік   бердік. Оқу  

Балалардың ойын арқылы есте сақтау қабілетін дамыту 
111 
ақпаратын жеткілікті көрнекілік нысанда ұсынуға мүмкіндік беретін әдістемелік 
тәсіл  –  мультфильм  көру  тәсілін  қолданылдық.  Бұл  айқын  көркем  бейнелер 
балалардың  өтілген  материалдардың  мазмұнын  дұрыс  қабылдауын  және 
меңгеруіне  жағдай  жасады.  Алға  қойылған  түйінді  құзіреттер:  өзіне,  адамдарға 
және  қоршаған  әлемге  ізгілікті  қарым-қатынасты  жасау.  Түйінді  құндылықтар: 
мейірімділік,  қамқорлық,  әдептілік.  Күтілетін  нәтиже:  Әлеуметтік  ойын  арқылы 
адамзаттың  рухани  тәжірибесін  тануға  мүмкіндік  беретін  жалпыазаматтық 
құндылықтар  жүйесінің  қалыптастырылуы.  Балалар  сұрақтарға  жауап  бере 
отырып ойларын ізгілік күйде бейімдей, іштей игі тілек білдіре, өз ойларын ашық, 
жасқанбай айтуға тырысты. Ойын баланың тек тәртібін ғана емес, сонымен қатар 
оның  ішкі  өмірін  реттеп,  өзін,  өзінің  қоршаған  әлемге  қатынасын  түсінуге 
мүмкіндік  береді.  Бұл  баланың  бастамашылық  танытып,  шығармашылық 
көрсететін бірегей саласы. Сонымен қатар ойында бала өзін бақылап, бағалап, не 
істеу  қажет  екендігін  түсініп,  дұрыс  қадамдар  қолдануды  үйренеді.  Өз  бетімен 
саналы  әрекеттер  жасап  үйренуі  арқылы  бала  өмірдің  саналы  субъектісі  бола 
алады. Бүгінгі  күнгі  мектеп  жасына  дейінгі  балалар  өз  әрекеттерін 
ұйымдастырып,  негізді  ету  білмейді.  Көпшілігінде  қиял  сезімі  жетілмеген, 
олардың  шығармашылыққа  талпыну  құлқы  жоқ,  өз  беттерімен  ойлана 
алмайды. Мектепке  дейінгі  жас  –  тұлғаны  қалыптастыруға  ең  қолайлы  кезең, 
сондықтан, аталған қабілеттер кейін өздігінен дамиды деп қателеспеген жөн.  
Ойынның  күрделі  болмауы  балалардың  коммуникативтік  дамуларына 
келеңсіз  әсерін  тигізеді,  себебі,  ара-қатынастар  тек  бірге  ойнау  барысында 
қалыптасады.  Бірге  ойнау  –  қатынастардың  басты  мазмұны.  Ойнап,  түрлі  ойын 
рольдерін  орындау  барысында  балалар  жағдайларды  жан-жақтан  көріп, 
басқалардың  әрекеттері  мен  мүдделерін  ескеріп,  ереже  сақтауды  үйренеді.  Кері 
жағдайда  мағыналы  қатынас  та,  бірлескен  әрекеттер  де  болмайды. Ғалым, 
педагогикалық  ғылымдар  кандидаты,  доцент  О.В.Солнцеваның  пікірінше, 
үлкендердің балалар ойындарындағы ролі олардың ересектенуімен бірге өзгереді. 
Басында  оқытушы  ойын  әдістерін  үйретуші  ретінде,  кейін  екі-үш  баланың 
ойынына қатысушы болады. Одан кейін ол балалардың ойын ұйымдастырудағы 
көмекшісі  және  ойын  қатынастарын  реттеушісі.  Мінез  -  құлық  пен  іс-әрекеттегі 
жағымды  және  жағымсыз  әдеттерді  ажыратып,  өз  қателіктерін  дер  кезінде 
мойындауға  дағдыланды. Қазіргі  заман  талабында  мектеп  жасына  дейінгі 
балаларда  өзінің  ішкі  жан  дүниесін  танытып,  өзін-өзі  басқару  негізінде 
адамгершілік-рухани  потенциалын  дамыту.  Қоғамдағы  әлеуметтік  нормалар  мен 
ережелер  туралы  нақты  түсініктерін  қалыптастыру.  Сол  себепті  қазіргі  ұрпақ 
тәрбиесіндегі басты мәселе күнделікті бірлесе атқаратын ойын әрекеті барысында 
тұлғаны рухани-адамгершілік тұрғысынан дамыту, яғни олардың талап-тілегімен 
санасу,  жанашырлық  сезімдерін  дамыту. Балалар  әлемі  күрделі  әрі  ерекше,  оған 
еніп,  түсіну  ең  соңғы  математикалық  және  социологиялық  әдістерді  меңгерген 
адамдар үшін де оңай емес.  Балалық шақ – адамның ең бақытты және уайымсыз 
кезеңі  ғана  емес,  сонымен  қатар  бұл  -  тұлғаның  қарқынды  қалыптасу  кезеңі. 
Балалық  шағында  қалыптаспаған  нәрселердің  орнын  үлкен  адам  кейіннен 
толықтыра алмайды. Баланы оқуға мұқтаждау барысында біз одан ойынды, демек, 
балалық  уайымдарды,  талпыныстар  мен  қатынастарды  тартып  алатынымызды 
есте  сақтап,  ұмытпауымыз  қажет. Ойнау  барысында  балалар  өздерін,  өз 
мінездерін  қалыптастырады,  ал  ең  бастысы  –  ойын  жақсы  мен  жаманды 
ажыратуды  үйретеді,  ойында  балалар  мейірімділік  пен  достықты  бойларына 
сіңіреді. 

Завьялова В.Н. 
112 
Әдебиет: 
1.
 
Мектепке дейінгі тәрбие 2008. - №820. 
2.
 
«Отбасы және балабақша» журналдары. 
3.
 
Е.  Өтетілеуов  «Дидактикалық  ойындар  мектеп  жасына  дейінгі  басқа  ұлт  балаларына 
арналған». 
4.
 
Артемова Л.В. Дидактикалық ойындар. ¬– М., 1992. 
5.
 
Усова  А.П.  Роль  игры  в  организации  жизни  и  деятельности  детей.  «Дошкольное 
воспитание», 1965,№10.  
 
 
 
УДК 372.33 
 
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ 
МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 
 
Завьялова В.Н. 
(студентка СКГУ им. М.Козыбаева) 
 
 
 
Всем  известно,  что  математика  не  только  обладает  уникальными 
возможностями  для  развития  детей,  приводит  «в  порядок»  ум,  но  и формирует 
жизненно  важные  личностные  качества,  такие  как:  алгоритмические  навыки, 
творческие способности, внимание и память, аккуратность и трудолюбие. 
Именно  поэтому  моим  приоритетным  направлением  педагогической 
деятельности является развитие детей младшего дошкольного возраста в процессе 
его  обучения  математики.  Ведь  для  эффективного  развития  детей  средствами 
математики  важно  полноценно  реализовать  возможности  каждого  возрастного 
этапа.  Разработанная  мной  образовательная  деятельность  имеет  дальний 
«прицел»,  т. е.  знания  и умения,  которые  формируются  у малышей,  является 
базой для выполнения в следующих возрастных группах. 
Младший  дошкольный  возраст  -  это  возраст  исследований.  Ребенок  уже 
начинает отделять себя от мира окружающих его взрослых, постепенно вступая 
в более  самостоятельную  жизнь.  Малыш  уже  многое  знает,  умеют,  и,  конечно, 
стремится узнать еще больше. Но ему достаточно сложно, без помощи взрослого, 
разобраться  в разнообразии  окружающего  его  мира:  такого  интересного 
и неизведанного.  Именно  познавательные  процессы,  или  как  их  еще  называют 
«внутренние  помощники»,  позволяют  ребенку  успешно  справиться  с самыми 
разнообразными жизненными задачами. 
У  маленьких  детей  развитие  познавательных  процессов  происходит  очень 
интенсивно.  В своей  работе  я  использую  различные  способы  и методы,  которые 
способствуют  развитию  познавательных  процессов  у детей  младшего 
дошкольного возраста. Помогаю познавать осмысленно и применять полученные 
знания на практике. 
Главное  для  детей  младшего  дошкольного  возраста —  это  знакомство 
с предметами  и их  качествами.  Но  их  действия  только  начинают  становиться 
целенаправленными,  малышам  еще  трудно  следовать  к намеченной  цели.  Они 
очень легко отвлекаются, интерес легко возникает, но также быстро пропадает. 

Развитие математических способностей детей младшего дошкольного возраста 
113 
Как  же  сохранить  внимание  и интерес  у малышей  в процессе  обучения 
математике? Очень просто: необходимо учитывать специфику данного возраста. 
А теперь поподробнее… 
У  детей  младшего  дошкольного  возраста  наглядно-действенное  мышление, 
имеющее в своей основе развитую сенсорику, реализующуюся во время действия 
с разнообразными  предметами.  Так  же  при  построении  образовательного 
процесса  необходимо  знать,  что  ведущей  деятельностью  малышей  является 
игровая  деятельность.  Учитывая  все  эти  особенности,  мной  разработана 
определенная система, по сути, являющаяся  эффективным способом реализации 
задач по развитию математических способностей у детей дошкольного возраста. 
Она  представляет  собой  систему  дидактических,  развивающих,  познавательных 
игр  и упражнений,  которые  строятся,  в основном,  на  действиях  детей 
с разнообразными предметами. Это дает малышам возможность приобрести свой 
опыт освоения математических премудростей. 
В  результате  освоения  детьми  практических  действий,  я  даю  возможность 
моим  малышам  познавать  свойства  и отношения  объектов,  величин  и их 
характерных  особенностей,  многообразие  геометрических  форм,  что  является 
фактором,  обеспечивающим  целеообразование  в неустойчивой  познавательной 
сфере трехлетнего ребенка. 
В  используемых  мной  играх  и упражнениях  есть  задания,  направленные  на 
развитие  зрительной  и словесной  памяти,  на  формирование  концентрации 
и расширения  объема  внимания,  на  развитие  восприятия  и воображения,  на 
формирование умения абстрагироваться, развития умственных умений, таких как: 
обобщение, сериации, сравнение, анализы и синтезы. 
Большое  внимание  в системе  образовательной  деятельности  я  уделяю 
развитию  вариативного  мышления,  воображения  и творческих  способностей. 
Подбор  специальных  игр  и упражнений  дает  возможность  малышам  не  только 
исследовать  математические  объекты,  но  и придумывать  им  образы.  Так  же  я 
предлагаю  детям  задания,  допускающие  различные  варианты  решения,  а такой 
подход  как  совместное  обсуждение  с детьми  неверных  вариантов  решения 
и исправление  ошибок,  раскрепощают  детей,  снимают  боязнь  неверных  ответов 
и страх перед совершением ошибки. 
Поскольку форма и пространственные характеристики объектов более удобны 
для построения доступной непосредственному восприятию модели, а так же для 
организации  детского  экспериментирования,  в своей  системе  обучения  я 
использую инновационную технологию — моделирование. Это дает возможность 
формирования  у моих  малышей  моделирующей  деятельности,  и на  этой  базе 
построения системы математических представлений. 
Каждая  игра  или  упражнения,  которые  я  использую  в процессе 
образовательной деятельности, сами по себе имеют методические, дидактические 
и психологические  цели.  Но  организуя  несколько  игр  или  упражнений  в одну 
образовательную  систему,  я  объединяю  их  либо  одним  сюжетом,  либо  единым 
дидактическим  материалом,  что  позволяет  мне  выйти  на  качественно  иной 
уровень  воздействия  на  ребенка.  Моей  целью  не  является  освоение  и отработка 
каких-то  ни  было  математических  понятий,  а ввожу  ребенка  в специально 
организованную  ситуацию,  которая  образует  в его  восприятии  ряд  живых 
ассоциаций,  имеющих  в подтексте  математическое  содержание.  Дети  не 
замечают,  что  идет  обучение.  Вся  система  образовательной  деятельности 

Завьялова В.Н. 
114 
воспринимается  ребенком  как  естественное  продолжение  его  игровой 
деятельности. 
В  своей  работе  я  использую  инновационную  технологию,  как  создание 
проблемной игровой ситуации, в которую я включаю задачи по математическому 
развитию. В процессе выполнения заданий дети исследуют проблемные ситуации, 
выявляют  признаки  и отношения,  делают  открытия.  Одним  словом,  ребенок  не 
знает, что он учится математике. 
В ходе таких игр осуществляется личностно-ориентированное взаимодействие 
детей между собой и педагога с ребенком. При этом, учитывая тот факт, что дети 
обладают  только  своими  свойственными  им  качествами  и уровнем  развития,  я 
создаю  условия,  при  которых  каждый  ребенок  продвигается  вперед  своим 
индивидуальным  темпом.  Поэтому  я  стараюсь  вести  свою  работу  в зоне  их 
ближайшего  развития:  на  ряду  с заданиями,  предложенными  в играх 
и упражнениях, которые дети могут выполнять сами, проявлять инициативу при 
выборе той или иной игры, я им предлагаю и такие задания, которые требуют от 
них  догадки,  смекалки,  наблюдательности.  Успешное  и самостоятельное 
преодоление  препятствий  в решении  поставленных  задач,  помогает  детям 
пережить радость победы, формирует у малышей желание и умение преодолевать 
трудности.  В итоге  все  дети  без  перегрузки  осваивают  необходимый  для 
дальнейшего развития «минимум», но при этом, не тормозится движение вперед 
более подготовленных детей. 
Еще  одно  из  необходимых  условий  организации  эффективной 
образовательной 
деятельности 
является 
создание 
атмосферы 
доброжелательности,  взаимопомощи,  осознание  для  каждого  ребенка  радости 
и поддержки  за  его  успехи.  Я  стараюсь  сделать  так,  чтобы  дети  видели 
и чувствовали  мою  заинтересованность  в общем  «деле».  На  протяжении  всей 
образовательной  деятельности,  я  являюсь  для  детей  партнером  внимательным, 
а иногда  даже  азартным.  Это  важно  не  только  для  развития  познавательных 
процессов и усвоению математических знаний, но и для сохранения и поддержки 
здоровья детей. 
В  своей  работе  я  использую  интегративный  подход  при  организации 
образовательного  процесса.  Согласно  принципу  интеграции,  развитие 
математических  способностей  детей,  я  осуществляю  не  только  в процессе 
специфических  игр  и упражнений,  но  и при  организации  всех  видов  детской 
деятельности.  Такой  подход  не  только  стимулирует  развитие  математических 
способностей  моих  малышей,  но  и способствует  более  успешному  решению 
образовательных задач. Например, интеграция задач в играх по развитию мелкой 
моторики дает возможность детям не только производить действия с пуговицами, 
бусинками,  прищепками  и тому  подобными,  выполняя  координированные 
движения  мелкими  мышцами  пальцев  и кистей  рук,  а так  же  развивают 
представления  о форме,  цвете,  величине,  формируют  математические 
представления. Ориентировка в пространстве и пространственные представления 
можно формировать у детей, интегрируя задачи по физическому развитию. Дети 
не только выполняют основные движения и играют в подвижные игры, но и тем 
самым  развивают  умение  ориентироваться  в пространстве.  Для  реализации 
образовательных задач по развитию детей в процессе обучения математики, мной 
созданы  условия  для  проявления  стимуляции  обследования  предметов  для 
познания  математических  отношений  и зависимостей.  В группе  имеется 

Развитие математических способностей детей младшего дошкольного возраста 
115 
в наличии  занимательные  игры  и пособия,  настенные  и ковролиновые  экраны, 
привлекающие  внимание  детей  и вызывающие  желание  действовать. 
Ассортимент  игр  и учебно-игровых  материалов  постоянно  мной  обновляется, 
обогащая  развивающую  среду,  а применение  наиболее  эффективных  игровых 
пособий, таких как логические блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, развивающие 
игры  «Сложи  узор»,  модели  и тому  подобные,  дают  возможность  успешного 
осуществления поставленных задач математического развития детей. 
Объединение 
игр 
и упражнений 
в образовательной 
деятельности, 
направленных  на  развитие  математических  способностей  детей  младшего 
дошкольного возраста дала мне возможность решить следующие задачи: 
1.  Обучение  ребенка  доступным  ему  видом  моделирования  и формирования 
на  этой  основе  математических  представлений  («число»,  «величина», 
«геометрическая фигура»). 
2.  Формирование  общих  приемов  умственной  деятельности  (классификация, 
сравнение, обобщение, анализ, синтез, конкретизация). 
3. Формирование развития пространственного мышления. 
4.Формирование конструктивных умений. 
5. 
Формирование простейших графических умений и навыков. 
6. 
Развитие  вариативного  мышления,  фантазии,  воображения,  творческих 
способностей. 
7. Формирование произвольного поведения, умение целенаправленно владеть 
волевыми  усилиями,  устанавливать  правильные  отношения  со  сверстниками 
и взрослыми. 
8. 
Формирование общих учебных навыков и умений. 
А  итоговые  формы  учета  и контроля знаний,  полученные  детьми  в процессе 
обучения  математике,  является  итоговая  образовательная  деятельность 
и открытые  мероприятия  для  родителей,  что  дает  возможность  с уверенностью 
сказать,  что  мои  дети  обладают  огромным  запасом  знаний  и умений 
перспективного  характера,  и будут  являться  базой  для  выполнения  заданий 
в следующих  возрастных  группах.  В  своей  статье  я  не  указываю  перечень  игр 
и упражнений,  которые  использую  в своей  работе  в процессе  обучения  детей 
младшего  дошкольного  возрасте  математике.  Сейчас  достаточно  много  учебно-
методической 
литературы, 
в которой 
представлены 
разнообразные 
дидактические, познавательные, развивающие игры и упражнение, направленные 
на развитие математических способностей у детей. Вы сами с успехом подберете 
обучающий  материал  для  компоновки  образовательной  деятельности, 
в зависимости  от  уровня  подготовки  индивидуальной  подготовки  детей, 
посещающих вашу группу. 
 
 
 
Литература: 
1.
 
Белашистая  А.  Я  считаю  и  решаю!  -  Екатеринбург:  У-Фактория,  2007  г.  (Серия 
«Психология детства. Практикум»). 
2.
 
Петерсон  Л.Г.,  Качемасова  Е.Е.  Игралочка:  Практический  курс  математики  для 
дошкольников. – М.: Ювента, 2010. 
3.
 
Чеплашкина И.Н., Зуева Л.Ю. Математика - это интересно. -  Спб.: Акцидент. 
4.
 
Михайлева З.А., Иоффе Э.Н. Математика от трех до шести. – Спб.: Акцидент, 1995. 
5.
 
Никитин Б.П. Ступенька творчества. – М., 1989. 
6.
 
Михаленкова И.А., Анисимова Н.В. Развивающие игры. – СПб.: Речь, 2004. 

Иванова Д.А., Исмагулова Б.С. 
116 
УДК 323.2  
 
РАЗВИТИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ 
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 
 
Иванова Д.А., Исмагулова Б.С. 
(ГККП «Ясли-сад «Балдырган», г.Петропавловск) 
 
 
 
Воспитание  изобразительных  способностей  детей  необходимо  начинать  в 
самом раннем возрасте. Кроме того это самый первый вид, который осваивается 
маленьким  человечком.  Ни  читать,  ни  петь  ребенок  еще  не  может,  но  уже  с 
удовольствием  вырисовывает  каракули  на  бумаге.  Направляя  и  поддерживая 
ребенка в этом занятии, можно добиться очень многого. Основную мысль можно 
выразить просто: рисуя, дети развивают и тело, и душу,  и ум.  
«Истоки  способностей  и  дарования  детей  -  на  кончиках  их  пальцев.  От 
пальцев,  образно  говоря,  идут  тончайшие  нити  -  ручейки,  которые  питают 
источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской 
руке, тем умнее ребенок » - утверждал В.А.Сухомлинский. Вот почему так важны 
в  дошкольном  возрасте  занятия  изобразительной  деятельностью.  Они  служат 
улучшению  художественного  образования  и  эстетического  воспитания  детей. 
Необходимо научить детей видеть прекрасное, понимать и ценить произведения 
искусства,  красоту  и  богатство  родной  природы.  В  процессе  изобразительной 
деятельности развивается ручная умелость, зрительно-двигательная координация, 
необходимые для подготовки ребенка к письму.  
Изобразительная  деятельность  -  это  специфическое  образное  познание 
действительности. И как всякая познавательная деятельность она имеет большое 
значение  для  умственного  воспитания  детей.  Овладение  умением  изображать 
невозможно  без  развития  целенаправленного  зрительного  восприятия  - 
наблюдения.  Для  того  чтобы  нарисовать,  вылепить  какой-либо  предмет, 
предварительно  надо  хорошо  с  ним  познакомиться,  запомнить  его  форму, 
величину,  конструкцию,  цвет,  расположение  частей.  Для  умственного  развития 
детей имеет большое значение постепенное расширение запаса знаний на основе 
представлений о разнообразии форм пространственного расположения предметов 
окружающего  мира,  различных  величинах,  многообразии  оттенков  цветов.  При 
организации восприятия предметов и явлений важно обращать внимание детей на 
изменчивость  форм,  величин  (ребенок  и  взрослый),  цветов  (растения  в  разные 
времена года), разное пространственное расположение предметов и частей (птица 
сидит, летает, клюет зерна, рыбка плавает в разных направлениях и т.д.) [1]. 
Обучение  изобразительной  деятельности  невозможно  без  формирования 
таких  мыслительных  операций,  как  анализ,  сравнение,  синтез,  обобщение. 
Способность анализа развивается от более общего и грубого различения до более 
тонкого.  Познание  предметов  и  их  свойств,  приобретаемое  действенным  путем, 
закрепляется  в  сознании.  Изобразительная  деятельность  тесно  связана  с 
сенсорным  воспитанием.  Формирование  представлений  о  предметах  требует 
усвоения знаний об их свойствах и качествах, форме, цвете, величине, положении 

Развитие изобразительных способностей детей дошкольного возраста 
117 
в пространстве. Дети определяют и называют эти свойства, сравнивают предметы, 
находят сходства и различия, то есть производят умственные действия.  
Таким  образом,  изобразительная  деятельность  содействует  сенсорному 
воспитанию и развитию наглядно-образного мышления. Детское изобразительное 
творчество  имеет  общественную  направленность.  Ребенок  рисует  не  только  для 
себя, но и для окружающих. Ему хочется, чтобы его рисунок что-то сказал, чтобы 
изображенное 
им 
узнали. 
Общественная 
направленность 
детского 
изобразительного  творчества  проявляется  и  в  том,  что  в  своей  работе  дети 
передают явления общественной жизни.  
В  процессе  изобразительной  деятельности  сочетается  умственная  и 
физическая  активность.  Для  создания  рисунка  необходимо  приложить  усилия, 
осуществить  трудовые  действия,  овладеть  определенными  умениями. 
Изобразительная  деятельность  дошкольников  учит  их  преодолевать  трудности, 
проявлять  трудовые  усилия,  овладевать  трудовыми  навыками.  Сначала  у  детей 
возникает интерес к движению карандаша или кисти, к следам оставляемыми ими 
на бумаге; постепенно появляются новые мотивы творчества - желание получить 
результат, создать определенное изображение [2]. 
Дошкольники  овладевают  многими  практическими  навыками,  которые 
позднее будут нужны для выполнения самых разнообразных работ, приобретают 
ручную  умелость,  которая  позволит  им  чувствовать  себя  самостоятельными. 
Освоение трудовых умений и навыков связано с развитием таких волевых качеств 
личности,  как  внимание,  упорство,  выдержка.  У  детей  воспитываются  умения 
трудиться,  добиваться  желаемого  результата.  Формированию  трудолюбия, 
навыков самообслуживания способствует участие ребят в подготовке к занятиям 
и уборке рабочих мест.  
Основное значение изобразительной деятельности заключается в том, что она 
является  средством  эстетического  воспитания.  В  процессе  изобразительной 
деятельности  создаются  благоприятные  условия  для  развития  эстетического 
восприятия  и  эмоций,  которые  постепенно  переходят  в  эстетические  чувства, 
содействующие  формированию  эстетического  отношения  к  действительности. 
Непосредственное  эстетическое  чувство,  которое  возникает  при  восприятии 
красивого предмета, включает различные составляющие элементы: чувство цвета, 
чувство пропорции, чувство формы, чувство ритма.  
Для  эстетического  воспитания  детей  и  для  развития  их  изобразительных 
способностей  большое  значение  имеет  знакомство  с  произведениями 
изобразительного  искусства.  Яркость,  выразительность  образов  в  картинках, 
скульптуре,  архитектуре  и  произведениях  прикладного  искусства  вызывают 
эстетические  переживания,  помогают  глубже  и  полнее  воспринимать  явления 
жизни  и  находить  образные  выражения  своих  впечатлений  в  рисунке,  лепке, 
аппликации. Постепенно у детей развивается художественный вкус.  
Выявление  способностей  у  детей  и  правильное  их  развитие  —  одна  из 
важнейших  педагогических  задач.  И  решаться  она  должна  с  учетом  возраста 
детей, психофизического развития, условий воспитания и других факторов. 
Развитие  способностей  у  детей  к  изобразительному  искусству  только  тогда 
принесет  свои  плоды,  когда  обучение  рисованию  осуществляется  педагогом 
планомерно и систематически. Иначе это развитие пойдет случайными путями и 
изобразительные способности ребенка могут остаться в зачаточном состоянии. 

Иванова Д.А., Исмагулова Б.С. 
118 
Развитие способности изображения в первую очередь зависит от воспитания 
наблюдательности,  умения  видеть  особенности  окружающих  предметов  и 
явлений,  сравнивать  их,  выделять  характерное.  При  этом  нельзя  не  учитывать 
возраст ребенка и, следовательно, требовать сложного сюжетного построения от 
3-4-
летнего  малыша,  если  даже  начать  обучение  очень  рано.  Его  мышление  не 
достигло  еще  нужного  уровня  для  решения  такой  задачи,  которую  старший 
дошкольник при соответствующем обучении решит легко [3]. 
Но известно, что дети одного возраста могут находиться на разных ступенях 
развития. Это зависит и от воспитания, и от общего развития ребенка. Педагог не 
должен об этом забывать, ибо индивидуальный подход к каждому ребенку - одно 
из главных условий успешного воспитания и обучения. Педагогика рассматривает 
развитие  ребенка  не  как  простой  количественный  процесс  роста,  а  как 
качественные  изменения  его  физических  и  психических  особенностей  под 
влиянием  воздействия  окружающего  мира,  в  первую  очередь  воспитания  и 
обучения. 
Первый  этап  в  развитии  художественных  способностей  детей  начинается  с 
того момента, когда в руки ребенка впервые попадает изобразительный материал 

бумага,  карандаш,  кусочек  глины,  кубики,  мелки  и  т.  д.  В  педагогической 
литературе этот период носит название «доизобразительный», так как здесь еще 
нет изображения предмета и даже нет замысла и желания что-то изобразить. Этот 
период  играет  существенную  роль.  Ребенок  знакомится  со  свойствами 
материалов,  овладевает  разнообразными  движениями  руки,  необходимыми  для 
создания  изобразительных  форм  [4].  Если  материал  попадает  впервые  в  руки 
детей 5-6 лет и 2-3 лет, то, конечно, у старших ребят быстрее возникнет замысел, 
так как опыта у них в познании окружающего мира больше. 
Доизобразительный  период  очень  важен  для  развития  дальнейших 
способностей  ребенка.  Самостоятельно  немногие  дети  могут  овладеть  всеми 
доступными  им  движениями  и  нужными  формами.  Воспитатель  должен  вести 
ребенка  от  непроизвольных  движений  к  ограничению  их,  к  зрительному 
контролю, к разнообразию форм движения, затем к осознанному использованию 
приобретенного опыта в рисунке, лепке. 
Постепенно у ребенка появляется умение изображать предметы, передавая их 
выразительный  характер.  Это  свидетельствует  о  дальнейшем  развитии 
способностей.  Дети  путем  ассоциаций  учатся  находить  сходство  в  простейших 
формах и линиях с каким-либо предметом. Такие ассоциации могут возникнуть у 
них  непроизвольно,  когда  кто-нибудь  из  ребят  замечает,  что  его  штрихи  или 
бесформенный  кусочек  глины  напоминают  знакомый  предмет.  Они  могут  быть 
вызваны разными качествами рисунка, вылепленного изделия — цветом, формой, 
композиционным построением. 
Обычно  ассоциации  у  ребенка  неустойчивы;  в  одном  и  том  же  рисунке  он 
может увидеть разные предметы. В его сознании при рисовании еще нет прочного 
следа,  который  образуется  общей  работой  представления,  памяти,  мышления, 
воображения.  Простая  нарисованная  форма  может  напомнить  много  предметов, 
приближающихся к ней [5]. 
Ассоциации помогают перейти к работе по замыслу. Одним из путей такого 
перехода является повторение той формы, которая получилась  у него случайно. 
Узнав  в  начерченных  линиях  какой-либо  предмет,  ребенок  сознательно  рисует 
еще  раз,  желая  изобразить  его  опять.  Иногда  такие  первоначальные  рисунки  по 

Развитие изобразительных способностей детей дошкольного возраста 
119 
замыслу имеют меньше сходства с предметом, чем ассоциированная форма, так 
как  ассоциация  получилась  случайно,  ребенок  не  запомнил,  в  результате  каких 
движений  руки  она  возникла,  и  производит  опять  любые  движения,  думая,  что 
изображает тот же предмет. Тем не менее второй рисунок все же говорит о новом, 
более  высоком  этапе  в  развитии  изобразительных  способностей,  так  как  он 
появился  в  результате  замысла.  Большая  роль  в  этом  процессе  принадлежит 
воспитателю, который, задавая вопросы, помогает ребенку осознать изображение, 
например: что ты нарисовал? Какой хороший мячик, нарисуй еще такой же. 
С  появлением  сознательного  изображения  предметов  начинается 
изобразительный  период  в  развитии  способностей.  Деятельность  приобретает 
творческий  характер.  Здесь  могут  быть  поставлены  задачи  систематического 
обучения детей [6]. 
Первые  изображения  предметов  в  рисунке,  лепке  очень  просты,  в  них 
отсутствуют не только детали, но и часть основных признаков. Объясняется это 
тем,  что  у  маленького  ребенка  еще  отсутствует  аналитико-синтетическое 
мышление,  а  следовательно,  и  четкость  воссоздания  зрительного  образа,  мало 
развита  координация  движений  рук,  нет  еще  технических  навыков.  В  более 
старшем  возрасте  при  правильно  поставленной  воспитательно-образовательной 
работе  ребенок  приобретает  способность  передавать  основные  признаки 
предмета, соблюдая характерную для них форму. 
В  дальнейшем  с  накоплением  детьми  опыта,  овладением  изобразительными 
умениями  перед  ними  можно  поставить  новую  задачу  -  научиться  изображать 
особенности  предметов  одного  вида,  передавая  основные  признаки,  например  в 
изображении людей - разницу в одежде,  чертах лица, в изображении деревьев - 
молодое дерево и старое, различные формы ствола, ветвей, кроны. 
Первые  детские  работы  отличаются  диспропорцией  частей.  Объясняется  это 
тем, что внимание и мышление ребенка направлены только на ту часть, которую 
он изображает в данный момент, без связи ее с другими, отсюда и несоответствие 
пропорций.  Он  рисует  каждую  часть  такого  размера,  чтобы  на  ней  уместились 
сразу все важные для него детали. 
Развитие  способности  правильно  передавать  пропорции  также  связано  с 
развитием аналитического мышления, умения не только видеть и сравнивать одну 


1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   31


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал