Ежемесячный научно-педагогический журнал министерства образования и науки рк



жүктеу 0.99 Mb.

бет6/12
Дата02.03.2017
өлшемі0.99 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

32

www.kazmektep.kz

обучения имеет две разновидности: фронтальную (например, работа учите-

ля с классом) и звеньевую (бригадную). Общение каждого с каждым и по 

очереди в парах сменного состава (по М.Н. Скаткину) или в диалогических 

сочетаниях (по А.Г. Ривину) или в динамичных парах (по А.С. Границкой) 

представляет собой коллективную форму организации занятий.

Опосредованное  общение  людей  происходит  без  личного  контакта, 

главным  образом  через  письменную  речь  или  средства,  её  заменяющие. 

В  учебно-воспитательном  процессе  это  так  называемая  индивидуальная 

(индивидуально-обособленная) самостоятельная работа учащихся.

Современная педагогика предлагает много способов организации само-

стоятельной  ученической  деятельности,  реализующиеся  через  продуктив-

ные технологии образования.

Модуль  предлагает  широкий  спектр  педагогического  инструментария. 

Все  эти  техники  изложены  в  книге  «Культура  умственного  труда  или  101 

техника  учения»  (пособие  для  учащихся,  студентов,  педагогов  и  для  всех 

тех, кто обучается на протяжении всей жизни).

Во время организационного момента очень важно создание учителем в 

начале урока положительного эмоционального настроя на работу.

Современный урок делится на три фазы:

Самостоятельное усвоение новой информации – на этом этапе следует 

подготовить информацию, которую ученик должен преобразовать в знания, 

т.е. «интерьеризировать». Информация – это основа учебы и мышления. Без 

информации мы не можем ни думать, ни принимать решения, ни решать про-

блемы, ни заниматься творческой деятельностью. Лишь собрав достаточную 

информацию,  мы  можем  разрабатывать  концепции,  делать  обобщения  и 

мыслить на высоком интеллектуальном уровне.

Выполнение  учебных  заданий  –  на  этой  фазе  ставятся  цели  и  задачи 

урока.  Цель  должна  быть  конкретна,  демонстрируемая  и  измеряема.  Цель    

урока – это тот пункт назначения, куда в конце урока должны «приплыть» 

все ученики. Современный урок ориентирован на формирование компетен-

ций (навыков, доведенных до автоматизма). Урок следует организовать так, 

чтобы в конце убедиться, что все учащиеся достигли цели. Дидактические 

задачи урока реализуются в реальной педагогической действительности  че-

рез учебные задания (задания для учащихся). Задания, которые формируют 

поведенческие навыки, направлены на формирование компетенций, обяза-

тельных для всех учащихся.

Задания, которые формируют развивающие навыки, позволяют на уроке 

каждому учащемуся реализовать свой интеллектуальный и творческий по-

тенциал. Как обеспечить урок такой гаммой учебных заданий?

Учебные задания должны быть ясные, четкие и понятные для каждого 

ученика. Если задание требует дополнительного разъяснения – это не совер-

шенное задание. Предложения должны быть не многословны и всегда долж-

ны начинаться с глагола.

Итоги урока: в этот короткий период следует определить – достигнуты 

ли цели урока и оценить деятельность учащихся . На этом этапе  формиру-

ется у учащихся одна из важных компетенций – уметь самооцениваться. Эта 

компетенция необходима на протяжении всей жизни и, особенно, на началь-

ном этапе проектирования своей образовательной траектории.

Следует помнить:  оценку ученика  нельзя  публично  оглашать  без  его 

разрешения!

Компетенция «Умение учиться» включает осознание собственного про-

цесса  обучения,  определение  доступных  возможностей,  умение  устранять 

препятствия для того, чтобы успешно учиться.

Литература

1. Волков И.П. Учим творчеству. – М.: 2009. –  с. 316.



г.Экибастуз.

33

www.kazmektep.kz



Педагогика ғылымы: зерттеулер

УДК (ӘӨЖ):378.016:004 

ПРИЕМЫ  ИСПОЛЬЗОВАНИЯ  НЕКОТОРЫХ 

ПРОГРАММ И ИНФОРМАЦИОННО-

КОММУНИКАЦИОННЫХ  ТЕХНОЛОГИЙ  

НА УРОКАХ

Аскар  БЕКТЕНГАЛИЕВ,

старший преподаватель 

кафедры  информационных технологий 

и методики преподавания математических

(гуманитарных) дисциплин, филиала АО НЦПК 

“Өрлеу” ИПК по Актюбинской области 

овременная электронная цифровая школа  — это особая образователь-

ная среда, точнее совокупность различных образовательных сред. Имен-

С

но среда, побуждающая к взаимодействию с собой, являющаяся «вызовом» 

для субъекта, выступает содержанием образования.

В цифровой  среде, в отличие от замкнутого класса, каждый  учащийся 

может  найти для себя  индивидуальный ресурс, выстроить индивидуальную 

траекторию развития, увидеть, что современный мир это библиотека ресур-

сов, из которого он может выбрать ему предназначенное. Можно сформули-

ровать еще одно требование к среде – развитие у ребенка ощущения того, что 

среда это неисчерпаемый ресурс.

Необходимость использования информационных компьютерных техно-

логий предъявляет особые требования к учителю -  помнить о  возмещении  

дефицита человеческого общения (чем больше электронной среды, тем мень-

ше общения) и умелое применение новых технологий, в том числе и элек-

тронных образовательных сред. В связи с этим  у учителя появляется необ-

ходимость в постоянном освоении и совершенствовании  приемов работы с 

информационными технологиями  и программами. Они в постоянном поиске 

новых технологий, а некоторые  творчески работающие  учителя,  пытаются 

создавать собственные электронные учебные пособия.   

Поговорим  о двух вещах: о программах  по созданию электронных сред 

и  о приемах работы в готовой программе  POWER POINT.  

Остановимся коротко  на  самом  доступном, на сегодняшний день, про-

граммном  пакете  Front Page , ориентированном  на привлечении  к работе 

над Web-страницами и Web-сайтами многочисленной армии пользователей, 

желающих создать свой электронный документ. Интерфейс программы по-

зволяет создавать достаточно сложные электронные среды по усмотрению 

учителя,  предоставляя  ему возможность собирать Web-страницу из готовых 

компонентов.

Фактически,  задача  создателя  электронной  среды,    при  работе  в  этой 

программе сводится к подбору материалов и форматированию текста. Front  

Аннотация. В статье рассматривается вопросы некоторых программ по созда-

нию электронной образовательной среды, а также о приемах работы в программе 

POWER POINT. 

Ключевые слова. Электронная образовательная среда, цифровая школа, инфор-

мационные компьютерные технологии, электронные издания.


34

www.kazmektep.kz

Page,  интегрированный  в  пакет  приложений  Microsoft  Office,  в  последние 

годы  стал  продуктом  достаточно  широкого  использования  для  подготов-

ки  электронных  изданий.  Кроме  этой  программы  существуют  и  такие  как 

NATATA, eBook compiler Gold, eBook Maestro PRO  и др. 

Редактор Front Page может распечатывать страницы в том виде, как они 

будут  выглядеть  на  экране  (с  учетом  соответствия  размеров  листа  бумаги 

размерам страницы).

Для создания новой страницы нужно в Front Page  активизировать ко-

манду File/New. Затем в раскрывшемся диалоговом окне New выбрать тип 

шаблона или позицию Normal Page (Обычная страница) и нажать кнопку OK. 

В последнем случае на экране появится пустая страница, в правом верхнем 

углу которой находится мигающий курсор. Для размещения текста необхо-

димо ввести его с клавиатуры или вставить из буфера.

Для того чтобы сохранить созданный документ, используется команда 

File/Save  as,  по  которой  открывается  диалоговое  окно.  В  этом  диалоговом 

окне можно сохранять документы как обычный файл или как шаблон.

Таким образом, программный пакет Front Page является многофункцио-

нальной  программной  средой,  позволяющей  создавать  полноценные  Web-

страницы , Web-сайты и электронные среды. Его интеграция в пакет Microsoft 

Office, по мнению разработчиков, позволяет более эффективно использовать 

возможности приложений MS Office по созданию материалов .

Теперь  поговорим о программном обеспечении, которым пользуются се-

годня тысячи учителей –  POWER POINT!  Расскажу о самых «популярных 

ошибках» и предлагаю  приемы улучшения презентаций.

Презентация – это уникальный и самый современный на сегодняшний 

день способ представления информации. 

Презентация должна быть качественной. Это программный продукт, ко-

торый может содержать текстовые материалы, фотографии, рисунки, слайд-

шоу,  звуковое  оформление  и  дикторское  сопровождение,  видеофрагменты 

и  анимацию,  трехмерную  графику.  Основным  отличием  презентаций  от 

остальных  способов  представления  информации  является  их  особая  насы-

щенность содержанием и интерактивность.

В  младших классах в презентации, можно  помещать отсканированную 

страницу, например, прописи – чтобы не возникало вопросов: где  и как пи-

сать на экране видно в увеличенном виде.  Но... не надо  сканировать  картин-

ки из учебника!  Загляните туда  и там рассматривайте – на то он и учебник. А 

в презентацию выносите то, что больше нигде дети не увидят.  Презентация 

нужна, когда не можешь показать что-либо детям: животных, картины при-

роды, растения. Презентация не может заменить учебник, потому что она,  

является дополнением к уроку, своего рода электронной наглядностью. Дети 

должны научиться извлекать информацию из разных источников: учебник, 

книга, Интернет, компьютер. 

Использование презентации Power Point на уроке дает широкие возмож-

ности для учителя и учащихся. Демонстрация моделей, иллюстраций, видео, 

анимационные и звуковые эффекты, элементы, привлекающие внимание к 

теме. Но как нельзя заменить речь учителя на уроке учебником, так нельзя и 

работу учителя заменить презентацией. 

Презентация не должна заменять практическую деятельность учеников , 

поэтому пользоваться электронными виртуальными лабораторными работами 

надо  в  ознакомительном  плане,  практическую  часть  (лабораторные  работы) 

обязательно надо проводить. Лучше запоминается то, что делаешь своими ру-

ками.


Общее время работы с презентацией на уроке не должно превышать 20 ми-

35

www.kazmektep.kz

нут, но это не значит, что дети 20 минут подряд смотрят на экран. Обязательно 

чередовать работу с презентацией и практическую, письменную работу, смену 

позы, например, при работе в группах или парах, подвижную игру, физминут-

ки. 


Презентация – это иллюстрация к уроку, а не развлечение, поэтому не-

обходимо тщательно подходить к отбору иллюстративного ряда и эффектов. 

Некоторые учителя, обнаружив в Интернете сайты с анимированными кар-

тинками, с детским восторгом размещают их в презентации, где нужно и где 

не нужно. Помните, пестрота и мелькание – это дополнительная нагрузка на 

глаза и нервную систему, отвлекающий фактор для детей. Да, ученики на-

чальной школы любят все яркое и двигающееся, но цель урока – дать знания 

и закрепить умения, а не развлечь. То же самое относится и к неоправданно-

му использованию эффектов анимации.

Надо помнить, что:

Преимуществами  презентации являются:

усиление наглядности – таблицу, рисунок, муляж и т.д.  даже большого 

размера, не так хорошо видно, как изображение на экране.

увеличение плотности урока – заранее подготовленная информация по-

является в нужный момент  по щелчку мыши, интерактивность и многое дру-

гое.


Подведем  итог  и  составим  список  правил,  позволяющих  создать  каче-

ственную презентацию к уроку:



1. Не следует размещать на слайдах для урока цели, задачи, список обо-

рудования.



2. Если презентация предназначена для фронтальной работы с классом, 

не надо размещать на слайдах инструкции по выполнению заданий, учитель 

может озвучить их сам.

3. Будьте осторожны с пестрыми фонами. Фон не должен напрягать глаза 

и мешать работе с объектами на слайде.



4.  Использование  анимационных  эффектов  должно  быть  оправдано  и 

осторожным. Ничего лишнего и раздражающего. Не присваиваем анимацию 

к объектам на титульном слайде и к заголовкам.

5. Не нужно размещать на слайдах много текста (оптимально не более 

6–8 слов), шрифт и рисунки должны хорошо просматриваться с любого ме-

ста в классе. Используем шрифт не меньше 28 кегля. А лучше – крупнее.

6. Осторожно используем готовые шаблоны для слайдов. На слайде не 

должно быть посторонних объектов, если они перекрывают текст, создают 

пестрый фон для текста или рисунков, мешают другим объектам на слайде. 

В одной презентации не рекомендуется использовать разные шаблоны офор-

мления, нужно соблюдать единый стиль презентации.

7. Иллюстрации должны быть в одном стиле, одного размера и формата.

8. Не следует растягивать небольшие графические файлы, делая их раз-

мытыми или искажая пропорции.



9.  Не  используйте  для  выделения  слов  на  слайдах  подчеркивание,  т.к 

подчеркивание это знак гиперссылки, а лучше выделите цветом, размером 

или насыщенностью.

10. Соблюдайте авторские права! Обязательно размещайте в презента-

ции ссылки на источники использованных материалов.



11. Обязательно подписывайте свою презентацию, размещайте свои дан-

ные на первом слайде, используйте колонтитулы.

При  использовании презентации, надо  помнить  о принципе эмоцио-

нальной драматургии урока, о слове учителя, о его эмоциях. Но, к сожале-



36

www.kazmektep.kz

нию, часто учитель полностью отдает свою роль в уроке презентации, вы-

нося на экран даже то, что может сказать сам – стихи для организационного 

момента,  задания  для  учащихся,  даже  слова  приветствия  и  прощания.    Не 

нужно выносить на слайды слова учителя. «Определи, докажи, соедини, про-

верь,  отгадай»  -  инструкцию  может  дать  учитель  устно,  если  презентация 

предназначена для фронтальной работы, тем более для слабо читающих де-

тей  в  1  классе.  Исключение:  тренажеры,  тесты,  игры  для  индивидуальной 

работы, где ребенок должен сам прочитать задание и выполнить его без по-

мощи учителя.

К  преимуществу  презентации  можно  отнести  следующее:  когда  много 

детей болеет или школу закрывают на карантин - подробная и разнообразная 

презентация  (вместе  с  учебником)  может  служить  и  дистанционным  сред-

ством обучения.  А презентация, выложенная в Интернете для скачивания – 

для самообучения и распространения опыта работы.  Тоже идея! Своего рода 

электронный учебник!

Мы учим детей в ХХІ веке. Почти все школы оснащены компьютерами, 

а в календарно-тематических планах отмечаем уроки с использованием ИКТ. 

Не все, а выборочно!  Если учитель прогнозирует результат, т.е. что должно 

быть достигнуто благодаря использованию презентаций, то тогда ей место 

на уроке быть!

Обобщающие  уроки.  Здесь  более  подходят  презентации,  включающие 

тестовые задания.

Введение в новую сложную тему (лучше один раз увидеть...)

Уроки литературного чтения – портреты авторов, иллюстрации к произ-

ведению различных художников (опять можно дать задание детям).

Все  используемые  в  презентации  материалы  имеют  своих  авторов,  и  

если вы сами не являетесь автором, необходимо разместить в конце презен-

тации ссылки на странички в Интернете, где вы нашли эти файлы, либо вы-

ходные данные диска или книги, если вы таковыми пользовались. Конечно, 

по закону, надо указывать автора и использовать материалы только с его лич-

ного согласия, но автор не всегда известен, поэтому лучше не брать на себя 

ответственность и возложить ее на владельцев сайтов в Интернете, которые 

разместили файлы в сети. Ваша задача – как минимум дать ссылку на исполь-

зованный источник.

Ну и, конечно, не забывайте о собственных авторских правах! Подписы-

вайте свои презентации и другие авторские материалы на титульной страни-

це. В противном случае, при копировании ваших материалов кем-то где-то 

вам будет трудно доказать свое авторство. Уважайте свой труд!

Созданию презентаций нужно учиться. Как быстро двигается жизнь, два- 

три года назад первые презентации, выставленные  коллегами,  казались ше-

деврами, а сейчас закон истории работает: количество переходит в качество. 

Желаю  успехов!  Дерзайте!   Учитесь! Совершенствуйте свое мастер-

ство!

Литература

1. www. NATATA eBook compiler Gold. 

2. www. eBook Maestro PRO.

3. www.pedsovet .ru

4. www.didaktor.kz

5. Физика и информатика  в школе. – 2010. – №5, 8.

6. Руководитель школы. – 2008–2010. – №2–6, 10.

7. Информатика и математика. –  2011-2012. –  № 1–6.



Түйін

Мақалада  электрондық  білім  беру  ортасын  құрудың  кейбір  мәселелері  көтерілген  және 

оқулыққа қосымша тұсаукесер тәсілін баяндайды.

37

www.kazmektep.kz

етел тілін оқытудың негізгі қиындығының бірі  сөздік қорды жинау 

болып табылады.



ЛЕКСИКАНЫ ОҚЫТУДЫҢ КЕЙБІР 

ПРОБЛЕМАЛАРЫ

Ұлжәмила СЕРIКБАЕВА,

филология ғылымының кандидаты,

 доцент

Ш

Сөздікпен  жұмыс  жасауды  грамматикамен  байланыстырып  үйрену 

ұсынылады.Кейбір тәлімгерлердің пайымдауынша, сөздік – ол жеке сөздер 

жиынтығы болып табылады. Оның негізгі функциясы жекелеген сөздердің 

мағынасын  беру  болғандықтан,  кейбір  сөздіктер  тек  осы  функцияны  ғана 

атқарады. 

Пайдалы сөздіктер тек қана грамматикадан мағлұмат беріп қана қоймай, 

берілген  сөзді  сипаттап  тұрған  грамматикалық  конструкциядан  толық 

мағлұмат беруі керек.

Олай  болған  жағдайда  сөздік  грамматикалық  конструкциядан  басқа 

сөзбен    етістіктерді    байланыстырып    тұрған    қосымшалар    жайлы  да 

ақпаратты  қамтуы  тиіс. Мысалы: think of, think about, think over, part from, 

part with.

 Сөздіктің негізгі функциясы әрбір сөзді, әрбір сөздің мағынасын, оның 

лингвистика  тұрғысынан  қолданылуын,  грамматикалық  тұрғыдан  ережеге 

бағынатын, бағынбайтынын  сипаттауы керек.

Қазіргі  таңдағы  сөздіктердің  көпшілігін  кеңейтілген  сөздіктермен, 

қысқартылған энциклопедиялардың арақатынасы деп қарастырсақ та бола-

ды.Себебі  сөздіктер мен энциклопедиялардың айырмашылығы: сөздік сөзді 

анықтау үшін, энциклопедия заттарды анықтау үшін қолданылады.

Дегенмен,  біз  қолданып  жүрген  көлемді  сөздіктерде  берілетін  си-

рек кездесетін  сөздердің  мағынасы,  сипаттамасы  пайдалы екенін жоққа 

шығармау керек. Өйткені, жоғарыда  аталған  сипаттаулар  оқырманға та-

ныс  емес  сөздің  табиғатын,  түбірін,  негізін  табуға,  түсінуге  көп  пайдасын 

тигізеді.

Бірақ,   кейбір   әдіскерлердің   пайымдауынша,  мұндай  мәліметтерді 

сөздікте  емес,  жеке  оқулықтарда көрсетсе  пайдалы  болар еді.  Ал сөздікте 

тек сөздің аудармасын беріп, ал басқа оқулықта сөздердің анықтамаларын  

көрсетсе  неғұрлым  тиімді  болмақ.

Шетел  тілін  үйренушілердің  көпшілігі  кеңінен  қолданатын  сын 

есімдердің,  етістіктердің    мағыналарын  біле  бермейді,  сол  себепті  сөздің 

анықтамасы бөлек болғаны дұрыс болар еді.

Энциклопедиялық  және  лексикалық  сөздердің  бөлек  берілуінің  тағы 

бір  себебі:  энциклопедияда  сөзді  толығырақ,  мысалдармен,  суреттер-

мен,  диаграммалармен  суреттей  отырып  көрсетеді,  ал  сөздіктерде  сөзді 

аталған  жолмен  түсіндірудің  мүмкіндігі  жоқ,  дегенмен  кейбір  сөздіктерде 

олардың  грамматикалық  құрылымына  көңіл  бөле  отырып,  идиоматикалық 

ерекшеліктерін ескере отырып беріледі.

Лексикалық  тұрғыдан  қарағанда  сөздіктерде  сөздің  идиоматикалық 

ерекшеліктеріне  сай    керекті  мағынасын  табу,  арнайы  грамматикалық 

құрылымды  қажет  ететін  сөздерді  дұрыс  пайдалана  алу  сияқты  іс  -әрекет 

атқару  мүмкіндігі  жоқ.  Осы  тұрғыдан  алғанда  энциклопедиялардың 

артықшылығы басымырақ.

Осының  нәтижесінде  қазіргі  таңда  тілді  практикалық  тұрғыдан 



38

www.kazmektep.kz

үйрену  барысында  сөздіктер  ұсынатын  сөздер  аясы  тар,  технологияның, 

техниканың дамуы барысында пайда болып жатқан жаңа сөздер енгізілмеген, 

энциклопедиялық элементтер қолданылмаған, сөздердің бір немесе екі ау-

дармасы ғана ұсынылған жұпыны болып табылады. 

Дегенмен, энциклопедиялық элементтерді сөздіктерден біржолата алып 

тастаудың жалпы ережесі қалыптасқан жоқ. Сөздікте берілген сөздің аудар-

масы түсінікті, жатық, заманауи тілде болуы тиіс, этимологиялық аударма 

болмауы тиіс, ескірген сөздер немесе диалектер қолданылмауы керек.

Кейбір  сөздік  құрастырушылардың  ойынша,  сленг  сөздер  мен  жар-

гон  сөздер  басқа  тілге  дәл  солай  аударылуы  керек.  Осының  нәтижесінде 

ескірген немесе қолданыста жоқ сөздерді қолданғандықтан және ол оқушыға 

қиындық  туғызатындықтан,  ондай  сөздер  қолданыстан  уақытынан  бұрын 

шығып қалады.

  Кейбір  сөздердің  аудармасы  түсініксіз,  мағына  бермейтіні  сон-

дай,  аударманың  қасына  анықтама,  контекст,  сілтеме  қажет  етеді.  Кейбір 

сілтемелердің  маңызы  сөздікте  берілген  анықтамалармен  бірдей  болады. 

Кейбір    сөздіктерде  берілетін  сілтемелер  мен  анықтамалар  өте  көп  орын 

алатын болғандықтан  кішкене  көлемді сөздіктерде  оларды қолдану  өте  

тиімсіз болып табылады.  Бірақ,  кей жағдайда сілтеме анықтамаға қарағанда 

қысқа да нұсқа  және  түсінікті  болып жатады.

Мысал,  мақал-мәтелмен  берілген  сөйлемдер  әр  сөздіктен  орын  табуы 

керек, мұндай мысалдарды сілтеме деп емес, идиома деп қарастыру дұрыс 

болады, өйткені олар тілін үйреніп жатқан елдің тыныс-тіршілігінен хабар 

береді және тілдік қордың бір бөлігі болып табылады.

Сөздіктегі сөздің мағынасы контексте берілген жағдайда бірден өзгереді. 

Өйткені  әр  тілде  оқушыға  жақсы  таныс  сөздер  болады,  себебі  мұндай 

сөздер, көбінесе, басқа тілден алынған, өз тіліндегі сөзбен ассоцацияланған, 

халықаралық  сөз  немесе  өз  тіліндегі  сөздерге  ұқсас  болады.    Осындай 

сөздердің негізінде осы сөздің маңайына басқа жаңа сөздер қосылып, тілдік 

қордың қаңқасын құрайды. Егер оқушы тілге шынымен қызығушылық таны-

татын болса, ассоцациялар негізінде мол тілдік қор құруға мүмкіндік алады. 



1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал