Ғылыми педагогикалық журнал



жүктеу 5.31 Kb.

бет13/31
Дата22.04.2017
өлшемі5.31 Kb.
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   31

Әдебиет: 
1.
 
Назарбаев Н.Ә . Егемен  Қазақстан. 2 наурыз, 2006. 
2.
 
Бала мен балабақша журналы №6, 7,   2012. 
3.
 
Бала тәрбиесі журналы  №12, 2009. 
4.
 
Ұстаздар ұясы. Павлодар, 2004. 
5.
 
В.С.Мухина «Мектепке дейінгі балалардың психологиясы», 1975 
6.
 
Мектепке дейінгі білім  №1(7) қаңтар/ақпан, 2007. 
7.
 
Мектепке дейінгі білім  №5(17) қыркүйек/қазан,  2008. 
 
 
 
УДК 372.2 
 
ПОЛИЛИНГВАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 
 
Жакслыкова Г.М., Кириллова О.П., Ананьева Н.Р., 
Сисанбаева М.В., Холкина Е.А. 
(ясли-сад «Нұр-бөбек», г. Петропавловск) 
 
 
 
 

Полилингвальное обучение детей дошкольного возраста 
95 
Современное  образование  находится  на  новом  этапе  развития  -  идет  его 
модернизация,  этому  способствует  как  социальные,  так  и  экономические 
перемены, происходящие в обществе, и роль системы дошкольного образования в 
 
 

Полилингвальное обучение детей дошкольного возраста 
95 
деле  развития  и  воспитания  подрастающего  поколения  достаточно  велика.  Как 
известно, именно в дошкольном возрасте у ребенка закладываются все основные 
особенности  личности  и  определяется  качество  дальнейшего  его  физического  и 
психического развития. Несомненно, в дошкольном образовании на сегодняшний 
день имеется ряд актуальных проблем, и одной из них нам хотелось бы уделить 
особое внимание - полилингвальному обучению детей дошкольного возраста. 
Президент  Нурсултан  Абишевич  Назарбаев на  сессии  Ассамблеи  народа 
Казахстана  отметил:  «Новое  поколение  казахстанцев  должно  быть,  по меньшей 
мере,  трехъязычным,  свободно  владеть  казахским,  русским  и английским 
языками»,  отмечая,  что  в  Европе  среди  выпускников  школ  и   студентов  давно 
стало  нормой  непринужденное  общение  на нескольких  языках.  Знание  не менее 
трех языков является требованием времени. 
Раннее  обучение  языкам  играет  положительную  роль  не  только  в  развитии 
интеллектуальных  способностей  ребёнка,  но  и  даёт  возможность  приобщения 
детей к национальному языку и культуре с целью воспитания у них уважения и 
толерантности к носителям любой другой культуры.  
Известно, что возможности раннего возраста в овладении иноязычной речью 
поистине  уникальны.  Еще  К.  Д.  Ушинский  писал,  что  «дитя  приучается  в 
несколько  месяцев  так  говорить  на  иностранном  языке,  как  взрослый  не  может 
приучиться  в  несколько  лет».  Уникальная  предрасположенность  к  речи, 
пластичность  природного  механизма  усвоения  речи,  а  также  определенная 
независимость этого механизма от действия наследственных факторов, связанных 
к  принадлежности  к  той  или  иной  национальности,  -  все  это  дает  ребенку 
возможность при соответствующих условиях успешно овладеть другими языками
считает и А.А.Леонтьев. 
Таким  образом,  можно  отметить,  что  м
алыши  по  своей  природной  сути  - 
полилингвы,  они  способны  с  легкостью  осваивать  несколько  языков 
одновременно. 
Дети,  которые  обучаются  иностранным  языкам  с  дошкольного 
возраста, впоследствии говорят чисто, без акцента. Также изучение иностранных 
языков  в  дошкольном  возрасте  положительно  влияет  на  развитие  памяти, 
мышления, умение понимать, анализировать, систематизировать явления языка и 
природы,  влияет  на  развитие  сообразительности,  быстроты  реакции, 
математических навыков и логики. 
Успешное овладение детьми иноязычной речью становится возможным еще и 
потому, что детей дошкольного возраста отличают более гибкое и быстрое, чем 
на последующих возрастных этапах, запоминание языкового материала; наличие 
глобально  действующей  модели  и  естественность  мотивов  общения;  отсутствие 
так называемого языкового барьера, т.е. страха торможения, мешающего вступить 
в  общение  на  неродном  языке  даже  при  наличии  необходимых  навыков.  Кроме 
того, игра, являясь главным видом деятельности дошкольника, позволяет сделать 
коммуникативно-ценными практически любые языковые единицы. 
Обучение  детей  иностранным  языкам  носит  коммуникативный  характер, 
когда  ребенок  овладевает  языком,  как  средством  общения,  то  есть  не  просто 
усваивает  отдельные  слова  и  речевые  образцы,  но  учится  конструировать 
высказывания по известным ему моделям в соответствии с возникающими у него 
коммуникативными  потребностями.  Общение  на  изучаемом  языке  должно  быть 
мотивированным  и  целенаправленным.  Необходимо  создать  у  ребенка 
положительную психологическую установку на иноязычную речь. 

Жакслыкова Г.М., Кириллова О.П., Ананьева Н.Р., 
Сисанбаева М.В., Холкина Е.А. 
96 
 
При  обучении  детей  другим  языкам  необходимо  помнить,  что  «психолого-
педагогическая концепция, на которой строилось обучение иностранным языкам 
в разных странах, основывалась на существовавшей до недавнего времени теории 
усвоения  ребенком  языка.  Согласно  этой  теории  ребенок  овладевает  языком  в 
результате 
подражания 
речи 
взрослых, 
имитативным 
путем 
без 
целенаправленного  обучения.  Речь  педагога  (воспитателя,  преподавателя 
иностранного  языка),  в  этом  процессе,  имеет  особое  значение,  так  как  ребенок 
усваивает  язык  практически  по  подражанию,  заимствуя  лексику,  стиль,  тон  и 
манеру  говорить.  В  этом  смысле  речь  педагога  для  ребенка  -  образец.  Поэтому 
требование  к  речи  взрослого  -  это  соблюдение  лексических,  грамматических  и 
произносительных норм. 
В  дошкольный  период  у  ребенка  отмечается  значительный  рост  словарного 
запаса. В развивающейся языковой способности ребенка формируется несколько 
систем  эталонов  нормы  языка:  система  эталонов  на  восприятие  ритмико-
мелодической структуры, система эталонов на восприятие корней полнозначных 
слов,  система  эталонов  на  восприятие  словообразовательных  аффиксов,  система 
эталонов на восприятие флексий, предлогов, служебных слов и др.  
Однако  вопрос  сближения  на   методической   основе  обучения  родному 
и иностранным языкам стал одним из актуальных на сегодняшний день. Каждый 
язык имеет свою фонетическую систему, свои особенности, отличия, совпадения, 
фонетические  явления,  свойственные  лишь  одному  из  языков,  которые 
отсутствуют  в  другом,  и  это  является  причиной  длительного  акцента  в  речи 
практически  всех  владеющих  иностранными  языками.  Таким  образом, 
необходима  разработка  специфических  приемов  формирования  у  детей 
полилингвов  произношения  звуков,  не  характерных  для  данного  языка,  на 
котором ребенок общается.  На  основе  учета  своеобразия  речи  и  психического 
развития  не  определены  приемы,  которые  способствовали  бы  более 
эффективному  процессу  коррекции  нарушений,  что  может  сказываться 
отрицательно  на  успеваемости  ребенка.  Проблемы  в  настоящее  время  решены 
далеко не полностью. 
Например,  с  точки  зрения  логопедии,  полилингвизм,  с  одной  стороны, 
является  фактором  риска  возникновения  речевых  нарушений,  с  другой  –  может 
утяжелять  уже  имеющиеся  у  ребенка  дефекты  речи.  Для  того,  чтобы  понимать 
основные  трудности,  с  которыми  может  столкнуться  ребенок  в  ходе  усвоения 
двух и более языков одновременно, необходимо прослеживать онтогенетический 
ход развития речи у детей в целом. Данные знания могут помочь как родителям, 
так  и  педагогам  правильно  оценить  речевые  возможности  малыша,  чтобы 
предупредить возможные трудности, связанные с овладением нескольких языков, 
или своевременно обратиться за квалифицированной помощью к специалистам. 
Кроме того, овладение двумя языками одновременно или последовательно в 
раннем возрасте может стать причиной переутомления малыша и его центральной 
нервной  системы  и  привести  к  отставанию  в  речи,  что  является  самым  частым 
нарушением.  А  также  при  усвоении  сразу  нескольких  языков  могут  быть 
нарушения звукопроизношения из-за их смешения, неправильное использование 
грамматических  конструкций  и,  как  следствие  всего,  трудности  при  овладении 
письма.  Кроме  того,  полилингвизм  у  детей  дошкольного  возраста  может  стать 
причиной  возникновения  заикания.  Для  речевого  поведения  таких  детей 

Полилингвальное обучение детей дошкольного возраста 
97 
характерны различные показатели неплавности речевого высказывания. Наряду с 
этим,  регистрируются  интонационная  невыразительность,  лексическая 
незавершенность фразы, трудности внутриречевого планирования.  
В  дальнейшем  может  меняться  также  психологический  портрет  ребенка: 
малыш становится более раздражительным, плаксивым, отказывается говорить на 
одном  из  языков  или  вообще  говорить,  появляется  общая  невротизация 
организма.  Овладение  несколькими  языковыми  системами  перестраивает  все 
основные  психические  процессы  у  ребенка;  слово  оказывается  мощным 
фактором, 
качественно 
изменяющим 
психическую 
деятельность, 
совершенствующим  новые  формы  внимания,  памяти,  воображения,  мышления. 
Помимо  затруднений  в  моторной  реализации  задуманной  речевой  программы 
существуют трудности в получении этой информации на разных языках, ребенок 
затрачивает  больше  психических  усилий  не  на  процессы  восприятия  и 
запоминания,  а  на  анализ  полученного  речевого  сообщения.  Чаще  дети 
предпочитают  играть  в  одиночестве,  потому  что  общение  со  взрослыми  или  с 
другими  детьми  не  приносит  им  удовольствия.  Основным  фактором, 
вызывающим  нарушения  речи  при  полиязычии,  является  психологический 
конфликт  между  тенденцией   ребенка к  родному  языку  и  необходимостью 
говорить на других языках. 
Таким образом, хотелось бы отметить, что при организации занятий с детьми 
дошкольного  возраста  необходимо  учитывать  следующие  условия:  доступность 
содержания  обучения  возрасту  детей,  регулярность  проведения  занятий, 
профессионализм  педагога,  поощрение  детей  на  занятии.  Основными 
методическими  приёмами,  используемыми  на  занятиях  могут  быть:  игра 
(сюжетно-ролевая,  дидактическая,  подвижная,  театрализованная);  сюжетный 
способ  организации  занятий,  когда  каждое  занятие  –  звено  сюжетной  цепи.  В 
обучении  ребенка  иностранным  языкам  не  нужно  ставить  рекордов,  не  надо  из 
каждого  ребенка  делать  вундеркинда.  А  вот  увлекательно  рассказывать  про 
разные страны, про культуры других народов, читать сказки, общаться на разных 
языках  –  интересно  и  полезно:  ребенок  впитывает  информацию  как  губка. 
Главное – обучение языкам должно проходить в игровой, интерактивной форме. 
Не должно быть никакого принуждения!  
Занятия  с  маленькими  детьми  не  должны  быть  переполнены  новым 
незнакомым материалом. Иначе у некоторых из них может возникнуть ощущение 
того,  что  иностранный  язык  очень  трудный  и  его  невозможно  выучить.  А  это 
ведёт к формированию у ребёнка нежелания учить другие языки. Педагог должен 
так  строить  свои  занятия,  чтобы  каждому  ребёнку  в  группе  было  легко  и 
интересно.  В  работе  с  детьми  данного  возраста  лучше  всего  придерживаться 
принципа  “лучше  меньше,  да  лучше”.  “Гонка”  в  получении  знаний  в  этом 
возрасте просто недопустима

Специфика работы с детьми дошкольного возраста такова, что педагогу для 
занятий  требуется  разнообразный  наглядный  материал.  Это  должны  быть 
игрушки  разного  размера  и  цвета  (пирамидки,  машинки,  куклы,  шарики,  мячи, 
кубики и т.п.), наборы игрушек “Зоопарк”, “Цирк”, “Магазин”, “Семья”, муляжи 
овощей  и  фруктов,  набор  игрушечной  посуды  и  т.д.  Также  необходимы 
красочные  сюжетные  картинки,  иллюстрации  к  сказкам,  пейзажи  времён  года. 
Особое  внимание  надо  уделить  игрушкам-персонажам,  которые  являются 
постоянными “помощниками” педагога на каждом занятии.
 

Жакслыкова Г.М., Кириллова О.П., Ананьева Н.Р., 
Сисанбаева М.В., Холкина Е.А. 
98 
 
Также  необходимо  обратить  внимание  на  итоговые  занятия.  В  отличие  от 
школьников у дошкольников они проводятся не как проверка усвоенных знаний, а 
скорее как демонстрация того, чему научились дети, что они уже умеют. Поэтому 
лучше всего эти занятия проводить в форме концерта, спектакля для детей других 
групп  и  родителей.  Очень  хорошо  проводить  в  конце  учебного  года  “Праздник 
единства  народов  Казахстана”,  который  проходит  1  мая,  и  включать  в  него 
инсценировки  различных  сказок.  При  организации  такого  праздничного 
итогового  занятия  необходимо  следить,  чтобы  каждый  ребенок,  принимающий 
участие  в  нем,  имел  возможность  показать,  как  он  умеет  «говорить»  на  других 
языках. 
Проведение  итоговых  занятий  в  такой  форме  служит  не  только  “отчетом  о 
проделанной  работе”  для  родителей,  но  и  является  сильным  эмоциональным 
стимулом в изучении детьми иностранных языков. Концерт в конце года помогает 
детям  увидеть  конкретный  результат  своих  усилий,  т.к.  они  ещё  не  осознают 
отдаленных  целей  изучения  иностранных  языков,  а  также  поупражняться  в 
диалогической и монологической речи. 
Конечно,  немаловажную  роль  в  обучении  ребенка  языкам  играет  семья.
 
Особенно близкие люди могут обеспечить ребенку комфортное состояние дома и 
помочь  овладеть  языками  с  наименьшими  трудностями.  Полилингвизм   может 
возникнуть только в одном случае: если ребёнок в равной степени контактирует 
как  с  родным  языком,  так  и  с  иностранным,  причём  не  в  ситуации  урока,  а  в 
реальной  языковой  среде.  Следует  отметить,  что  у  детей  из  полилингвальных 
семей  более  развито  абстрактное  мышление,  ведь  у  каждого  языка  – своя 
структура, которая формирует определенный образ мышления человека.  
Стоит  отметить,  что  для  успешного  освоения  иностранных  языков,  ребенку 
необходим  комплексный  подход  педагога,  психолога,  логопеда  и  семьи.  Только 
при их тесном сотрудничестве развитие полилингвальной личности ребенка будет 
эффективным.  
И пусть в дальнейшем ребенок может не говорить на всех языках, которые он 
так  легко  схватывает,  но  он  видит  мир  шире,  легче  воспринимает  разные 
культуры, обогащается духовно и интеллектуально.
  
Полноценно развивающиеся 
полилингвы, как правило, хорошо учатся и лучше других усваивают абстрактные 
науки, литературу и другие иностранные языки. 
 
 
 
Литература: 
1.
 
Государственная программа функционирования и развития языков РК, 2011-2020 годы. 
2.
 
Волкова Е., Протасова Е. Дети с родным нерусским языком в дошкольном учреждении // 
Дошкольное воспитание. - 2002. - №12. 
3.
 
Выготский  Л.С.  К  вопросу  о  многоязычии  в  детском  возрасте.  -  В  кн.:  Выготский  Л.С. 
Умственное развитие детей в процессе обучения. М.-Л., 1935. 
4.
 
Имедадзе  Н.В.  Управление  процессом  овладения  вторым  языком  //  Хрестоматия  по 
возрастной  и  педагогической  психологии  /  Под  ред.  И.И.  Ильясова,  В.Я.  Ляудис.  -  М., 
1984. 
5.
 
Леонтьев  А.А.  Психолингвистические  единицы  и  порождение  речевого  высказывания. 
Изд. 3-е, стереотипное. - М.: КомКнига, 2005. 
6.
 
Лурия А.Р. Язык и сознание. - М., 1979. 
7.
 
Леонтьев А.А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком. 
 

Дидактическая игра как средство развития самостоятельной познавательной 
деятельности в экологическом воспитании старших дошкольников 
99 
 
8.
 
Аникина А.Е., Павлова Н.В. Обучение детей с двуязычием русскому языку // Школьный 
логопед. - 2004. - №3 
9.
 
Выготский Л.С. Психология развития ребёнка. – М., 2004. 
10.
 
Ушинский К.Д. Родное слово. Собр. соч. Т.2, 1985. 
11.
 
Футерман З. Я. Иностранный язык в детском саду. 
 
 
 
УДК 372 
 
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ 
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В 
ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 
 
Жеребило М.А., Лосева Н.А. 
(ГККП я/с «Малыш», г. Петропавловск) 
 
 
 
Вопросы  развития  детей  дошкольного  возраста  неразрывно  связаны  со 
стратегией  национального  развития  и  являются  неотъемлемой  частью 
государственной политики. Дошкольное воспитание и обучение имеет жизненно 
важное  значение  как  для  каждого  ребенка,  так  и  для  будущего  благополучия 
страны. Они выступают, как первый уровень системы непрерывного образования 
и  призваны  создать  все  необходимые  условия  для  формирования  и  развития 
личности  ребенка  [1].  Результатом  дошкольного  образования  должна  стать 
модель  выпускника  дошкольной  организации:  физически  развитый, 
любознательный,  активный,  эмоционально  отзывчивый,  имеющий  первичные 
представления  о  семье,  обществе,  стране,  мире  и  природе,  овладевший 
необходимыми умениями и навыками для обучения в школе [2]. 
В Казахстане очень богат и многообразен мир природы, поэтому ее охрана – 
дело  государственной  важности.  Главной  целью  экологического  воспитания 
старших  дошкольников  является  формирование  экологического  сознания, 
системы  ценностей,  способствующей  осознанию  представления  о  человеке  как 
части природы, о зависимости его жизни от её состояния, о необходимости жизни 
в гармонии с окружающим миром[3]. 
Одним из средств экологического воспитания детей является игра. В процессе 
обучения, игровой деятельности дошкольников воспитывают любовь к природе и 
расширению знаний о ней. Игра раскрывает перед детьми многообразие и красоту 
окружающего  мира,  знакомит  с  разными  свойствами  и  качествами,  растениями, 
формирует элементарные понятия о растительном и животном мире.  
Для  изучения  учебно-воспитательной  и  самостоятельной  работы 
дошкольников  в  процессе  игровой  деятельности  и  условий  ее  успешной 
реализации  использовались  различные  направления  в  исследовании  природы 
самостоятельности  дошкольников  в  обучении.  Также,  ознакомились  с 
множеством определений и выяснили, какие функции выполняет самостоятельная 
познавательная  деятельность  дошкольников  через  игру  и  почему  она  так 
необходима для формирования зрелой личности. 

Жеребило М.А., Лосева Н.А. 
100 
Говоря  о  формировании  у  дошкольников  самостоятельности,  необходимо 
иметь ввиду три тесно связанные между собой задачи. Первая из них заключается 
в том, чтобы развить у детей самостоятельность в познавательной деятельности, 
научить  их  самостоятельно  овладевать  знаниями,  формировать  свое 
мировоззрение;  вторая  —  в  том,  чтобы  научить  их  самостоятельно  применять 
имеющиеся  знания  в  учении  и  практической  деятельности;  третья  –  определить 
различные  виды  дидактических    игр  в  развитии  самостоятельности  у  детей 
дошкольного возраста [4].  
Самостоятельная  работа  не  самоцель.  Она  является  средством  борьбы  за 
глубокие  и  прочные  знания  дошкольников  средством  формирования  у  них 
активности  и  самостоятельности  как  черт  личности,  развития  их  умственных 
способностей.  
В  процессе  обучения  ребёнок  должен  достичь  определенного    достаточно 
высокого  уровня  самостоятельности,  знаний,  умений,  навыков,  открывающих 
возможность  справиться  с  разными  заданиями,  добывать  новое  в  процессе 
решения учебных задач. 
Актуальность  этой  проблемы  бесспорна,  т.к.  знания,  умения,  убеждения, 
духовность  нельзя  передать  от  воспитателя  к  дошкольнику,  прибегая  только  к 
словам. Этот процесс включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную 
переработку, осознание и принятие этих умений и понятий. И, пожалуй, главной 
функцией работы является формирование высококультурной личности, любящий 
свою  родину,  природы  т.к.  только  в  самостоятельной  интеллектуальной  и 
духовной деятельности развивается человек.  
Старший  дошкольный  возраст  является  наиболее  ответственным  этапом 
дошкольного  детства.  Высокая  сензитивность  этого  возрастного  периода 
определяет  большие  потенциальные  возможности  разностороннего  развития 
ребенка. 
Игра в тех формах, в каких она существовала в младшем дошкольном детстве, 
в старшем дошкольном возрасте начинает утрачивать свое развивающее значение 
и  постепенно  заменяется  учением  и  трудовой  деятельностью,  суть  которых 
состоит в том, что данные виды деятельности в отличие от игры, доставляющие 
просто  удовольствие, имеют определенную цель. Сами по себе игры становятся 
новыми.  Большой  интерес  для  старших  дошкольников  представляют  игры  в 
процессе  обучения.  Это  игры,  заставляющие  думать,  предоставляющие 
возможность ребёнку проверить и развить свои способности, включающие его в 
соревнования с другими детьми [5]. 
Участие  старших  дошкольников  в  таких  играх  способствует  их 
самоутверждению,  развивает  настойчивость,  стремление  к  успеху  и  различные 
мотивационные  качества.  В  таких  играх  совершенствуется  мышление,  включая 
действия  по  планированию,  прогнозированию,  взвешиванию  шансов  на  успех, 
выбору альтернатив. 
Вопрос  о  природе  и  сущности  игры  волновал  и  до  сих  пор  продолжает 
привлекать  внимание  многих  исследователей,  таких  как  П.Я.  Гальперин, 
В.Л.Данилова,  А.В.  Запорожец,  Д.Б.  Эльконин.  Разные  подходы  к  детской  игре 
отражены  во  многих  работах.  М.И.  Лисина  дает  объяснение  природы  сущности 
детской  игры,  как  формы  общения.  Игру  как  форму  деятельности,  в  том  числе 
усвоения деятельности взрослых объясняет Д.Б. Эльконин, Ж. Пиаже объясняет 
ее  как проявление и условие умственного развития [5]. 

Дидактическая игра как средство развития самостоятельной познавательной 
деятельности в экологическом воспитании старших дошкольников 
101 
 
Каждый из этих подходов, выделяя какую-то сторону игры, в конечном счете, 
оказывается недостаточным для объяснения сущности, специфики детской игры в 
целом. 
Сущность  проблемы  заключается  во  влиянии  игры  на  развитие 
самостоятельности  детей,  творческих  способностей,  личностных  качеств.  Игра 
создает  положительный  эмоциональный  фон,  на  котором  все  психические 
процессы  протекают  наиболее  активно.  Использование  игровых  приемов  и 
методов, их последовательность и взаимосвязь будут  способствовать в решении 
данной проблемы. 
Воспитательное и развивающее значение таких игр огромно. Они формируют 
культуру  игры;  способствуют  усвоению  социальных  норм  и  правил;  и,  что 
особенно  важно,  являются,  наряду  с  другими  видами  деятельности,  основой 
самодеятельных  игр,  в  которых  дети  могут  творчески  использовать  полученные 
знания.     
Дидактические  игры  –  это  разновидность  игр  с  правилами,  специально 
создаваемых  педагогической  школой  в  целях  обучения  и  воспитания  детей. 
Дидактические игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей, 
но  в  то  же  время  в  них  появляется  воспитательное  и  развивающее  влияние 
игровой деятельности. 
Дидактическая  игра  имеет  определенную  структуру,  характеризующую  игру 
как  форму  обучения  и  игровую  деятельность.  Выделяются  следующие 
структурные составляющие дидактической игры: 
1) дидактическая задача; 
2) игровые действия; 
3) правила игры; 
4) результат. 
Все дидактические игры можно разделить на три основных вида: 
1) игры с предметами (игрушками, природным материалом); 
2) настольные печатные; 
3) словесные игры. 
Дидактическая игра формирует познавательную активность и саморегуляцию, 
позволяет  развивать  внимание  и  память,  создает  условия  для  становления 
абстрактного мышления. Игра для дошкольников – любимая форма деятельности. 
В  игре,  осваиваются  игровые  роли,  дети  обогащают  свой  социальный  опыт, 
учатся  адаптироваться  в  незнакомых  ситуациях,  учится  собственной 
безопасности. 
Удачным сочетанием игровой и познавательной деятельности являются игры-
экскурсии.  Н.С.  Жесткова  говорит  о  том,  что  воспитатель  должен  тщательно 
готовиться  к  экскурсии,  и  приводит  подробный  план  подготовки.  Необходимо 
уделять  большое  внимание  повышению  познавательной  активности  детей  на 
экскурсиях. Для этого служат дидактические игры, такие как:  «Узнай дерево по 
листу»  или  «Что  изменилось?»,  направленные  на  сравнение  увиденного  и 
воспроизведение в памяти того, что было [5]. 
Заслуженной  популярностью  у  детей  пользуются  конкурсы  и  турниры. 
Игровые конкурсы носят обычно комплексный характер, представляя собой сплав 
традиционных  викторин,  различных  соревнований,  выступлений.  Так,  турнир 
знатоков природы может включать несколько этапов:  

Жеребило М.А., Лосева Н.А. 
102 
I.  Конкурс  на  лучшего  знатока  тайн  природы  (требуется  выдвинуть  свою 
гипотезу относительно разгадки одной из ее тайн).  
2. Конкурс рисунков «Природоохранительные знаки» (командам предлагается 
нарисовать различные природоохранительные знаки, которые можно установить в 
лагере, в лесной зоне заботы, на экологической тропе).  
3.  Эстафета  эрудитов  (она  проводится  цепочкой:  первая  команда  задает 
вопрос второй, вторая - третьей и т. д.).  
4.  Конкурс  устных  рассказов  на  тему  «Красная  книга  природы  Казахстана» 
(участники  турнира  должны  рассказать  о  самом  удивительном,  на  их  взгляд, 
представителе  флоры  или  фауны,  попавшем  на  страницы  Красной  книги).  Для 
конкурса  можно  предложить  и  такие  темы:  «Самый  красивый  уголок  нашего 
края», «Удивительное растение (животное)», «Очевидное невероятное» и т.п.  
5.  Конкурс  знатоков  голосов  природы  (команды  слушают  магнитофонную 
запись с голосами птиц, животных. Ее включают 2-3 раза. Необходимо написать 
названия животных в том порядке, в каком звучали их голоса).  
6. Реклама книг о природе (книга может быть предложена заранее или в ходе 
турнира).  
7. Конкурс на лучшую инсценировку басни, персонажами которой являются 
представители флоры или фауны.  
Для  решения  задач  умственного  воспитания  старших  дошкольников,  их 
познавательного  развития,  подготовки  к  обучению  в  школе  большое  значение 
имеет  использование  загадок.  В  дидактических  играх  с  загадками  развивается 
наблюдательность,  умение  самостоятельно  решать  умственные  задачи. 
Дошкольники  учатся  отгадывать,  узнавать  по  описанию  животное,  растение, 
транспортное  средство  и  т.д.  С  помощью  загадок  обогащаются  знания  детей, 
формируются умения анализировать предметы и явления, сравнивать, обобщать, 
делать умозаключения. Важную роль в формировании интеллектуальных умений 
играет сравнение загадок об одном и том же предмете или явлении [6].  
Таким  образом,  изучив  психолого-педагогическую  и  методическую 
литературу,  мы  пришли  к  выводу,  что  развитие  самостоятельности,  знаний, 
умений,  дошкольников  средствами    дидактической  игры  в  экологическом 
воспитании  будет эффективно при условии: 

систематического  использования  игровых  методов  и  приемов  в 
образовательном процессе; 

учета  возрастных  и  психологических  особенностей  детей  дошкольного 
возраста; 

создания комфортных психолого-педагогических  условий, для становления 
гармонично развитой подрастающей личности. 
Игровой  метод  включения  дошкольника  в  деятельность  предполагает 
личностный подход, когда педагог ориентирован на личностный подход в целом, 
а не только на его функции как ученика. Игра – не развлечение, а особый метод 
вовлечения  детей  в  творческую  деятельность,  метод  стимулирования  их 
активности. 
Игра  как  психологическая  проблема  дает  еще  очень  много  фактов  для 
научной мысли, еще много предстоит открыть ученым в этой области. Игра как 
проблема  воспитания  требует  неустанных,  каждодневных  раздумий  родителей, 
требует  творчества  и  фантазии  от  нас,  педагогов.  Воспитание  ребенка  –  это 
большая ответственность, большой труд и огромная творческая радость, дающая 
сознание полезности нашего существования на земле. 

Актуальные проблемы организации учебно-воспитательного процесса 
в разновозрастной группе 
103 
 
Ориентация современных дошкольных организаций на гуманизацию процесса 
образования  и  компетентностное  развитие  личности  ребенка  предполагает 
необходимость  гармоничного  сочетания  собственно  учебной  деятельности,  в 
рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью 
творческой,  связанной  с  развитием  индивидуальных  задатков  детей,  их 
познавательной  активности,  способности  самостоятельно  решать  нестандартные 
задачи  и  т.  п.  Активное  введение  в  традиционный  учебный  процесс 
разнообразных  развивающих  занятий,  игр  специфически  направленных  на 
развитие  личностно-мотивационной  и  аналитико-синтаксической  сфер  ребенка, 
памяти,  внимания,  воображения  и  ряда  других  важных  психических  функций, 
является в этой связи одной из важнейших задач педагогического коллектива.  
 
 
 

1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   31


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал