Дауыс & КӨрініс issn 680-0923



жүктеу 0.74 Mb.

бет1/6
Дата13.09.2017
өлшемі0.74 Mb.
  1   2   3   4   5   6

 

  



ДАУЫС & КӨРІНІС 

 

 



 

 

 



 

ISSN 680-0923 

№3 (59)2014 

 

 



 

 

 



 

 

 



                 

 

 



 

  



Редакция алқасы: 

 

Төкен                АМУ профессоры, п.ғ.д. 

Жұмажанова  

 

Зейнегүл           ҚазОА сертификаторы, 

Көпбаева          ҚарОҚБ директоры

                           п.ғ.к. 

                                     

Давид               Ассоциативный профессор 

Ландис             языкового центра КИМЭП, 

                          д.п.н. 

 

Сапаргүл          ҚазОА атқарушы директоры, 

Мирсеитова     ҚазОА сертификаторы, 

                          ф.ғ.к. 

                                    

Назым              вице президент КазАЧ, 

Төкебаева        АстанаҚБ директоры

                          жауапты редактор 

                               

                          аудармашы                  



Екатерина 

 Юрина 

 

Меншік иесі:

     Қазақстан Оқу 

                            Ассоциациясы 

 

Электронды журналдың сайты:

                                         

   

www.rwct.kz

 

 

 



Мекен жайымыз:

  Қарағанды қ., 



                                    Ерубаев көшесі, 47А 

                                     тел.  42-69-97 

 

МКИОС  берген куәлік    №3718 



19.03.2003 есепке қойылған 

 

 

ҚазОА мүшесінің саны

: 2432


 

 

Шығарылу  мерзімі: тоқсанына бір рет 



Журнал 1999  жылдан бері шығады 

 

Журнал бетіндегі суреттің авторы: 

 

Сабина ЖЕТПИСОВА,  



3 класс, СОШ№43,  

г.Павлодар 

Название рисунка: Зимние забавы 



  

 

 



 

Астана:       Назым Токебаева 

                       

tokebaeva@mail.ru

 

                       Алия Байжанова 



                       

alia_lia@mail.ru

 

Алматы:       Гулбаршын Аскарова 

                        

barshin.ak@mail.ru

 

                        Майраш Мухамедиярова 



                       

m-mairash@mail.ru

 

Атырау:         Сара Есказиева 

                          



esara@mail.ru

 

Ақтау :          Гулзада Корабайкызы 

                         



gulzada_sh21@mail.ru

 

                         Майрамгуль Турбекова 



                         

gulzada.sh21@mail.ru

 

Көкшетау:      Гүлдана Сағындыкова 

                        

guldana_sag@mail.ru

 

Карағанды:   Зейнегүл Көпбаева 

                         

zika_kopbay@mail.ru

 

                         Любовь Хон 

                          

per_amore@list.ru

 

Қостанай:      Раиса  Ищанова 

                        



gishanova@mail.ru

 

                        Бибигуль Сартаева 

                        

bibiliza@mail.ru

 

Тараз:           Ақбота Тоқтағанова 

                        

bota31@mail.ru

 

Шымкент:    Роза Омашева 

                        



omasheva@mail.ru

 

Кызылорда:     Мария Орманова 

                        

ermir_kz@mail.ru

 

 Семей:           Рысалды Калиева 

                        

rysaldy.kalieva.76@mail.ru

 

Өскемен:       Жұмаш Маханова 

                         



zhumash_m@mail.ru

 

                        Майра Жагытпанова 



                        

maira_daukenovna@mail.ru

 

ПетропавловскГулдерай Кайнетова 

                           

rkm_sko@mail.ru

 

                          Кулимкоз  Смаилова 

                           

Cge-tomiris@mail.ru

 

Павлодар:        Тина Маняпова 

                           

manyap23@mail.ru

 

                          Алмагүл Долговолец 

                          

almadol22@mail.ru

 

Орал:                Софья Измухамбетова 

                           



zkoIpk@mail.ru

 

                            Сән Абитова 

                          

42akniet@rambler.ru

 

Ақтөбе:         Айгул   Баймаганбетова 

                         

aigul.baimaganbetova@mail.ru

 

    



 ҚазОА   басқармасы: 

 

Софья Ізмұханбетова- Басқарма төрайымы 

Тина Маняпова 

Сапаргүл Мирсеитова 

Назым Төкебаева 

                                                                                                          Ревизор Нұргүл  Оспанова 



 

  



«Журнал «Голос и видение» - профессиональный журнал, который предназчен учителям

преподавателям, методистам и тем, кто заинтересован в развитии критического мышления, 

совместного поиска и изменения отношений в классе. Ежеквартальный журнал представляет 

собой научно- практический и методический опыт участников  проекта как непосредственно на 

уроке, так и на семинарах проекта  «RWCT». В журнале печатаются материалы волонтеров 

RWCT, представителей  МАЧ, которые обсуждают актуальные темы образования. «Голос и 

Видение» предоставляет свои страницы практическим, теоретическим и исследовательским 

материалам. Рукопись, отражающая цель и актуальную тему, должна быть написана в простом 

стиле и доступна широкому кругу читателей. Отбираются материалы, посвященные обучению, 

ориентированному на учеников и студентов, где описываются развитие критического мышления и 

умение работать сообща.                             

      «Голос и Видение» издается на двух языках (казахский и русский). Редакция журнала не несет 

ответсвенность за возможные неточности и упущения в орфографии и стиле публикуемых работ. 

Рецензентам  и  авторам  работ  присылать  откорректированный    и  окончательный  экземпляр. 

Редакционная коллегия не обзательно разделяет все точки зрения, изложенные в работах.  

      Цитирование:  авторы  имеют  право  цитировать  публикации  журнала  «Голос  и  Видение» 

объемом  не  более  500  слов.  Для  цитирования  более  длинных  текстов  необходимо  получить 

письменное разрешение от редакции Казахстанской Ассоциации по Чтению. 

      Ксерокопирование:  разрешается  ксерокопирование  для  однократного  некоммерческого 

использования на уроках или в библиотеках образовательных учереждений, а так же копирование 

статьи из журнала для каждого ученика в классе. Если требуется копирование более чем на один 

класс, то требуется официальное разрешение. 



      Копирование материалов членам КазАЧ. Каждый член КазАЧ должен получить разрешение 

на многократное или вторичное копировния. Разрешается копировать не более двух работ. 



     Копирование  материалов  не  членами  КазАЧ.  Не  членам  КазАч  для  получения  разрешения 

на копирование нужно обратиться в редакцию. 

     Не разрешается видео-копирование. С просьбой по поводу видео-копирования урока и других 

мероприятий нужно обратиться в КазАЧ. 

     Казахстанская  Ассоциация  по  Чтению  открывает  доступ  к  повышению  квалификации 

педагогов  (учителей,  преподавателей,  методистов)  совместному  поиску  и  профессиональному 

развитию.  Ассоциация  способствует  созданию  профессионального  сообщества  с  единой  целью-

демократизация  образования.  Члены  КазАЧ  образуют  группу  профессиональных  людей, 

способствующих развитию общества через обучение, проведение исследований и публикации. 


 

  



     Члены КазАЧ способствуют созданию м поддерживанию благоприятного имиджа организации: 

     - все члены КазАЧ обязаны соблюдать этические нормы организации, поддерживать отношение 

с другими профессиональными людьми, уметь слушать мнение коллег и высказывать собственное 

мнение,  основываясь  на  достоверных  фактах.  Члены  КазАЧ  обязаны  своевременно  излагать 

результаты  проведения  исследовательских  работ  и  иной  деятельности  по  развитию  обучения 

чтению; 


    - члены КазАЧ обязуются не рекламировать работу организации и не использовать ее с выгодой 

для себя или какого-либо лица;  

- КазАЧ приветсвует профессионалов по чтению и предоставляет страницы для публикации в 

изданиях КазАЧ, а также поощряет публикации на страницах республиканских изданий. И в том и 

в другом случае мы рекомендуем авторам предоставлять текст материала в местное ОО «РКМ» и 

своим тренерам для рецензии. Все члены КазАЧ должны стремиться к тому, чтобы наши 

публикации отличались высоким уровнем.


 

  



МАЗМҰНЫ 

 

ҚазОА президентінің  платформасы                        

Заманауи мұғалім тұлғасы 



Платформа исполнительного директора 

Пересматривая сказанное … 



Кері байланыс       

Астана қаласы, Қазақ ұлттық өнер университеті мектебі, ағылшын тілі мұғалімі, 

ГүлмираСерғазинаның «Ерте оқыту: неден бастау қажет?» атты мақаласын оқығанда... 

Мектеп директорының ой толғанысы 

Мұғалімнің кәсіби дамуы - оқу мен оқытуды жақсартудың тікелей жолы 

Профессиональное развитие педагогов  гимназии через качественное управление

 

Исследование учителя 

Пути и решения развития интереса к чтению 

 

Мотивация старшеклассников на достижение результатов



 

 

RWCT  авторлары не айтады 

Как учатся дети: Первоначальные принципы 

 

ҚазОА халықаралық іс-шараларда  

Предисловие  к  книге  Д.Ландис  и  С.  Мирсеитовой  «Познавая  собственное  окружение. 

Этнографический  поиск,  Образование  и  Демократия»,  2014,  издательство:  инфоейдж, 

США   


 

Рефлексия:  10 жылдан аса RWCTжобасында      

Мұғалім және кәсіби шеберлік пен ізденіс 



ҚБ қызметі  

Қарағанды облыстық  «СОД» қоғамдық бірлестігінің 7 желтоқсан  2014ж.   

Теміртау қаласы №9 Мектеп-Лицейінде өткен, ""СОД" ҚБ 12-жылдық тәжірибесі 12-

жылдық білім беру кезеңінде" 13 облыстық оқу конференциясынан ақпарат  



 

Уголок профессионала 

Мұғалімді төрге шығаратын кім? 



Новости КазАЧ\МАЧ 

 

 

  



ҚАЗОА ПРЕЗИДЕНТІНІҢ ПЛАТФОРМАСЫ 

 

Заманауи мұғалім тұлғасы 

 

Софья ИЗМҰХАНБЕТОВА,  

        «Өрлеу»БАҰО» АҚ филиалы                                                                

«БҚО ПҚБАИ» директоры, 

ҚазОА президенті, 

Орал қ. 

 

     


Қоғамның қазіргі дамуында болып жатқан өзгерістер кәсібилікке, білімділік 

және  мәдениетке,  маманның  тәртібі  мен  жауапкершілігіне  қойылатын 

талаптардың  күшеюіне  әкелді.  Сонымен  қатар  инновациялық  үдерістер 

шығармашылық  ізденістердің  түрткісі  болады  және  мұғалімге  қоятын 

талаптар  өзгереді.  Мұғалім  тек  қана  экономикалық  және  әлеуметтік 

өзгерістерге  бейімделіп  қана  қоймай  оқытуда  түрлі  шешімдер  қабылдауға 

дайын  болуы  керек.  Бұндай  талаптарды  орындауда  оқытудың  тиімді  әдісі 

ретінде «Оқу мен Жазу арқылы сыни тұрғыдан ойлауды дамыту» жобасының 

стратегиялары  тиімді  пайдаланылып  келеді.  Оқыту  стратегиялары  алған 

білімдердің құрылымын жасауға ықпал етеді.  

 Қазіргі білім беру үдерісі мұғалімнен балаға білімді «дайын күйінде» беруді 

емес,  керісінше,  білімді  әр  оқушы  өз  мүмкіндігі  шегінде  өзі  ала  алатындай 

орта  туғызуды  талап  етеді.  Д.Дьюи  айтқандай:  «Оқыту  кірпішті  бір  қолдан 

бір қолға бергендей көрінбеуі керек. Оқыту интерактивті процесс: оқушыдан 

оқу  бағдарламасына  және  керісінше  мұғалімнен  оқушыға,  сол  сияқты  

оқушыдан  оқушыға»  (С.Мирсеитова,  2004).  Бұл  идеяны  жүзеге  асыру  үшін 

мұғалім  сыныпта  оқыту  ортасын  құра  білуі  шарт.  Сыныпта  оқыту  ортасын 

қалыптастыру  оқушылардың  әрқайсысымен  өзара  сыйластық  пен  сенімге 

негізделген  қарым-қатынас  орнату  үшін  маңызды.  Ал  осындай  қарым- 

қатынасқа негізделген сабақ үдерісі оқушылардың ынтасын арттырып, оларға 

жауапкершілік  жүктейді,  сабақтың  өн  бойында  оқушылардың  бірлескен 

өнімді  әрі  тиімді  жұмыс  жасауына  қолайлы  жағдай  туғызады.  «Дәстүрлі» 

оқытуда көп жағдайда сыныптағы оқыту оқушылардың жеке жұмыс істеуіне 

бағытталып,  зерттеу,  талқылау  әрекетіне  оқушылардың  аздаған  бөлігі  ғана 

қатысады да, кейбіреулері назардан тыс қалып, сыныптағы әңгімеге  


 

  



ПЛАТФОРМА ПРЕЗИДЕНТА КАЗАЧ   

 

қатыспайды.  Бүгінгі  күні  білім  дайын  күйінде  берілмей,  оны  өздігімен 

құрастырудың  тұлғаны  дамытатыны,  ондай  білімнің  есте  ұзақ  мерзімде 

сақталатыны дәлелденген. Қайталау мен жаттауға негізделген білім тек есте 

сақтау дәрежесінде болса, конструктивтік білім оқушылардан түсіну қолдану, 

талдау,  ақпарат  негізінде  жаңа  мазмұн  құрастыру,  бағалау  секілді  белсенді 

әрекеттерді талап етеді. Ал бұл әрекеттерді жүзеге асыру, соған бағытталған 

оқыту  ортасын  құру  мұғалімге  үлкен  міндеттер  жүктейді.  Мұғалімдер  күн 

сайын  күрделі  шешімдер  қабылдайды.  Бұл  шешімдер  түрлі  білім  мен 

пікірлерге  сүйенеді  және  әрбір  оқушының  не  үйреніп,  келешекте  неге  қол 

жеткізуге  тиіс  екендігіне  бағытталған.  Осыған  байланысты  мұғалімдер 

оқушыларды  олар  өмір  сүруге  тиіс  өзгермелі  әлемге  дайындауда  маңызды 

рөл  атқарады.  Оқу  үдерісі  оқушыға  бағытталған  идеяны  ұстанғандықтан 

үйрену/үйрету  әрекеттері  жан-жақты  қарым-қатынастан  тұруы  керек.  Бұл 

қарым-қатынас  «мұғалім-оқушы»,  «оқушы-  оқушы»,  оқушылардың  шағын 

топтары арасында өтеді.  Осының бәрі қазіргі мұғалімнен жоғары кәсібилікті 

талап  етеді.  Себебі    мұғалім  мен  оқушының  білім  игеруді  бастау  нүктесі 

өзара  үйлеспейтін  болса,  онда  оқуда  табысқа  жету  күмәнді  болады.  Егер 

білім  игеруді  бастау  нүктесі  қолайсыз  таңдалынып  алынса,  онда  тіпті  ең 

жақсы  оқушылардың  өздеріне  де  алған  білімдерін  есте  сақтау  қиындық 

тудырады.  Сондықтан  мұғалім  оқушылардың  үйрену  барысында  белсенді 

әрекет  етіп,  өз  идеяларын  батыл  ұсынып,  талқылау,  таңдау  мен  шешім 

қабылдауға  қатысуына  мүмкіндік  ұсынғанда  ғана    оқуда  табысқа  жетуге 

мүмкіндік туады. Әдетте дәстүрлі сабақтарда оқушыларды жұмысқа тартуда 

әрекеттер мұғалім тарапынан қатаң талап ету арқылы жүзеге асырылады. Ал 

сыни  тұрғысынан  ойлауға  бағытталған  сабақтарда  оқыту  климаты  үшін 

мұғалім мен оқушы бірге жауапты болады, оқушылардың барлығы белсенді 

әрекет  етіп,  шешімдер  қабылдайды.  Оқушылар  өз  бетімен  сұхбаттасу 

сұрақтарын 

дайындайды, 

талқыланып 

отырған 


мәселені 

шешуде 


презентацияларды  дайындап  ұсыну  үшін  стратегияларды  таңдап  алады. 

Мұғалімдер оқушыларды қолдай отырып өз білімін емес, басқаларды мұқият 

тыңдай отырып, әр пікірге сыйластықпен қарап, бірлескен жұмыстың қалай 

жүзеге  асатынын  модельдейді.  Мұғалімдер  оқушыларды  жұмысқа 

ынталандыру  үшін  талап  пен  дағдының  сәйкестігіне  мән  бергені  жөн.  Егер  

жоғарғы  талап  пен  әлсіз  дағдыдан  мазасыздық,  әлсіз  дағды  мен  төменгі 

талаптан  селқостық,  күшті  дағды  мен  төменгі  талаптан  зерігу,  ал  жоғарғы 

талап пен күшті дағдыдан ағым пайда болатынын ескеріп, жоғарыда  



 

  



ҚАЗОА ПРЕЗИДЕНТІНІҢ ПЛАТФОРМАСЫ

 

айтылғандарды назарда ұстаған жағдайда мұғалімдер оқушылардың сыныпта 



болатын  жағдайлардың  бәріне  белсенді  қатысуына,  материалды  терең 

меңгеруіне  мүмкіндік береді. Сонымен  қатар мұғалімнен сыныпта ізденіске 

бағытталған  ашық  атмосфера  жасауы,  ғылыми  ізденістің  әдістемесін 

меңгеруі, қандай да бір жағдайдың даму жолын болжауы, түрлі өзгерістерге 

бейімделу шеберлігі, жүйелі талдау жасауы, технологияны таңдауы және оны 

құрастыруы  талап  етіледі.  Бұндай  іскерлікті  меңгеру  әдістемелік  ойлаудағы 

едәуір  өзгерістер  жағдайын  игергенде  мүмкін  болады.  Бүгінгі  таңда 

мұғалімнің  жалпымәдени құзіреттілігініне жаңаша талаптар қойылуда. Оған 

ойлау  мәдениеті,  қарым-қатынас  жасау  қабілеті,  ақпаратты  қабылдауы, 

талдауы;  мақсат  қоюы,  оны  шешу  жолдарын  таңдауы;  дүниетанымдық, 

әлеуметтік  және  жеке  маңыздылығы  бар  философиялық  мәселелерді  талдау 

қабілеті;  негізгі  әдістерді  пайдалану  дайындығы,  ақпаратты  қабылдау  әдісі,  

сақтау және қайта өңдеуі және т.б. жатқызуға  болады.  

Қорыта  келе,  мұғалімнің  заманауи  тұлғасының  қалыптасуына,  жоғарыда 

аталған  талаптарды  орындауына    «Оқу  мен  Жазу  арқылы  сыни  тұрғыдан 

ойлауды  дамыту»  жобасы  жол  сілтеді,  өйткені  ең  алдымен  ол  жоба  кімге 

арналса  соның  қажеттіліктері  негізінде  құрылды.  Жоба  авторларының  бірі 

Чарльз  Темпл  айтқандай:  «Біздің  ұстаз  ретіндегі  ең  басты  мақсатымыз  – 

қоғам мен әлеуметтің құнды мүшелерін дайындау, ал бұл өте күрделі де, зор 

мақсат.  Оған  жетуіміз  тек  қана  біздің  оқыту  философиямыз  бен  іс-

әрекеттерімізге  байланысты».  Бұл  пікірдің  маңыздылығы  бүгінгі  күні  де 

сұранысқа  ие.  Себебі  жоба  -  мектеп  мұғалімдеріне    барлық  жастағы,  яғни 

бастауыш  сыныптан  жоғарғы  оқу  орнына  дейінгі  аралықта  оқытудың  жаңа 

әдістерін  тәжірибеге  енгізу  үшін  кәсіби  қолдау  мақсатында  жасалған  жоба. 

1997  жылдан  бері  республика  көлемінде  көптеген  мұғалімдердің  кәсіби 

өсуіне,  оқытуға  жаңаша  көзқарастарын  қалыптастыруына,  өз  жұмыстарына 

баға бере алуына мүмкіндік ұсынылды. 

Мирсеитова  С.,  2004.  Дж.Дьюи,  Л.Выготский  и  Ж.Пиаже  в  образовании        сегодня.    В 

«Философия и методы RWCT в действии», Алматы: Верена, сс.71-98. 


 

  



 

ПЛАТФОРМА ИСПОЛНИТЕЛЬНОГО ДИРЕКТОРА 

 

Пересматривая сказанное … 



 

Сапаргуль МИРСЕИТОВА, 

исполнительный директор КазАЧ 

 

Да,  я  неоднократно  говорила  об  этом,  но  при  посещении  и  на  семинарах 

снова встают одни и те же вопросы. Конечно, не все читают, что я пишу и, 

возможно,  и  те,  кто  получает  журнал,  но,  скорее,  это  всегда  новые  люди  в 

нашей  организации.  Для  меня  повторение  одного  и  того  же  –  это  как 

топтание  на  месте.  При  такой  ситуации  снова  возникает  вопрос  о 

необходимости нашей организации – изжила себя,  нужны другие формы или 

мы привыкли делать только то, что спущено сверху? Тем не менее, попробую 

обсудить еще раз ряд уже не новых вопросов. 

Как-то мне сказали из Орала, что им PISA не нужна, так как кто-то освещает 

эти  вопросы  согласно  спущенному  плану.  Затем  звонили  из  Оскемена  и 

просили без PISA дать семинар только по оценке, так как то, что единственно 

они  не  знают,  так  это  –  как  оценивать?  НЕ  понимаю  этих  высказываний  и 

такой постановки вопроса – или мое представление об обучении совершенно 

иное  или  же  я  чего-то  по  крупному  не  понимаю  в  обучении.    В  моем 

понимании  Оценка  никак  не  может  существовать  без  других  важных 

моментов урока, они переплетены и взаимосвязаны. Иными словами в моем 

понимании (те, кто будет переписывать или читать на своих лекциях, прошу 

ссылаться на меня), оценка тесно связана с задачами урока и соответственно 

им  составленным  заданиям,  то  есть  действиям.  Соответственно,  исходя  из 

цели  урока,  мы  составляем  задачи,  к  каждой  задаче  продумываем 

задание\задания и результаты (свидетельства) по этим заданиям и оцениваем. 

 

 


10 

 

  



АТҚАРУШЫ ДИРЕКТОР ПЛАТФОРМАСЫ 

 

Как можно говорить о конечном результате без самой деятельности, без того 



что нужно оценивать.  И про PISA – на моих семинарах я не читаю лекцию (и 

вообще  не  читаю  лекций,  только,  если  зададут  вопросы,  кстати,  вопросов 

задают  все  меньше,  а  глубоких  и  того  менее)  про  PISA  и  вообще  могу  не 

говорить,  если  участники  не  зададут  вопросы  –  ЧТО,  Кто,  Где  и  Когда.  Я 

использую  материалы  PISA,  чтобы  участники  разобрались  в  Таксономии 

Блума,  чтобы  строить  грамотно  задачи;  использую  задания    PISA,  чтобы 

учителя  учились  строить  свои  задания,  на  основе  международных 

требований. Это как хороший пример, модель и, из собственного опыта могу 

сказать,  что  учиться  нужно  на  лучших  образцах  и  у  лучших  учителей. 

Рассмотрев  все  тесты  Международного  уровня,  могу  сказать,  что  в  моем 

понимании  (подчеркиваю  для  тех,  кто  будет  переписывать)  PISA  – 

наилучшее  исследование  в  области  образования.  Если  вы  хотите  учить  с 

учетом  мировых  достижений,  то  только  PISA,  здесь  есть  образец  того  как 

составлять  задачи  урока,  как  разрабатывать  критерий  и  параметры 

оценивания, как составлять задания в соответствии. Это большая школа и не 

только.  Если    выписать  из  пятитомного  анализа  PISA,  все  упоминания  о 

Казахстане,  то  можно  составить  себе  полную  картину  (объективную)  о 

нашем  образовании,  то  есть  можно  было  бы  сделать  хорошие  выводы  и 

продумать то, на что нам следует фокусировать, и я это пытаюсь делать по 

отношении к оценке. 

На  семинарах,  так  как  часто  участниками  являются  и  те,  кто  прошел 

трехмесячные  курсы,  часто  идет  путаница  в  элементарных  вещах,  путают 

теорию  и  практику,  путают  концепции  и  разработанные  на  их  основе 

современными  учеными  Программы.  В  Западном  образовании  предмета 

Педагогика  нет,  есть  только  Философия  образования  и  Психология 

образования. В Философии образования одним из ведущих ученых является 

Дж.Дьюи и он в своих многочисленных трудах прописал, что и как обучать с 

гуманистической  точки  зрения,  это  то,  что  потом  современные  ученые 

назвали  Конструктивистской  философией  (читайте  подробно  в  моей 

монографии  и  ссылайтесь  на  монографию,  а  не  на  Дж.Дью,  ссылайтесь  на 

Дж.Дьюи тогда, когда вы читаете из его книги). В Психологии образования 

мы  говорим  о  Ж.Пиаже,  так  как  в  своих  работах  он  рассматривает  как 

«действует»  мозг  при  обучении,  как  учится  ребенок,  то  его  соотносят  с 

индивидуальным подходом. Л.Выготский сказал, что в большинстве случаев 



11 

 

  



ПЛАТФОРМА  ИСПОЛНИТЕЛЬНОГО ДИРЕКТОРА 

 

при  сложности  вопроса  «ребенок  нуждается  в  помощи  взрослого»,  Майкл 

Коул, известный психолог из США, преподнес это под другим углом, сказав, 

что  нужна  «чья  –либо  помощь»,  дав  развитие  коллективному  обучению  и 

обучению у своего одноклассника (читайте подробно в моей монографии).  В 

основе современных Программ обучения будут концепции этих ученых под 

тем  или  иным  углом,  когда  целью  Программы  является  «добыча  знаний 

самим  учащимся»  (конструктивизм  Дж.Дьюи),  учет  индивидуальных 

особенностей  обучающегося  и  роль  схемной  теории  в  обучении 

(индивидуальный  подход,  теория  схем  Ж.Пиаже),  и  взаимообучение 

(социальный подход Л.Выготского). И они могут быть в разных Программах, 

как  например,  подход  через  чтение  и  письмо,    диалогический  подход  и 

другие.  Также  все  современные  Программы  будут  учитывать  развитые  на 

основе  концепций  вышеуказанных  ученых  разные  направления  науки  и 

выработанные ими концепции.  В США, бихевиористская психология (наука 

о  внешнем  поведении)  существовала  давно,  затем  к  30-40м  годам 

утвердилась когнитивная психология (наука о памяти и мышлении человека) 

и позже социальная психология (наука о построении взаимоотношений). Во 

всех  современных  Программах  успешно  используются  все  направления. 

Таксономия Блума является основной концепцией когнитивной психологии, 

хотя много и других замечательных концепций в этой психологии, которые я 

осознанно  использовала  всегда  в  своем  преподавании.  Критическое 

мышление  на  стыке  с  когнитивной  психологией  является  философией,  а 

какую Программу под нее напишут ученые, будет зависеть от их понимания 

и приверженности. Американские ученые, Дж.Стил, К.Мередит и Ч.Темпл в 

1997 году (читайте их теорию здесь же) разработали свою Программу, где в 

фокусе  Чтение  и  Письмо  для  развития  критического  мышления, 

Кембриджские  ученые  пытались  рассмотреть  на  основе  диалога  развитие 

критического  мышления.  Жаль,  что  не  довели  до  конца,  и  за  теорией  не 

последовала  Программа,  хотя  я  ее  хорошо  вижу  из  их  же  теории  и  по 

материалам семинара в Сингапуре для руководителей ИПК. Могу написать, 

если  затем  найдутся  учителя,  кто  пожелает  попробовать,  обещаю 

замечательную Программу со своей структурой урока (а не структура урока 

RWCT)  и  своими  стратегиями,  нацеленными  на  диалог  и  ведущими  к 

обсуждению,  а  не  чтение  и  письмо.  Мне  это  ближе,  здесь  больше 

лингвистики и языка. 



12 

 

  



КЕРІ  БАЙЛАНЫС 

 

Астана қаласы, Қазақ ұлттық өнер университеті мектебі, ағылшын тілі 

мұғалімі, Гүлмира Серғазинаның «Ерте оқыту: неден бастау қажет?» 

атты мақаласын оқығанда... 

«Дауыс пен Көрініс», № 2(58) 2014 

 

Гүлмираның  ерте  жастан  баланы  көркем  шығармаға  оқытудың 

ерекшеліктерін  бақылауға  алғаны  құптарлық  іс.  Оның  жұмыс  жоспарын 

құрап  алғаны,  бастысы  алдағы  күтілетін  нәтиженің    нақтылығын  білетіні 

қуантты. 

Руслан  мен  Ақеркенің  Гүлмираны  күтіп  жүргенінен  олардың 

бойындағы оқуға деген құштарлықты оята білгенін көреміз. 

 Автордың: Ақерке оқығанын айтса, Руслан күліп «Мен оқымадым. Сіз 



сияқты  анам  менімен  оқи  алмайды.  Мен  сізбен  оқығым  келеді»  дегеніне 

оралсақ.  

Руслан  анасының  оқи  алмайтынын  айтты.  Бұдан  сіз  ата-анағада 

көмектесу  керек  екенін  білдіңіз.  Сондықтан  келесі  кездесуді  бірге  оқуға 

жоспарласаңыз қалай болады? 

Бастауыш  сынып  ата-аналары  мектепке  күнде  келеді,  бұл  қиындық 

туғызбайды деп ойлаймын. Бұл жерде Алтын Момынқұлованың «Отбасылық 

оқу клубы» сізге көмекке келеді. 

Автор:  Осылай  біз  үшеуміз  бірнеше  кітаптар  оқыдық.  Бірінші 

сыныптағыдай  емес,  екеуінің  де  мұқият  оқып,  сұрақтарға  ойланып  жауап 

бергендері  мені  қуантты.  Әсіресе,  Русланның  шектен  тыс  қозғалысы 

азайыпты.  Өздерінің  де  сұрақтарын  қоятын  деңгейге  жетіпті,  бірінші 

сыныпта сұрақ қоймақ түгіл түсінгендерін де айта алмайтын еді. Осылай 

біз жай ғана кітаптар оқып жатырмыз

 


13 

 

  



ОБРАТНАЯ  СВЯЗЬ 

 

Сұрақтар? Оқушылардың кітап оқығаннан кейін қойған сұрақтары мені 

қатты  қызықтырды.  Сол  сұрақтар  қандай  болды  автор  келесі  зертеулерінде 

соған мән берсе. 

Осы  оқушылардың  өздері  қойған  сұрақтары  олардың  өсу,  даму, 

қалыптасуын  көрсететін  еді.  Сондықтан  олардың  қойған  әр  сұрағына  жете 

мән беріп, оны зертеудің алғы шартына қоя білу керек. 

Өзімде  осы  бағытта  жұмыс  жасағандықтан  кеңес  ретінде  оқитын 

кітаптарды да жүйелеудің маңызы бар екенін айта кеткім келеді. 

   Гүлмираға алдағы ісіне сәттілік тілеймін! 



 

Гүлбаршын АСҚАРОВА, 

ҚазОА тренері, 

Алматы қ. 

 

14 

 

  



МЕКТЕП ДИРЕКТОРЫНЫҢ ОЙ ТОЛҒАНЫСЫ  

 

Мұғалімнің кәсіби дамуы - оқу мен оқытуды жақсартудың тікелей жолы 

 

Құралай НҰРҒАЛИЕВА, 

№9 мектеп-лицей директоры, 

Теміртау қ., 

Қарағанды обл



 

 «...мұғалім қандай болса, мектеп те сондай болмақшы. Яғни, мұғалім білімді болса, 

ол мектептен балалар көбірек білім алып шықпақшы. Солай болған соң, ең әуелі мектепке 

керегі білімді, педагогикадан методикадан хабардар, жақсы оқыта білетін  мұғалім»  

Ахмет Байтұрсынов. 

 

Әлем күнде жан-жақты өзгеруде, ақпараттық коммуникациялардың күн 

сайын  жаңарып,  өсіп  отыруы,  әлеуметтік  өмірдің  өзіндік  ерекшеліктері, 

интеллектуалдық  өзгерістер,  экономикалық  даму,  бүгінгі  күні  мамандарға 

қойылатын  талаптардың  барынша  жоғары  болуы  -  білім  жүйесіндегі 

өзгерістердің қарқынды болуын талап етеді.  

Сондықтан да болар мұғалімнің кәсіби дамуына көп көңіл бөлу арқылы 

Оқу мен оқытуды жақсартуға жағдай жасау мәселесі - мектебімнің ең өзекті 

мәселесі  болды.  Теміртау  қаласының  №9  мектеп-лицейі  2011  жылы  15 

тамызда мемлекеттік тілде оқитын мектеп-лицейі болып қайта тіркеліп, 2011 



15 

 

  



РЕФЛЕКСИЯ ДИРЕКТОРА ШКОЛЫ 

 

жылы 1-ші қыркүйекте ашылды. Мектеп ұжымының құрылғанына  толық үш 

жыл болды. 

Қазір мектебімізде 38 сыныпта, 877 оқушы білім алады. Оның 80 оқушы 

мектепалды даярлық тобының оқушылары. Өсу динамикасына көңіл бөлсек

 

2011 жылмен салыстырғанда, оқушы 306 балаға өсті, яғни бұл 35% . 

Педагог  мамандарға  келсек,  басында  44  педагог  саны  да  қазірде  64 

мұғалімге 

жетті. 

Жас 


ерекшеліктері 

бойынша 


мектеп  мұғалімдерінің  орта 

жасы 


38,5 

жас. 


Яғни, 

ұжымның  көпшілігін  жас 

мұғалімдер  құрайды.  Бұл  да 

кәсіби 


дамуды 

қарқындатудың  тағы  бір 

себебі  болды.  Оқушылар,  ата-аналар  қауымы  мен  мектеп  ұжым  мүшелері 

түгелдей,  жан-жақтан  жиналған.  Әр  қайсысының  болсын  дерлік  өзіндік 

қалыптасқан сипаты бар.        

Ал  осындай  қарқында  өзгеріп  жатқан  өмір  мен  әлемде    мектебіміз  өз 

орнын қалай табады?  

Қазіргі алған бағытымыз дұрыс па? деген сұрақтарға жауапты «Оқу мен 

Жазу арқылы Сын тұрғысынан ойлауды дамыту» жобасынан таптық. Әрине, 

мұғалімдерге арналған көптеген біліктілігін арттыру курстарының да берері 

аз  емес.  Дегенмен,  мемлекеттік  деңгейде  ұйымдастырылып  отырылған  бұл 

шаралардың  алғашқы  жемісін  өз  мектебімізден  де  көре  бастадық.  

Мұғалімнің кәсіби дамуы жұмысын мектебіміздің алғашқы құрылған күнінен 

бастап-ақ  қолға  алып  бірнеше  бағытта  жүргізген  едік.  Алғашында  Сын 

тұрғысынан ойлау семинарларын мұғалімдеріміздің 86% оқытумен бастадық. 


16 

 

  



МЕКТЕП ДИРЕКТОРЫНЫҢ ОЙ ТОЛҒАНЫСЫ  

 

Осы  оқу  жылында  жаңадан  мұғалімдер  қосылып,  мектеп  бойынша 



мұғалімдеріміздің 100% оқыды. Уақыт күтпейді, технология дамыған жаңа 

 

заманымызда оқушының оқуын жақсарту мәселесі әр күні өзекті.  

 

Балалар өздерінің мектептегі өмірлері туралы не әңгімелейді?  



 

Біз оған қаншалықты көңіл бөліп жүрміз? 



 

Бізді шынайы түрде қаншалықты ойландырды? деген сұрақ төңірегінде 



көп ойланатын болдық.   

Мұндай сұрақтарды барлық кез өзімізге қоюымыз керек деп есептеймін. 

Мектебіміз  жас,  қазірден  проблемаларды  жасырмай  ашып  алсақ,  шешу 

жолдарын қазірден тапсақ, үлкен нәтижелерге жететініміз анық болады: 

Сондықтан  да  мұғалімдердің  кәсіби  дамуына  байланысты,  мына 

проблемалық сұрақтарды күн тәртібіне қойдық: 

1.

 

Кейбір  мұғалімдер  оқу  мен  оқытуда  оқушы  қабілеттерін  ескермейді, 



шығармашылықты қолдау төмен деңгейде; 

2.

 



Қажетті ақпараттармен бөлісу деңгейі төмен, кері байланыс аз; 

3.

 



Мұғалімдердің арасындағы тәжірибелік байланыс пен пәнаралық  

байланыстың 

таяздығы, 

іс 


әрекеттегі 

зерттеулердің 

жолға 

қойылмағанын көрсетеді; 



4.

 

Оқушы пікірімен санасу қажет емес деуші мұғалімдер бар, яғни қазіргі 

заманғы  өзгерістер  мен  талаптарды  түсінбейді,  сондықтан  оқушының 

өз  бетінше  дамуына,  шешім  қабылдай  алуға  үйретуді  қажет  деп 

таппайды; 

5.

 



«Сын тұрғысынан ойлау» семинарларынан алған білімдерін тәжірибеде 

қолданбайтын мұғалімдер бар. 

Оқу  сауаттылығын  арттырудың  бірден-бір  көзі,  бұл  -  оқуға  үйрету  деп 

есептейміз. Осы мақсатты шешуді Оқу күндерін өткізуден бастадық:  



 

17 

 

  



РЕФЛЕКСИЯ ДИРЕКТОРА ШКОЛЫ

  

 



жылына  1  рет  қалалық  Оқу  күнін  және  1  рет  мектепішілік  Оқу  күндерін 

өткізіп тұрамыз. 

Айына  1  рет  сынып 

сағаттарында  2-11  сынып 

оқушыларымен 

Оқу 


сағаттары  өткізіледі.  Бұл 

күндері  оқушылар,  ата 

аналар,  мұғалімдер  Сын 

тұрғысынан 

ойлау 

аясында 


өткізілген 

сабақтарға қатысып, бірлескен түрде көркем шығармаларды оқиды. Мектепте 

3  жыл  ішінде  барлық  оқушылар  мен  ұстаздардың,  ата-аналардың  бірігіп 

қатысуымен  137  көркем  әдебиет  оқылды.  Оқылған  шығармалар  бойынша 

мониторинг  жүргізіледі.  Оқушылар  мен  ата-аналарға  балаларға  арналаған 

көркем  әдебиеттер  тізімі  ұсынылып  отырылады.  Жүйелі  түрде  жұмыс 

істейтін  «Ата-аналар  оқырман  клубы»  оқылған  шығармалары  аясында 

көрініс көрсетіп «Ертегілер фестивалімен» өз жұмыстарын қорытындылайды. 

Көріністі  ата-аналар  өз  балаларымен  біріге  отырып  дайындайды.  Бұл,  ата-

аналарға, оқушыларға арнап емес, «олармен бірге» деген сөз.  «Оқудың өзі - 

қуаныш" атты Облыстық Оқу жобасы құрамындамыз. Ата-аналармен  

жұмысқа жаңа қырынан қарап, мақсат еткеніміз: «шараларды оларға арнап  

емес,  олармен  бірге  дайындап,  өздерінің  қатысуларын»  шарт    еткеніміз 

болды. Олардың табиағат аясында өткізілетін дәстүрлі «ВУНДЕР»  

сайыстарының  белсенді  мүшелері  болғандары  да,  соған  бір  дәлел  болды. 

Оқушыларды  табиғатпен  жақындастырудың  оңтайлы  тәсілі  ретінде  ата-

аналардың қатысуларын қолдап жатырмыз. 

 


18 

 

  



МЕКТЕП ДИРЕКТОРЫНЫҢ ОЙ ТОЛҒАНЫСЫ

  

 



Сын  тұрғысынан  ойлау  жобасы  аясында  Оқу  күндерімен  қатар,    Шахмат 

күнін өткізуді де дәстүрге айналдырып отырмыз. Әр сынып кабинеттерінде  

Қазір «Оқырман бұрышы», «Шахмат», «Тоғызқұмалақ» бұрыштары жұмыс 

істейді. Алдағы уақытта жазу күндерін өткізуді, «Мұғалімдер оқу клубын»,  

«Оқырман отбасы» клубтарын  ұйымдастыруды да жоспарлап отырмыз. 

Күтілетін  нәтижеміз  бен  шешетін  проблемаларымызға  қайта 

зерделегенде,  оқушыларымыздың  кері  байланыс  парақтарынан,  оқушылар, 

мұғалімдер  мен  ата-аналар  пікірінен,  мониторинг  қорытындысынан 

көргеніміз: 

 



Оқушылардың қызығушылығы артты;  

 



Сабақта  барлық  оқушылардың  жұмыс  істеуіне  мүмкіншілік  туындады 

(мақсаттарына жетуді көздейді); 

 

Психологиялық, эмоционалдық жағдай тұрақтай бастады; 



 

Оқушылар  талдайды,  өздері  құрастырады,  ақпаратты  бағалайды, 



өздерін бағалайды; 

 



Достық қарым-қатынас орнағанын көрсетті; 

 



 Бақылауда  болған  оқушыларда  өзгеріс,  оң  өзгеріс  бар  екенін,  сынып 

жетекшілері,  ата-аналары,  мұғалімдер  атап  өтті.  Мұны  «Сабаққа 

қызығушылықтарың  қандай?»  деген  сауалнама  қорытындысы  да 

көрсетті.   

Мектеп  мұғалімдерінің  кәсіби  дамуында  қандай  өзгерістер  болды? 

Мұғалімдердің  қоғамдастықта  жұмыс  істей  алуы,  бір-бірімен  кәсіби 

байланысқа түсуі; 

 



Мұғалімдердің кәсіби дайындығы мен оқытуында АКТ мүмкінішілігін 

қолдану аясының кеңейюі; 

 

Оқыту  кезінде  диалогтік  оқыту  мен  топтық  оқытуды  белсенді  түрде 



насихаттап тәжірибеде қолданулары;  

19 

 

  



РЕФЛЕКСИЯ ДИРЕКТОРА ШКОЛЫ 

 

 



Ғылыми - бағытталған оқулары, ойлау мен тәжірибеде кәсіби, ғылыми 

әдебиттерді пайдаланулары; 

 

Оқушы пікірімен санасу қажет емес деуші мұғалімдер қазіргі заманғы 



өзгерістер мен талаптарды түсініп, оқушының өз бетінше дамуына,  

шешім қабылдай алуға үйретуді қажет деп тапқандары болды.  

Енді осы қол жеткізген өзгерістер, процестерді ары қарай жалғастыру жолы 

қандай?   

Мектебіміз  мониторинг  нәтижесі  бойынша  мәресіне  жетпеген  сұрақтардың 

шешу жолдарын қалай табады? Ұжымда мәдениетті, ынтымақтастықта,  

кәсіби дамуды қолдау жағдайында жұмыс істейтін ортаның қалыптасуы ары 

қарай жалғасын табады. Бұл уақытты талап ететін табиғи процесс. 

Ғалым  Сапаргүл  Сламбаевна  Мирсеитова  «Становление  и  развитие 

философии  учителя:  гуманистическая  парадигма»  атты  монографиясында 

"Қазіргі  таңдағы  мұғалімнің  міндеті  дайын  жауаптар  беруде  емес,  өз 

оқытуының оқушылары болуда" деген пікірі мұғалімнің кәсіби дамуының  

шексіз  екендігін  көрсетеді.  Осы  монографиясында  ұстаз  сабақ  мақсаты  мен 

міндеттерін  қоюға  формалды  келу  жағдайын  болдырмауды,  әлем  кеңістігі 

білім  жүйесіндегі  ұқсастық  пен  даралықты  талдай  отырып,  ғалымдар 

Ж.Пиаже, 

Э.Дакворттың 

“Түсіндірмеңдер, 

олардың 

түсіндірулерін 

тыңдаңдар”, “Оқушыларды бақылаңдар, олар сендерге, оларды қалай оқыту  

керек  екенін  өздері  айтады”,  -  деп  келтірген  сөздері  де  менің  алға  қойып 

отырған  мақсаттарыммен  үйлеседі  және  де  болашақта  мұғалімдеріммен 

бірлесіп атқаратын жұмыстың басты тақырыбы болады деймін. 

_______________________________________________________________ 

            

.Мирсеитова С. 2006.  «Становление и развитие философии учителя: гуманистическая парадигма» 

монография - Алматы: Верена 



 

 

 

20 

 

  



МЕКТЕП ДИРЕКТОРЫНЫҢ ОЙ ТОЛҒАНЫСЫ  

 

Профессиональное развитие педагогов  гимназии через 

качественное управление 

 

Светлана СУХАНОВА, 

Директор гимназия №1,  

г.Шахтинск, 

Карагандинская обл.        

 

 



За  время  работы  в  гимназии  №1  я 

ежегодно  проходила  курсы  повышения 

квалификации  и  как  учитель,  и  как 

руководитель. Каждые курсы были по-своему 

интересными,  значимыми  и  все  они  были 

направлены  на  профессиональное  развитие 

педагогов  и  руководителей.  Я  работаю  в  педагогическом  коллективе,  в 

котором очень много лидеров и профессионалов педагогического мастерства. 

Поэтому мне необходимо  

постоянно профессионально развиваться прежде всего самой, чтобы вносить 

изменения не только в управленческой  деятельности, но и в педагогической 

практике  учителей  с  целью  их  профессионального  роста  и  развития.  Это 

очень непросто. Наши педагоги всегда ждут от меня новые идеи, технологии, 

новые подходы в преподавании и обучении. По моему мнению, эффективно  

работает  та  школа,  которая  непрерывно  развивается  в  совместном 

сотрудничестве руководства с педагогами, с учащимися и их родителями.  

Я не могла понять, почему происходит такое резкое снижение качества 

знаний?  Педагоги  работают  по-прежнему,  ученики  стараются,  гимназия 

работает  в  экспериментальном  режиме,  родители  учащихся    поддерживают 

гимназию  во  всем,  учащиеся  и  учителя  являются  победителями  областных, 

республиканских и международных конкурсов, олимпиад и проектов. Только 

теперь мне стало понятно, что качество управления гимназией не  



 

21 

 

  



РЕФЛЕКСИЯ ДИРЕКТОРА ШКОЛЫ

  

 



соответствует  новым  требованиям  и  подходам.  Я  думаю,  что  прежде  чем 

работать  над  повышением  качеством  знаний  учащихся,  нам  необходимо 

внести изменения в систему управления нашей гимназией.  

В  течение  многих  лет  наша  гимназия  сотрудничает  с  Казахстанской 

Ассоциацией «КазАЧ» по развитию критического мышления учащихся через 

чтение  и  письмо.  90%  педагогического  коллектива  имеют  сертификаты  по 

прохождению  курсов  RWCT.  Однако  такие  глубокие  знания  по  развитию 

критического мышления прежде всего самих учителей я получила только на 

данных  курсах.  Мышление  о  мышлении  -  вот  сущность  развития 

критического мышления. Как оказалось, критическое мышление - поиск  

здравого смысла: как рассудить и поступить логично, с учетом как своей 

 

точки  зрения,  так  и  других  мнений,  это  умение  отказаться  от  своих 

собственных  предубеждений.  Критическое  мышление  -  способность 

выдвинуть  новые  идеи  и  увидеть  новые  возможности,  существующие  при 

решении  проблем.  Мои  размышления  о  развитии  критического  мышления 

подтвердили  то,  что  важность  развития  заключается  в  выявлении 

предубеждений,  передачи  знаний  друг  другу,  влияние  данных  знаний  для 

решения проблем. Я никогда еще так критически  

не мыслила, как ежедневно на занятиях, через Таксономию Блума проходили 

тренировочные упражнения для развития собственного мышления. Очень  

сложно  вначале  для  меня  было  определить  отличительные  особенности 

анализа от синтеза. Потому что раньше я так глубоко не вникала в сущность 

Таксономии Блума. Открытием для меня стала информация, что критическое 

мышление – высокий уровень мышления, при этом важен не результат, а сам 

процесс. Этот процесс и составляет основу критического мышления. 

Школьная  культура  -  один  из  важных  аспектов  обучения 

руководителей. Это не случайно.  


22 

 

  



МЕКТЕП ДИРЕКТОРЫНЫҢ ОЙ ТОЛҒАНЫСЫ  

 

Ведь сегодня нам так необходимо развивать свою школьную культуру. Я 



считаю, что именно школьная культура является особенностью развития,  

преобразования,  изменения  школьной  жизни  и  профессиональных 

педагогических  сообществ.  Для  себя  отметила,  что  понятие  «школьная 

культура» неизмеримое. Но его актуальность и развитие школьной культуры 

является  важным  фактором  и  основным  показателем  развития  современной 

школы.  Духовно-нравственные  ценности  и  отношения  закладываются 

именно  в  школе,  в  сети  школьных  сообществ  учителей,  учащихся  и  их 

родителей.  Есть  над  чем  задуматься.  Начать  с  себя,  с  учителя,  стать  самим 

образцовым показателем школьной культуры. Ценности и убеждения влияют 

сегодня на эффективное развитие школы. Результат развития современной  

школы - это не достигнутые показатели, а ценности и убеждения в школьных 

отношениях.  И  я  думаю,  что  очень  важно,  чтобы  эти  убеждения  были 

ответственные  и  сознательно  выполнимые.  Как  повысить  и  развивать 

школьную культуру? Возможно ли это в рамках одной школы? Оказывается, 

возможно,  при  разработанных  индикаторах  для  учителей,  учащихся  и  их 

родителей.  Какие  измерители  могут  стать  характерными  для  повышения  и 

развития школьной культуры? Для этого необходимо разработать текущие и 

целевые индикаторы, направленные на разрешение проблемы «Школьная  

культура  и  как  ее  повысить?».  Индикаторы  и  дескрипторы,  как  нормы 

оценок,  рубрикаторы,  которые  выходят  из  критериев  оценивания, 

необходимы каждому руководителю  для качественного управления школой. 

Индикатор  -  это  вспомогательный  инструмент  для  руководителя  при 

решении  проблем  и  сложных  ситуаций,  для  полного  понимания  и 

правильного выбора в принятии важных решений. Индикаторы - это хорошие 

помощники для тех, кто хорошо в них разбирается и умело умеет ими  

пользоваться.  Индикаторы  являются  удельными  и  структурными 

показателями, полученные расчетным путем из первичных данных. Поэтому  


23 

 

  



РЕФЛЕКСИЯ ДИРЕКТОРА ШКОЛЫ

 

 



современному менеджменту необходимо грамотно использовать индикаторы, 

так  как  он  несет  полную  ответственность  за  гарантию  использования 

школьной документации. Эффективная система школьной отчетности -  

поддержание  надлежащего  уровня  управления  школой.  В  связи  с  этим 

каждый руководитель определяет свои индикаторы для разрешения проблем, 

основанных на анализе.    

До  обучения  на  курсах  для  руководителей  я  знала  только  о  важности 

создания  ситуации  успеха  в  школе  для  каждого  ученика,  о  создании 

благоприятного климата в педагогическом и ученических коллективах. Но я 

никогда не задумывалась о безопасной среде. Особенно сейчас, когда дети и 

учителя очень эмоционально восприимчивы ко всему происходящему вокруг  

и внутри их самих. Оказывается, безопасная среда – это среда доступная для 

всех.  А  вот  для  создания  такой  среды  в  школе  необходимо  максимально 

использовать внешние и внутренние ресурсы. Поэтому не случайно одним из 

показателей  высокой  школьной  культуры  является  создание  безопасной 

среды  для  каждого  ученика  и  для  каждого  учителя.  Создание  безопасной 

среды - это результат нашей работы. А наша работа отражена в глазах детей, 

отзывах  родителей,  вовлечении  всех  учеников  и  учителей  в  учебно-

воспитательный процесс, когда ученик не ждет звонка окончания урока. 

Большое  внимание  на  курсах  было  уделено  вопросу  о  необходимости 

изменений в самой системе образования. Очень тщательно мы работали над 

созданием  модели  изменений  в  школе.  Любые  изменения  надо  начинать  с 

себя.  Я  думаю,  если  руководитель  не  готов  к  таким  изменениям,  то 

успешность  школы  обречена  на  провал.  Поэтому  изменения  должны 

происходить осмысленно и обдуманно, не спеша, постепенно. И на этом  

этапе  тоже  должны  быть  разработаны  конкретные  индикаторы  к 

необходимым изменениям. При разработке модели изменений в школе я  


24 

 

  



МЕКТЕП ДИРЕКТОРЫНЫҢ ОЙ ТОЛҒАНЫСЫ  

 

узнала  о  том,  что  важно  учитывать  внешние  условия.  Сами  изменения 



основаны  на  миссии,  лидерстве  и  стратегии.  От  распределения  лидерства 

зависит  мотивация,  практика  управления,  создание  рабочей  группы, 

индивидуальные и эффективные работы и эффективность работы самой  

школы.  Присутствие  и  развитие  школьной  культуры,  создание 

коллаборативной  и  безопасной  среды  -  ценность  школы  и  готовность  ее  к 

изменениям.  

Мне, как директору гимназии, которая только начала работать в новом 

статусе,  очень  повезло,  курсы  оказывают  благоприятное  воздействие  на 

профессиональные  и  личностные  качества  руководителей,  меняют  их  стиль 

управления,  вносят  значимые  изменения  в  педагогическую  практику, 

повышают  профессиональную  мотивацию,  позволяют  переосмыслить  такие 

основополагающие вопросы, как  философия образования, взаимоотношения 

«ученик-ученик», «учитель-ученик», «учитель-руководитель». 


25 

 

  



ГЛАВНОЕ СОБЫТИЕ ПРОФЕССИОНАЛОВ ПО ЧТЕНИЮ 

ОҚЫРМАН МАМАНДАРЫНЫҢ БАСТЫ ШАРАСЫ 

 

Қашан?                                                 Когда



 

2-4 шілде, 2015                          2-4 июля, 2015  

 

 

 

 

 

 

 

 

                        

Орал  қаласы

 

                             2015 ж. 

 

 

15-ҰОК 

Тақырыбы:   «Құндылықтар: жекетұлғалық және жалпыұлттық»  

      

 



Оқу мен жазу: теория және  практикалық тәжірибелер 

 



Ерте сауаттылық 

 



Сауаттылық  қуаты:  мектеп пен социум 

 



Әдебит және оқырмандық: уақыт талабы 

 



Көшбасшылық  және   кәсіби қауымдастық құру 

 



ҚазОА халықаралық зерттеуде 

 

НКЧ -15 



  1   2   3   4   5   6


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал