Дошкольное и начальное образование



жүктеу 9.38 Kb.

бет1/22
Дата28.01.2017
өлшемі9.38 Kb.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   22

Қазақ мемлекеттік қыздар  
педагогикалық университеті                                                                           Хабаршы №5 (53), 2014 ж.  
 

 
МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ ЖӘНЕ БАСТАУЫШ БІЛІМ БЕРУ  
 ДОШКОЛЬНОЕ И НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ  
PRE-SCHOOL AND PRIMARY EDUCATION 
 
УДК 37.7 
 
ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В НАЧАЛЬНОЙ 
ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ 
 
Байназарова Т.Б., 
к. п. н., доцент 
(г. Алматы, Казахский государственный  
женский педагогический университет)  
 
Аннотация:  В  статье  раскрывается  сущность  понятий  «интеграция», 
«педагогическая  интеграция»,  а  также  необходимость  построения  учебного  процесса  в 
начальной  школе  на  их  основе.  Особое  внимание  уделено  формированию  у  младших 
школьников  обобщенных  представлений  об  окружающем  мире  посредством 
межпредметной интеграции. 
Ключевые  слова:  межпредметная  интеграция,  учебно-воспитательный  процесс, 
личность. 
Изменения, происходящие в настоящее время в науке, производстве, в социальной 
жизни  вызвали  необходимость  разработки  новых  подходов  к  системе  обучения  и 
воспитания  младших  школьников.  Поэтому  так  злободневно  сегодня  звучат  слова 
К.Д.Ушинского:  «…  Как  много  знаний  со  всех  сторон  стучится  в  дверь  современной 
школы, и какое еще хаотичное  представление имеем мы о том, что заслуживает великой 
чести сделать из школы то, что остается в ней повсеместно и в продолжении столетии, и 
как много должно быть внесено нового» [4,с.12].
 
В  теории  и  практике  начального  обучения  идут  поиски  оптимальных  вариантов 
организации  учебно-воспитательного  развития  учащихся.  При  этом  акцент  делятся  на 
соединение в сознании, в чувствах детей живой мир, все его многогранность, что самым 
непосредственным  образом  способствует  гармоничному  развития  личности  младшего 
школьника.  
Поэтому  именно  интеграция  позволяет  перейти  от  локально,  изолированного 
рассмотрения  различных  явлений  действительности  к  их  взаимосвязанному, 
комплексному изучению. 
Предметная  система  обучения  предполагает  автономное  рассмотрение  отдельных 
сторон  окружающего  мира  и  ориентирует  учащихся  на  частное  усвоения  знаний  в  той 
или иной области, слабо связанных между собой. В то же время, начальное образование 
является  первой  ступенью  обеспечивающей  интеграцию  и  базой  для  углубления  и 
дальнейшего развития на последующих этапах среднего школы.  
Продолжительное  время  учащиеся  начальной  школы  в  процессе  обучения 
получали  знания  в  основном  посредством  дифференцированных  учебных  предметов. 
Однако,  у  учащихся  знания  остаются  разрозненными  сведениями,  искусственно 
расчлененными сведениями, искусственно расчлененными по предметному признаку. 
В  результате  этого  ученик  не  воспринимает  целостно  не  учебный  материал,  тем 
более  картинку  окружающего  мира.  Потребности  преодолеть  указанное  противоречие 
привело  к  активному  поиску  интеграции.  Интегрированные  процессы  в  образовании  – 

Казахский государственный женский 
 педагогический университет                                                                            Вестник №5 (53), 2014 г. 

явление достаточно сложное, комплексное и многостороннее по разновидностям своего 
проявления.  При  этом  педагогическая  интеграция  характеризуется  как  высшая  форма 
выражения  единства  целей,  принципов  содержания,  форм  организаций  процесса 
обучения  и  воспитания,  осуществляемых  в  нескольких  разделах  образования, 
направленная на интенсификацию системы подготовки учащихся.  
Введение 
интеграции 
призвано 
способствовать 
воспитанию 
широко 
эрудированного  учащегося,  обладающего  целостным  мировоззрением,  способностью 
самостоятельно  систематизировать  имеющиеся  у  него  знания  и  нетрадиционно 
подходить к решению различных проблем.  
Основная цель обучения на интеграционной основе - дать целостное представление 
об  окружающем  мире  –  связано  с  повышением  умственной  активности  учащихся, 
следовательно,  необходимо  определение  психолого-педагогических  основ  интеграции 
знаний  четкое  представление  о  фактических  особенностях  организации  интеграции  в 
начальной школе. 
Применительно к системе начального обучения понятия «интеграция» может иметь 
несколько значений:  
-
 
во-первых, это создание у школьников целостного представления об окружающем 
мире.  Результат  такой  интеграции  –  ученик  получает  те  знания,  которые  отражают 
связанность  отдельных  частей  мира  как  системы,  ребенок  с  раннего  возраста 
представляет мир как единое целое, в котором все элементы связаны. 
-
 
во-вторых,  это  нахождение  общей  основы  сближения  знаний  отдельных 
предметов. На стыке уже имеющихся традиционных предметных знаний дети получают 
все новые и новые представления о явлениях окружающего мира, дополняя и расширяя 
их. 
-
 
в  третьих,  интеграция  в  обучении  характеризуется  диалектическим  характером 
современного научного стиля мышления. 
Для  учащихся  наблюдение  изучаемого  объекта  не  остается  изолированным 
элементом.  Ученик,  сравнивая,  строя  умозаключения,  осознает  этот  объект  в 
разнообразной сфере понятий и представлений.  
Проблема  интеграции  не  является  абсолютно  новой  для  педагогики,  ее  решения 
всегда  обосновывалась  философскими  взглядами  на  процессе  дифференциации  и 
интеграции научного знания на той или иной ситуации общественного развития. 
Идея  интеграции  в  виде  межпредметных  связей  в  разные  времена  выдвигались 
К.А.Коменским,  Д.Локком,  А.Дистервергом,  К.Д.Ушинским  и  др.  По  их  мнению, 
интегративное  обучение  –  это  система,  которая  объединяет,  соединяет  знания  по 
отдельным предметам в единое целое на основе чего формируется целостное восприятие 
мира.  
Наиболее обоснованная идея межпредметных связей получила в трудах и практике 
русского педагога К.Д.Ушинского. Проблему установления контакта между отдельными 
дисциплинами  школьного  обучения  он  связывал  с  психологическими  особенностями 
ребенка.  Мысль  К.Д.Ушинского  сводилось  к  тому  что  всякий  предмет  учебного  курса 
представляет  собой  не  беспорядочную  груду  знаний,  а  систему,  в  которой  «кроме 
специальных понятий принадлежащих каждой науке в особенности есть понятия общие 
многим,  а  иные,  всем  наукам».  Таким  образом,  в  дидактических  взглядах  Ушинского 
проблема меж предметных связей в преподавании занимала значительное место как одна 
из важнейших в формировании целостных и системных знаний. 
В казахстанской педагогике идеи интеграции учебных предметов нашли отражение 
в трудах мыслителей и педагогов прошлого: Ж.Аймауытов, М.Жумабаев и др. 

Қазақ мемлекеттік қыздар  
педагогикалық университеті                                                                           Хабаршы №5 (53), 2014 ж.  
 

 
Ж.Аймауытов  отмечал:  «Для  того  чтобы  лучше  усвоить  литературу,  географию  и 
историю,  надо  увязать  эти  предметы  между  собой  и  начинать  такое  обучение  надо  с 
первых дней. По мере усвоения материала взаимосвязь этих предметов надо углублять и 
усложнять».
 
В  своем  учебнике  «Педагогика»,  впервые  изданном  на  казахском  языке  в  1923 
году,  М.Жумабаев  утверждает  принцип  межпредметных  связей,  на  который  должен 
опираться каждый учитель при подаче новых знаний. При этом он считал, что учителю 
следует  устанавливать  преемственность  между  пройденным  и  новым  материалом. 
Именно  при  подаче  знаний  ребенку  необходимо  ориентироваться  на  установление 
связей от близкого к далекому, от знакомого к незнакомому, связывая новые знания со 
старыми [1, с. 284]. 
Изучению интеграции в учебном процессе посветили свои исследования известные 
ученые  нашей  страны:  Р.Г.Лемберг,  И.Н.Нугманов,  А.А.Бейсенбаева,  Р.К.Аббасова, 
Р.Б.Лотштейн, И.В.Черкасова, С.В.Илларионова, Н.Оразахынова, Т.Шолпанкулова и др. 
Разработка  проблемы  межпредметных  связей  в  Казахстане  связана  с  именем 
педагога-дидакта Р.Г.Лемберга, которая в «Дидактических очерках» обосновывает идею 
межпредметных как важнейшею условия формирования мировоззрения школьника [2,с. 
140].
 
Одним  из  наиболее  известных  видов  интеграции  является  межпредметная 
интеграция.  Связь  между  учебными  предметами  является  прежде  всего  отражением 
объективно  существующей  связи  между  отдельными  науками  и  связь  с  практической 
деятельностью человека. Необходимость данной связи между диктуется дидактическими 
принципами  обучения,  воспитательными  задачами  школы,  связью  обучения  с  жизнью, 
подготовкой учащихся к практической деятельности. 
Межпредметные  связи  в  школьном  обучении  являются  конкретным  выражением 
интеграционных  процессов,  происходящих  сегодня  в  науке  и  в  жизни  общества.  Эти 
связи  играют  важный  роль  в  повышении  практической  и  научно-теоретической 
подготовки  учащихся,  существенной  особенностью  которой  является  овладение 
школьниками обобщенным характером познавательной деятельности. 
Осуществление  межпредметных  связей  помогает  формированию  у  учащихся 
начальной  школы  цельного  представления  о  явлениях  природы  и  взаимосвязи  между 
ними  и  поэтому  делает  знания  практически  более  значимыми  и  применимыми,  это 
помогает  учащимся  те  знания  и  умения,  которые  они  приобрели  при  изучении  одних 
предметов, использовать при изучении других предметов, дает возможность  применять 
их в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во 
внеурочной  деятельности,  в  будущей  производственной,  научной  и  общественной 
жизни. 
С  помощью  многосторонних  межпредметных  связей  не  только  на  качественно 
новом  уровне  решаются  задачи  обучения,  развития  и  воспитания  учащихся,  но  также 
закладывается  фундамент  для  комплексного  видения,  подхода  и  решения  сложных 
проблем  реальной  действительности.  Именно  поэтому  межпредметные  связи  являются 
важным  условием  и  результатом  комплексного  подхода  в  обучении  и  воспитании 
младших школьников. 
Межпредметные  связи  следует  рассматривать  как  отражение  в  учебном  процессе 
межнаучных  связей,  составляющих  одну  из  характерных  черт  современного  научного 
познания. 

Казахский государственный женский 
 педагогический университет                                                                            Вестник №5 (53), 2014 г. 

Межпредметные  связи  представляет  собой  системный  объект  исследования.  Они 
обладают 
множеством 
состояний 
и 
неоднородностью 
структуры. 
Могут 
абстрагироваться  от  близко  родственных,  дидактических  явлений  и  рассмотрены,  как 
относительно  самостоятельная  система.  Системный  подход  требует:  раскрытия  состава 
межпредметных  связей,  их  разновидностей,  соподчиненности,  а  также  определения 
межпредметных  связей  с  другими  системными  объектами  (системой  предметного 
обучения, учебных предметов, учебно-познавательной деятельности, процесса обучения 
и др.). Структура системы есть результат постоянного взаимодействия ее элементов, ее 
развития, поэтому  в  системе  межпредметных  связей  можно  выделить  ее  элементарную 
единицу и проследить ее превращение в наиболее развитые, совершенные формы в более 
широкой системе  – в процессе обучения [3, с.192]. В современных  условиях возникает 
необходимость  формирования  у  школьников  не  частных,  а  обобщенных  умений, 
обладающих свойством широкого переноса. Такие умения, будучи сформированными в 
процессе изучения какого-либо предмета, затем свободно используются учащимися при 
изучении других предметов и в практической деятельности. 
В  настоящее  время  в  связи  с  увеличением  объема  информации,  подлежащего 
усвоению  в  период  школьного  обучения,  и  в  связи  с  необходимостью  подготовки  всех 
учащихся  к  работе  по  самообразованию  важное  значение  приобретает  изучение  роли 
межпредметных связей в активизации познавательной деятельности учащихся. 
Межпредметные 
связи 
имеют 
особое 
значение 
для 
формирования 
естественнонаучных знаний. Например, на уроке «Познание мира» учащиеся знакомятся 
с понятием  «круговорот воды в природе». На занятиях изобразительного искусства эти 
понятия  закрепляются  в  рисунках  на  темы:  «Дождь»,  «Дождливый  день»,  «Мороз», 
«Зимние  узоры»  и  др.  Межпредметные  связи  позволяют  исключить  повторы  в  разных 
учебных  предметах,  углубить  изучение  материала  без  дополнительных  временных 
затрат,  реализовать  систематизированную  согласованность,  стимулировать  учащихся  к 
применению знаний в повседневной жизни. 
Таким  образом,  интеграция  в  образовательном  процессе  рассматривается  как 
установление устойчивых связей при изучении различных дисциплин и освоение знаний 
в процессе участия в работе различных внешкольных мероприятий. Обучение учащихся 
начальной  школы  на  интеграционной  основе  дает  возможность  существенно  изменить 
концептуальные и методологические подходы, а именно: 
- сформировать представления о целостности мира, взаимосвязи всех его явлений и 
объектов; 
-  объединить  «усилия»  учебных  предметов  по  формированию  ведущей 
деятельности младшего школьника и обеспечить вклад каждого в решение этой задачи. 
-  обеспечить  возможность  установления  связей  между  полученными  знаниями  об 
окружающем  мире  и  конкретной  практической  изобразительной  деятельностью 
школьника,  создает  условия  для  усиления  значения  разнообразной  деятельности  как 
способа познания разных сторон окружающей действительности. 
 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 
1.
 
Антология  педагогической  мысли  Казахстана.  Составители:  К.Б.  Жарыкбаев, 
С.К.Калиев. – Алматы, 1999. – С. 284, 305, 429. 
2.
 
Лемберг Р.Г. Дидактические очерки. – Алматы, 1964. – С.140. 
3.
 
Сухаревская Е.Ю. Интегрированное обучение в начальной школе. – Ростов Н/Д, 
2003. – С. 73.  
4.
 
Ушинский К.Д. Сбор.соч.: В 11 т.– М., 1952. – Т. 2 – С. 52-53. 

Қазақ мемлекеттік қыздар  
педагогикалық университеті                                                                           Хабаршы №5 (53), 2014 ж.  
 

 
ТҮЙІНДЕМЕ 
 
Байназарова Т.Б., п. ғ. к., доцент 
              (Алматы қ., Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университеті)  
 
ПӘНАРАЛЫҚ ИНТЕГРАЦИЯ НЕГІЗІНДЕ БАСТАУЫШ МЕКТЕПТЕ ОҚУ-
ТӘРБИЕ ПРОЦЕСІН ҰЙЫМДАСТЫРУ  
 
Мақалада  «интеграция»,  «педагогикалық  интеграция»  ұғымдарының  мәні 
ашылған.  Сондай-ақ,  пәнаралық  интеграция  негізінде  бастауыш  мектепте  оқу-тәрбие 
жұмысын ұйымдастырудың жолдары қарастырылған. 
Түйін сөздер: пәнаралық интеграция, оқу-тәрбие процесі, тұлға. 
 
SUMMARY 
 
T.B. Bainazarova, candidate of pedagogical sciences, associate professor 
(city Almaty, Kazakh State Women’s Teacher Training University)  
 
THE ORGANIZATION OF THE EDUCATIONAL PROCESS AT THE 
ELEMENTARY SCHOOL ON THE BASIS OF INTERDISCIPLINARY 
INTEGRATION 
    
The  article  is  written  about  the  general  understanding  of  the  word  «pedagogical 
interaction», «aesthetic interaction» of pupils the junior school. 
Keywords: pedagogical interaction, aesthetic interaction. 
 
 
 
UDC 45.12 
 
PROBLEMS OF PRESCHOOL CHILDHOOD IN MULTICULTURAL SPACE OF 
CHANGING RUSSIA 
 
Ghoghoberidze A.G. 
Doctor of Education, Professor 
Head of the Department of preschool 
pedagogy 
Institute of childhood RSPU after A.I. Herzen 
St. Petersburg, Russia 
 
Abstract:  In  the  article  the  problems  of  preschool  children  in  a  multicultural  space 
changing Russia. 
Keywords:  preschool  children,  the  implementation,  the  multicultural  environment, 
preschool children, communication. 
Study  of  the  problems  of  pre-school  childhood  in  a  multicultural  space  of  changing 
Russia  performed  at  the  Department  of  preschool  pedagogy  of  the  Russian  State  Pedagogical 

Казахский государственный женский 
 педагогический университет                                                                            Вестник №5 (53), 2014 г. 
10 
University  after  A.I.Herzen  (Saint-Petersburg),  the  project  supported  by  the  Russian 
Foundation for Humanities in 2008-2009. 
The  project  aims  the  solvation  of  an  important  scientific  problem  of  determining  the 
problems  and  contradictions  of  features,  enriching  cultural  experience,  socialization  and 
culturation of preschool children in a modern, multicultural space of changing Russia, which, in 
turn,  allows  us  to  justify  changes  in  the  educational  process  to  the  positive  development, 
establishment and education of children in preschool and preparation for school training. 
A result of research substantiated the set of factors that have the most significant effect on 
occurrence of typical for today's social, economic, political and cultural situation of childhood 
problems. Knowledge of the typical for the country and especially for regions of socio-cultural 
problems  of  today's  children  is  a  valid  reason  for  the  development  of  regional  education 
development programs, defining the mechanisms for their implementation. 
Within  the  framework  of  the  problem  solving  solved  problems  develop  research 
programs and methods of research problems in preschool multicultural space regions of Russia; 
identified  and  ranked  sociocultural  problems  of  preschool  children;  The  factors  that  have  the 
most significant impact on occurrence of the typical preschool problems. 
Worked out the author’s research program, including substantiation and methodology of 
the study, research materials (forms, questionnaires and notebooks), matrix analysis and model 
summarizing the results of the study. 
Investigation techniques for the problems of pre-school childhood in a multicultural space 
of  changing  Russia  designed  on  the  basis  of  allocated  as  a  result  of  a  similar,  carried  out  in 
2003  -  2006  years  in  St.  Petersburg  research.  (The  results  are  presented  in  the  monograph 
«Little citizens of Big City»). 
The study participants: children of senior preschool age (5 - 7 years) (research methods - 
conversations,  interviews);  parents  of  senior  preschool  children  (research  methods  - 
questionnaires,  surveys);  teachers  of  preschool  educational  institutions  (research  methods  - 
questionnaires, surveys). 
Diagnostic techniques for children are represented by seven units: Me and my values; Me 
and  other  people;  Me  and  kindergarten;  Me  and  my  family;  Me  and  my  city;  Me  and  my 
country; Me and the world around me. Diagnostic techniques for teachers and parents include 
questionnaires  and  surveys  focused  on  obtaining  data  about  the  features  of  the  modern 
understanding of preschool children and their problems by adults.  
The  techniques  proposed  to  respondents  are  constructed  in  such  way  as  to  obtain 
information on each of the identified issues.  
The results  obtained in  the application of research results of developed techniques were 
subjected to multileveled, multidimensional analysis. 
 The first level of analysis of the results allows us to determine the semantic dominant in 
children's responses. To do this all the answers that children exposed to a specially developed 
classification and recorded in matrix analysis.  
The second level of analysis allows interpreting the quantitative data.  
Block  1.  «Me  and  my  values»,  was  analyzed  by  the  nature  of  value  orientations  of 
children, the nature of identity: personal orientation: for myself, for another person; for the acti 
vity. 
Block  2.  «Me  and  other  people»  were  analyzed  features  of  interaction  and 
communication between children, the nature of personal identification. The conclusion is: how 
it seems the modern person for a preschooler, for which communication-children are oriented: 
business,  personal,  with  peers,  with  peers  of  the  opposite  sex  with  an  adult,  how  much 
comfortable or the child in the world of peers and adults 

Қазақ мемлекеттік қыздар  
педагогикалық университеті                                                                           Хабаршы №5 (53), 2014 ж.  
 
11 
 
Block 3. «Me and kindergarten» analyzed the comfort of the child's stay in kindergarten, 
the nature of social and personal identification. 
Block  4.  «Me  and  my  family»  were  analyzed  particularly  comfortable  life  of  a  child  in 
the family, the nature of family identification. 
Block  5.  «Me  and  my  city»  analyzed  by  the  nature  of  the  relationship  of  preschool 
children to the native city, identifying himself as a citizen. 
Block 6.  «Me  and my  country», analyzed by the nature of the  relationship  of preschool 
children to their country, to the people who inhabit it, identifying himself as a citizen of Russia. 
Conclusions  were  drawn  about  the  nature  of  perceptions  and  attitudes  of  children  to  Russia, 
specificity of etno-tolerence manifestations. 
Block 7.  «Me and the world around me», analyzed the representation of children of the 
future («image of the future»), especially children's subculture, cultural identity. 
The third level of analysis generalize the results obtained in accordance with the selected 
problems. 
Results  of  the  third  level  will  characterize  the  typical  problems  of  preschool  age  in  a 
multicultural urban space on the issues highlighted: the formation of the value orientations of 
senior  preschool  children  in  a  multicultural  society  of  changing  Russia;  communication  and 
interaction of senior preschool children in a multicultural society of changing Russia; formation 
of citizenship older preschooler in a multicultural space of changing Russia; the impact of the 
modern  information  environment  for  the  development  of  senior  preschool  children  in  a 
multicultural society of changing Russia; the content of children's subculture in a multicultural 
space  of  changing  Russia;  formation  of  interest  in  children's  activities  older  preschooler  in  a 
multicultural  space  of  changing  Russia;  identity  senior  preschool  children  in  a  multicultural 
society of changing Russia. 
The same multilevel, multidimensional analysis of the results of the study were exposed 
to adults participating in the experiment. 
The first level of analysis of the results allowed us to determine the semantic dominant in 
the responses of teachers and parents. To do this, all the answers were subjected to a specially 
developed  classification.  The  second  level  of  analysis  of  the  results  revealed  features  of 
representations of teachers on the following lines: modern child  - what is it, the specificity of 
the  interaction  with  the  modern  child,  the  impact  of  information  progress  (socio-cultural 
situation) on childhood problems of the modern adult. 
The second level of analysis of the results revealed features of representations of parents 
on the following lines: interest, knowledge of the child parent, parental interest in the problems 
of education of the child, especially the interaction with the child. 
The  data  obtained  were  analyzed  comprehensively.  Conclusions  on  the  first  year  of  the 
study are presented in the book «Study of the problems in preschool multicultural environment 
of Russian cities. Results of inter-regional research».  
The method of analysis of array data in the course of the second year of the project was 
based on the idea of the need to obtain new scientific knowledge about typical for the country 
and especially for regions of socio-cultural problems of today's children, that in the future may 
become the basis for the development of regional programs for the development of education, 
the definition of mechanisms for their implementation . 
Therefore, further logic interpretation determined by the fact that the specific problems of 
preschool  age  formed  in  a  multicultural  space  development  and  life  of  the  child,  which  is 
represented  by  a  set  of  spaces:  the  space  of  individual  culture  of  the  child,  the  same  age  as 
cultural  space,  cultural  space  as  an  adult,  kindergarten  as  a  cultural  space,  as  family  cultural 

Казахский государственный женский 
 педагогический университет                                                                            Вестник №5 (53), 2014 г. 
12 
space, the city, the country and the people living in it as a cultural space, nature as a space of 
life. 
In order to determine the need and problem areas modernization of existing educational 
programs,  it was  necessary to  find  out  -  how the  child understands  and refers to  data cultural 
space. This understanding led to the conclusion optimizing the educational process that focuses 
on the modern child. 
Thus,  the  obtained  data  showing  the  «look»  of  the  modern  child  to:  the  problem  of 
understanding  the  phenomenon  of  communication  with  peers  and  adults;  the  problem  of 
understanding  the  modern  country  and  the  world;  understanding  of  the  problem  of  ethno-
cultural  space  of  modern  Russia;  the  problem  of  understanding  the  natural  world; 
understanding of the problem space of the kindergarten; understanding of the problem space of 
his  family.  In  addition,  at  this  point  obtained  data  describing:  the  problem  of  understanding 
teachers and parents of today's children. 
The  study  was  conducted  as  interregional.  Base  of  the  study  become  pre-school 
establishments  in  the  following  regions  of  the  Russian  Federation:  the  metropolis  –  St. 
Petersburg,  Moscow,  the  capital  of  the  republic  -  Ufa,  territorial  and  regional  centers  -  years. 
Barnaul,  Irkutsk,  Pskov,  large  industrial  cities  -  years.  Magnitogorsk  and  Togliatti,  regional 
centers  -  years.  Boksitogorsk  and  Tikhvin  (Leningrad  region),  Balashov  (Saratov  region), 
Nadym (YaNAO), Pyt-Yah (Khanty), Zheleznogorsk (Krasnoyarsk Territory). 
Total  in  survey  covered  more  than  2,500  children  aged  5.7  to  7  years,  more  than  1,500 
parents and teachers. 
Organization  of  the  study  included:  the  organization  of  the  regional  project  teams 
(conducting training webinars, e-mail packages diagnostic materials, coordination of the study); 
develop  a  matrix  of  primary  data  analysis  and  models  summarize  the  results  of  the  study; 
primary  processing  of  array  data  analysis  of  the  results;  preparation  of  the  manuscript  of  the 
monograph. 
We obtained the following results. 
Determined  that  the  typical  value  orientations  of  modern  senior  preschool  children 
connected  to  the  world  of  adults.  Modern  children  aged  5.5  to  7  years  feel  confident  in  life, 
strive  for  independence,  initiative,  freedom  and  feel  a  responsibility  for  themselves  and  for 
others,  younger-age  children.  Increasing  subjectivity  of  modern  preschoolers,  the  most 
important for children becomes having your own opinions, their own assessment that they seek 
to  express  the  means  available.  It  should  be  noted  that  among  the  children  interviewed  today 
there are cases of absolute stability of value orientations, about 1-2 children in the age group of 
25-27 children. By the preferred types of children's activities are still children carry the game, 
then artistic activities, such as fine art, music. 
Modern  preschoolers  of  5-7  years  well  oriented  in  the  social  categories  are  generally 
aimed  at  simple  human  qualities  such  as  kindness,  care,  attention,  protection,  friendship. 
Children  assessed  by  peer  personal  qualities  and  properties  and  achievements  in  activity. 
Representation  of  the  person  about  who  he  is  -  one  of  the  most  difficult  for  today's  children. 
Emotional and sensory tasks of development and moral education also require perfection in the 
content, and technology implementation. 
Modern child seeks to establish a variety of meaningful connections to the world of adult 
relatives and society peers. Children mostly focused on creativity, humanistic, friendly relations 
with other people. For their attitude is important stability, reliability and kindness relations, it 
gives preschoolers social confidence, stimulates manifestations of activity and independence. 
Occurrence  of  negative,  destructive  traits  in  the  behavior  of  others  are    negatively 
evaluated by all children. 

Қазақ мемлекеттік қыздар  
педагогикалық университеті                                                                           Хабаршы №5 (53), 2014 ж.  
 
13 
 
Modern senior preschooler has a special interest to adults, parents, teachers. Limiting the 
possibility  of  permanent  and  substantial  personal,  business  and  educational  communication 
with adults in the family and kindergarten, causes acute feelings of the child. The problem of 
enrichment and development of student-centered trust, information-rich contacts of adults with 
a child in the family and kindergarten is undeniable problem to be solved at the social level of 
society, and at the level of theory and practice of preschool education. 
Relationships with peers of modern preschooler governed by complex personal, business, 
cognitive  motives,  with  different  individual  expression  in  children.  Preschoolers  are  mainly 
evaluated  by  a  peer  of  their  emotional  and  personal  manifestations  and  quality  (friendliness, 
openness contacts, kindness, generosity, friendliness, etc.) and their achievements in activity. 
At  the  same  time  some children  revealed  a  lack  of  orientation  in  the  complex  qualities, 
providing companionship among their peers that does not fully match the capabilities of social 
development in the preschool age. 
Cooperative  games  with  peers  retain  their  traditional  appeal  to  the  modern  preschooler. 
Preference for children and their popularity in the Group depends on their ability to invent and 
organize joint game. The objective is to enrich the gaming palette the child with new modern 
toys and games, in which interest shown by many children. 
The findings suggest untapped reserves of modern educational process in a kindergarten 
in regard to the development of social competence and enriching experience of communication 
senior preschool children with adults and peers. 
In  general,  it  should  be  noted  the  positive  attitude  of  children  to  kindergarten,  an 
institution they love to come back with pleasure. Children perceive their tutors positively seek 
to understand and explain their mood, notice the best in them, idealize, some love, believe their 
friends. But the attitude of adults, and teachers, and parents to the child directly proportional to 
right or wrong, he behaves. Contrary to come natural need childhood - be different, sorts, all try 
to  experiment  and  play  pranks,  pamper  and  play,  do  not  obey  something  adult  and  lack  of 
understanding of the essence of childhood adult child who accepts, respects and loves. Adults 
in this misunderstanding «break» childhood, change it just a real value to the original value of 
false to force children to «forge» for adults. 
In kindergarten for the child, there are many attractions. Study to determine and rank the 
value  preferences  of  children.  The  most  important  for  children  in  kindergarten  is  possible  to 
incorporate  different  types  of  children's  activities  and  availability  for  this  in  kindergarten 
variety  of  toys  and  materials.  Next  in  importance  is  the  possibility  of  communication  with 
peers.  Unfortunately,  communication  with  the  tutor  is  not  important  and  attractive 
characteristic  of  kindergarten  children's  eyes.  This  fact  suggests  that  educators  can  not  yet 
optimal for the child to build their relationship with them. 
Among  preferred  activities  kids  from  all  regions  love  above  all  the  game.  In 
kindergartens of Russia created the conditions for the inclusion of children in different types of 
games.  However,  the  study  has  revealed  common  to  all  regions  of  the  problem  -  the  lack  of 
sufficient time in the pedagogical process for the organization of independent children's games 
and  gaming  meet  the  needs  of  children.  The  main  reasons  for  this  are:  the  dominance  of 
training  sessions  at  the  expense  of  gaming  activities  for  children;  the  use  of  games  for 
educational  purposes  only  decision  or  regulation  of  behavior.  In  today's  kindergarten  subject 
environment is created, causing an active interest in children. However, the study revealed the 
presence  of  significant  restrictions  in  the  use  of  these  children  environmental  conditions. 
Significant  and  not  always  justified  list  of  limitations  prevents  the  formation  of  a  subject 

Казахский государственный женский 
 педагогический университет                                                                            Вестник №5 (53), 2014 г. 
14 
position  of  the  child,  the  manifestation  of  such  qualities  as  activity,  independence, 
responsibility for changes made in the space group of the established order in the group. 
Studies have shown that the majority of children from all regions love their teachers. In 
most  regions  of  the  Russian  children  see  in  the  educator,  especially  teachers,  and  want  to 
interact  with  him  as  a  person,  having  their  views,  interests  and  concerns.  Personal,  informal 
conversation with a teacher lacks modern child. 
The  study  suggests  that  for  kindergartens  all  regions  of  Russia  characterized  by  the 
traditional construction of the educational process, including special classes, joint and separate 
children's  activities.  Dominate  while  organized  forms  of  children's  activity.  This  calls  for 
changes in the ratio of teacher and self-organized children's activities in favor of the latter. This 
requires  different  approaches  to  determining  the  content  of  education  of  preschool  children. 
The  content  should  be  focused  not  on  the  amount  of  information,  develop  a  child  in  the 
preschool years, and on the development of the competences of the child, which are manifested 
in the ability to solve arising in the activities and life of the child as a whole due to developing 
their skills and ways of gaming, cognitive, speech and other forms of child activities. 
The materials of the study revealed no significant regional differences in the assessment 
of children of kindergarten and adults working in it, identified only private, local differences of 
kindergartens  Russia.  For  example,  preschoolers  of  St.  Petersburg  more  children  from  other 
regions  noted  the  attractiveness  of  subject-gaming  environment,  which  is  probably  due  to  the 
developments in this matter in St. Petersburg kindergartens. Preschoolers are Pskov more likely 
than  children  from  other  regions,  seek  the  help  of  their  teachers,  which  indicates  a  close  and 
trusting relationship between them. Evaluation kindergarten eyes of a child to a greater extent 
depends  on  the  specific  people  who  work  there,  their  attitudes  towards  children  and  their 
professional duties, from personal and professional qualities educator. 
For children of all Russian cities is typical the orientation toward their family expressed 
by  the  need  to  have  mom  and  dad,  other  relatives,  understanding  that  it  is  impossible  to  live 
without them. Children are guided in the future for a good, full, safe family. In assessing their 
parent’s children impartial  and sincere. The results  of the survey suggest  that the smaller the 
town, the more pronounced orientation of children on the value of family relationships. 
The  results  showed  that  the  greatest  pleasure  in  the  interaction  with  the  child  parents 
deliver achievements of development, changes to it. Just enjoying the interaction with the child 
delivered  the  emotions  and  feelings,  the  diversity  of  its  manifestations.  It  is  important  to 
emphasize  that  today's  parents  found  it  easier  to  provide  the  child  materially  ,  but  it  is  much 
more difficult - to be interesting for the child, to build partnerships with them. 
Modern  parents  love  their  child,  highly  interested  in  the  results  of  his  good  education, 
eager to communicate and cognate their child. At the same time uncertainty is manifested in the 
implementation  of  the  parent  function.  Parents  want  to  be  an  example,  the  authority  for  their 
children,  but  do  not  know  how  to  be  interesting  to  them,  how  to  build  partnerships. 
Manifestations of children activity, initiative, persistence does not deliver much of the pleasure 
of  parents,  probably  because  they  do  not  correspond  to  the  idea  of  how  to  behave  as  a  child. 
There  is  a  strong  orientation  of  parents  on  visible  results  of  education  and  training.  Parents 
understand  their  mission:  to  ensure  the  socialization  of  the  child,  but  do  not  know  how  to 
implement  it  correctly.  The  task  the  modern  kindergarten  -  to  promote  teacher  education  of 
parents, making it meaningful, varied and informal. 
The results suggest that children know the cities where they live and definitely know their 
country. They have a diverse and deep understanding of their city, know its features and even 
disadvantages.  About  Russian  children  more  modest  performance,  although  not  bad  kids  are 
guided in their country, know what it is, that it is home to a lot of people that have a president 

Қазақ мемлекеттік қыздар  
педагогикалық университеті                                                                           Хабаршы №5 (53), 2014 ж.  
 
15 
 
other  cities,  with  a  different  climate,  sea,  sun,  there  are  people,  unlike  the  Russian  human 
appearance.  In  the  evaluation  of  other  nationalities  children  are  focused  on  the  external  signs 
and  nature  of  the  activity  is  generally  inherent  in  the  evaluation  strategy  other  children. 
Tolerance  nationalities  older  preschoolers  is,  but  it  is  not  conscious.  In  general,  the  ratio  of 
children to  their cities can be described as typical  of the creative, children tend to  make their 
city a better, cleaner, more beautiful, more pleasant, comfortable and totally. 
The results of the study clearly demonstrate the need for greater inclusion in the Russian 
program  of  preschool  education  content,  revealing  features  of  his  native  country,  natural  and 
cultural diversity of the peoples living in it, their traditions. 
Conclusions  on the representations  of children on the block,  «Me and the world  around 
me» due to the fact that the modern child is inherent in the diversity and breadth of views on 
the world. The social orientation of the child's life allows him to 6 years in good to understand 
the  world  around  him,  to  understand  its  uniqueness,  diversity.  Children  want  to  go  to  school, 
understand  that  education  is  closely  related  to  their  future  knowledge  needed  for  the  job. 
Education for the modern preschooler has an applied nature, reflecting trivial, mundane views 
on the formation of the majority of people in society. Children of Russian cities show a good 
attitude in the world of material values that are relevant to them are computer toys, telephone 
and  TV.  In  the  nursery  there  is  a  huge  variety  of  subcultures,  today  it  is  broader  than  the 
traditional  classification  of  content  subculture  of  preschool  children  proposed  adults. 
Significantly upgrade «secret world» of childhood, it must be thorough and detailed study to be 
properly interpret and understand. 
General characteristics of the problem of understanding the parents of today's children. 
 The  main  part  of  the  parents  believe  that  they  know  well  and  understand  their  child  to 
experience  the  desire  to  learn  even  more  convinced  that  it  is  necessary  in  the  process  of 
education; they believe their child a citizen of the country and the city at a time when most of 
the  teachers  of  preschool  educational  institutions  do  not  share  this  opinion.  Parents  with  one 
hand, indicate that their children like to play, the game is called the preferred children, but do 
not  fully  understand  that  the  game,  various  children's  activities  constitute  a  subculture  of 
modern child. Answers parents are convinced that television has become firmly established in 
the  life  of  today's  preschoolers.  Viewing  television  programs  and  computer  use,  along  with 
games,  walking  is  also  one  of  the  favorite  activities  of  children.  Modern  parents  are  very 
interested in their children to consciously perceive the contents of classes in kindergarten, they 
form a stable motivation in the learning process. Every second parent binds the child's ability to 
understand  the  meaning  for  themselves  the  learning  task,  the  successful  future  of  the  child. 
Unfortunately,  a  little  less  than  half  of  the  parents  surveyed  understand  that  the  key  to  the 
success  and  well-being  the  child  in  the  future  is  human  health,  so  basically  represent  their 
children  taken  place  people  are  not  always  pointing  to  their  health,  beauty  and  endurance. 
Among  the  problems  of  education  in  the  first  place  parents  of  allocate  the  nurture  personal 
culture  of  the  child,  neatness,  accuracy,  proper  behavior  in  a  society  that  is  not  very 
complicated. A smaller part of parents indicates that they are interested in how to raise a child 
independence, responsibility, how to develop interest in the knowledge of the world. 
General characteristics of the problem of understanding the teachers of modern children. 
Teachers in all regions noted that the child first of all remains a child - they also loves to play, 
write, dream and enjoy, it is sociable, curious, often naive and trusting, to the extent of being 
selfish by nature. Describing the child of senior preschool age, educators point out that it is not, 
and  are  not  characteristic  of  today  the  following  symptoms:  bright  citizenship;  reflection  and 
interpretation  of  life's  problems,  phenomena  and  events  from  different  points  of  view:  the 

Казахский государственный женский 
 педагогический университет                                                                            Вестник №5 (53), 2014 г. 
16 
interest of utility, utility, aesthetics, knowledge; understanding of the relationship of quality of 
performance of educational problems with future developments
According to the teachers, to the modern child to a greater extent than in previous years 
characterized  by  activity,  mobility,  initiative,  commitment;  sociability,  the  level  of 
development of communication skills; development of intellectual processes, a higher level of 
awareness of the outside world, curiosity; independence of thought and action, his own opinion 
on various issues; developed imagination, a tendency to fantasize and creativity. 
Comparing the responses of teachers from different regions, it should be noted that in the 
presence of a greater degree of positive changes in these areas noted educators who work in big 
cities (St. Petersburg, Ufa, Tolyatti). 
On  a  positive  note  in  the  child's  development,  the  prevailing  part  of  the  respondents 
indicated  the  existing  problems  in  the  interaction  with  the  modern  preschooler.  Virtually  all 
teachers, regardless of region of residence note that «the life of the child of the 21st century has 
changed  dramatically,  become  more  complicated»  and  social  problems  affecting  the  child's 
development,  its  manifestations  in  the  interaction  with  the  outside  world.  Among  the  most 
pronounced problems, educators distinguished: the early maturity of the child, rationalism and 
pragmatism  children;  hyperactivity,  impulsivity,  inattention  children,  television  and  computer 
dependent children; problem of loneliness and isolation in the family of an adult; selfishness. 
Preschool  teachers  see  the  problem  complex  unpreparedness  family  for  the  birth  of  the 
child, the responsibility for raising the child. 
It is obvious that this research will allow meaningful activities to enrich the institutions of 
additional  professional  education  to  meet  the  educational  demands  of  divergent  kindergarten 
teachers, increase the motivation of teachers regularly improve their professional competence, 
visit the permanent seminars, training courses, methodical association of teachers of preschool 
education. 
The novelty of the work and its relevance to  the pedagogical  knowledge lies  in  the fact 
that  the  developed  diagnostic  program,  which  provides  a  study  of  children,  their  parents  and 
teachers  of  preschool  educational  institutions,  as  well  as  multidimensional  analysis  of  the 
problems  identified it possible to  determine the typical  and specific  for features  of regions  of 
the  behavior  and  activities  of  children  of  preschool  age  in  changing  multicultural  space  of 
modern Russia. 
Prospects  for  modernizing  of  pre-school  educational  programs  based  on  identified 
features  are  based  on  the  idea  that  the  need  and  problem  areas  modernization  of  existing 
educational programs are determined based on the fact  - how the child understands and refers 
to data of cultural space. This understanding may allow conclusions to optimize the educational 
process that focuses on the modern child. This idea is realized in the course of the analysis and 
production of new scientific knowledge about the problems of the modern understanding of the 
child: the phenomenon of communication with peers and adults, modern country and the world, 
ethno-cultural  space  of  modern  Russia,  the  world  of  nature,  space,  kindergarten,  their  family 
space.  In  addition,  the  obtained  data  describing:  the  problem  of  understanding  teachers  and 
parents of modern children. 
Thus,  this  study  contributes  to  the  development  of  pedagogical  science  contribution  of 
theoretical,  methodological,  methodical  and  applied  one,  since  the  results  are  related  to 
obtaining  new  scientific  knowledge  about  the  methodology  and  research  methods  of 
humanitarian  problems  of  modern  preschool  age  and  the  characteristics  of  socialization  and 
culturation of senior preschool children in multicultural environment of changing Russia. 
 


  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   22


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал